Từ những khó khăn, thuận lợi đã nêu trên có thể thấy một số những nguyên nhân khiến cho công tác quản lý các lớp bồi dưỡng còn nhiều hạn chế.
- Chưa có sự quan tâm thỏa đáng của các cấp quản lý ở phía trên
- Đơn vị cử cán bộ của mình đi học nhưng vẫn phân công nhiệm vụ khiến cho học viên phân tán tư tưởng, ngồi học nhưng vẫn lo việc ở đơn vị mình
- Cơ sở vật chất tại trường CĐSP Nam Định còn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn.
Kết luận chương 2
Trên thực tế quá trình quản lý hoạt động dạy học các lớp bồi dưỡng CBQLGD tại trường CĐSP Nam Định nhiều năm gần đây đã có những thành công đáng kể nhờ sự cố gắng, nỗ lực của tập thể BGH, các tổ chức ban ngành, các tổ chức đoàn thể và sự cố gắng của tập thể giáo viên, học viên trong nhà trường. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tích đã đạt được thì quản lý hoạt động dạy và học còn có những hạn chế cần khắc phục. Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, để thực hiện được mục tiêu đặt ra trong công tác quản lý nhà trường đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có những biện pháp quản lý phù hợp để khắc phục dần những mặt hạn chế, từng bước nâng cao hơn nữa hoạt động dạy học trong nhà trường. Từ đó các cấp lãnh đạo phải tìm ra được những biện pháp, những cách làm có hiệu quả, góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi của sự nghiệp đổi mới giáo dục trong thời kỳ CNH-HĐH đất nước.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NAM ĐỊNH 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Mục tiêu GD-ĐT của nhà trường luôn gắn liền với mục tiêu GD-ĐT chung của toàn ngành và phải đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội. Trước sự đòi hỏi ngày càng cao của xã hội, các trường TCCN, CĐSP là nơi đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực đạt chất lượng cao về chuyên môn và có những phẩm chất, năng lực để giải quyết các vấn đề trong công việc và cuộc sống.
Quản lý HĐDH và đặc biệt là quản lý HĐDH các lớp bồi dưỡng CBQLGD nằm trong các hoạt động giáo dục và đào tạo của nhà trường. Quá trình quản lý HĐDH các lớp bồi dưỡng CBQLGD có liên quan đến các hoạt động và các bộ phận khác trong nhà trường, có mối quan hệ tác động lẫn nhau. Để đạt được mục tiêu này cần phải thực hiện những biện pháp quản lý một cách đồng bộ, đầy đủ và hỗ trợ lẫn nhau mới đạt kết quả tốt. Các biện pháp quản lý HĐDH các lớp bồi dưỡng CBQLGD đề xuất phải có tính hệ thống, tức là phải được nhìn nhận ở nhiều khía cạnh như năng lực quản lý, trình độ GV, CSVC, trang thiết bị, đặc thù ngành nghề, đặc thù địa phương… Trên cở sở đảm bảo tính hệ thống, các biện pháp đề xuất mới phù hợp, có khả năng thực hiện và áp dụng tốt.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động của giảng viên, học viên học viên
Trong quá trình phát triển của xã hội hiện nay thì sự phát triển của khoa học kỹ thuật, sự bùng nổ của công nghệ thông tin đòi hỏi sự cập nhật tri thức hàng ngày, đây chính là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự đánh giá chất
lượng bồi dưỡng, vì vậy đổi mới nội dung chương trình, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với thực tiễn là vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng đào tạo. Trong HĐDH, người dạy, người học đóng vai trò quyết định chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học. Vì vậy, nguyên tắc này đòi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất biện pháp mới phải đảm bảo nề nếp kỷ cương trong hoạt động chuyên môn đồng thời tạo điều kiện nâng cao tính chủ động, tích cực, năng động sáng tạo trong hoạt động chuyên môn, phương pháp sư phạm của giảng viên và phát huy được tính tích cực học tập của học viên.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất biện pháp quản lí mới. Nguyên tắc này đòi hỏi nhà nghiên cứu khi đề xuất biện pháp mới phải kế thừa các biện pháp quản lí đã và đang thực hiện có thể là toàn bộ biện pháp, có thể là những điểm hay và tối ưu của mỗi biện pháp, tránh phủ định sạch trơn toàn bộ và tạo ra hệ thống mới hoàn toàn nhưng không dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp cũ đã có.
