- Đặc điểm học sinh trung học phổ thông huyện Từ Liêm cơ bản giống như học sinh trung học phổ thông ở các vùng khác. Các em có độ tuổi thường từ 15 đến 18 tuổi, đang trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ về thể lực, tâm lý, sinh lý. Đây là thời kỳ các em gia nhập tích cực vào đời sống xã hội và hình thành nhân cách của người công dân trong tương lai.
Học sinh trung học phổ thông thuộc khu vực huyện Từ Liêm sống trong điều kiện kinh tế, xã hội đang phát triển, cơ sở vật chất khang trang, hiện đại.
Bên cạnh các trường phổ thông, các trường nghề trong địa bàn huyện được xây dựng nhiều. Học sinh trung học phổ thông được giáo dục trong điều kiện tốt nhất của cha mẹ và xã hội dành cho. Vì vậy, trong nhận thức nghề nghiệp và học tập các em đã có nhiều tiến bộ.
- Các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm có 2 trường công lập đã thành lập từ lâu: trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai và trường trung học phổ thông Xuân Đỉnh. Riêng trường trung học phổ thông Nguyễn Thị Minh Khai nằm trong top 200/1400 trường có điểm trung bình cao của học sinh thi Đại học. Các trường công lập còn lại mới thành lập khoảng 10 năm. Điểm thi đầu vào lớp 10 của các trường trong huyện: trường cao nhất trung bình 50 điểm/năm; trường thấp nhất trung bình 33 điểm/năm. Theo số tự thống kê của các trường, trong 5 năm trở lại đây, có khoảng 34% học sinh thi đỗ đại học và cao đẳng. Nhiều trường nhận được Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ, cờ thi đua của Bộ Giáo dục và Đào tạo…Bảng số liệu dưới đây cho thấy quy mô về số học sinh tăng ổn định.
Bảng 2.4: Quy mô học sinh 4 trường THPT công lập thuộc huyện Từ Liêm – Hà Nội trong 4 năm gần đây
Trƣờng THPT 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 – 2013 Thượng Cát 1526 1493 1535 1576 Đại Mỗ 1322 899 993 1049 Xuân Đỉnh 1715 1726 1772 1807 Minh Khai 1692 2482 2489 2497 Tổng 6255 6600 6789 6929
- Qua số liệu tham khảo từ 4 trường nằm trong mẫu điều tra cho thấy: Số lượng giáo viên có thâm niên dạy học từ 10 năm trở xuống chiếm tỉ lệ 50%. Đây là những giáo viên mới ra trường, ít kinh nghiệm, nhưng rất nhiệt tình, tận tụy với công việc, quan tâm đến học sinh. Số lượng giáo viên có thâm niên từ 11- 20 năm chiếm tỉ lệ 28%. Đây là lực lượng có tay nghề cao,
có nhiều kinh nghiệm trong dạy học, cũng là đội ngũ nòng cốt ở các trường trung học phổ thông, họ tham gia xây dựng chương trình và phương pháp cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Tuổi đời thâm niên từ 21 - 30 năm chiếm tỉ lệ 18.7%. Đây là lực lượng giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong dạy học nhưng cũng chỉ có số ít tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
Các giáo viên đều đạt chuẩn và 30% đạt trên chuẩn. Riêng trường trung học phổ thông Thượng Cát có 45% giáo viên đạt trên chuẩn. Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho công tác tổ chức và phân công giáo viên giảng dạy giáo dục hướng nghiệp của các nhà trường.
- Quá trình đô thị hoá đang diễn ra nhanh ở huyện Từ Liêm, một bộ phận lớn dân cư chuyển nghề từ lao động trong ngành nông nghiệp sang lao động trong các ngành công nghiệp và dịch vụ. Quá trình này cũng ảnh hưởng lớn tới công tác giáo dục nói chung và giáo dục hướng nghiệp nói riêng. Đây cũng là thuận lợi nhưng cũng là những thử thách cho công tác quản lý và giáo dục hướng nghiệp của các nhà trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm.
