Bảng 2.14. Yếu tố tác động đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
TT thể Rất nhiều Nhiều (%) Ít (%) Không (%) 1 Lãnh đạo nhà trường nhận thức sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
CBQL 84.3 15.7 0 0 GV 65.7 32.0 2.3 0 2
Nhận thức chưa đồng bộ của giáo viên (về nhu cầu, động cơ và thái độ học tập)
CBQL 91.5 8.5 0 0
GV 86.8 10.8 2.4 0 3
Việc xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên
CBQL 45.7 54.3 0 0 GV 26.6 58.4 15 0
4
Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa thiết thực
CBQL 62.9 37.1 0 0 GV 61.3 37.3 1.4 0
5
Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện chưa đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
CBQL 56 18.2 25.8 0 GV 61.4 34.9 3.7 0 6
Xây dựng các chế độ chính sách chưa thỏa đáng cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
CBQL 40.7 48.9 10.4 0 GV 52.9 34.8 12.3 0 7 Xây dựng bộ máy nhân lực tổ chức
hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
CBQL 27.5 48.9 23.6 0 GV 15.5 49.3 35.2 0 Nhìn vào bảng 2.14 ta thấy:
- Lãnh đạo nhà trường nhận thức sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Theo kết quả khảo sát, phần lớn CBQL và GV trường mầm non đều nhận thức rõ tầm quan trọng, sự cần thiết của hoạt động chuyên môn trong trường mầm non. Cụ thể có 100% CBQL và 97.7% GV ở các trường đều xác định việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho
GVMN là nhiệm vụ trọng tâm, cơ bản, là xương sống trong nhà trường. Nó tác động đến tất cả các hoạt động khác trong nhà trường và cuối cùng tựu trung là phục vụ cho nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, đó là chăm sóc - giáo dục trẻ. Thực tế cho thấy, trong thời gian qua, việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chỉ mang tính một chiều từ Sở, Phòng GD-ĐT mà chưa bám sát vào nhu cầu của đội ngũ GV.
- Nhận thức chưa đồng bộ của giáo viên (về nhu cầu, động cơ và thái độ học tập)
Trong trường mầm non, GV giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ. GV là nhân tố quyết định chất lượng nhà trường. Do đó, nhận thức của GV về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn rất quan trọng. Theo kết quả thống kê ở bảng 2.14, có 97.8% CBQL và 86.2% GV cho rằng nhận thức của GV có vai trò quyết định đến công tác bồi dưỡng chuyên môn. Hiện nay, có một số GV còn bằng lòng với kiến thức, kỹ năng hiện có của mình, có tâm lý an phận, không có nhu cầu bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình. Bên cạnh đó, do mức sống của GVMN còn quá thấp. Thêm vào đó, công việc hàng ngày khá căng thẳng. Thời gian làm việc của GVMN từ 10- 12 tiếng/ ngày. Song song đó, các chế độ ưu đãi, hỗ trợ GVMN hiện nay vẫn chưa tương xứng với công sức của họ bỏ ra. Các trường chưa có chính sách khen thưởng, động viên, khích lệ các GV tham gia học tập nâng cao nghiệp vụ nghề nghiệp của mình. Các điều này đã làm cho GVMN không tập trung cho việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn của mình.
- Việc xây dựng kế hoạch chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên
với nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN hiện nay. Năng lực quản lý của CBQL đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV, CBQL chưa quan tâm đến đối tượng tham gia bồi dưỡng, chưa tiến hành khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chuyên môn của GV, cũng như chưa xác lập được mục tiêu rõ ràng, cụ thể. Điều này đã tác động không tốt đến nhu cầu, động cơ học tập của GVMN.
- Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa thiết thực
Qua kết quả khảo sát, 100% CBQL và 98.6% GV cho rằng yếu tố này có tác động nhiều đến hiệu quả của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn chưa đáp ứng được nhu cầu của GV. Phương pháp được dùng để bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN dạy chương trình mới lại là phương pháp thuyết trình, mang tính hàn lâm. Do đó, người học hoàn toàn bị động, chưa xác định được những yêu cầu của chính mình cần được bồi dưỡng. Hệ quả là giảng viên cứ báo cáo và người nghe cứ chủ động tự giải quyết côngviệc riêng của mình. Hai động lực không trùng hợp nhau dẫn đến việc bồi dưỡng như là chẳng có gì mới.
- Cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện chưa đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
Theo kết quả điều tra ở các trường, có 74.2% CBQL và 96.3% GV cho rằng yếu tố này có tác động nhiều đến hiệu quả của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Việc trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại sẽ giúp GV cập nhật nhanh chóng những kiến thức, kỹ năng mới, cũng như kích thích tính chủ động, sáng tạo của đội ngũ này.
- Xây dựng các chế độ chính sách chưa thỏa đáng cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 89.6% CBQL và 87.7% GV nhận định
yếu tố này có tác động nhiều đến hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Thực tế ở các trường chưa xây dựng được chính sách, chế độ khen thưởng phù hợp để động viên, khích lệ những GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn. Điều này cũng làm giảm sự nhiệt tình của GV trong công tác này.
- Xây dựng bộ máy nhân lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Qua khảo sát thực tế, có 76.4% CBQL và 64.8% GV đồng ý việc xây dựng bộ máy nhân lực tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN.
Kết luận chương 2
Qua những vấn đề trên ta thấy rằng, nhu cầu được bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên là rất lớn. Điều đó phản ánh tương đối khách quan về năng lực, trình độ nghiệp vụ, chuyên môn của GVMN. Chính vì vậy, cần có chiến lược bồi dưỡng chuyên môn cho GV với các hành động cụ thể, thiết thực, đưa vào nghị quyết, phương hướng, nhiệm vụ hàng năm của các cấp, các ngành liên quan. Trong trường hợp cần thiết, nên có một bộ phận tham mưu cụ thể về vấn đề này. Những tồn tại, hạn chế nêu trên là cơ sở thực tiễn quan trọng để chúng tôi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non huyện Thạch Thành ở chương 3.
Chương 3