... 1.2 : Hoạtđộngdạyhọc 12 Phân tích mối quan hệ hoạtđộngdạyhoạtđộng học, đến kết luận: Hoạtđộng học, có hoạtđộng nhận thức học sinh có vai trò định đến kết dạyhọc Để hoạtđộnghọc có kết ... 1.2.2 Dạyhọc Quá trình dạyhọc trình hoạtđộng thống giáo viên học sinh, tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển) giáo viên, học sinh tực giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạtđộnghọc nhằm ... trình hoạtđộng sư phạm người thầy hoạtđộnghọc tập, rèn luyên trò mà diễn chủ yếu hoạtđộngdạyhọcHoạtđộngdạyhọc chiếm hầu hết thời gian hoạtđộng giáo dục đồng thời chi phối hoạt động...
... triển cá nhân, người lao động để họ tự giác tham gia có hiệu hoạtđộng sống, xâydựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Xã hội xã hội chủ nghĩa mà nhân dân ta xâydựng xã hội người, đặt người ... nói, học thuyết chủ nghĩa xã hội, thời kỳ độ khả xâydựng chủ nghĩa xã hội không qua giai đoạn phát triển tư chủ nghĩa phận quan trọng chủ nghĩa Mác-Lênin Là học thuyết khoa học cách mạng, học ... cho hành động đường xâydựng chủ nghĩa xã hội Vấn đề thân lý luận chủ nghĩa MácLênin chủ nghĩa xã hội thời kỳ độ xâydựng chủ nghĩa xã hội Vấn đề nằm chỗ có nhận thức thật đắn chất khoa học cách...
... lý dạyhọc nghề phổ thông trung học II Mục đích, yêu cầu đề tài : Xâydựng chương trình nhằm tin học hoá công tác cập nhật, lưu trữ, phân tích, thống kê kết DạyHọc nghề phổ thông, cần đưa kết ... kì học sinh - Thống kê số buổi học nghỉ học sinh - Sơ/ tổng kết, xếp loại học kì I năm 2.1.3 Chức Quản lí chương trình đào tạo với công việc sau: - Nhận chương trình đào tạo, kếhoạch giảng dạy ... buổi họcHọc kỳ II 22 SOHS2 Numeric 3,0 Số học sinh Học kỳ II 23 SOYEU2 Numeric 3,0 Số học sinh Yếu Học kỳ II 24 SOTB2 Numeric 3,0 Số học sinh TB Học kỳ II 25 SOKHA2 Numeric 3,0 Số học sinh Khá Học...
... thông tin m t cách có ý nghĩa Ví d , xây d ng k ho ch cho m t “ngôi trư ng lý tư ng”, hoàn thi n m t chương trình gi ng d y, miêu t công vi c, thi t k sơ nhà, xây d ng tiêu chí n ch n ưa lý cho ... án yêu c u h c sinh phác th o k ho ch xây d ng m t nhà Công vi c bao g m thi t k k t c u nhà, i u tra tác ng c a môi trư ng, so n th o tài li u v trình xây d ng, l p b ng tính ho t ng k toán ... vi c xây d ng quy chu n ánh giá quy chu n ánh giá c s d ng chung t b t u d án v y giáo viên có th s d ng ph n h i h c sinh có th s d ng hư ng d n t ánh giá d án Nh ng miêu t v cách th c xây d...
... kế, tổchứcdạyhọc máy tính cho phù hợp với nội dung học, chưa thiết kế việc làm cần thiết để động viên, khuyến khích học sinh tham gia vào việc giải vấn đề học Việc tổchức hình thức dạyhọc ... hình thức tổchứchoạtđộng giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục mơn học lớp, cấp học giáo dục phổ thơng (Điều 29, mục II- Luật giáo dục – 2005) -Chúng ta sống giới với phát minh khoa học vĩ ... sáng tạo giáo dục” kí kết IBM giáo dục đào tạo Việt Nam Phải nói phần mềm hỗ trợ đắc lực cho việc dạyhọc hình học động, vốn mơn học cần nhiều minh họa trực quan sinh động để học sinh dễ tiếp thu...
... kế, tổchứcdạyhọc máy tính cho phù hợp với nội dung học, chưa thiết kế việc làm cần thiết để động viên, khuyến khích học sinh tham gia vào việc giải vấn đề học Việc tổchức hình thức dạyhọc ... hình thức tổchứchoạtđộng giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục mơn học lớp, cấp học giáo dục phổ thơng (Điều 29, mục II- Luật giáo dục – 2005) -Chúng ta sống giới với phát minh khoa học vĩ ... sáng tạo giáo dục” kí kết IBM giáo dục đào tạo Việt Nam Phải nói phần mềm hỗ trợ đắc lực cho việc dạyhọc hình học động, vốn mơn học cần nhiều minh họa trực quan sinh động để học sinh dễ tiếp thu...
