Qua khảo sát từ thực tế, xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp để xuất cho hiệu trưởng nhằm tăng cường quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường trung học phổ thông Từ Liêm, Thành phố Hà Nội.
Bảng 3.1: Tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Nhóm biện pháp
Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết
Không cần thiết Số lƣợng % lƣợngSố % lƣợngSố % I 1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV 15 60 5 25 0 0 2. Nâng cao nhận thức cho HS 14 70 6 30 0 0 II 1. Thành lập Ban giáo dục hướng nghiệp 10 50 9 45 1 5
2. Tăng cường đầu tư
cơ sở vật chất 18 90 2 10 0 0
III 1. Triển khai kế hoạch cụ
thể, rõ ràng, chu đáo 14 70 6 30 0 0
2. Tổ chức tốt sinh hoạt
chuyên môn 12 60 8 40 0 0
Xây dựng các tiêu chí
đánh giá học sinh 11 55 9 45 1 5
Bảng 3.2: Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Nhóm biện pháp
Các biện pháp
Rất khả thi Khả thi Không khả thi
Số lƣợng % lƣợngSố % lƣợngSố % I 1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV 14 70 6 30 0 0 2. Nâng cao nhận thức cho HS 12 60 8 40 0 0 II 1. Thành lập Ban giáo dục hướng nghiệp 7 35 11 55 2 10
2. Tăng cường đầu tư
cơ sở vật chất 14 70 5 25 1 5
III 1. Triển khai kế hoạch cụ
thể, rõ ràng, chu đáo 14 70 6 30 0 0
2. Tổ chức tốt sinh hoạt
chuyên môn 11 55 9 45 0 0
IV Lập kế hoạch kiểm tra 11 55 9 45 0 0
Xây dựng các tiêu chí
đánh giá học sinh 11 55 8 40 1 5
Chúng ta có thể so sánh tương quan tính cần thiết và tính khả thi qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.3: Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Chú thích:
Tỉ lệ %
a: Mức độ Rất cần thiết/ Rất khả thi b: Mức độ Cần thiết/ Khả thi
Từ biểu đồ trên cho thấy nhóm biện pháp I, nhóm biện pháp III và IV cán bộ quản lý đều đánh giá khả thi và tương đồng (ví dụ: nhóm I cán bộ quản lý đánh giá rất cần thiết và rất khả thi đạt 65% đánh giá; nhóm IV, cán bộ quản lý đánh giá mức độ cần thiết và khả thi đạt 57,5%). Điều đó chứng tỏ rằng nhóm biện pháp I là nhóm biện pháp rất quan trọng trong quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các nhà trường. Riêng ở nhóm II, nhiều cán bộ quản lý cho rằng rất cần thiết lập Ban hướng nghiệp (50%), không cần thiết 5%, vì thế nên mức độ rất khả thi khi thành lập Ban hướng nghiệp chỉ đạt 35%. Trong nhóm biện pháp II, cán bộ quản lý cho rằng: việc tăng cường đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp là rất cần thiết (90%) đánh giá, tuy nhiên mức độ rất khả thi đạt 70% và 5% cán bộ quản lý đánh giá không khả thi. Sở dĩ có sự chênh lệch này là do sự đầu tư cơ sở vật chất này còn phụ thuộc nhiều vào nguồn kinh phí được đầu tư cho nhà trường.
Từ biểu đồ trên cho thấy tính cần thiết và tính khả thi có mối tương quan thuận. Như vậy, các biện pháp trên là hoàn toàn cần thiết và khả thi, cán bộ quản lý có thể áp dụng cho các nhà trường trong lĩnh vực giáo dục quản lý hướng nghiệp.
