8. Các phương pháp nghiên cứu:
1.2.12. Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học dự án
a. Ưu điểm
- Nâng cao chất lượng kiến thức:
Nâng cao chất lượng kiến thức ở đây được hiểu là người học không chỉ nắm bắt được những thành phần kiến thức bắt buộc trong khung chương trình của Bộ giáo dục mà người học phải vận dụng được những kiến thức đó vào bài tập hoặc có thể giải thích được một số ứng dụng trong thực tế cuộc sống. Ngoài ra, nếu có thể người học cũng phải biết những phần kiến thức chuyên sâu.
Khi người học tiến hành thực hiện dự án học tập thì ngoài kiến thức người học tiếp thu được thì người học còn phát triển những năng lực như: khả năng phân tích, tổng hợp, lý giải, giải quyết vấn đề.
Ngoài ra, trong quá trình thực hiện dự án người học còn tự mình tìm ra kiến thức, tự mình sáng tạo ra kiến thức mới, bước đầu là “mới” đối với bản thân mình, tiến tới “mới” đối với cộng đồng lớp học, với thầy, với sách, vươn tới cái đích “kiến thức mới để xây dựng đất nước” như Bác Hồ kính yêu hằng mong muốn, hướng tới cái đích xa - lý tưởng “mới” đối với cả thế giới như Giáo sư Ngô Bảo Châu.
Thông qua quá trình học theo phương pháp dạy học dự án thì người học được học cách học, cách tiếp cận, phân tích, tổng hợp, luận giải, sáng tạo, giải quyết vấn đề, tức là nhằm phát triển năng lực tư duy độc lập, năng lực tự học, năng lực thực hành, năng lực sáng tạo,
kỹ năng sống. Bên cạnh đó, người học còn học được cách học để hành, hành để học, để phát triển năng lực thực hành, vận dụng và phát triển sáng tạo những gì đã học
Người học tiếp thu kiến thức mới một cách dễ dàng và khó quên. Trong khi tìm hiểu, tập hợp rồi chọn lọc các thông tin theo yêu cầu của dự án, do phải đọc đi đọc lại nhiều lần, người học sẽ nhớ lâu và làm chủ kiến thức, phát huy được tính tự chủ và độc lập trong công việc, có trách nhiệm trong việc làm giàu kiến thức của chính mình. Trong mô hình này, giáo viên chỉ đóng vai trò người trợ giúp không phải là người chỉ đường vạch lối.
Rèn luyện khả năng trình bày vấn đề và tư duy logic: Trong quá trình học tập theo phương pháp này, học viên thường xuyên phải: tìm cách trình bày vấn đề một cách rõ ràng và logic; tư duy sáng tạo để tập trung giải quyết vấn đề phát sinh hoặc tìm lối ra cho những khó khăn; bảo vệ ý kiến có tính xây dựng và truy cầu kiến thức thông qua thảo luận.
- Tính cực, tự lực học tập
Phương pháp dạy học dự án có đầy đủ khả năng thực hiện các nhiệm vụ dạy học của môn Vật lý ở trường trung học phổ thông, đồng thời còn phát huy tính tích cực, tự lực và khả năng làm việc theo nhóm của học sinh. Phương pháp dạy học dự án giúp học sinh phát triển kiến thức, kỹ năng thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực hóa các kiến thức đã học với tính tự lực và tinh thần trách nhiệm cao.