Kế thừa chỉ là sự tiếp nối giữa quá khứ (cái đã làm) – hiện tại (đang tiến hành) và tương lai (sự vận động và phát triển của vấn đề quản lí).
Đảm bảo tính kế thừa khi đề xuất biện pháp quản lí yêu cầu nhà nghiên cứu, nhà quản lí trong chỉ đạo thực tiễn quản lí phải thấy được những điểm, biện pháp quản lí mới trên cơ sở nền tảng của biện pháp quản lí cũ đang tiến hành. Sự đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lí giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát với thực tế. Làm được và quán triệt được những điều này trong nguyên tắc kế thừa giúp cho các nhà quản lí có con mắt biện chứng khi nhìn nhận, giải quyết các vấn đề quản lí tránh được tình trạng siêu hình. Nhà quản lí biết huy động vốn tri thức, kinh nghiệm đã có tiềm ẩn để góp phần giải quyết tốt những vấn đề thực tiễn quản lí HĐDH đặt ra.
Các biện pháp quản lý HĐDH các lớp bồi dưỡng CBQLGD được đề xuất phải được thực hiện đầy đủ các yếu tố cấu trúc của một chu trình quản lý
và đảm bảo tính liên tục. Đổi mới trên cơ sở kế thừa những cái có sẵn nhưng có sự linh hoạt, sáng tạo để điều chỉnh, bổ sung và phát triển ngày càng hoàn thiện hơn .
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp phải thể hiện và cụ thể hóa chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với các nguyên tắc giáo dục của ngành trong quá trình quản lý. Các biện pháp đề ra phải dựa vào điều kiện thực tiễn của trường CĐSP Tỉnh nhà cùng với CSVC phục vụ dạy học …Các biện pháp quản lý bồi dưỡng kiến thức tại nhà trường nhằm nâng cao chất lượng cán bộ đòi hỏi nhà quản lý phải tìm ra các biện pháp quản lý của mình. Trong công tác bồi dưỡng cán bộ hiện nay, một yêu cầu quan trọng đó là nâng cao năng lực hoạt động thực tiễn, cung cấp đầy đủ kiến thức cho cán bộ trong quá trình hội nhập. Điều đó đòi hỏi chương trình bồi dưỡng phải có tính thiết thực phù hợp với với điều kiện thực tế của đất nước nhằm tạo thêm thành công, nâng cao năng lực quản lý của cán bộ. Tính thực tiễn của biện pháp đòi hỏi phải tìm các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, các nguồn lực (nhân lực vật lực, tài lực) môi trường, trên cơ sở tuân thủ qui chế và các chỉ tiêu mà Bộ GD – ĐT yêu cầu.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục nói
chung, có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý HĐDH các lớp bồi dưỡng CBQLGD một cách thuận lợi. Đảm bảo tính khả thi chính là sự đòi hỏi các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý của nhà quản lý một cách thuận lợi, trở thành hiện thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra). Để đạt được điều này khi xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính khoa học qui trình quản lý với các bước tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải được thực hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh để ngày
càng hoàn thiện.Việc đa dạng hóa các loại hình bồi dưỡng như bồi dưỡng tại chỗ, ngắn hạn, dài hạn, bồi dưỡng tập trung v.v...đòi hỏi phải có nội dung chương trình tương ứng phù hợp với từng đối tượng cán bộ cụ thể.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục tại trường Cao đẳng sư phạm Nam Định quản lý giáo dục tại trường Cao đẳng sư phạm Nam Định
3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HV về hoạt động bồi dưỡng các lớp cán bộ quản lý giáo dục hiện nay lớp cán bộ quản lý giáo dục hiện nay
3.2.1.1. Mục tiêu
Nhằm tạo ra được sự chuyển biến về mặt nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên trong khoa và trong nhà trường về vai trò, vị trí tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng các lớp CBQLGD trong giai (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
đoạn hiện nay.