Ngoài công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường, các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm còn phối hợp với Trung tâm Giáo dục Kỹ thuật Tổng hợp số 5 để dạy một số nghề cho học sinh (nghề Điện dân dụng, Tin học, Cắt may, Thêu, Làm vườn). Số lượng học sinh học tại Trung tâm dạy nghề hàng năm đạt 98,5%.
2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh
Để đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm, thành phố Hà Nội, chúng tôi đã tiến hành tham khảo các số liệu báo cáo của 04 trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Từ Liêm trong 5 năm (từ năm 2007 đến năm 2012). Đồng thời cũng tiến hành điều tra khảo sát các đối tượng thông qua phiếu thăm dò ý kiến.
Đối tượng thăm dò ý kiến:
trưởng chuyên môn, Giáo viên phụ trách hướng nghiệp): 20 phiếu.
- Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy các bộ môn, các giáo viên đã và đang tham gia công tác giáo dục hướng nghiệp tại các trường: 100 phiếu.
- Phụ huynh học sinh của cả 3 khối: 50 phiếu. - Học sinh các trường: 200 phiếu.
Phương pháp thăm dò ý kiến
Sử dụng bộ phiếu điều tra (theo các phụ lục 1; 2; 3; 4) dành cho các đối tượng. Bộ phiếu được xây dựng trên cơ sở tham khảo được ý kiến các đối tượng các vấn đề nhận thức về giáo dục hướng nghiệp trong các trường trung học phổ thông huyện Từ Liêm. Đánh giá về mức độ thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung giáo dục hướng nghiệp mà các nhà trường đang thực hiện. Tham khảo ý kiến các đối tượng về các biện pháp đề tài muốn đưa ra có tính cấp thiết và khả thi không?
Ngoài ra, bộ phiếu cũng hỏi được về vị trí học tập hoặc công tác của các cá nhân để có cơ sở nhìn nhận về giáo dục hướng nghiệp ở góc độ người được hỏi. Sau đó dùng công cụ thống kê toán học để đánh giá mức độ mà các ý kiến đưa ra nhằm đánh giá thực trạng chính xác và khách quan về giáo dục hướng nghiệp của nhà trường.
2.2.1.Thực trạng nhận thức, tuyên truyền, phổ biến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cho học sinh
Thực trạng nhận thức và năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên, công nhân viên tham gia giáo dục hướng nghiệp.
Ban giám hiệu các nhà trường đã nhận thức được giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông là rất quan trọng, là một bộ phận góp phần giáo dục con người toàn diện về mọi mặt. Ở trung học phổ thông, học sinh phải củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao
động. Trong quá trình thực hiện giáo dục hướng nghiệp, học sinh cần được tìm hiểu các lĩnh vực nghề nghiệp phổ biến trong xã hội để định hướng nghề nghiệp và thấy rõ sự phù hợp của năng lực bản thân với yêu cầu ở những nghề cụ thể, được rèn luyện các kỹ năng, tác phong lao động cần thiết. Thông qua giáo dục hướng nghiệp, học sinh vận dụng được kiến thức, kỹ năng đã học ở các môn: Công nghệ, Sinh học… vào thực tiễn đời sống và sản xuất trong các lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ. Thông qua giáo dục hướng nghiệp, học sinh phải góp phần rèn luyện phẩm chất, thói quen lao động có kế hoạch, có kỷ luật, có kỹ thuật và ý thức bảo đảm an toàn, giữ gìn vệ sinh môi trường.
Về phía các thầy cô giáo và cán bộ công nhân viên của các trường, một số cũng đã có nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông, có tinh thần tự nguyện, tự giác trong công tác được giao, các thầy cô đều có sự đầu tư nhất định vào bài giảng của mình.
Bên cạnh đó, có nhiều giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về nhiệm vụ của mình. Các công việc được giao chỉ hoàn thành ở mức tối thiểu, thậm chí không hoàn thành. Nhiều người còn nhận thức về giáo dục hướng nghiệp không phải là nhiệm vụ chính của nhà trường mà trách nhiệm chính là cá nhân học sinh và gia đình, không có thời gian để giáo dục hướng nghiệp, thời gian giáo dục hướng nghiệp dành cho những hoạt động khác của lớp.