Các nhiệm vụ của phương pháp dạy học dự án đều được học sinh thảo luận và thực hiện với sự tự lực là chủ yếu. Không có trường hợp giáo viên giảng giải cho học sinh ghi chép hay học sinh thụ động thu nhận kiến thức trong các hoạt động của dạy học dự án. Ngay từ giai đoạn đầu của phương pháp dạy học dự án, người học đã tích cực, tự lực cùng với giáo viên xây dựng đề tài và hướng giải quyết đề tài cũng như xác định những kiến thức mà mình sẽ thu được sau quá trình học tập theo dự án. Việc xây dựng kế hoạch hành động, bao gồm xác định mục tiêu, phân công nhiệm vụ, xây dựng các hoạt động chi tiết cũng do học sinh trực tiếp đảm nhận, giáo viên chỉ đóng vai trò định hướng và giúp đỡ học sinh có một kế hoạch phù hợp. Ở giai đoạn lập kế hoạch này, hình thức hoạt động nhóm thể hiện một cách nổi bật, kế hoạch dự án chính là thành quả của quá trình làm việc độc lập, phối hợp giữa các thành viên với nhau, thể hiện rõ nhất trong việc phân công nhiệm vụ cho từng thành viên. Trong giai đoạn tiếp theo của tiến trình dạy học, tính tích cực và tự lực của học sinh thể hiện cao nhất với sự tự lực tìm hiểu kiến thức, sưu tầm kiến thức để phục vụ cho dự án, đồng thời phối hợp với các thành viên khác xử lý kiến thức để cho ra sản phẩm hoàn chỉnh. Yêu cầu của nhiệm vụ cũng như tính phối hợp trong nhóm học tập đã đặt học sinh
vào tư thế tự lực cao, không cho phép một học sinh ỷ lại, dựa dẫm hay lười biếng. Ở giai đoạn này, hoạt động nhóm diễn ra thường xuyên dưới nhiều mức độ, từ thảo luận, hợp tác trên lớp đến phối hợp trong những hoạt động ngoài giờ lên lớp và thể hiện cao nhất ở sự đóng góp, tranh luận để đi đến chân lý, đến sản phẩm hoàn chỉnh. Trong giai đoạn tổ chức báo cáo và trình diễn sản phẩm, học sinh cũng thể hiện tính tự lực và kỹ năng hoạt động nhóm khi được giáo viên dành cho sự chủ động trong việc sắp xếp ý tưởng, lựa chọn thứ tự và biện pháp trình bày sản phẩm.
Không những vậy, người học theo phương pháp dạy học dự án còn được học cách tự học. Tự học không phải là học riêng lẻ một mình mà tự học hợp tác với bạn, với thầy, với máy tính, với sách… Người học được bình đẳng tham gia trao đổi, thảo luận, tranh luận, bày tỏ chính kiến riêng của mình, tự do trình bày những ý kiến khác với thầy, với sách, biết cách tiếp thu ý kiến của bạn và thầy để điều chỉnh những gì mình tự tìm ra thành kiến thức khoa học.
Nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin: Trong khi thực hiện dự án, người học buộc phải sử dụng vi tính, Internet để truy cập thông tin và xử lý thông tin cũng như sử dụng các công cụ hổ trợ để hoàn thiện sản phẩm trình bày lại trước tập thể. Những tương tác hữu hiệu giữa các học viên với nhau và giữa học viên với giáo viên cho phép đưa phương pháp dạy học dự án có thể triển khai trực tuyến, vượt qua giới hạn về không gian.
- Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
Đưa bài học vào hơi thở cuộc sống: phương pháp dạy học dự án tạo cơ hội cho người học được áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống bởi vì các dự án hoặc vấn đề được nêu ra phải xuất phát từ những nhu cầu thực tế, có tính kích thích học viên. Tính thực tế cao cũng chính là động lực để học viên chủ động và tích cực trong hoạt động học tập của mình.
Rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm: Làm việc theo nhóm là một kỹ năng sống và là một phần thiết yếu của phương pháp dạy học dự án. Học sinh làm việc trong các nhóm cộng tác để động não, tranh luận, đưa ra những phản hồi và hoàn thành nhiệm vụ hoặc chia sẻ các nguồn tài nguyên. Mặc dù việc chuyển sang làm việc nhóm có thể phát sinh sự lo ngại về tính tự chịu trách nhiệm của bản thân mỗi cá nhân, nhưng thách thức này có thể được giải quyết bằng nhiều cách. Với việc giao nhiệm vụ cụ thể, được cá nhân hóa cho các thành viên trong nhóm, tăng cường đánh giá theo cặp hoặc theo bản kiểm mục cá nhân, học sinh sẽ có trách nhiệm với chính công việc và sự đóng góp của bản thân đối với nhóm.