... kế, tổchứcdạyhọc máy tính cho phù hợp với nội dung học, chưa thiết kế việc làm cần thiết để động viên, khuyến khích học sinh tham gia vào việc giải vấn đề học Việc tổchức hình thức dạyhọc ... hình thức tổchứchoạtđộng giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục mơn học lớp, cấp học giáo dục phổ thơng (Điều 29, mục II- Luật giáo dục – 2005) -Chúng ta sống giới với phát minh khoa học vĩ ... sáng tạo giáo dục” kí kết IBM giáo dục đào tạo Việt Nam Phải nói phần mềm hỗ trợ đắc lực cho việc dạyhọc hình học động, vốn mơn học cần nhiều minh họa trực quan sinh động để học sinh dễ tiếp thu...
... kế, tổchứcdạyhọc máy tính cho phù hợp với nội dung học, chưa thiết kế việc làm cần thiết để động viên, khuyến khích học sinh tham gia vào việc giải vấn đề học Việc tổchức hình thức dạyhọc ... hình thức tổchứchoạtđộng giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục mơn học lớp, cấp học giáo dục phổ thơng (Điều 29, mục II- Luật giáo dục – 2005) -Chúng ta sống giới với phát minh khoa học vĩ ... sáng tạo giáo dục” kí kết IBM giáo dục đào tạo Việt Nam Phải nói phần mềm hỗ trợ đắc lực cho việc dạyhọc hình học động, vốn mơn học cần nhiều minh họa trực quan sinh động để học sinh dễ tiếp thu...
... kế, tổchứcdạyhọc máy tính cho phù hợp với nội dung học, chưa thiết kế việc làm cần thiết để động viên, khuyến khích học sinh tham gia vào việc giải vấn đề học Việc tổchức hình thức dạyhọc ... hình thức tổchứchoạtđộng giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục mơn học lớp, cấp học giáo dục phổ thơng (Điều 29, mục II- Luật giáo dục – 2005) -Chúng ta sống giới với phát minh khoa học vĩ ... sáng tạo giáo dục” kí kết IBM giáo dục đào tạo Việt Nam Phải nói phần mềm hỗ trợ đắc lực cho việc dạyhọc hình học động, vốn mơn học cần nhiều minh họa trực quan sinh động để học sinh dễ tiếp thu...
... cho trình dạyhọc nói chung phần mềm dạyhọc nói riêng Nhờ có sử dụng phần mềm dạyhọc mà học sinh trung bình, chíhọc sinh trung bình yếu hoạtđộng tốt môi trường học tập Phần mềm dạyhọc sử dụng ... trình dạyhọc - Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạyhọc Những phương pháp dạyhọc theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạyhọc theo dự án, dạyhọc phát ... phương pháp dạyhọc cũ lối mòn khó thay đổi, uy quyền, áp đặt chưa thể xoá thời gian tới Việc dạyhọc tương tác người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho học sinh, dạyhọc sinh...
... 2008 – 2009 c ch n “N m h c y m nh ng d ng CNTT, i m i qu n lý tài xây d ng tr ng h c thân thi n, h c sinh tích c c” Theo ó, S GD T xây d ng k ho ch tri n khai th c hi n Ch th ch o n v , c s giáo ... C c CN TT b) Xây d ng v n b n ch o, h ng d n tri n khai ng d ng CN TT Chia TL CN Nguyễn Thanh Tú - Facebook: www.facebook.com/daykem.quynhon Website: www.daykemquynhon.ucoz.com c) Xây d ng h th ... n h th ng thơng tin giáo d c website - Xây d ng ng d ng, d ch v cơng, ngu n tài ngun giáo d c tinh th n chia s , dùng chung, mi n phí Các n c tiên ti n u xây d ng m ng giáo d c Tuy nhiên Vi t...
... động việc dạyhọc không đạt hiệu * Chương trình môn GDCD nối tiếp việc dạyhọc môn đạo đức tiểu học, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động - Chương trình xâydựng theo ... đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập môn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập môn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp Trường ... phục vụ dạyhọc thiếu thốn, lạc hậu gây khó khăn cho việc đổi dạyhọc - Tâm lý chung người có Cha mẹ học sinh cho môn học phụ, kết học tập không quan trọng lắm, chưa ý động viên em tích cực học tập...