Kết luận chƣơng 3
Trên cơ sở tình hình thực tế của các nhà trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm, khảo nghiệm các số liệu từ thực tế, đề tài đề xuất cho cán bộ quản lý bốn nhóm biện pháp về quản lý giáo dục hướng nghiệp:
1 – Nhóm biện pháp về nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh và các lực lượng khác về giáo dục hướng nghiệp (2 biện pháp)
Tính cần thiết Tính khả thi
2 – Nhóm các biện pháp về quản lý xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục hướng nghiệp (2 biện pháp)
3 – Nhóm các biện pháp về quản lý chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục hướng nghiệp (2 biện pháp)
4 – Nhóm các biện pháp tăng cường quản lý kiểm tra, đánh giá thực hiện giáo dục hướng nghiệp (2 biện pháp)
Các nhóm biện pháp này có quan hệ với nhau và phản ánh toàn diện các mặt của giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường tạo thành hệ thống các biện pháp. Nhóm biện pháp 1 là cơ sở, nền tảng để thực hiện các biện pháp 2, 3, 4. Nhóm biện pháp 2 bổ sung cho nhiệm vụ, công tác quản lý trong nhà trường, giúp cho nhà trường thực hiện hoàn thiện nhiệm vụ giáo dục. Nhóm biện pháp 3 là bước tiếp theo của nhóm biện pháp 2. Nhóm biện pháp 4 có tác dụng tác động ngược trở lại các nhóm biện pháp 1, 2, 3 để nâng cao hiệu quả của hệ thống các biện pháp. Các nhóm biện pháp này được để xuất trên cơ sở bổ sung cho các biện pháp mà nhà trường đã thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Giáo dục hướng nghiệp là một hoạt động quan trọng trong xã hội. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp là một trong những hình thức hoạt động học tập của học sinh. Thông qua hoạt động này, mỗi học sinh lĩnh hội được những thông tin về nghề nghiệp trong xã hội, đặc biệt là nghề nghiệp ở địa phương, yêu cầu của từng nghề cụ thể mà mình muốn chọn, kĩ năng tự đối chiếu những phẩm chất, đặc điểm tâm – sinh lý của mình với hệ thống yêu cầu của nghề đang đặt ra cho người lao động,… Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp là trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập, lao động cho học sinh với việc giáo dục thái độ lao động đúng đắn; tổ chức cho học sinh thực tập, làm quen với một số nghề; tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến khích, hướng dẫn học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần lao động trẻ tuổi có văn hóa.
Trước yêu cầu của thực tế nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu giáo dục hướng nghiệp càng quan trọng hơn bao giờ hết đòi hỏi phải có sự phối hợp các lực lượng giáo dục hướng nghiệp (gia đình – nhà trường – xã hội), trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo.
Từ năm học 2005 – 2006, với chương trình cải cách sách giáo khoa, Bộ GD&ĐT đã đưa chương trình giáo dục hướng nghiệp chính thức vào chương trình học tập của học sinh. Giáo dục hướng nghiệp được nâng tầm như một môn học đòi hỏi nhà trường phải thực hiện các yêu cầu theo quy chế chuyên môn và nghiệp vụ. Như vậy, bên cạnh con đường hướng nghiệp qua các môn học, qua môn Công nghệ, qua lao động sản xuất, học nghề phổ thông thì giáo dục hướng nghiệp theo chương trình như là một hoạt động chủ đạo của công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông.
Trước yêu cầu và nhiệm vụ mới, nhà trường phải có sự thay đổi, điều chỉnh về nhân lực, vật lực và phương thức làm việc để đáp ứng với nhiệm vụ đã đề ra. Công tác quản lý cũng đòi hỏi phải có những đáp ứng cụ thể với
những biện pháp quản lý phù hợp với tình hình mới. Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp là một nội dung của quản lý trường học, là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp để đạt mục đích giáo dục hướng nghiệp. Bằng con đường thông qua lý luận về quản lý, quản lý giáo dục hướng nghiệp, luận văn đã thống nhất về vai trò, tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường trung học phổ thông. Luận văn cũng nêu rõ các nội dung của công tác quản lý bao gồm: nhận thức, lập kế hoạch, triển khai thực hiện và kiểm tra đánh giá.
