8. Cấu trúc của luận văn
1.1.2.3. Một số phương pháp dạy học tích cực [8],[18],[26],[40]
a. Vấn đáp tìm tịi
Vấn đáp (đàm thoại) là phương pháp trong đĩ giáo viên đặt ra những câu hỏi để HS trả lời, hoặc cĩ thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đĩ HS lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt ba phương pháp vấn đáp.
- Vấn đáp tái hiện : GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức
đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận.
- Vấn đáp giải thích - minh họa : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào
đĩ, GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh họa làm cho HS dễ hiểu, dễ nhớ. Phương pháp này đặc biệt cĩ hiệu qua khi cĩ sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn.
- Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại ơristic) : GV dùng một hệ thống câu hỏi được sắp
xếp hợp lý để hướng dẫn HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết, GV tổ chức sự trao đổi ý kiến - kể cả tranh luận giữa thầy với cả lớp, cĩ khi giữa trị với trị, nhằm giải quyết một vấn đề xác định.
b.Sử dụng thí nghiệm hĩa học để hoạt động hĩa nhận thức học sinh
Trong dạy học hố học, thí nghiệm hố học thường được sử dụng để chứng minh, minh hoạ cho những thơng báo bằng lời của GV về các kiến thức hố học. Thí nghiệm cũng được dùng làm phương tiện để nghiên cứu tính chất các chất, hình thành các khái niệm hố học.
Sử dụng thí nghiệm trong dạy hố học được coi là tích cực khi thí nghiệm hố học được dùng làm nguồn kiến thức để HS khai thác, tìm kiếm kiến thức hoặc dùng để kiểm chứng, kiểm tra những dự đốn, suy luận lý thuyết, hình thành khái niệm. Các thí nghiệm dùng trong giờ dạy hố học chủ yếu cho HS thực hiện nhằm nghiên cứu kiến thức, kiểm tra giả thuyết, dự đốn. Các thí nghiệm phức tạp được GV biểu diễn và cũng được thực hiện theo hướng nghiên cứu. Các dạng sử dụng thí nghiệm hố học nhằm mục đích minh hoạ, chứng minh cho lời giảng được hạn chế dần và
được đánh giá là ít tích cực. Thí nghiệm hố học được tiến hành theo phương pháp nghiên cứu do GV biểu diễn hay do HS, nhĩm HS tiến hành đều được đánh giá là cĩ mức độ tích cực cao.
c. Phương pháp nghiên cứu .
Trong dạy học hố học, phương pháp nghiên cứu được đánh giá là PPDH tích cực vì nĩ dạy HS cách tư duy độc lập, tự lực sáng tạo và cĩ kĩ năng nghiên cứu tìm tịi. Phương pháp này giúp HS nắm kiến thức vững chắc, sâu sắc và phong phú cả về lý thuyết lẫn thực tế . Khi sử dụng phương pháp này HS trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu, đề xuất các giả thuyết khoa học, những dự đốn, những phương án giải quyết vấn đề và lập kế hoạch giải ứng với từng giả thuyết. Thí nghiệm hố học được dùng như là nguồn kiến thức để HS nghiên cứu tìm tịi, như là phương tiện xác nhận tính đúng đắn của các giả thuyết, dự đốn khoa học đưa ra. GV cần hướng dẫn các hoạt động của HS như:
+ HS hiểu và nắm vững vấn đề cần nghiên cứu.
+ Nêu ra các giả thuyết, dự đốn khoa học trên cơ sở kiến thức đã cĩ . + Lập kế hoạch giải ứng với từng giả thuyết.
+ Chuẩn bị hố chất, dụng cụ, thiết bị, quan sát trạng thái các chất trước khi thí nghiệm.
+ Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mơ tả đầy đủ các hiện tượng của thí nghiệm. + Xác nhận giả thuyết, dự đốn đúng kết quả của thí nghiệm.
+ Giải thích hiện tượng, viết PTPƯ và rút ra kết luận.
Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu sẽ giúp HS hình thành kỹ năng nghiên cứu khoa học, kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề.
