truyền thống. Các đợt bồi dưỡng chuyên môn thường được tiến hành theo kiểu giảng viên thuyết trình, học viên ghi chép, người giảng tranh thủ truyền đạt càng nhiều càng tốt, người nghe cố gắng ghi chép càng nhiều càng hay; người học cho rằng sau đợt bồi dưỡng sẽ thu xếp thời gian nghiên cứu, nhưng rồi công việc cuốn hút, tài liệu mang về để đó, khi mở ra xem lại, thấy nhiều vấn đề chưa kỹ càng, muốn vận dụng còn lúng túng. Trong các đợt bồi dưỡng chuyên môn của Sở GD- ĐT, Phòng GD, một số nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chung chung, chưa cụ thể, chưa đề ra được biện pháp, cách thức thực hiện đạt hiệu quả. Nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chưa có sự vận dụng và cụ thể hoá vào tình hình, đặc điểm của từng trường. Đây chính là nguyên nhân dẫn đến nội dung bồi dưỡng trong đợt hè có sự chồng chéo, trùng lặp, nhắc lại nội dung đã bồi dưỡng của các năm trước.Các nội dung bồi dưỡng cũng chưa trả lời được các câu hỏi: Nội dung có đáp ứng yêu cầu người học hay không? Nội dung bồi dưỡng đã thực sự cần thiết cho giáo viên hay chưa? Có phù hợp với thời điểm hay chưa? Trong bồi dưỡng chuyên môn, đã giải đáp được những thắc mắc, tồn đọng của giáo viên hay chưa?,…
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáoviên ở các trường mầm non huyện Thạch Thành viên ở các trường mầm non huyện Thạch Thành
2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡngchuyên môn chuyên môn
Trong quản lý trường học, đặc biệt là quản lý trường mầm non thì một trong những phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
quan trọng nhất là quản lý bằng kế hoạch. Mọi hoạt động của nhà trường đều thể hiện trên kế hoạch và mọi người đều dựa trên kế hoạch để thực hiện nhiệm vụ. Qua kế hoạch để theo dõi tiến độ thực hiện và đánh giá quá trình và kết quả thực hiện công tác quản lý cũng như mọi hoạt động khác. Qua khảo sát 5 trường MN đạt chuẩn quốc gia ở Thạch Thành cho thấy việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV của CBQL còn rất hạn chế, cụ thể như sau:
Bảng 2.11. Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn
TT Xây dựng kế hoạch, chương trình BDCM
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện CBQL GV CBQL GV % % % %
1 Tìm hiểu về nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GV 57 55 60 65 2 Thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dưỡngchuyên môn cho GV 60 63 60 61 3 Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV của Sở GD- ĐT 90 78 75 78 4
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong kế hoạch hoạt động năm học của trường
88 78 80 82
5 Xác định nội dung, hình thức, phương phápbồi dưỡng chuyên môn cho cả năm học 87 78 85 87 6 Hướng dẫn các tổ chuyên môn xây dựng kếhoạch bồi dưỡng chuyên môn 85 86 60 65
Nhìn vào bảng 2.11 cho thấy:
- Tìm hiểu về nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Để xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GV đạt hiệu quả, thì việc tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GV là một vấn đề quan trọng, không thể thiếu. Một khi đã đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng, thì quá trình bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của GV sẽ được nâng cao.
Qua khảo sát ở các trường, tác giả nhận thấy có sự chênh lệch không nhiều trong cách đánh giá giữa CBQL và GV. CBQL cho rằng việc tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GV được thực hiện ở mức trung bình (57%); nhưng GV lại cho rằng đây là một hoạt động ít khi thực hiện (55%). Điều này làm ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN. Khi xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GV, đa số CBQL không chú trọng đến hoạt động tìm hiểu nhu cầu của GV mà còn áp đặt, dựa vào kinh nghiệm quản lý hay dựa vào các nội dung, yêu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho GV được phân bổ từ trên xuống. Về phía GV, khi không đáp ứng được nhu cầu của mình, họ sẽ có tâm lý thụ động, không quan tâm và cảm thấy bị áp đặt khi tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
- Thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV
Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là phương tiện giúp đạt được mục đích giáo dục; làm cơ sở để lập kế hoạch, xây dựng nội dung chương trình và phân bổ các nguồn lực như cơ sở vật chất, kinh phí, nhân sự,…; Việc thiết lập mục tiêu càng rõ ràng, cụ thể sẽ định hướng càng chính xác cho công tác bồi dưỡng chuyên môn. Thực tế khảo sát ở các trường MN, cho thấy CBQL và GV đều đánh giá việc thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở mức độ tương đối thường xuyên (60%; 63%) và hiệu quả đạt chưa cao (60; 61%). Điều này cho thấy CBQL có chú ý đến việc thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dưỡng nhưng chưa cụ thể, rõ ràng nên đã ảnh hưởng đến chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho GV.