Qua tham khảo ý kiến của các giáo viên và Ban giám hiệu các nhà trường thì các ý kiến không đồng nhất về nhận thức tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp. Nhiều giáo viên khi được tham khảo ý kiến đều cho rằng, học sinh tham gia giáo dục hướng nghiệp chỉ là theo chương trình. Vấn đề xác định ngành nghề và tìm hứng thú của bản thân qua các bài giáo dục hướng nghiệp chỉ xếp hàng thứ yếu.
Bảng 2.5. Mục đích tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp của học sinh
Đánh giá mục đích tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp của học sinh
Giáo viên Cán bộ quản lý
% Xếp hạng % Xếp hạng
Theo chương trình 66 1 57 4
Có thể tìm được việc làm 53 2 57 4
Hứng thú của bản thân 42 4 65 3
Xác định hướng ngành, nghề 47 3 73 2
Được cộng điểm khi thi tốt nghiệp 22 5 79 1
Mục đích khác 18 6 57 4
Như vậy, nhận thức của giáo viên đã ảnh hưởng lớn đến hiệu quả công tác giáo dục hướng nghiệp. Kết quả trên cho thấy, nhiều giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp chưa ý thức về vai trò và tầm quan trọng của công việc họ đang làm. Các giáo viên này chưa có sự đầu tư thích đáng cho công việc, trách nhiệm của họ đơn thuần là hoàn thành phần việc được giao.
Công tác giáo dục hướng nghiệp đòi hỏi người thực hiện phải hội tụ nhiều yếu tố quan trọng, đặc biệt phải tìm hiểu và có những hiểu biết nhất định về một số nghề nghiệp trước khi gợi ý chọn nghề cho học sinh. Thầy cô được giao thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp cũng phải có kỹ năng về tổ chức, nắm được tâm – sinh lý lứa tuổi để biết cần tác động vào những yếu tố nào hay những yếu tố nào sẽ khiến các em tự phát huy… Nếu không biết cách tổ chức hoặc không đầu tư nghiêm túc thì giáo dục hướng nghiệp sẽ dễ dàng trở thành hoạt động nhàm chán, học sinh tham gia chiếu lệ, hiệu quả giáo dục không cao. Tuy nhiên, khi được giao nhiệm vụ thực hiện giáo dục hướng nghiệp thì các thầy cô đều do tinh thần trách nhiệm với nhà trường, với học sinh mà thực hiện chứ chưa có ai được đào tạo, được tập huấn hoặc có những khả năng đặc biệt phù hợp với công việc này.
Thực trạng nhận thức của học sinh về giáo dục hướng nghiệp
Liêm, khi xếp thứ tự các môn học sinh thích học và kết quả các môn học của học sinh có khoảng cách
Bảng 2.6: Mức độ yêu thích và kết quả các môn học
Môn học Xếp hạng các môn học sinh thích học Xếp hạng đánh giá kết quả các môn học của học sinh % Xếp hạng % Xếp hạng Toán 50.3 1 50.8 3 Văn 39.1 6 30.2 7 Ngoại ngữ 39.2 5 30.5 6 Sử 21.8 13 20.5 13 Địa 32.9 8 25 10 Lý 39.4 4 30.2 7 Hóa 40.2 3 32.4 5 Công nghệ 32.0 11 29.6 9 Sinh 32.9 8 22 12
Giáo dục công dân 32.9 8 65.8 2
Tin học 39.0 7 46 4
Giáo dục quốc phòng 50.3 1 70.4 1
Giáo dục thể chất 32.0 11 25 10
Theo kết quả điều tra môn Toán có mức độ thích học xếp thứ nhất nhưng kết quả của môn này của học sinh chỉ xếp hạng thứ 3, môn Lý có mức độ học sinh thích học thứ 4 thì kết quả học tập xếp thứ 7; các môn Giáo dục công dân và tin học có mức độ thích học xếp hạng 8 và 7 nhưng kết quả học tập của học sinh xếp hạng 2 và 4.