Như vậy, khi sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu thì GV đã tổ chức cho HS tập làm người nghiên cứu: HS hiểu mục đích nghiên cứu, vận dụng kiến thức đã cĩ đưa ra các dự đốn và dự kiến các phương án thực hiện việc kiểm nghiệm các dự đốn đưa ra, tiến hành thí nghiệm khẳng định dự đốn đúng, bác bỏ dự đốn khơng phù hợp với kết quả thí nghiệm, tìm ra kiến thức cần thu nhận.
Bằng cách đĩ HS vừa thu được kiến thức hố học qua sự tìm tịi vừa cĩ được phương pháp nhận thức hố học cùng các kỹ năng hố học cơ bản.
d. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề
Kiểu dạy học nêu và giải quyết vấn đề là kiểu dạy học mà GV tạo ra những tình huống cĩ vấn đề, điều khiển HS phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác và tích cực để giải quyết vấn đề và thơng qua đĩ mà lĩnh hội tri thức, kỹ năng và đạt được những mục đích học tập khác.
Đặc trưng của dạy học nêu và giải quyết vấn đề : HS được đặt vào tình huống gợi vấn đề. HS tích cực học tập, tận lực huy động tri thức và khả năng của mình để giải quyết vấn đề. HS khơng chỉ học kết quả của việc học mà trước hết là học bản thân việc học.
Việc áp dụng dạy học nêu và giải quyết vấn đề giáo viên cần chú ý lựa chọn hình thức, mức độ cho phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh và nội dung cụ thể của bài học. Dạy học nêu và giải quyết vấn đề cĩ các mức độ như sau:
- Giáo viên nêu và giải quyết vấn đề (Thuyết trình giải quyết vấn đề)
- Giáo viên nêu vấn đề và tổ chức cho học sinh tham gia giải quyết vấn đề(Đàm thoại giải quyết vấn đề).
- Học sinh tự phát hiện vấn đề, tự lực giải quyết vấn đề và đánh giá kết quả và quá trình giải quyết vấn đề(phương pháp nghiên cứu).
Tùy vào trình độ nhận thức của học sinh mà giáo viên áp dụng ở các mức độ phù hợp và nâng dần mức độ phức tạp của vấn đề (đơn giản trong mơn học, phức hợp, liên mơn học), mức độ tham gia giải quyết vấn đề của học sinh (cá nhân, nhĩm) và hình thức tổ chức dạy học (trong giờ học và ngồi giờ học).
Trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp chiếm lĩnh tri thức đĩ, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh.
Tố chức dạy học theo nhĩm nhỏ là phân chia lớp học thành từng nhĩm nhỏ cĩ từ 4 đến 6 người. Tùy theo mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhĩm được phân chia ngẫu nhiên hoặc cĩ chủ định (nhĩm cùng trình độ, nhĩm gồm đủ trình độ, nhĩm theo sở trường) trong cả tiết học hay thay đổi trong từng phần của tiết học. Dạy học hợp tác theo nhĩm nhỏ trong mơn hĩa học cho phép các thành viên trong nhĩm chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Bằng cách nĩi ra những điều đang nghĩ, mỗi người cĩ thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy được mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ khơng phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên.
Cần chú ý rằng trong hoạt động nhĩm, tư duy tích cực của HS phải được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Bên cạnh đĩ, GV phải quan sát khơng để một HS nào khơng làm việc hoặc ỷ lại vào thành viên khác của nhĩm. Mặt khác, cần tránh lạm dụng chia nhĩm một cách miễn cưỡng, khơng cần thiết, mất thời gian vơ ích và nếu HS chỉ biết phần việc của nhĩm mình được giao, thì cuối tiết học cĩ thể kiến thúc của bài học trở thành một vài chi tiết chắp vá trong đầu HS.
g. Dạy học theo phương pháp khám phá.
Một bài tốn cĩ tính khám phá là bài tốn được cho gồm cĩ những câu hỏi, những bài tốn thành phần để HS trong khi trả lời, tìm cách giải các bài tốn thành phần dần the hiện cách giải bài tốn ban đầu. Cách giải này thường áp dụng cho các quy tắc hoặc các khái niệm mới.
