Xây dựng giả thuyếtPhân tích kết quả
3.1.2.Các biện pháp quản lý hoạt động NCKH củaSV trường ĐHSPHN
3.1.2.1. Nhóm biện pháp tăng cường bồi dưỡng GV về công tác hướng dẫn NCKH của SV.
a. Nâng cao nhận thức của GV, CBQL về vai trò và tác dụng việc NCKH đối với SV * Mục đích, ý nghĩa:
Mọi nhận thức của con người đều khởi nguồn từ nhận thức bên trong. Nhận thức là nền tảng của thái độ và hành vi của con người. Nhận thức đúng đắn sẽ dẫn đến kết quả là thái độ đúng đắn. Vì vậy, hiệu quả công tác QL sẽ tăng lên nếu vai trò và tác dụng của công tác NCKH đối với SV được CBQL, GV trường ĐHSP Hà Nội nhận thức đầy đủ và đúng đắn.
Đối với GV, nhận thức đắn về việc NCKH của SV sẽ làm tăng têm tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình, sự tận tâm của GV trong việc tham gia NCKH và hướng dẫn SV NCKH, góp phần đáp ứng nhu cầu tự nâng cao trình độ hoàn thiện tri thức của cá nhân vừa giúp SV thực hiện các bài tập sáng tạo độc lập phục vụ học tập và hình thành, bồi dưỡng, rèn luyện các kĩ năng NCKH, các phẩm chất của nhà NC.
Đối với CBQL, nhận thức đúng thể hiện ở thái độ và hành động của họ ở tất cả các khâu của quá trình QL, ở việc xây dựng và thực hiện các chủ trương, biện pháp QL cũng như quan tâm đến hiệu quả của công tác QL. Để thực tốt nhiệm vụ QL, họ phải là người có nhận thúc đúng đắn về hoạt động.
Tuy nhiên, trên thực tế vẫn còn một bộ phận CBQL và GV chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và sự cần thiết của công tác NCKH đối với SV.
Vì vậy, nâng cao nhận thức của GV, CBQL về vai trò và tác dụng của việc NCKH đối với SV là biện pháp quan trọng đầu tiên nhằm thúc đẩy công tác NCKH của SV trường ĐHSP Hà Nội.
* Nội dung: - Đối với GV:
+ Nâng cao nhận thức của GV về mối quan hệ giữa công tác hướng dẫn SV NCKH và hoạt động của GV. Thông qua việc hướng dẫn SV NCKH, vốn tri thức và khĩ năng hướng dẫn cũng như kĩ năng hướng dẫn NCKH của GV sẽ được nâng cao và hoàn thiện, GV nhận thức đúng đắn hơn về tầm quan trọng của NCKH đối với quá trình ĐT và sản phẩm ĐT. Bên cạnh đó, GV vừa tạo điều kiện cho SV có cơ hội thực hành phương pháp NCKH thông qua các bài giảng theo hướng tăng cường các bài giảng thực hành, vừ thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy. Từ đó cho thấy, NCKH không chỉ đơn thuần là nhiệm vụ không thể thiếu đối với SV mà còn là hoạt động có ý nghĩa đối với GV, là động lực để GV tự đổi mới, tự hoàn thiện mình trước yêu cầu và nhiệm vụ ĐT.
+ Nâng cao hơn nữa vai trò, trách nhiệm của GV trong công tác hướng dẫn SV, biểu hiện cụ thể trong việc tạo điều kiện thuận lợi cho SV liên hệ, nhiệt tình, tận tâm, thường xuyên động viên, khuyến khích SV tham gia với vai trò là người cố vấn, giúp đỡ và quan tâm thực sự đến sản phẩm NCKH của SV.
- Đối với CBQL:
+ Nâng cao hận thức về mối quan hệ hữu cơ giữa ĐT và NCKH, trong đó NCKH là động lực chủ yếu để nâng cao chất lượng ĐT và sự kết hợp ĐT nhân lực với bồi dưỡng nhân tài. Hơn thế nữa, số lượng và chất lượng công trình NCKH của SV góp phần khẵng định vị thế của nhà trường trong cộng đồng các trường ĐH trên cả nước.
+ NCKH là hoạt động đặc thù của SV, là hình thức tổ chức dạy học bắt buộc ở ĐH, là cách thức rèn luyện phương pháp tự học, tự NC có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập, rèn luyện của SV, mà qua đó thể hiện chất lượng ĐT của nhà trường.
