VIII. BỐ CỤC CỦA KHểA LUẬN
2.2.2.Nguyờn tắc luụn bỏm sỏt nội dung giao tiờ́p, cắt nghĩa cỏc yờ́u tố
và cỏc quan hệ của văn bản truyện.
- Bỏm sỏt nội dung GT là yờu cầu cơ bản và thường xuyờn trong suốt quỏ trỡnh dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam núi riờng và cỏc TPVC núi chung. Như ở trờn đó trỡnh bày, việc xỏc định được đớch GT sẽ giỳp cho việc lựa chọn chớnh xỏc nội dung GT trong truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam như sau:
1. Tõm trạng của chị em Liờn trước cảnh vật và con người phố huyện lỳc chiều muộn.
2. Tõm trạng của chị em Liờn trước cảnh vật và con người phố huyện lỳc tối. 3. Tõm trạng của chị em Liờn trước cảnh vật và con người phố huyện lỳc về đờm khi đoàn tàu đi qua.
- Cắt nghĩa cỏc yờ́u tố nội tại của văn bản truyện gồm cắt nghĩa ngụn ngữ VH, cắt nghĩa hỡnh tượng và luận giải cỏc thụng điệp của tỏc giả qua tỏc phẩm:
+ Cắt nghĩa ngụn ngữ VH là tỡm ra nghĩa và lớ giải ý nghĩa của từng đơn
vị ngụn từ trong hệ thống ngụn ngữ của tỏc phẩm. Cỏc đơn vị ngụn ngữ VH gồm từ, cõu, đoạn…Mỗi đơn vị ngụn ngữ bao giờ cũng chứa đựng một nội dung ý nghĩa nhất định, khụng dừng lại ở nghĩa đen mà cũn cú nghĩa búng, nghĩa phỏi sinh, nghĩa ngoài lời…Cỏc lớp nghĩa này do nhà văn tạo ra với dụng ý nghệ thuật riờng. Như vậy cắt nghĩa ngụn ngữ là chỉ ra mối quan hệ giữa ý nghĩa của hỡnh tượng lụgớc - sự vật và ý nghĩa của hỡnh tượng thẩm mĩ - nghệ thuật của đơn vị ngụn ngữ đú.
•Khi dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam, GV cho HS cắt nghĩa một số cõu văn, đoạn văn hay, tiờu biểu như: “Chiều, chiều rồi.
Một chiều ờm ả như ru, văng vẳng tiếng ếch nhỏi kờu ran ngoài đồng ruộng theo giú nhẹ đưa vào”, “Trời đó bắt đầu đờm, một đờm mựa hạ ờm như nhung và thoảng qua giú mỏt. Đường phố và cỏc ngừ con chứa đầy búng tối. Cỏc nhà đó đúng cửa im ỉm, trừ một vài của hàng cũn thức, nhưng cửa chỉ hộ ra một khe sỏng”.Trong những đoạn văn này GV nờn hướng dẫn cỏc em làm rừ dụng ý
nghệ thuật của điệp từ “chiều”, cỏc hỡnh ảnh “ỏnh sỏng” và “búng tối”, từ đú thấy được ý nghĩa tư tưởng của tỏc giả là gỡ.
Cắt nghĩa ngụn ngữ cũn là cắt nghĩa cấu trỳc của ngụn ngữ, cắt nghĩa dụng ý nghệ thuật trong sắp xếp hệ thống ngụn ngữ của nhà văn. GV cú thể cho HS cắt nghĩa cấu trỳc của đoạn văn sau: “Tiếng trống thu khụng trờn cỏi chũi
canh của huyện nhỏ; từng tiếng một vang ra để gọi buổi chiều” bằng cỏch cho
HS tỡm ra nghệ thuật sắp xếp cụm từ ở đõy.
