2.3.1. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Qua đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm cho thấy: hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong các trường trung học phổ thông đã có những chuyển biến tích cực và đạt một số hiệu quả nhất định. Chương trình giáo dục hướng nghiệp được triển khai theo đúng tinh thần của Bộ Giáo dục và Đào tạo; mục tiêu cơ bản của chương trình bước đầu đã được thực hiện. Công tác quản lý của hiệu trưởng có những hiệu quả nhất định. Từ những kết quả trên cho thấy: nhận thức của cán bộ quản lý đã có sự thay đổi tích cực, công tác xây dựng kế hoạch chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra của Ban giám hiệu được thực hiện đồng bộ. Mặc dù công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp đạt được một số kết quả
bước đầu song vẫn bộc lộ những tồn tại dẫn đến công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp chưa phát huy hết hiệu quả theo mục tiêu đề ra, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và đất nước. Các biện pháp quản lý hoàn toàn có thể hoàn thiện để nâng cao hơn nữa hiệu quả giáo dục hướng nghiệp trong các nhà trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm.
Các mặt còn tồn tại là:
- Nhận thức của cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh có nhiều vấn đề chưa đồng nhất, chưa phản ánh đúng thực trạng nhận thức về hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường. Từ đó, trong công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức và triển khai thực hiện chưa có sự đầu tư đồng đều về các mặt.
- Việc xây dựng kế hoạch thực hiện giáo dục hướng nghiệp đã đạt những yêu cầu cơ bản, đề ra nhiều hình thức hoạt động phong phú nhưng chưa bài bản, nhiều trường chưa có kế hoạch thường niên, chi tiết cho một số mảng hoạt động. Các hoạt động hướng nghiệp thông qua con đường dạy học các môn văn hoá, khoa học cơ bản, thông qua môn Công nghệ và lao động, thông qua “sinh hoạt hướng nghiệp”, thông qua ngoại khoá trong và ngoài nhà trường chưa có kế hoạch đồng bộ và chưa phát huy sức mạnh tổng hợp của các loại hình giáo dục hướng nghiệp.
- Công tác triển khai và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục hướng nghiệp của nhà trường về cơ bản là thực hiện tốt nhưng giữa các bộ phận thực hiện chưa đều tay. Việc chỉ đạo thực hiện giáo dục hướng nghiệp còn mang hình thức đối phó. Đội ngũ giáo viên được phân công tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp rất đa dạng, có trường phân công giáo viên chủ nhiệm, có trường phân công giáo viên Công nghệ, Tin học. Nhìn chung, chất lượng đội ngũ giáo viên được phân công đều chưa có chuyên môn đáp ứng yêu cầu vì chưa ai được đào tạo về giáo dục hướng nghiệp. Nhiều nhà trường có đề ra biện pháp giải quyết tồn tại này nhưng việc chỉ đạo, kiểm tra thực hiện chưa sát sao. Cơ sở vật chất đặc thù cho giáo dục hướng nghiệp hầu như không có.
- Nhà trường cũng chưa xây dựng được quy trình đánh giá cho hiệu quả chương trình giáo dục hướng nghiệp. Việc đánh giá trong thời gian qua còn nhiều cảm tính, chưa phản ảnh đúng thực chất hoạt động. Vì vậy, chưa rút ra được những điểm mấu chốt cơ bản cần thiết để xây dựng kế hoạch cho thời gian tới, đồng thời chưa xác định rõ mặt mạnh, mặt yếu trong giáo dục hướng nghiệp của các nhà trường.
2.3.2. Nguyên nhân
Sở dĩ có thực trạng trên là do nhiều nguyên nhân, song do một số nguyên nhân chính, trong đó có nguyên nhân do nhận thức của cấp uỷ Đảng, chính quyền, Đoàn thể các cấp, lãnh đạo nhà trường, đội ngũ cán bộ giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về công tác giáo dục hướng nghiệp chưa đầy đủ. Họ chưa thật hiểu rõ về vai trò và tầm quan trọng của công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông đối với bản thân học sinh nói riêng và đối với sự phát triển kinh tế - xã hội nói chung.
Nhà trường không làm thay đổi được một số vấn đề xã hội liên quan đến công tác hướng nghiệp như: vấn đề việc làm, tuyển chọn nghề, chế độ đãi ngộ với nghề… Nhà trường cũng không làm thay đổi được nhận thức của cha mẹ học sinh về vấn đề hướng nghiệp.
Sự mất cân đối trong hệ thống giáo dục quốc dân dẫn đến sự mất cân đối trong phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thông.
Giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp chưa được đào tạo, năng lực của giáo viên về hoạt động giáo dục hướng nghiệp hạn chế, chưa có giáo viên chuyên trách.
Sự quá tải của nội dung chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp so với thời lượng phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tài liệu hướng dẫn giáo dục hướng nghiệp còn nghèo nàn, thiếu hấp dẫn, chưa gắn với thực tế địa phương.
Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa thật sự nhịp nhàng, có lúc còn rời rạc, thiếu tập trung chỉ đạo sâu sát từ các nhà quản lý giáo dục. Việc tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp của các lực lượng ngoài nhà trường còn hạn chế.
Cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp còn thiếu, trường không có xưởng cho học sinh lao động, không có thiết bị trực quan phục vụ sinh hoạt hướng nghiệp.
Kết luận chƣơng 2
Nằm trên địa bàn khu vực đang đô thị hoá mạnh, đông dân, kinh tế có sự chuyển dịch cơ cấu mạnh mẽ, đạt nhiều thành tựu về phát triển kinh tế - xã hội, cụm các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm được thừa hưởng những tác dụng tích cực đó từ phía xã hội. Các nhà trường đã có những thành tích bước đầu trong công tác giáo dục hướng nghiệp.
Tuy nhiên, để phát triển bền vững, trước những thực trạng nêu trên về giáo dục hướng nghiệp trên địa bàn huyện Từ Liêm đòi hỏi công tác giáo dục hướng nghiệp cần phải được đổi mới góp phần phân luồng học sinh sau trung học phổ thông, định hướng nghề nghiệp giúp các em chọn nghề phù hợp với năng lực cá nhân và nhu cầu xã hội.
Luận văn cũng làm rõ thực trạng về công tác quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm. Từ thực trạng nhận thức của học sinh về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường, cho đến việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp. Hơn thế nữa, những nội dung có liên quan đến thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông cũng được làm rõ, chẳng hạn như, thực trạng về xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp; về phương pháp giảng dạy giáo dục hướng nghiệp; về hình thức tổ chức, chỉ đạo thực hiện; về kiểm tra, đánh giá cũng như các điều kiện,
phương tiện, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm hiện nay.
Trên cơ sở nhận định, đánh giá về thực trạng của công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm, thành phố Hà Nội, chúng tôi mạnh dạn đề xuất các biện pháp để nâng cao chất lượng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp với các nhà trường trong Chương 3 của đề tài.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TỪ LIÊM,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học THPT
Từ việc phân tích thực trạng giáo dục hướng nghiệp của các nhà trường chúng ta thấy nổi lên một số mâu thuẫn cơ bản cần phải giải quyết:
Một bên là mục tiêu giáo dục học sinh trở thành những con người toàn diện, bao hàm việc trong tương lai phải có nghề nghiệp ổn định, một bên là nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của mình trong giáo dục hướng nghiệp của các lực lượng. Mục tiêu của giáo dục phổ thông đã được nêu rõ trong Luật giáo dục: “Giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”.
Giáo dục phổ thông phải phấn đấu để học sinh có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp. Mục tiêu cũng đã nói rõ, học đại học chỉ là một trong nhiều con đường để cá nhân lựa chọn hướng phát triển cho tương lai, nhưng điều này không phải tất cả cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh đều nhận thức được. Đa số đều mong rằng con đường tiếp theo của học sinh sau tốt nghiệp trung học phổ thông là học đại học. Phụ huynh còn tiêu cực hơn, họ còn gây áp lực cho con em mình bất chấp khả năng và hứng thú nghề nghiệp của cá nhân các em.
Tiếp theo là mâu thuẫn giữa yêu cầu của chương trình giáo dục về giáo dục hướng nghiệp với khả năng đáp ứng của nhà trường trong công tác này. Chương trình đã đề ra các quy định chuẩn về kiến thức, kỹ năng và cũng nói rõ quá trình hướng nghiệp trong nhà trường không chỉ dừng lại ở sự giáo dục
ý thức lao động nghề nghiệp chung chung mà phải hướng học sinh đi vào nghề cụ thể. Chương trình cũng đã có nhiều gợi ý về cách tổ chức thực hiện. Thậm chí, chương trình cũng không cứng nhắc là đưa ra một chuẩn để áp dụng cho tất cả mọi học sinh, mọi địa phương mà tùy từng trường hợp cụ thể, mỗi nơi, mỗi địa bàn, giáo viên sẽ chọn phương án tối ưu nhất để thực hiện. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Vậy mâu thuẫn ở đây là không phải tất cả các giáo viên và nhà trường đều đáp ứng được hết những yêu cầu đặt ra của chương trình. Từ những mâu thuẫn đó đặt ra cho công tác quản lý những nhiệm vụ cấp bách đòi hỏi phải nhanh chóng đưa ra những biện pháp để giải quyết nhiệm vụ trong giáo dục hướng nghiệp.