Tiếp cận với hoàn cảnh thực tế các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm, thành phố Hà Nội, luận văn chỉ ra thực trạng về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp của các trường:
- Hầu hết các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm đều xây dựng được kế hoạch chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp ngay từ đầu năm học, có quan tâm đến việc chỉ đạo tổ chức thực hiện, duyệt kế hoạch theo thời gian cho từng khối lớp. Tuy nhiên, kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp của các nhà quản lý trường học ở một số trường vẫn còn mang tính hình thức.
- Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông được các cán bộ quản lý trường học quan tâm thường xuyên trong việc hướng dẫn quy trình tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, xây dựng được lực lượng tham gia công tác này, thống nhất được mục tiêu, nội dung, phương pháp thực hiện. Tuy nhiên, việc tổ chức chuyên đề giao lưu, thảo luận còn ít thực hiện; việc kiểm tra, đôn đốc hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa thật sự sâu sát; việc phối hợp giữa các lực lượng tham gia chưa thật sự đồng bộ.
- Khâu kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông tuy đã thực hiện kế hoạch đánh giá thường xuyên, chú trọng đánh giá giáo viên tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp song vẫn
còn tư tưởng xem nhẹ hoạt động giáo dục hướng nghiệp so với các bộ môn văn hóa.
Luận văn cũng đánh giá được ưu điểm và tồn tại trong công tác quản lý, đồng thời đề xuất hệ thống các biện pháp về quản lý giáo dục hướng nghiệp
cho các nhà trường.
2. Khuyến nghị
Đối với Uỷ ban nhân dân thành phố Hà Nội
Tăng cường mở thêm các trường đào tạo nghề, nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo nghề để học sinh khi ra trường có thể tham gia ngay vào lao động sản xuất.
Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
Có chỉ đạo cụ thể về công tác hướng nghiệp một cách toàn diện theo định hướng giáo dục hướng nghiệp bao gồm cả hướng nghiệp thông qua các môn học văn hoá, hướng nghiệp thông qua môn Công nghệ và lao động sản xuất chứ không phải chỉ mỗi hoạt động nghề phổ thông và giáo dục hướng nghiệp theo sách giáo khoa như hiện nay.
Đầu tư cho công tác tổ chức, nâng cao chất lượng các khoá thi nghề phổ thông với đầy đủ và đa dạng các ngành nghề để cung cấp cho các nhà trường.
Tăng cường mở lớp tập huấn về kỹ năng, nghiệp vụ cho các giáo viên tham gia giáo dục hướng nghiệp.
Tăng cường kinh phí về trang bị cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp các trường.
Đối với Uỷ ban nhân dân huyện Từ Liêm
Tăng cường đầu tư cho các trung tâm kỹ thuật tổng hợp về nhân lực, cơ sở vật chất và năng lực đào tạo để đáp ứng nhu cầu học nghề của học sinh và phụ huynh trong huyện.
Tăng cường hợp tác với các trường để có phối hợp trong việc cung cấp thiết bị phù hợp với yêu cầu của chương trình giảng dạy. Cung cấp thông tin phát triển kinh tế - xã hội, nhu cầu nhân lực của huyện cho lãnh đạo các
trường phổ thông để bổ sung thông tin hàng năm cho giáo dục hướng nghiệp. Thu hút dự án đầu tư xây dựng để tạo việc làm cho người lao động. Có kế hoạch sử dụng tối đa nguồn nhân lực địa phương đã tốt nghiệp đại học, cao đẳng; cho đối tượng khó khăn vay vốn để học nghề.
Đối với các đơn vị truyền thông
Thực hiện nhiều chương trình sát với nhu cầu thực tế để định hướng nghề cho thế hệ trẻ.