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động động bồi dưỡng các lớp CBQLGD và công tác quản lý hoạt động dạy học mỗi cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên trong nhà trường không ngừng nâng cao ý thức trách nhiệm của mình, có kế hoạch phù hợp, phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ góp phần thúc đẩy hoạt động dạy học ngày càng đi vào chiều sâu và hiệu quả.
3.2.1.2. Nội dung
Đối với cán bộ quản lý cần phải quán triệt đường lối, chủ trương của Đảng về lĩnh vực đào tạo, đồng thời quán triệt các chỉ thị, văn bản quy định của Bộ giáo dục đào tạo, của Tỉnh, của Sở về phương hướng nhiệm vụ năm
học, về công tác giáo dục đào tạo nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Đối với giáo viên trong nhà trường cần tăng cường tuyên truyền để mọi người phải thấy được vai trò quan trọng của mình trong việc quản lý hoạt động động bồi dưỡng các lớp CBQLGD, người quản lý phải biết đề cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm, bởi vì họ là người thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm toàn bộ hoạt động của lớp, là cầu nối tin cậy nhất với nhà trường và
Đối với học viên các lớp bồi dưỡng QLGD được cử đi học cần quan tâm giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, tích cực khi tham gia vào các khóa bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
Thông qua các buổi học chính trị đầu năm, các buổi họp cơ quan theo định kỳ, hiệu trưởng cần quán triệt cho toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên thấy được vai trò trách nhiệm, mục tiêu của quản lý hoạt động động bồi dưỡng các lớp CBQLGD là rất quan trọng, đây trách nhiệm của mọi người, của toàn xã hội.
Thông qua những lần sinh hoạt chuyên môn tại trưởng, khoa Bồi dưỡng
nhà giáo và CBQLGD nên đưa nội dung quản lý hoat động bồi dưỡng các lớp CBQLGD vào nội dung sinh hoạt để từ đó nhận ra được những ý kiến đánh
giá, nhận xét và đưa ra những giải pháp hợp lý hơn trong công tác này.
Tổ chức hội thảo về nâng cao nhận thức đối với quản lý hoạt động dạy
học trong nhà trường nói chung và ở khoa nói riêng dưới nhiều hình thức khác nhau, qua đó để trao đổi kinh nghiệm giữa các tổ, phòng chuyên môn, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội về vấn đề này.
Thường xuyên phối hợp với các đoàn thể trong trường như Công đoàn, Đoàn thanh niên tổ chức các buổi hội thảo, thảo luận nâng cao quản lý hoạt động dạy học ... coi đây là trách nhiệm không thể thiếu được của mỗi thành viên trong nhà trường .
Đối với công văn cử cán bộ đi học bồi dưỡng (HV)cần nêu rõ mục đích, mục tiêu và những yêu cầu đối với HV cử đi học, đồng thời cơ sở sắp xếp thời gian tạo điều kiện để HV tập trung tham gia các hoạt động học tập bồi dưỡng đạt kết quả tốt. Đồng thời đối với nhà trường, khoa bồi dưỡng, cán bộ, GV cần quan tâm thường xuyên nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, nội quy hoạt động học tập bồi dưỡng, có biện pháp quản lý tính chuyên cần của HV….