+ Tham gia NCKH là nhu cầu, quyền lợi chính đáng của SV cần được đáp ứng, quan tâm, tạo điều kiện từ các lực lượng tham gia QL trong nhà trường. Đẩy mạnh NCKH của SV góp phần nâng cao chất lượng ĐT, đáp ứng mục tiêu phát triển ngày càng đi lên của nhà trường.
*Cách thức tiến hành:
- Tổ chức các buổi sinh hoạt, tọa đàm, thảo luận…về mối quan hệ hữu cơ giữa ĐT và NCKH trong trường ĐH, giữa việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và tham gia NCKH của GV, trách nhiệm hướng dẫn SV tham gia NCKH, việc QL và tạo điều kiện cho SV NCKH của CBQL.
- Tổ chức các hội thảo KH với chủ đề “NCKH trong đào tạo” với sự tham gia của các GV, CBQL nhằm một mặt xác định đặc thù, thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, hạn chế trong NCKH của GV và SV, mặt khác định hướng công tác NCKH của đơn vị trong thời gian tới. Hơn nữa, đây là dịp để GV trao đổi, đề đạt những nguyện vọng, nhu cầu của bản thân khi tham gia NCKH và hướng dẫn SV NCKH cũng như những đề xuất của CBQL.
* Yêu cầu thực hiện:
- Nâng cao nhận thức của CBQL, GV cần được thực hiện thường xuyên, sâu rộng thông qua các buổi hội họp, hội nghị, diễn đàn…và tiến hành một cách có kế hoạch.
- Thực hiện đồng bộ với việc nâng cao nhận thức của SV nhằm tạo nên sự thống nhất cao, đúng đắn về mặt nhận thức của tất cả chủ thể QL và đối tượng QL trong trường.
- Phải có sự phối hợp đồng bộ của phòng KHCN với các khoa để các bổi sinh hoạt được triển khai rộng rãi trong toàn thể GV, CBQL và đem lại hiệu quả thiết thực.
b. Kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH. * Mục đích, ý nghĩa:
Khả năng hướng dẫn của GV có ý nghĩa quyết định đến chất lượng công trình NCKH của SV. Người GV có khả năng, kinh nghiệm hướng dẫn sẽ cố vấn, giúp đỡ SV
thực hiện đúng theo trình tự các bước thực hiện đề tài NCKH, hỗ trợ SV một cách hiệu quả trong suốt quá trình thực hiện và giúp SV kiểm chứng mức độ tin cậy của kết quả NC. Có thể khẳng định, chất lượng công trình NCKH, kĩ năng NCKH cuả SV chiu ảnh hưởng rất nhiều bởi bời khả năng hướng dẫn của GV. Tuy nhiên, trong thời gian qua, công tác bồi dưỡng GV về cách thức hướng dẫn NCKH cho SV (đặc biệt là GV trẻ) ở trường ĐHSP Hà Nội chưa được quan tâm đúng mức.
Để công tác bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH được thực hiện quy cũ thì phải bắt đàu bằng khâu lập kế hoạch.
*Nội dung:
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH theo từng năm học, từng học kỳ. Trong kế hoạch NCKH của đơn vị, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV (đặc biệt là GV trẻ) về khả năng hướng dẫn trong đó cần quan tâm đến việc bố trí thời gian hợp lý không ảnh hưởng đến công tác giảng dạy và lưu ý đến đặc thù của từng khoa.
- Xây dựng chiến lược hợp tác quốc tế nhằm nâng cao trình độ, khả năng hướng dẫn SV NCKH của GV.
* Các hình thức tiến hành:
- Bộ phận NCKH thuộc phòng KH-CN là một phận chức năng tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường trong công tác xây dựng kế hoạch NCKH của đơn vị có nhiệm vụ lập kế hoạch tổ chức các lớp bồi dưỡng cho GV toàn trường và cho GV riêng từng khoa trong từng học kỳ và cho cả năm học, trình lãnh đạo trường phê duyệt.
- Để phát huy đực hiệu quả của công tác đào tạo ở nước ngoài, phòng KH- CN phối hợp với phòng Hành chính-Tổng hợp tham mưu cho lãnh đạo nhà trường xây dựng kế hoạch liên kết đào tạo với các trường ĐH có uy tín gửi GV sang đào tạo. Cần cân đối tỉ lệ GV được cử đi học của các khoa và phải đảm bảo số lượng GV cơ hữu phục vụ công tác giảng dạy. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH qua quá trình cùng NCKH với SV, cụ thể xây dựng các đề tài trong đó GV và SV cùng NC.