Năm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của Phòng GD- ĐT:
Khi xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở các trường MN, CBQL phải nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của Phòng GD- ĐT vì đây là căn cứ để CBQL ở các trường có thể xây dựng kế
hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn chung cho toàn đơn vị. Theo đánh giá của CBQL và GV ở các trường, tác giả thấy có sự khác biệt trong cách đánh giá. CBQL cho rằng họ luôn nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của các cấp quản lý (90%); trong khi đó GV lại cho rằng hoạt động này chỉ đạt ở mức độ thường xuyên (78%). Sở dĩ có sự khác biệt như trên là do GV ít khi chú ý đến các kế hoạch bồi dưỡng của Sở, Phòng GD-ĐT mà CBQL của trường triển khai, vì họ nghĩ rằng đó là công việc của CBQL. Mặc dù CBQL nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của Sở, Phòng GD-ĐT, nhưng mức độ vận dụng lại chỉ đạt tương đối hiệu quả (78%). Nguyên nhân của tình trạng này là do kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của Sở, Phòng GD- ĐT chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của GV, chưa có sự chỉ đạo cụ thể.
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong kế hoạch hoạt động năm học của trường
Theo CBQL, công tác này được thực hiện rất thường xuyên (88%); GV thì cho rằng chỉ đạt ở mức độ khá thường xuyên (78%). Mặc dù CBQL ở các trường, đặc biệt là Hiệu trưởng luôn quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn trong kế hoạch hoạt động năm học của trường, nhưng mức độ hiệu quả của hoạt động này chỉ đạt ở mức độ tương đối hiệu quả (80, 82%). Đánh giá của CBQL và GV như trên cho thấy rằng trong kế hoạch hoạt động năm học của trường, CBQL có chú ý đến việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV nhưng chưa có sự đầu tư, quan tâm thật sự nên dẫn đến hiệu quả đạt chưa cao.
- Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho cả năm học
Khi xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN, ngoài việc thiết lập được mục tiêu bồi dưỡng, người CBQL còn phải
có khả năng lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng sao cho phù hợp với đội ngũ GV, điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí,… của nhà trường. Điều này đòi hỏi năng lực của người CBQL ở các cơ sở. Theo kết quả khảo sát ở các trường, đa số CBQL cho rằng đây là hoạt động được thực hiện rất thường xuyên (87%); nhưng GV lại đánh giá hoạt động này chỉ đạt ở mức độ tương đối thường xuyên (78%). Như vậy, CBQL chưa xác định rõ ràng, cụ thể các nội dung, hình thức, phương pháp trong kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN nên mới có sự chênh lệch trong cách đánh giá như trên. Đánh giá mức độ hiệu quả, cả CBQL và GV đều đánh giá hoạt động này chỉ đạt ở mức độ tương đối hiệu quả (75, 79%). Việc xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN sẽ đạt chất lượng cao hơn khi CBQL ở các trường có sự quan tâm, đầu tư nghiêm túc về vấn đề này.
- Hướng dẫn các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn. CBQL ở các trường xây dựng kế hoạch, điều hành tổ chức, hoạt động theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình của Sở Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên giúp GV nâng cao được trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân. Hoạt động này được CBQL và GV của các trường đánh giá thực hiện khá thường xuyên (85% và 86%).Tuy nhiên Đánh giá về mức độ hiệu quả, CBQL và GV đánh giá ở mức độ trung bình việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của tổ (60% và 65%). Điều này chứng tỏ rằng, tổ chuyên môn có chú ý đến việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhưng nội dung chưa bám sát được nhu cầu của GV cũng như chưa chú trọng đến việc thiết lập mục tiêu, xác định nội dung, chương trình,
phương pháp, kiểm tra, đánh giá các thành viên trong tổ, chưa thể hiện được trách nhiệm thật sự của mình.
Dựa vào kết quả thống kê ở bảng 2.11 và phân tích ở trên, tác giả nhận thấy CBQL có chú ý thực hiện công tác xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GV thể hiện qua một số hoạt động được đánh giá khá thường xuyên như nắm vững kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của Sở GD- ĐT, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong kế hoạch hoạt động năm học, xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho cả năm học, hay hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng. Tuy nhiên, qua khảo sát, công tác này mang lại hiệu quả chưa cao mặc dù mức độ thực hiện tương đối thường xuyên. Nguyên nhân là do nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn chưa đáp ứng được nhu cầu của GV, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn chưa cụ thể, thiết thực. Ngoài ra, để việc xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GV mang lại hiệu quả cao còn đòi hỏi năng lực quản lý, trách nhiệm của CBQL ở các cơ sở, điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí, nguồn lực.