Đáp ứng được mục tiêu đề ra của đề tài
Mục tiêu của đề tài là trên cơ sở lý luận, từ thực trạng về giáo dục hướng nghiệp từ năm 2007 đến 2013, đề xuất các biện pháp cho cán bộ quản lý nhằm tăng cường quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm – thành phố Hà Nội.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Căn cứ vào kết quả đánh giá hiện trạng về quản lý giáo dục hướng nghiệp trong các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm
Qua số liệu điều tra thực tế ở các mặt với nhiều đối tượng khác nhau trong nhiều nhà trường, nhu cầu học tập của học sinh và sự quan tâm của phụ huynh, các biện pháp đề ra trên cơ sở kế thừa những thành quả đã đạt được ở trước đó, đồng thời kết hợp với dự báo tương lai phát triển của khu vực và khả năng đáp ứng đào tạo từ phía nhà trường.
3.1.3. Nguyên tắc khả thi
Những biện pháp đề ra phải mang tính khả thi và phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tế của nhà trường. Trên cơ sở những biện pháp mà nhà trường thực hiện, những biện pháp đề xuất mang tính bổ sung, hỗ trợ nhằm làm cho hệ thống các biện pháp quản lý của nhà trường trở nên đầy đủ, đồng bộ, phát huy hiệu quả tổng lực, nhằm đạt mục tiêu giáo dục đã đề ra.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp
3.2.1. Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh và các lực lượng khác về giáo dục hướng nghiệp
Mục tiêu của biện pháp
Nhóm các biện pháp này nhằm tạo ra những tác động để nâng cao nhận thức của các lực lượng bao gồm cán bộ, giáo viên và học sinh về giáo dục hướng nghiệp. Mặt khác, các biện pháp này còn làm rõ hơn nhận thức của nhà trường về vai trò của các lực lượng khác trong giáo dục hướng nghiệp.
Biện pháp 1: Tăng cường nhận thức của đội ngũ quản lý và giáo viên về vai trò của nhà trường trong giáo dục hướng nghiệp
- Nội dung của biện pháp: cán bộ quản lý quán triệt các chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp - dạy nghề phổ thông đã được khẳng định trong Luật Giáo dục, nắm được văn bản hướng dẫn thi hành Luật, chỉ thị, nhiệm vụ năm học của Bộ trưởng và các văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục& Đào tạo Hà Nội về công tác hướng nghiệp ngay từ đầu năm học.
Chủ động triển khai việc dạy nghề phổ thông cho phù hợp với thực tiễn địa phương nhưng phải đảm bảo chất lượng và coi đây là một trong những tiêu chí thi đua để đánh giá xếp loại các trường. Mỗi trường phải xây dựng kế hoạch, chương trình hành động cụ thể cùng với những tiêu chí nhất định làm tiêu chí phấn đấu đẩy mạnh thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông và cũng đưa ra tiêu chuẩn đánh giá thi đua ở các bộ phận tham gia hoạt động này trong nhà trường.
-Cách thức và điều kiện thực hiện:
Tuyên truyền cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng khác về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Đối với đội ngũ giáo viên và cán bộ phụ trách công tác hướng nghiệp là những người trực tiếp thực hiện các nội dung hướng nghiệp cần phải làm cho mọi người nhận thức rõ bản chất của hoạt động này, các nội dung hướng nghiệp, các yêu cầu
cần phải đạt được và cách thức tổ chức các con đường hướng nghiệp. Trên cơ sở nắm được vấn đề lý luận, các giáo viên sẽ xây dựng kế hoạch triển khai công tác hướng nghiệp trong phạm vi nhiệm vụ của mình.
Hướng nghiệp được coi là nhiệm vụ của cả tập thể nhà trường. Trong mỗi giờ dạy, trong mỗi lần tiếp xúc với học sinh, các thầy cô đều có cơ hội hướng nghiệp cho học sinh của mình. Trên cơ sở phân tích khoa học về năng lực, hứng thú của bản thân và nhu cầu nhận thức của các ngành sản xuất thầy cô có thể tư vấn cho các em, giúp các em tự quyết định nghề nghiệp tương lai của mình. Từ quan điểm đó, không chỉ các thầy cô chủ nhiệm thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp mà tất cả các thầy cô trong các giờ dạy chính khóa, ngoại khóa đều có cơ hội thực hiện công tác hướng nghiệp.
Bản thân mỗi thầy cô cũng phải luôn cập nhật thông tin thông qua sách báo, mạng internet, đài phát thanh – truyền hình…các thông tin mang đến cho các thầy cô sự phong phú, sự hấp dẫn, tính thời sự… trong bài giảng. Các thông tin chính là cơ sở để thầy cô có thể giúp học sinh mở ra được viễn cảnh về xu hướng nghề nghiệp tương lai. Thông tin chính là yếu tố cơ bản để xác định xu hướng phát triển của thị trường nơi các em sẽ hội nhập. Các phương tiện về thông tin thì rất nhiều và rất đa dạng, ngay cả lượng thông tin về chủ đề hướng nghiệp vô cùng phong phú. Các thầy cô cần phải hỗ trợ, định hướng để các em có thể chọn lọc được thông tin cần thiết cho việc chọn nghề của mình.