+ Cắt nghĩa hỡnh tượng: Hỡnh tượng VH phản ỏnh hiện thực một cỏch
khỏi quỏt bằng nghệ thuật dưới hỡnh thức những hiện tượng cụ thể, sinh động, điển hỡnh giỳp ta cú thể nhận thức trực tiếp bằng cảm tớnh. Trước một hỡnh tượng VH, mỗi người đọc lại hỡnh dung ra một dỏng vẻ khỏc nhau cựng với cỏch lỉ giải khỏc nhau. Người tiếp nhận khụng chỉ biết tỏi hiện hỡnh tượng bằng trớ
tưởng tượng mà cũn phải húa thõn vào nú để hiểu và cảm mới thấy hết được vẻ đẹp toỏt ra từ đú. Chỉ cú đặt mỡnh trong thế GT, đối thoại thỡ HS mới cú điều kiện bộc lộ và phỏt triển sự năng động của tư duy trong việc khỏm phỏ cảm nhận hỡnh tượng và bài học TPVC mới trở nờn lớ thỳ, hấp dẫn.
Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam, GV cần giỳp HS cắt nghĩa được hỡnh tượng nhõn vật để đối thoại với hỡnh tượng đú. Nụ̉i lờn trong thiờn truyện này là hỡnh tượng nhõn vật Liờn mang những nột khỏc biệt so với cỏch xõy dựng hỡnh tượng nhõn vật của cỏc nhà văn khỏc. Thạch Lam khụng chỳ trọng xõy dựng diện mạo, tớnh cỏch cho nhõn vật trung tõm mà chủ yếu đi vào thể giới nội tõm đầy bớ ẩn của nhõn vật. Do vậy việc cắt nghĩa hỡnh tượng nhõn vật này ở đõy khụng phải là đi tỡm ngoại hỡnh nhõn vật như thế nào, tớnh cỏch nhõn vật ra sao, mà phải “tỡm vào nội tõm, tỡm vào cảm giỏc” của nhõn vật. Muốn vậy, người đọc phải theo sỏt mỗi bước phỏt triển tõm trạng của nhõn vật này qua từng thời điểm khỏc nhau của phố huyện là lỳc chiều muộn, lỳc tối, lỳc về đờm khi đoàn tàu đi qua.
Việc cắt nghĩa hỡnh tượng nhõn vật Liờn bờn cạnh việc theo sỏt những rung động tinh tế trong tõm hồn thơ trẻ của nhõn vật, người đọc cần phải cú vốn hiểu biết về con người Thạch Lam để thấy được sự chi phối của tớnh cỏch, quan điểm, tư tưởng, tỡnh cảm của tỏc giả trong việc xõy dựng nhõn vật (dành tỡnh cảm đặc biệt cho trẻ thơ, con người cú tõm hồn dờ̃ xỳc động, sống hướng nội).
+ Luận giải cỏc thụng điệp của tỏc giả qua tỏc phẩm: Trờn cơ sở cỏc giỏ trị hiện thực và giỏ trị nghệ thuật mà nờu ra cỏc giỏ trị tư tưởng của tỏc phẩm. Qua cỏc giỏ trị tư tưởng thấy được điều tỏc giả muốn núi với bạn đọc là gỡ. Kết quả của việc luận giải khụng chỉ nhằm đưa ra những nhận định khỏi quỏt về giỏ trị nội dung của tỏc phẩm mà quan trọng là phải xột cỏc giỏ trị đú trong mối quan hệ với mục tiờu bài học, với nhu cầu tiếp nhận của HS. Đú là một yờu cầu cú tớnh nguyờn tắc trong dạy TPVC núi chung và dạy học đọc hiểu truyện ngắn
Hai đứa trẻ của Thạch Lam núi riờng theo lớ thuyết về hoạt động GT.
TPVC vốn là phương tiện GT đa chiều, do vậy khi dạy học đọc hiểu truyện ngắn
Hai đứa trẻ của Thạch Lam, GV phải xõy dựng được cỏc quan hệ GT: Thụng
qua văn bản truyện, HS hiểu được phần nào tư tưởng, tỡnh cảm, quan điểm…của nhà văn Thạch Lam, cũng thụng qua văn bản truyện, HS hiểu được mọi người và cuộc sống xung quanh. Văn bản truyện chớnh là cầu nối giữa HS với nhà văn, giữa HS với hiện thực.