2.4.1. Thành công
- Quy mô giáo dục tiểu học phát triển rộng khắp phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của Huyện. Mạng lưới trường lớp tương đối hoàn chỉnh, phát triển ổn định. Đa số các nhà trường đã tổ chức dạy học 2 buổi / ngày và tổ chức lớp bán trú.
- Đội ngũ giáo viên đã được chuẩn hóa, có tay nghề khá, đủ năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Tuyệt đại đa số giáo viên đều yên tâm công tác, có ý thức trách nhiệm, tích cực rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phấn đấu trở thành giáo viên giỏi, số giáo viên giỏi các cấp hàng năm đều tăng.
- Các điều kiện đảm bảo chất lượng và hiệu quả giáo dục tiếp tục được tăng cường, đầu tư: Như xây dựng cơ sở vật chất trường học, trang thiết bị, sách giáo khoa, tài liệu phục vụ công tác giảng dạy và học tập.
- Chất lượng và hiệu quả đào tạo luôn ở tốp đầu của Tỉnh, kết quả phổ cập giáo dục tiểu học và phổ cập đúng độ tuổi ngày càng vững chắc, đến năm 1994 huyện Hưng Nguyên được công nhận đạt chuẩn Quốc gia về công tác phổ cập giáo dục tiểu học và xoá mù chữ; Chất lượng phổ cập giáo dục TH ngày càng cao, đến năm 2000 được công nhận phổ cập đúng độ tuổi.
- Phong trào thi đua “hai tốt” được đẩy mạnh, có tác dụng tích cực đến nhiệm vụ phát triển giáo dục cả về số lượng và chất lượng.
- Mục tiêu bồi dưỡng nhân tài luôn được coi trọng, thành tích bồi dưỡng học sinh giỏi tỉnh và Quốc gia luôn được Sở GD - ĐT đánh giá là đơn vị mạnh, xếp loại tốt.
- Chất lượng giáo dục đại trà ngày càng được cũng cố, giữ vững và có chuyển biến tích cực trên nhiều mặt.
- Nhiều hoạt động từ thiện được Đội thiếu niên trong nhà trường tổ chức tốt như: giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ, phụng dưỡng Mẹ Việt Nam anh hùng, ủng hộ đồng bào bị lũ lụt vv… nhiều tấm gương sáng của học sinh về đạo đức, tác phong, vượt khó học giỏi vv … được nhân dân khen ngợi.
- Về ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành pháp luật và các quy định của Nhà nước đều thực hiện tốt, 100% nhà trường được đánh giá có môi trường GD lành mạnh.
- Công tác quản lý giáo dục: kết hợp hài hoà các biện pháp quản lý hành chính, quản lý chất lượng, quản lý bằng kế hoạch và thi đua, nhằm tăng cường kỷ cương, nề nếp, tạo ra hiệu quả cao trong công tác giảng dạy, quản lý học sinh.
- Triển khai mạnh mẽ, sâu rộng và có hiệu quả cuộc vận động “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm” do Công đoàn giáo dục Việt Nam phát động. Mối quan hệ giữa giáo dục với các ngành, các đoàn thể, các cấp chính quyền ngày càng được tăng cường.
- Công tác xã hội hoá sự nghiệp giáo dục bước đầu được các cấp uỷ, chính quyền địa phương quan tâm thực hiện; các xã đều tổ chức đại hội giáo dục để đánh giá việc thực hiện kế hoạch năm trước và định ra kế hoạch cho năm tiếp theo. Hoạt động của hội đồng giáo dục ở nhiều địa phương đã có hiệu quả cao với nhiều hình thức phong phú, góp phần huy động được nhiều
nguồn vốn, nhân lực và vật lực để xây dựng cơ sở vật chất trường học, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh.
- Mối quan hệ giữa nhà trường - gia đình - xã hội ngày càng được cũng cố, tạo ra mối quan hệ khép kín nhằm giáo dục học sinh trở thành những người con ngoan, trò giỏi.
- Công tác xây dựng cơ sở vật chất được sự quan tâm của các cấp uỷ, chính quyền và nhân dân. Hiện nay việc xây dựng trường và trang bị cơ sở vật chất đã và đang được đầu tư với tốc độ cao; tất cả các trường đều có đủ bàn ghế, bảng đen, đủ phòng học 2 buổi/ngày.
2.4.2. Hạn chế
Một là, chất lượng giáo dục toàn diện đối với học sinh đại trà chuyển biến chậm.
Hai là, Đội ngũ giáo viên TH mặc dầu đủ nhưng còn thiếu cân đối giữa các vùng cả về số lượng lẫn chất lượng, thiếu cân đối về cơ cấu, còn tình trạng thừa, thiếu cục bộ. Một bộ phận giáo viên chưa đạt chuẩn gặp nhiều khó khăn với những yêu cầu và đòi hỏi của bậc tiểu học trong giai đoạn mới. Bên cạnh đó số giáo viên đạt chuẩn nhưng tuổi đã cao chất lượng giảng dạy thấp gây ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục .
