VIII. BỐ CỤC CỦA KHểA LUẬN
2.2.3.Nguyờn tắc tụn trọng sự trao đổi, đối thoại, thảo luận đa chiờ̀u
khi tiờ́p nhận truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam.
Tỏc phẩm văn học lớn nào cũng là tỏc phẩm văn học cú vấn đề. Hai đứa
trẻ của Thạch Lam đặt ra cho người đọc cỏc vấn đề về nhõn sinh, quan niệm
sống, do vậy GV cần đưa ra những tỡnh huống, cõu hỏi cú vấn đề nờu lờn để HS trao đụ̉i. Thụng qua những giờ học như vậy HS cú dịp được bộc lộ sự cảm nhận của mỡnh. Và GV cũng cú cơ hội để nắm được trỡnh độ tiếp nhận của HS với những mặt mạnh và mặt yếu cần điều chỉnh, biểu dương, phỏt huy. Khụng khớ giờ học thật sự dõn chủ khi mỗi HS là một chủ thể chứ khụng phải là một thực thể thụ động, cỏc em được phỏt triển về văn học, hoàn thiện về nhõn cỏch, trau dồi khả năng GT. GV khụng những phải nắm vững tỏc phẩm mà cũn phải dự đoỏn những tỡnh huống nảy sinh trong sự tiếp nhận của HS. GV khụng chỉ thuyết trỡnh mà cũn phải biết tụ̉ chức cho HS tham gia vào cuộc đối thoại sao cho cú trật tự, lụgớc mà vẫn đảm bảo khụng khớ tự do tư tưởng, khụng khớ cởi mở của một giờ văn.
Giờ văn đối thoại chỉ cú thể tiến hành khi GV đó phỏt hiện và đặt được những vấn đề cú tỡnh huống vừa khụng thoỏt li tỏc phẩm vừa phự hợp với sự tiếp nhận của HS, lại phải đảm bảo thời gian cho phộp của một tiết học chỉ cú 45 phỳt. GV vận dụng đối thoại để giờ dạy học văn tạo được khụng khớ cảm xỳc, sự đồng cảm, giao cảm, sự cộng hưởng cảm xỳc giữa nhà văn, GV và HS. HS trũ chuyện với nhà văn thụng qua tỏc phẩm. GV là người hướng dẫn, tụ̉ chức cho cuộc đối thoại thật sự tự nhiờn, bỡnh đẳng, lụi cuốn lay động được từng HS trong lớp.
tự đối thoại, GT với chớnh mỡnh, sẽ hướng đến đối thoại với nhau, đối thoại với GV để cú kết quả tốt nhất, bụ̉ sung kiến thức, hoàn thiện nhõn cỏch của bản thõn. Khi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam, GV nờn khuyến khớch HS đặt cõu hỏi ngược cho GV để tạo khụng khớ đối thoại trong giờ học.
2.3. Đờ̀ xuṍt quy trỡnh dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” theo lớ thuyết vờ̀ hoạt đụ̣ng giao tiếp.