dụng trong tác phẩm
Nhóm được hiểu ở mức đơn giản là tập hợp những cá thể lại với nhau theo những nguyên tắc nhất định, giải quyết những vấn đề trong những thời gian xác định phụ thuộc vào số người, nhiệm vụ và sự tương tác của các thành viên. Theo hướng đi này người học được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo
viên tổ chức chủ đạo, hướng đạo. Người học sinh không bị động tiếp thu sự truyền giảng của thầy như trước đây mà chủ động, tự giác, tích cực.
Về cách thức, giáo viên có thể chia học sinh thành từng nhóm nhỏ ( theo tổ hoặc theo bàn), cùng thảo luận, trao đổi vấn đề mà giáo viên đưa ra. Sau đó, mỗi nhóm cử một đại diện lên trình bày. Các nhóm khác lắng nghe và phát biểu nhận xét, bổ sung, thậm chí tranh luận, bác bỏ. Mỗi nhóm phải trình bày sao có tính thuyết phục để bảo vệ quan điểm của mình. Giáo viên tham gia định hướng, khái quát kịp thời và điều khiển để cuộc đối thoại không biến thành cuộc tranh cãi khiến giờ học trở nên căng thẳng. Những cuộc đối thoại như vậy có tác dụng rèn cho học sinh thói quen hợp tác với bạn trong quá trình học tập, tự đánh giá, điều chỉnh vốn tri thức của bản thân trong quá trình thảo luận. Qua đối thoại, học sinh rèn luyện được kĩ năng nói, phát biểu trước tập thể, tăng cường tinh thần trách nhiệm, sự tự tin, kích thích sự chủ động sáng tạo của các em.
Phạm vi hoạt động tổ, nhóm: lớp sẽ tạo môi trường giao tiếp ở từng mức độ lớn dần, người học sinh theo từng mức độ đặt trong những tình huống chủ động thể hiện được mình trong chừng mực phản biện, bảo vệ, bác
bỏ, tiếp nhận với tư cách chủ thể.
Về nội dung, đối thoại trong quá trình tiếp nhận văn học ở nhà trường là đối thoại dựa trên sự cảm thụ tác phẩm một cách cá nhân, sáng tạo. Ở đây, học sinh đọc tác phẩm (bản thể thẩm mĩ) là để đối thoại với tác giả (chủ thể thẩm mĩ) về giá trị nghệ thuật của những kí hiệu ngôn ngữ, hình tượng nghệ thuật, tính cách nhân vật, tình huống, cảm xúc… và đối thoại với chính mình để xác lập mối quan hệ giữa ý đồ sáng tác của tác giả và những yếu tố nghệ thuật của tác phẩm với tri thức, kinh nghiệm của chính bản thân mình. Trên cơ sở đó, học sinh lại tiếp tục đối thoại với giáo viên, với các học sinh khác để được tiếp xúc với những quan niệm, điểm nhìn, cách lí giải khác, để được nghe nhiều tiếng nói, giọng điệu khác, tức là được tham gia trực tiếp vào một cuộc đối thoại lớn, nhiều chiều.
Chẳng hạn khi giảng dạy bài Cảnh ngày hè, giáo viên có thể cho học sinh thảo luận nhóm (theo tổ hoặc theo bàn) về các vấn đề: Có thể chia lớp thành 4 tổ (4 nhóm) yêu cầu các em về nhà chuẩn bị mỗi tổ (nhóm) một bức tranh phong cảnh ngày hè trên cơ sở nội dung bài thơ, rồi các tổ (nhóm) cử đại diện lên thuyết giảng, trình bày.
Các nhóm sẽ lắng nghe, sau đó sẽ tranh luận, bổ sung ý kiến cho nhau để làm sáng tỏ vấn đề. Giáo viên trên cơ sở đó, sẽ định hướng, gợi mở cho các em học sinh tìm hiểu, cảm nhận về bài thơ.
Giáo viên có thể sử dụng ngay câu hỏi trong sách giáo khoa để cho học sinh thảo luận nhóm. Ví dụ câu hỏi trong phần hướng dẫn học bài ở bài Nhàn của
Nguyễn Bỉnh Khiêm:
Quan niệm sống nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm là gì? - Không vất vả, cực nhọc.
- Không quan tâm đến xã hội, chỉ lo cho cuộc sống nhàn tản của bản thân. - Xa lánh nơi quyền quý để giữ cốt cách thanh cao, được hòa hợp với tự nhiên - Quan niệm sống đó là tích cực, hay tiêu cực
Trên đây là một số biện pháp cơ bản về dạy học thơ Nôm Đường luật ở THPT theo hướng vận dụng thi pháp văn học trung đại. Ngoài các biện pháp trên, chắc chắn còn nhiều biện pháp khác. Tuy nhiên để giờ dạy tác phẩm thơ Nôm Đường luật đạt hiệu quả cao, đòi hỏi người giáo viên cần áp dụng các biện pháp một cách linh hoạt với từng đối tượng học sinh, với từng bài dạy; bản thân người giáo viên cần tích cực đọc, tìm tòi, nghiên cứu tài liệu để có cái nhìn sâu rộng về tác phẩm, trên cơ sở đó từng bước hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc cảm thụ, đi tìm cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học. Thành công của một giờ dạy là không chỉ rèn cho học sinh năng lực cảm thụ văn học, mà quan trọng hơn, những tác phẩm văn học ấy đã có sự tác động sâu sắc đến tâm hồn, tình cảm của các em học sinh.
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM