- Con người là đối tượng phổ biến và bao trùm nhất.
1.Thực trạng và nhu cầu đổi mới cách ra đề thi môn Ngữ văn Thực trạng đề thi môn Ngữ văn hiện nay
1.1. Thực trạng đề thi môn Ngữ văn hiện nay
Trước cải cách giáo dục, đề kiểm tra môn văn nghiêng hẳn về
nghị luận xã hội. Đến giai đoạn cải cách giáo dục các đề văn lại nghiêng hẳn về nghị luận văn học. Một thời gian dài nghị luận xã hội bị bỏ quên. Hiện nay, trong cấu trúc đề thi quốc gia (thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh vào Đại học, Cao đẳng, thi học sinh giỏi Quốc gia lớp 12) đã có sự hợp lí hơn vì bên cạnh đề văn nghị luận văn học đã có đề văn nghị luận xã hội. Ra đề văn nghị luận xã hội là một hình thức rèn luyện tốt khả năng độc lập suy nghĩ của học sinh trước một vấn đề của xã hội, của cuộc sống; một hình thức giáo dục tư tưởng, tình cảm trực tiếp khá hữu hiệu; cũng là một hình thức để chống sao chép và chống học thuộc văn mẫu vẫn diễn ra khá phổ biến ở học sinh phổ thông.
Khách quan mà nói, đề thi quốc gia những năm gần đây (dù ra đề nghị luận xã hội hay nghị luận văn học) cơ bản vẫn theo kiểu đề truyền thống. Đề văn truyền thống thường đảm bảo ba tiêu chí: có yêu cầu về nội dung nghị luận, có giới hạn phạm vi kiến thức văn học, nhận thức về đời sống xã hội; có định hướng kiểu bài và thao tác lập luận; có giới hạn về phạm vi tư liệu cần có trong bài làm. Loại đề này còn có thể gọi một cách khác là đề “đóng”, "đề khép kín" (chữ dùng của PGS.TS Đỗ Ngọc Thống).
Đề truyền thống có những ưu điểm như: chú trọng kiểm tra vốn văn học, tình cảm, đạo đức và nhận thức về đời sống xã hội của học sinh. Đề văn truyền thống còn góp phần khơi gợi sự hứng thú học tập
bộ môn ngữ văn, tình yêu tiếng Việt cũng như bồi dưỡng năng khiếu cho những học sinh giỏi văn.
Tuy nhiên, đề truyền thống vẫn bộc lộ những hạn chế. Cụ thể là: Đề truyền thống thường nêu yêu cầu về "kiểu bài" với mệnh lệnh: hãy giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận... đễ dẫn đến sự ngộ nhận rằng trong mỗi bài văn nghị luận chỉ dùng một vài thao tác lập luận nhất định. Điều đó thiếu cơ sở khoa học và thực tiễn. Bởi trên thực tế không bài văn nào chỉ dùng riêng lẻ một thao tác lập luận. Bất kì bài văn hay nào cũng là sự vận dụng tổng hợp nhiều thao tác, dĩ nhiên bao giờ cũng có một thao tác chính đóng vai trò chủ đạo, các thao tác khác chỉ là hỗ trợ và phục vụ cho thao tác chính.
GS Phan Trọng Luận đã đánh giá: "Cái dở nhất của đề thi văn hiện nay là chủ yếu nhắm đến khâu tái hiện kiến thức theo kiểu "nhớ lại" chứ không chú ý đến vận dụng kiến thức của học sinh", "quanh đi quẩn lại cũng chỉ có mấy kiểu đề với mấy chủ điểm quen thuộc: không bình giảng thì phân tích, không phân tích thì chứng minh, không chứng minh thì cao hơn là bình luận. Trở đi trở lại cũng chỉ có mấy bài thơ, mấy đoạn trích quen thuộc" (Dẫn theo Tuổi trẻ Online).
Do đã quá quen thuộc, không đổi mới nội dung và phương pháp ra đề nên đề văn truyền thống không tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo khi làm bài, không phân loại được năng lực học sinh mà chỉ dừng lại ở những nội dung kiểm tra học sinh về kiến thức.
Đề văn truyền thống còn tạo ra hệ lụy bài mẫu tràn ngập ở sách tham khảo, trên mạng internet, trong tài liệu ôn tập của thầy cô nên
học sinh đã hình thành một phương pháp học tập không đúng: học và ôn tập không xuất phát từ tác phẩm văn học, từ Sách Giáo khoa mà từ bài mẫu.
Nguyên nhân dẫn đến hạn chế này, một phần do bởi chương trình Sách Giáo khoa (học như thế nào thì thường ra đề kiểu ấy); tuy nhiên phần nhiều lại thuộc về người ra đề và cách tổ chức ra đề (để đảm bảo không vi phạm Chuẩn kiến thức kỹ năng, người ta thường ra đề một cách cứng nhắc theo cấu trúc đề thi quy định sẵn...).
1.2. Nhu cầu đổi mới cách ra đề thi môn Ngữ văn
Cách ra đề văn theo kiểu truyền thống về cơ bản là đơn điệu,
nhàm chán, thiếu những yêu cầu sáng tạo. Chính điều đó dẫn tới việc dư luận trong xã hội vẫn không đồng tình với kiểu ra đề truyền thống như lâu nay đã ra. Nhiều ý kiến đã lên tiếng và được đăng tải trên báo chí. Giáo sư Hoàng Như Mai có nhận xét: "Cách ra đề các kỳ thi văn của chúng ta hiện nay còn khá thô cứng, những nhân vật và vấn đề cũng như yêu cầu đặt ra trong đề thi thường trùng lặp nhau khá nhiều. Một mảnh đất dù tốt đến đâu cày xới mãi rồi cũng khô cằn. Cứ một vấn đề, một tác giả mà trở đi trở lại mãi nhưng không đổi mới cách tiếp cận thì làm sao mà mang đến cho người đọc sự rung cảm mới mẻ, tinh tế được. Ra đề thi phải khơi dậy những suy nghĩ riêng, đồng thời phải rèn luyện cho học sinh óc phê phán, nhìn vấn đề trên nhiều mặt. Cần tránh kiểu ra đề "suôn sẻ", dạng "thỏa hiệp" một chiều" (Sự rung cảm và sáng tạo của học sinh có nguy cơ mòn, Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 6- 2005).
Trước phản ứng của dư luận, của chính cả người học, một yêu cầu cấp thiết được đặt ra đó là phải đổi mới cách ra đề văn. Việc đổi mới ra đề thi văn đã được thực hiện, bắt đầu từ Sách Giáo khoa cấp THCS. Chẳng hạn, từ Sách Giáo khoa Ngữ Văn 6 và Ngữ Văn 7 đã ra đề theo hướng "mở" (kiểu như Làm sáng tỏ vấn đề sau... Làm sáng tỏ
không có nghĩa chỉ là chứng minh, còn phải vận dụng nhiều thao tác khác.)
Tuy nhiên trong thực tế, rất nhiều đề văn trong Sách Giáo khoa Ngữ văn hiện hành vẫn ghi: hãy phân tích, hãy bình luận, hãy giải thích, hãy so sánh... Nghĩa là vẫn chưa thoát khỏi dạng đề truyền thống. Học sinh vẫn phải viết văn theo yêu cầu có sẵn. Tất yếu sự sáng tạo của học sinh sẽ bị hạn chế.
Vì những lẽ đó, vấn đề đặt ra là phải đổi mới cách ra đề văn, nhất là đề văn theo hướng mở.