Một số cách xây dựng bài tập để HS khám phá:
- GV viết lại các bài tốn theo hướng thiết ké các bài tốn thành phần, hướng dẫn HS cách ghi chép hợp lý những lời giải, kết quả, những quan sát, đưa ra các câu hỏi dẫn dắt nhằm sau khi thực hiện các yêu cầu được đưa ra, cho phép tìm tịi khám phá nội dung mới, các khái niệm mới, tìm ra quy tắc tính.
- Thiết kế các bài tốn thành phần phải xuất phát từ lơgic hình thành khái niệm để biến thành các bài tính tốn, HS cĩ thể thực hiện được, hoặc biến thành các thao
tác hoạt động với đồ vật, với đồ dùng trực quan.
- Các câu hỏi phải đảm bảo giúp HS quan sát, phân tích, tư duy để tìm ra câu trả lời. Việc tìm ra câu trả lời đi dần từ dễ đến khĩ, từ những điều bộc lộ, dễ thấy đến việc phát hiện những quy luật khái niệm khơng tường minh, phải thơng qua phân tích, phải khái quát hĩa mới phát hiện ra được.
- Cách ghi chép kết quà được thiết kế giúp cho quá trình thể thức hố, nĩ bộc lộ quy luật qua việc xem xét các số liệu, các câu trả lời được viết ra hoặc được phát biểu ra, nhằm giúp HS phát hiện ra điều GV cần dạy.
- Bảng ghi chép phải rõ ràng, thể hiện quy luật ta cần HS phát hiện ra, giúp HS quan sát, so sánh để phát hiện.
- Xây dựng được bài tập giúp HS khám phá chính là dạy HS cách suy nghĩ, cách tìm tịi, cách học. Các bài tập thành phần cĩ thể cĩ các dạng sau đây: thựchiện thao tác với đồ vật thật và ghi chép lại kết quả; thực hiện các phép tính, phát hiện ra quy luật của quy nạp khơng hồn tồn.
h. Dạy và học theo lý thuyết kiến tạo
+ Bốn giả thiết:
- Học trong hành động, qua xử lý các tình huống học tập mà HS kiến tạo tri thức mới.
- Học là vượt qua được những trở ngại về mặt trí tuệ, phá vỡ những sai lầm - Học trong sự tương tác xã hội, qua tranh luận với bạn cùng học.
- Học thơng qua hành động giải quyết vấn đề.
+ Ba pha:
- Chuyển giao nhiệm vụ. - Giải quyết vẩn đề.
- Kết luận, vận dụng kiến thức mới.
- Bảo đảm mọi ý kiến đều được đưa ra xem xét. - Tổ chức tranh luận cơng khai các ý kiến của HS.
- Lắng nghe các ý kiến đúng sai của HS về vấn đề đưa ra. - Trình bày tính hiển nhiên của các quan niệm khoa học. - Lưu ý tới những giải pháp đơn giản, hợp lý nhất.
i) Tổ chức Seminar sử dụng phương pháp điều phối.
Phương pháp điều phối được xây dựng cho sự làm việc phối hợp tích cực giữa các thành viên trong nhĩm. Nĩ cĩ mục đích cấu trúc hố tiến trình và huy động sự tham gia tích cực của tất cả các thành viên tham gia vào quá trình làm việc, giải quyết vấn đề và quyết định.
Sơ đồ của phương pháp điều phối như sau :
- Mở đầu : Đưa ra yêu cầu, xác định mục đích, phương pháp thực hiện. - Định hướng các chủ đề : đặt các câu hỏi, phân phát phiếu điều phối, thu thập ý kiến qua phiếu, sắp xếp ý kiến theo thứ tự từ nhiều nhất đến ít nhất.
- Xử lý các chủ đề, vấn đề : Phân tích các vấn đề cốt lõi, quyết định các phương pháp xử lý, xây dựng các phương án giải quyết.
- Định hướng hành động : Xác định kế hoạch cho các biện pháp, quy định, phân cơng trách nhiệm, xây dựng kế hoạch hành động. Trong bước này cần chú ý xây dựng kế hoạch hành động thể hiện: chúng ta cần làm gì? làm như thế nào? ai làm? (làm cái gì, làm với ai, bao giờ xong).
- Kết thúc: Đánh giá quá trình làm việc nhĩm, các cá nhân tự đánh giá.