Phương pháp dạy học dự án có đầy đủ khả năng thực hiện các nhiệm vụ dạy học của môn Vật lý ở trường THPT, đồng thời khả năng làm việc theo nhóm của học sinh. Đặc tính hoạt động nhóm thể hiện rõ nét trong giai đoạn đánh giá của dạy học dự án. Với đặc điểm là đánh giá quá trình chứ không đánh giá kết quả, đánh giá nhiều chiều chứ không đánh giá phiến diện, dạy học dự án đã mang lại cơ hội công bằng cho mỗi học sinh. Việc đánh giá từ đó cũng được thực hiện thường xuyên và đa chiều, từ phía giáo viên, từ phía nhóm trưởng và cả từ phía từng thành viên trong nhóm. Kết quả đánh giá của một học sinh phụ thuộc vào sự đóng góp và mức độ đóng góp của học sinh đó vào dự án chung của nhóm, và được đánh giá bởi tất cả các thành viên trong nhóm. Đây chính là khâu thể hiện đặc tính nhóm nổi bật nhất.
Các kỹ năng hoạt động nhóm của học sinh còn được rèn luyện thông qua các dự án tiếp theo, khi mà học sinh được yêu cầu thay đổi nhóm học tập, thay đổi nhiệm vụ. Điều này giúp học sinh có được nhiều cơ hội học tập và rèn luyện các đức tính cần thiết cho hoạt động nhóm như tính kiên trì, tôn trọng ý kiến đồng đội, tính thích nghi và kỹ năng tổ chức ... Các thành viên cùng làm việc nhóm phải biết tổ chức phân công, chia sẻ, công việc, học hỏi lẫn nhau, hỗ trợ cho nhau, tăng cường đoàn kết, tăng cường tính kỷ luật, có trách nhiệm với tập thể. Những kỹ năng làm việc nhóm là tối cần thiết quyết định sự thành công của phương pháp dạy học này. Đây cũng là nhóm kỹ năng sống thiết yếu đối với bất kỳ cá nhân nào trong cuộc sống hiện đại.
Kỹ năng khai thác thông tin hiệu quả và trực tiếp: Với sự phổ biến của thế giới internet, con người ngày nay dường như chịu tác động khủng hoảng thừa thông tin. Thư viện không còn là nơi duy nhất để tìm kiến thức mà đơn giản chỉ cần một máy tính kết nối internet. Trong cuộc sống hiện đại đó, kỹ năng khai thác thông tin, định loại thông tin giúp con người có thể "tìm kim giữa một bể kim" và trở thành lợi thế cạnh tranh cũng như chìa khóa thành công trong cuộc sống và quá trình học tập.
Phương pháp dạy học dự án có những ưu điểm nổi bật là: Tập trung vào một câu hỏi lớn hoặc một vấn đề quan trọng; có thể bao gồm nhiều quan điểm liên quan tới nhiều bộ môn khác nhau; là cơ hội đưa ra sáng kiến và thực hiện nhiều hoạt động khác nhau; dựa trên các thông tin có thể tiếp cận được; đòi hỏi thực hiện trong một thời gian nhất định; phát huy sự hợp tác.
- Phương pháp dạy học dự án không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản;
- Phương pháp dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian. Vì vậy, phương pháp dạy học dự án không thay thế cho phương pháp thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các phương pháp dạy học truyền thống.
- Phương pháp dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp.
- Tóm lại, phương pháp dạy học dự án là một hình thức dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học hiện đại như: định hướng vào người học, định hướng hành động, dạy học giải quyết vấn đề và quan điểm dạy học tích hợp. Dạy học dự án góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc tự lực, năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm và khả năng cộng tác làm việc của người học.