* Yêu cầu thực hiện:
- Bộ phận NCKH thuộc phòng KH-CN và các khoa cần nắm chắc tình hình của đơn vị nhằm đảm bảo kế hoạch có tính khả thi cao. Bên cạnh đó, việc xây dựng kế hoạch cần tuân theo trình tự các bước tiến hành, tránh chồng chéo khi triển khai.
- Chú trọng công tác thông tin, giới thiệu về trường nhằm tăng khả năng hợp tác quốc tế, tạo điều kiện cho GV tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn, khả năng NCKH và hướng dẫn SV NCKH.
- Phòng Hành chính-Tổng hợp cần làm tốt công tác quy hoạch cán bộ đặc biệt trong công tác cử cán bộ GV tham gia đào tạo ở nước ngoài nhằm tránh tình trạng GV tại chỗ giảng dạy quá tải không có thời gian tham gia NCKH.
- Đảm bảo có kinh phí để thực hiện nâng cao năng lực cho cán bộ (chuyên môn, ngoại ngữ, tin học) để có đủ trình độ gửi đi đào tạo ở nước ngoài khi có điều kiện.
c. Tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV về hướng dẫn NCKH * Mục đích, ý nghĩa:
Tuy trường ĐHSP Hà Nội là trường trọng điểm chuẩn mực, đầu ngành trong hệ thống các trường SP, là trung tâm chất lượng cao về đào tạo GV và NCKH tiên tiến nhưng việc tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH gặp rất nhiều khó khăn, chủ yếu do GV tự học hỏi và hoàn thiện khả năng hướng dẫn qua chuyên đề phương pháp NCKH trong chương trình ĐT sau ĐH hoặc qua các diễn đàn, hội nghị NCKH. Tuy nhiên, để tạo nên sự thống nhất trong quy trình hướng dẫn cũng như khả năng giúp SV giải quyết vấn đề KH trong quá trình hướng dẫn thì việc tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV về khả năng hướng dẫn SV NCKH cần được cải tiến. Bên cạnh đó, muốn SV trở thành những con người sáng tạo, trước hết cần phải có những người thày sáng tạo. Trong thực tế, GV đã kinh qua NCKH và có khả năng hướng dẫn NCKH sẽ rất quý tư duy học tập,
luôn luôn động viên, khuyến khích sự sáng tạo của SV, ủng hộ cái mới. Không có NCKH thì không thể có tác phong NC. GV phải có kiến thức vững vàng, có tác phong NC và có nhiều kinh nghiệm trong công tác NCKH thì mới có thể gợi cho SV lòng ham thích tìm hiểu, giúp SV phát triển tư duy sáng tạo. Vì vậy, bồi dưỡng và nâng cao khả năng hướng dẫn SV NCKH của GV là hết sức quan trọng.
*Nội dung:
- Định kì tổ chức các khóa bồi dưỡng GV (đặc biệt là GV trẻ) về công tác hướng dẫn SV NCKH. Các khóa bồi dưỡng không chỉ đơn thuần phổ biến về kĩ năng hướng dẫn mà còn thảo luận về định hướng NC về đề tài NCKH của SV, thống nhất quy trình và chuẩn đánh giá…GV (đặc biệt là GV trẻ) được bồi dưỡng thuyền xuyên sẽ tạo cho họ cơ hội nâng cao khả năng hướng dẫn và sự tự tin cần thiết khi hướng dẫn SV NCKH.
- Đầy mạnh việc NCKH của GV nhằm thúc đẩy SV NCKH. Thực hiện cân đối giữa nhiệm vụ ĐT và NCKH trong nhà trường, khắc phục tình trạng quá tải trong giảng dạy, tăng cường khả năng NCKH cho đội ngũ GV. GV phải giải quyết đồng thời hai nhiệm vụ quan trọng nhất trong công tác chuyên môn: giảng dạy và NCKH. Hai hoạt động này có mối quan hệ biện chứng với nhau và là điều kiện tồn tại của nhau: muốn hoàn thành được nhiệm vụ giảng dạy th́ phải không ngừng NCKH và ngược lại, NCKH là để phục cho công tác giảng dạy được tốt, góp phần nâng cao chất lượng ĐT. Bên cạnh đó, tham gia NCKH GV tự hoàn thiện kĩ năng NCKH, khả năng hướng dẫn SV NCKH của bản thân và là tấm gương để SV noi theo. Hơn thế nữa, đẩy mạnh NCKH của GV sẽ thúc đẩy phong trào NCKH của SV, tạo sự tương tác giữa GV và SV, giữa dạy và học, xây dựng môi trường NCKH thuận lợi trong nhà trường.