Ba là, về cơ sở vật chất trường học mặc đầu đã có những chuyển biến nhưng nhìn chung vẫn chưa đáp ứng được những yêu cầu và đòi hỏi của công cuộc đổi mới GD hiện nay, lạc hậu so với khu vực và thế giới. Trang thiết bị, đồ dùng dạy-học còn nghèo nàn, nhiều trường chưa có các phòng chức năng, thiếu sân chơi, bãi tập đảm bảo tiêu chuẩn; trong thiết kế - xây dựng thiếu tính quy hoạch nên thiếu khoa học và thiếu sự ổn định lâu dài.
Bốn là, Cán bộ quản lý trường học có tuổi đời cao chiếm tỷ lệ lớn, điều này tạo ra sức ỳ của hệ thống: thiếu năng động, hiệu quả chưa cao. Công tác quản lý, tổ chức thực hiện ở các nhà trường thiếu chuẩn hoá, thiếu kế hoạch,
thiếu khoa học. Công tác tham mưu cho chính quyền địa phương hiệu quả chưa cao.
Năm là, đội ngũ nhân viên phục vụ, thiết bị còn thiếu nhiều điều này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng và hiệu quả giảng dạy.
Sáu là, Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy chưa tích cực và thiếu đồng bộ, học chưa đi đôi với hành. Chưa phát huy hết tinh thần trách nhiệm, tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, nhất là đội ngũ giáo viên.
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Một là, công tác quản lý giáo dục còn có những hạn chế, thể hiện ở một số mặt sau:
- Chưa quan tâm đầy đủ, kịp thời đến việc phát hiện, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý cốt cán của ngành. Về chuyên môn chưa cập nhật những thông tin trong quản lý. Công tác quản lý chỉ đạo của đội ngũ cán bộ quản lý còn mang tính đại khái, tuỳ tiện, thiếu tính khoa học nên hiệu quả chưa cao.
- Chưa quan tâm đầy đủ, kịp thời đến các việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV. Thiếu các chính sách nhằm kích thích sự phấn đấu vì nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên.
- Chưa đầu tư thích đáng về CSVC, thiết bị, kinh phí đầu tư cho giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu, cơ chế quản lý tài chính không ổn định, hiệu quả sử dụng kinh phí chưa cao.
- Việc chỉ đạo, đầu tư ở các trường chưa thật sâu sát, chưa nhân rộng điển hình tiên tiến trong phạm vi toàn huyện.
Hai là, cấp uỷ Đảng và chính quyền ở một số xã chưa thực sự quan tâm
đúng mức, chưa quán triệt đầy đủ các Nghị quyết của Đảng, chính sách của
Nhà nước đối với sự nghiệp GD-ĐT, chưa có những chính sách và bước đi
theo định hướng xem: “giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu” cho nên chưa có những giải pháp tích cực, chưa phát huy có hiệu quả những nguồn lực của địa phương, chưa huy động mạnh mẽ các lực lượng xã hội cùng tham gia sự nghiệp giáo dục.
Ba là, đầu tư cho giáo dục từ ngân sách Nhà nước còn hạn chế, kinh phí chủ yếu dành cho việc trả lương, việc đầu tư để hỗ trợ, kích thích cho các hoạt động chuyên môn trong trường học còn quá hạn chế.
Bốn là, tình hình kinh tế ở địa phương phát triển chậm, đời sống nhân dân nhìn chung còn gặp nhiều khó khăn, điều kiện đóng góp cho nhà trường và đầu tư cho con em học tập còn nhiều hạn chế. Mặt khác những tiêu cực trong xã hội, mặt trái của cơ chế thị trường luôn tác động đến hoạt động GD- ĐT; một bộ phận phụ huynh học sinh chưa nhận thức rõ việc đầu tư cho con em mình học tập là yêu cầu bức xúc nên thiếu quan tâm, không có sự gắn bó với nhà trường trong việc giáo dục con cái.
Năm là, sự phối hợp giữa các cấp chính quyền, các cơ quan, đoàn thể chưa thật sự chặt chẽ, thường xuyên tạo nên sự thiếu đồng bộ nên hiệu quả thấp.
Sáu là, từ trước đến nay huyện chưa có một chiến lược về giáo dục và đào tạo, chưa có quy hoạch nào định hướng cho sự phát triển GD - ĐT trong từng thời kỳ 5 năm, 10 năm.
Bảy là, Chế độ đãi ngộ của nhà nước và chính sách của địa phương đặc biệt là tiền lương của CBQL và GV chưa thực sự khuyến khích được sự phấn đấu, say mê, tận tụy vì nghề nhiệp của họ.