Cung cấp nhiều thông tin về hướng nghiệp của các nước trên Thế giới cho khán giả nghe đài.
Cung cấp những thông tin nhanh chóng và đầy đủ về những cơ hội nghề nghiệp, nhu cầu nhân lực của các ngành nghề, các chủ trương về nhân lực của cả nước, của địa phương cho phụ huynh và học sinh biết.
Đối với các công ty thiết bị đồ dùng dạy học
Tăng cường sản xuất các bộ tranh ảnh, tư liệu, học cụ phục vụ cho công tác hướng nghiệp. Đầu tư chế tạo các hình mẫu trong chương trình đào tạo để phục vụ việc dạy nghề.
Tăng cường hợp tác với các trường để phối hợp cung cấp các thiết bị phù hợp với yêu cầu của chương trình giảng dạy.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Danh Ánh (2006), “Những điểm mới trong chương trình giáo dục hướng nghiệp hiện nay”, Tạp chí giáo dục (số 132/kỳ 2), Hà Nội.
2. Đặng Danh Ánh (2007), “Cần đặt đúng vị trí của tư vấn hướng học và tư vấn hướng nghiệp trong trường phổ thông”, Tạp chí giáo dục (163/kỳ 2).
3. Đặng Quốc Bảo (2010), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Tập bài giảng cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục. Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Giáo dục hướng nghiệp, sách giáo viên 10, Nxb Giáo dục.
5. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Giáo dục hướng nghiệp, sách giáo viên 11, Nxb Giáo dục.
6. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2008), Giáo dục hướng nghiệp, sách giáo viên 12, Nxb Giáo dục.
7. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông – Giáo dục hướng nghiệp, Nxb Giáo dục.
8. Bộ Giáo dục (2008), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách
giáo khoa lớp 12 trung học phổ thông – Giáo dục hướng nghiệp, Nxb Giáo dục.
9. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001, 2010.
10.Bộ Giáo dục & Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011, 2020.
11. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông – Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Nxb Giáo dục.
12. Nguyễn Hữu Châu (chủ biên) (2008), Chất lượng giáo dục những vấn
đề lý luận và thực tiễn. Nxb Giáo dục.
13. Đoàn Chi (chủ biên)(1990), Sinh hoạt hướng nghiệp 10, Nxb Giáo dục.
14. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1994/2004), Những cơ sở khoa học về quản lý giáo dục, Tập bài giảng cho cao học chuyên ngành quản
lý giáo dục, Hà Nội. .
15. Phạm Tất Dong (1992), Đổi mới công tác hướng nghiệp cho phù hợp cơ chế thị trường, tài liệu tập huấn của Trung tâm Lao động – hướng nghiệp, Hà Nội, Bộ Giáo dục và Đào tạo.
16. Phạm Tất Dong (chủ biên)(2003), "Thực trạng và giải pháp phát triển nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông", Hà Nội.
17. Nguyễn Thị Doan (chủ biên)(1996), Học thuyết quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
18. Đoàn Trung Dung (2001), Các giải pháp quản lý hoạt động ngoài giờ
lên lớp của sinh viên nội trú trường Đại học Khoa học tự nhiên. Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh.
19. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
20. Đảng CSVN (2001), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX . Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
21. Nguyễn Minh Đƣờng (2008), Giáo dục nghề nghiệp Việt Nam trên con đường phát triển và hội nhập, Hội thảo quốc tế Việt Nam học lần thứ 3 (VNS 2008), Hà Nội.
22. Trần Khánh Đức (2004), Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO và TQM, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Vũ Ngọc Hải (2006), Tập bài giảng Quản lý nhà nước về giáo dục,
Viện chiến lược và chương trình giáo dục.
24. Vũ Ngọc Hải-Trần Khánh Đức (2003), Hệ thống giáo dục hiện đại những năm đầu thế kỷ XXI - Thế giới và Việt Nam. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
25. Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