* Cách thức tiến hành:
- Căn cứ trên kế hoạch đã được lãnh đạo trường phê duyệt, bộ phận chức năng thuộc phòng ĐT tổ chức ít nhất một khóa bồi dưỡng khả năng hướng dẫn SV
NCKH trong 1 học kì cho GV toàn trường. Các khoa với sự hỗ trợ của các bộ phận chức năng tổ chức 2 khóa/1 học kì cho GV trong khoa.
- Bộ phận NCKH thuộc phòng ĐT phối hợp với các khoa phát động phong trào tham gia NCKH trong toàn thể GV, tham mưu cho lãnh đạo trường quy định tham gia NCKH là tiêu chí bắt buộc để xét thi đua, khen thưởng của GV.
* Yêu cầu thực hiện:
- Để thực hiện có hiệu quả việc tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng GV về hướng dẫn SV NCKH, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa bộ phận NCKH thuộc phòng ĐT với các khoa. Đảm bảo sự phân công, phân nhiệm hợp lí giữa các đơn vị tham gia QL.
- Đơn vị chức năng phải tiến hành kiểm tra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch đã được xác định theo nội dung công việc và tiến độ thực hiện. Cần báo cáo và đề xuất với lãnh đạo nhà trường có những điều chỉnh kịp thời đảo bào thành công kế hoạch đã đề ra.
d. Tăng cường công tác chỉ đạo thực hiện của lãnh đạo nhà trường đối với việc tham gia hướng dẫn SV NCKH của GV.
* Mục đích, ý nghĩa:
Công tác chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường thể hiện trong công tác chỉ huy, điều hành các lực lượng tham gia QL NCKH nhằm tăng cường việc triển khai thực hiện cho GV tham gia hướng dẫn SV NCKH với những nội dung, quy định cụ thể thông qua quyết định, chỉ thị, nội quy, quy định của nhà trường. Qua kinh nghiệm, ở đâu và lúc nào có sự quan tâm chỉ đạo tốt, thì ở đó và lúc đó phong trào SV NCKH nói chung tốt, số lượng và chất lượng GV tham gia hướng dẫn SV NCKH nói riêng đạt tỷ lệ cao.
* Nội dung:
- Ban hành các quy định của trường về việc NCKH của SV phù hợp với điều kiện của nhà trường.
- Xây dựng tiêu chí hướng dẫn SV NCKH là yêu cầu bắt buộc đối với GV, là cơ sở đánh giá thi đua, khen thưởng. Tham gia hướng dẫn SV NCKH là nhiệm vụ thiết thực đối với GV nhằm góp phần thúc đẩy phong trào NCKH của SV, vừa là động lực để GV nâng cao trình độ của bản thân.
- Áp dụng dạy học theo phương pháp NCKH nghĩa là tổ chức quá trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic NCKH, trong đó việc NC một môn học hay một bài học bắt đầu từ việc người dạy cùng người học phát hiện/ đặt vấn đề cần giải quyết và giai đoạn tiếp theo sẽ là giải quyết vấn đề đặt ra thông qua các NC lý thuyết và thực tiễn do người học tiến hành, giai đoạn cuối sẽ là đánh giá việc đặt và giải quyết vấn đề, trên cơ sở đó đặt ra những vấn đề mới để giải quyết. Cứ như vậy toàn bộ quá trình dạy học sẽ là một chu trình liên tục đặt và giải quyết các vấn đề. Việc áp dụng dạy học theo phương pháp NCKH có những ưu thế: bảo đảm vị thế tích cực, chủ động của người học; hình thành phương pháp làm việc KH; phát triển hứng thú nhận thức; bảo đảm tốt nhất yêu cầu cá biệt hóa dạy học; phù hợp đặc điểm tâm lý-nhận thức, nhân cách của người học; gắn đào tạo với việc giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn; bảo đảm xu hướng dân chủ hóa nhà trường; phù hợp với đặc điểm của người dạy đại học; phù hợp với điều kiện không gian và thời gian làm việc ĐT trong xã hội hiện đại.
- Đổi mới phương pháp giảng dạy với tiêu chí “lấy người học làm trung tâm” với việc sử dụng các phần mềm, phương tiện dạy học NN tiên tiến cùng việc tăng cường các bài tập thực hành trong giờ học. Việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy đồng nghĩa GV đã tham gia NCKH bắt đầu bằng những công việc đơn