... nhà khoa học Trong trường đại học việc dạyhọc hai hoạtđộng có mối quan hệ biện chứng với nhau, dạyhọc hai yếu tố cấu thành trình dạyhọc Nếu có dạy có học riêng rẽ, độc lập trình dạy học, mục ... học, mục tiêu đề trường đại học thực Mối quan hệ biện chứng dạyhọc thể chỗ kết hoạtđộng phụ thuộc vào hoạtđộng ngược lại Trong qua strình dạyhọc giảng viên tác động đến sinh viên biện páhp ... tài trình dạyhọc Thực tiễn chương trình, sách giáo khoa, điều kiện học tập tốt đến đâu mà người thầy non có kết dạyhọc tốt Vậy dạyhọc nói chung trường đại học nói riêng hai hoạtđộng hai chủ...
... Đâyhoạtđộng hai chiều, thiết phải có tác động qua lại giáo 19 viên học sinh Trong lấy hoạtđộnghọc làm trung tâm thay hoạtđộng dạy: người học - đối tượng hoạtđộng dạy, đồng thời chủ thể hoạt ... sống xã hội Theo đó, hai hoạtđộng chủ yếu trình giáo dục hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc Quá trình dạyhọc tác động qua lại có chủ đích thay đổi cách có trình tự giáo viên học sinh nhằm thực có hiệu ... người Thực tiễn gồm ba dạng bản: hoạtđộng sản xuất vật chất, hoạtđộng trị - xã hội, hoạtđộng thực nghiệm khoa học Trong đó, hoạtđộng sản xuất vật chất dạng hoạtđộng đầu tiên, bản, định tồn phát...
... Đâyhoạtđộng hai chiều, thiết phải có tác động qua lại giáo 19 viên học sinh Trong lấy hoạtđộnghọc làm trung tâm thay hoạtđộng dạy: người học - đối tượng hoạtđộng dạy, đồng thời chủ thể hoạt ... sống xã hội Theo đó, hai hoạtđộng chủ yếu trình giáo dục hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc Quá trình dạyhọc tác động qua lại có chủ đích thay đổi cách có trình tự giáo viên học sinh nhằm thực có hiệu ... người Thực tiễn gồm ba dạng bản: hoạtđộng sản xuất vật chất, hoạtđộng trị - xã hội, hoạtđộng thực nghiệm khoa học Trong đó, hoạtđộng sản xuất vật chất dạng hoạtđộng đầu tiên, bản, định tồn phát...
... chức điều khiển hoạtđộngdạy Với ý nghĩa đó, hoạtđộngdạyhoạtđộnghọc hợp thành trình dạy - học, đó, ngời dạy thực chứctổ chức, điều khiển, hớng dẫn ngời học, ngời họchoạtđộng tích cực để ... chức lĩnh hội), nhng lại có quan hệ gắn bó chặt chẽ qua lại, tách rời Hoạtđộngdạy diễn để tổchức điều khiển hoạtđộng học, hoạtđộnghọc có ý nghĩa đầy đủ đợc diễn dới tổchức điều khiển hoạt ... hiểu mối quan hệ đó, trớc hết, xét mặt hoạtđộng thứ nhất: HoạtđộngdạyHoạtđộngdạyhoạtđộng giáo viên tổ chức, điều khiển, hớng dẫn hoạtđộng ngời học nhằm giúp họ lĩnh hội đợc văn hoá xã...
... nhu cầu Bằng hoạtđộng thực tiễn, người làm biến đổi thân vật thực, từ làm sở để biến đổi hình ảnh vật nhân thức Do đó, hoạtđộng thực tiễn hoạtđộng có tính động, sánh tạo, hoạtđộng đối tượng ... Năm học 2013-2014 nghĩa Mác-Lênin vào công tác đổi giảng dạy môn hóa học phổ thông thành khâu trung gian nối liền ý thức người với giới bên Hoạtđộng thực tiễn hoạtđộng chất người, hoạtđộng ... cách chủ động, sáng tạo hứng thú Điều giúp cho học sinh nắm kiến thức nhanh nhất, sâu sắc nhất, chủ động Bộ môn hóa học môn coi môn khó học sinh, học sinh hứng thú học lớp việc học môn hóa học lại...
... nhiên xã hội” [4;347] Hoạtđộng thực tiễn hoạtđộng chất người Nếu vật hoạtđộng theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngoài, người nhờ hoạtđộng thực tiễn hoạtđộng có mục đích, có ... nghiệm học sinh đạt điểm 5, lớp đối chứng có đến 14/85 học sinh điểm 5, tỷ lệ 16.5% IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Như vậy, khẳng định nội dung học, người dạy, đối tượng học sinh điều kiện dạyhọc nhau, học ... hành thực nghiệm, lập kếhoạch khảo sát đối tượng học sinh lớp 12 trường THPT Thanh Bình, Đồng Nai lên kếhoạch cho giáo viên dạy lớp đối chứng thiết kế giáo án tiến hành dạy theo PPDH truyền...