Các môn học như Công nghệ, Sinh học… là những môn có khả năng hướng nghiệp thì cả mức độ yêu thích và kết quả học tập của học sinh đều xếp hạng trung bình thấp. Điều đó chứng tỏ các nhà trường và học sinh cũng chưa coi trọng môn học này.
ham thích với các môn Toán, Lý, Hóa và cũng có sự đầu tư cho các môn học này. Điều này cũng cho thấy, xu hướng của các học sinh là đầu tư học khối A và sẽ lựa chọn các trường thi trong khối này.
Còn lại hai môn Mỹ thuật và Âm nhạc không được dạy ở trường trung học phổ thông nữa nhưng vẫn được nhiều em thích và quan tâm.
Bảng 2.7: Dự định của học sinh sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông
Các hướng tương lai Ý kiến học sinh Ý kiến phụ huynh Tỷ lệ % Xếp hạng Tỷ lệ % Xếp hạng Thi Đại học 76 1 81 1 Thi Cao đẳng 42.7 2 42 2 Thi Cao đẳng nghề 18.5 3 20 3 Học trung cấp nghề 12.5 4 15 4 Đi làm ngay 5.2 5 5 5 Hướng khác 4 6 4 6
Khi tham khảo ý kiến học sinh về dự định tương lai sau khi tốt nghiệp trung học phổ thông thì ưu tiên số một trong các nguyện vọng của học sinh là thi đại học, rồi sau đó đến cao đẳng, cao đẳng nghề, trung cấp nghề hoặc đi làm. Số lượng học sinh lựa chọn học nghề rất thấp, trong thực tế nhiều em còn không xác định mình sẽ thi trung cấp hoặc đi học nghề. Có một vài em xác định đi làm luôn và vài chục em trong số điều tra xác định sẽ đi du học nước ngoài.
Trong số các học sinh được tham khảo ý kiến, có 42,13% trả lời là đã xác định ngành nghề mình muốn theo. Số học sinh đã xác định này cơ bản là học sinh khối 12. Các em học sinh khác thì còn chưa xác định hoặc đang tìm hiểu, lưỡng lự.
Tuy nhiên, hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường còn nhiều hạn chế. Học sinh chưa có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, không được tư vấn chọn nghề một cách phù hợp và có căn cứ; đội ngũ giáo viên thực hiện công tác giáo dục hướng nghiệp trong quá trình cung cấp kiến thức, thông tin
về nghề nghiệp cho học sinh còn hạn chế; lượng thông tin về các trường đại học, cao đẳng được truyền tải nhiều song khả năng học sinh tham dự trúng tuyển hạn chế. Trái lại, thông tin các trường trung cấp chuyên nghiệp, trường nghề đặc biệt nhu cầu nhân lực địa phương không được cung cấp chính xác, đầy đủ. Do vậy, đa số học sinh kết hợp giữa sự lựa chọn cảm tính của bản thân, sự lôi kéo của bạn bè, áp lực từ gia đình.. và có thể quyết định chọn nghề không phù hợp, gây lãng phí thời gian, tiền của học sinh, gia đình và xã hội.
Thực trạng nhận thức của phụ huynh về giáo dục hướng nghiệp
Qua thăm dò ý kiến của học sinh và phụ huynh, đa số các phụ huynh có trình độ tương đối thấp: 3% phụ huynh có bằng thạc sĩ, 10% phụ huynh có bằng đại học, 12% phụ huynh học trung cấp nghề, 30% phụ huynh tốt nghiệp trung học phổ thông và 43% phụ huynh tốt nghiệp trung học cơ sở thậm chí có nhiều phụ huynh chưa học xong tiểu học. Như vậy, bản thân học sinh hầu như ít được định hướng, tư vấn nghề nghiệp hoặc định hướng chưa đúng cho tương lai từ phía gia đình.
Bảng 2.8: Trình độ đào tạo của phụ huynh học sinh các trường THPT huyện Từ Liêm
Trình độ đào tạo và trình độ văn hoá của bố, mẹ
Bố Mẹ
% Xếp hạng % Xếp hạng
Không qua đào tạo 58.5 1 70 1
Sơ cấp 11 2 1 7 Trung cấp 10 3 3.5 4 Cao đẳng 7.5 4 4.5 3 Đại học 5.5 6 3.5 4