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
Hơn ai hết, BGH và đặc biệt là Khoa Bồi dưỡng nhà giáo và BCQLGD phải có nhận thức sâu sắc, đúng đắn việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động động bồi dưỡng các lớp CBQLGD cho đội ngũ giảng viên, nhân viên trong nhà trường là việc làm hết sức cần thiết. Hiệu trưởng phải biết khuyến khích, động viên, xác định trách nhiệm của mỗi cá nhân trong việc lập kế hoạch để nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học qua bồi dưỡng, tập huấn vv...
Trong quá trình triển khai người cán bộ quản lý cần phải có điều kiện về
việc bố trí, sắp xếp con người và các yếu tố vật chất cần thiết nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong công tác quản lý hoạt động dạy học.
Học viên là các cán bộ QLGD các cấp học từ mầm non đến THCS của tỉnh Nam Định cần ý thức chủ động hợp tác với nhà trường, CB, GV thực hiện
mục tiêu bồi dưỡng mà Sở, Phòng giáo dục đã đề ra.
3.2.2. Cải tiến xây dựng và phát triển chương trình bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực tiễn của giáo dục đào tạo của tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện cầu thực tiễn của giáo dục đào tạo của tỉnh Nam Định trong giai đoạn hiện nay
3.2.2.1. Mục tiêu
Thực hiện nội dung chương trình bồi dưỡng là yêu cầu bắt buộc đối với cán bộ, giảng viên; Có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp cán bộ, giảng viên hoàn thành kế hoạch, nhiệm vụ bồi dưỡng cán bộ theo đúng quy chế chuyên môn, nhằm đạt chất lượng và hiệu quả công tác; Đồng thời, giúp người quản lý kiểm tra, đánh giá được kết quả và chất lượng bồi dưỡng của giảng viên, kết quả và chất lượng học tập, tiếp thu của học viên. Vì vậy, với những yêu cầu mới đối với giáo dục đào tạo của tỉnh Nam Định trong giai đoạn phát triển là trung tâm kinh tế - chính trị - văn hóa – giáo dục của khu vực nam đồng bằng sông Hồng hiện nay đòi hỏi nhà trường cần quan tâm cải tiến quản lý xây dựng và phát triển chương trình bồi dưỡng sao cho phù hợp và đáp ứng với yêu cầu thực tế.
3.2.2.2. Nội dung
Rà soát lại chương trình bồi dưỡng CBQLGD được tiến hành thường xuyên, nghiêm túc nhằm bổ sung, điều chỉnh chương trình bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình kinh tế xã hội và thực tiễn giáo dục tại Nam Định. Số tiết của các chuyên đề cũng có sự thay đổi phù hợp với đặc điểm của từng bậc học, cấp học.
Các nội dung chương trình cần được lồng ghép, bổ sung kịp thời trên cơ sở nắm bắt những thay đổi, những điều chỉnh của Bộ GD&ĐT về nội dung chương trình của các cấp học, bậc học kể cả những tiêu chuẩn, những quy định mới của ngành trong công tác cán bộ, công tác chỉ đạo dạy và học.
Những đổi mới, những cải cách trong công tác quản lý nhà nước, trong đó có quản lý nhà nước về GD&ĐT, những thay đổi về Luật giáo dục, Điều lệ nhà trường, các số liệu về các vấn đề xã hội đã được công bố; các quy định về chuẩn hiệu trưởng, chuẩn giáo viên các cấp học, ngành học... thường xuyên được bổ sung, cập nhật vào bài giảng.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Những năm trước đây, trên cơ sở chương trình khung của Bộ GD & ĐT ban hành theo quyết định số 3481/GD&ĐT ngày 11/11/1997, căn cứ thực tiễn quản lý giáo dục ở địa phương và tham khảo các chương trình tại một số cơ sở bồi dưỡng, Sở GD&ĐT Nam Định đã chỉ đạo, phối hợp với Trường CĐSP của tỉnh trực tiếp là Khoa bồi dưỡng nhà giáo và CBQLGD xây dựng được một chương trình chi tiết cụ thể cho từng đối tượng.