... trò tổ chức, hướng dẫn mình, chưa phát huy vai trò chủ động sáng tạo, tích cực hoạtđộnghọcsinh Nhất việc tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm Để truyền thụ kiến thức chohọcsinh ... động đến họcsinh cụ thể Phương pháp tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm * Đối với giáo viên Để họcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạtđộng ... hai họcsinhđóngvai nhân vật hội thoại ( họcsinh dãy bên trái , họcsinh dãy bên phải ) - Có thể gọi họcsinh đặt câu hỏi cho phép em định người trả lời Cách thường tổchứcchohọcsinh hoạt...
... pháp tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm 2 .3 Xác định thời điểm , loại tập nên chohọcsinhhoạtđộng theo cặp,nhóm 2 .3. 1 Hoạtđộng theo cặp 2 .3. 2 Hoạtđộng theo nhóm IV Bài học kinh ... vai trò tổ chức, hướng dẫn mình, chưa phát huy vai trò chủ động sáng tạo, tích cực hoạtđộnghọcsinh Nhất việc tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm Để truyền thụ kiến thức chohọcsinh ... số họcsinh theo hàng dọc theo hàng ngang , qui định nhiệm vụ họcsinh cặp Hỏi - Trả lời ngược lại vai A – vai B ngược lại đổi vai Nhóm thường tổchứcchohọcsinhhoạtđộng giao chohọc sinh...
... trò tổ chức, hướng dẫn mình, chưa phát huy vai trò chủ động sáng tạo, tích cực hoạtđộnghọcsinh Nhất việc tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm Để truyền thụ kiến thức chohọcsinh ... động đến họcsinh cụ thể Phương pháp tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm * Đối với giáo viên Để họcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạtđộng ... hai họcsinhđóngvai nhân vật hội thoại ( họcsinh dãy bên trái , họcsinh dãy bên phải ) - Có thể gọi họcsinh đặt câu hỏi cho phép em định người trả lời Cách thường tổchứcchohọcsinh hoạt...
... pháp tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm 2 .3 Xác định thời điểm , loại tập nên chohọcsinhhoạtđộng theo cặp,nhóm 2 .3. 1 Hoạtđộng theo cặp 2 .3. 2 Hoạtđộng theo nhóm IV Bài học kinh ... trò tổ chức, hướng dẫn mình, chưa phát huy vai trò chủ động sáng tạo, tích cực hoạtđộnghọcsinh Nhất việc tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm Để truyền thụ kiến thức chohọcsinh ... số họcsinh theo hàng dọc theo hàng ngang , qui định nhiệm vụ họcsinh cặp Hỏi - Trả lời ngược lại vai A – vai B ngược lại đổi vai Nhóm thường tổchứcchohọcsinhhoạtđộng giao chohọc sinh...
... trò tổ chức, hướng dẫn mình, chưa phát huy vai trò chủ động sáng tạo, tích cực hoạtđộnghọcsinh Nhất việc tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm Để truyền thụ kiến thức chohọcsinh ... động đến họcsinh cụ thể Phương pháp tổchứcchohọcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm * Đối với giáo viên Để họcsinhhoạtđộng theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên người tổ chức, điều khiển hoạtđộng ... hai họcsinhđóngvai nhân vật hội thoại ( họcsinh dãy bên trái , họcsinh dãy bên phải ) - Có thể gọi họcsinh đặt câu hỏi cho phép em định người trả lời Cách thường tổchứcchohọcsinh hoạt...
... để họcsinh dễ hình dung vaiđóng Nhưng cần lưu ý kịch cho sắm vai không kịch sân khấu hay điện ảnh, nhằm giúp cho em tổchứchoạt động, sắm vai phục vụ cho tiết học kể chuyện làm cho tiết học ... thiên nhiên! - Họcsinh dẫn truyện III .Đóng vai - Họcsinhtổ (nhóm) thảo luận, xây dựng kịch phân công đóngvai tái nội dung truyện (mỗi tổ Hoạtđộng 3: Phân vai dựng lại câu đóng đoạn) chuyện ... thực dạy kể chuyện qua hoạtđộng sắm vaichohọcsinh lớp.Với tạo hứng thú chohọcsinh tiết kể chuyện qua sắm vai nhiều thu hút họcsinhhọc tập hơn, làm cho em say mê học phân môn kể chuyện...
... vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt chohoạtđộng dạy giáo viên hoạtđộnghọchọcsinh khâu quan trọng trình tổchức dạy học thầy giáo Trong phương pháp dạy học, rèn chohọcsinh ... Phiếu học tập đưa họcsinh vào hoạtđộng tìm tòi, khám phá Trên sở rèn luyện tư sáng tạo chohọcsinh Thông qua tổchứchoạtđộng phiếu học tập, giáo viên thu thông tin ngược kiến thức kĩ họcsinh ... thức tổchứcchohọcsinhhoạtđộng để lĩnh hội kiến thức thông qua phiếu học tập Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp tốt để tổchứcchohọcsinh tích cực hoạtđộng tích cực, chủ động Thông qua...
... kế tổchứcchohọcsinhhoạtđộng phát vấn đề phát cách giải vấn đề nhờ sử dụng phép tương tự dạy học hình học không gian lớp 11 - Trung học phổ thông.” Mục đích nghiên cứu: Khai thác hoạtđộng ... tập chohọcsinhhoạtđộng tìm dấu hiệu tương tự khái niệm hình học phẳng hình học không gian 3. 4.2.Biện pháp 2: Sử dụng kết hợp thao tác đặc biệt hóa tương tự hóa 3. 4 .3. Biện pháp 3: Luyện tập cho ... có sẵn Họcsinhhoạtđộng tự giác tích cực, chủ động sáng tạo, tận lực huy động tri thức khả để phát giải vấn đề không nghe thầy giảng cách thụ động Mục tiêu dạy học làm chohọcsinh lĩnh...
... 2: Họcsinh A họcsinh khá, họcsinh D họcsinhHọcsinh B họcsinh trung bình, họcsinh E họcsinh trung bình Họcsinh C họcsinh yếu, họcsinh F họcsinh yếu Ta kết hợp cặp nh sau: Mỗi họcsinh ... tập tất họcsinh hiểu đợc yêu cầu biết cách thực Bớc 3: Hai họcsinh làm mẫu Gọi hai họcsinh giỏi lên làm mẫu trớc lớp lần Nếu cho phép họcsinh đứng chỗ phải yêu cầu họcsinh nói đủ tocho lớp ... school ? S2: I walk to school T: What about ? S3: 3. 1b Cặp mở (open pair) hai họcsinh không ngồi gần kề - Có thể gọi hai họcsinhđóngvai nhân vật hội thoại (1 họcsinh bên trái, học sinh...
... việc tổchứccho HS hoạtđộng nhóm số tồn tại: Tồn tại: - Có tiết học GV cố ép hoạtđộng nhóm nên việc thực nặng hình thức hiệu không cao ( cần lu ý: tiết Đọc Hiểu văn bắt buộc phải có hoạtđộng ... vật văn - Thông qua hoạtđộng nhóm, HS tự rèn luyện cho kỹ bản: nghe, nói viết - Hoạtđộng nhóm giúp em hình thành phát huy khả kiểm tra, đánh giá kết hoạtđộng nhóm nh hoạtđộng nhóm bạn Bên cạnh ... thực để việc tổchứccho HS hoạtđộng nhóm Đọc hiểu văn có hiệu cao Phần II Nội dung chuyên đề I Đặt câu hỏi thảo luận: Xuất phát từ thực tế: Không phải tiết Đọc Hiểu văn tổchứccho HS thảo...
... nhóm tiến hành hoạtđộng Giáo viên thông qua mục tiêu hoạtđộng ( hoạtđộng nhóm nhằm giải vấn đề gì), hoạtđộng chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh, họcsinh phát huy tính chủ động, tích cực ... có nhiều tiết Đọc- Hiểu văn bản, giáo viên hướng dẫn chohọcsinh thực tốt hoạtđộng bên cạnh có tiêt học việc tổchứcchohọcsinhhoạtđộng nhóm mang tính chất hình thức hiệu không cao Tôi ... Giáo viên gọi họcsinh nhóm ( không nhóm trưởng) đứng dậy trả lời ( giáo viên gọi nhóm họcsinh với đầy đủ đối tượng) sau đến thống cho câu hỏi IV Qui trình tổchứcchohọcsinhhoạtđộng nhóm Bước...
... TỔCHỨCCHOHỌCSINH TRƯỜNG THPT NGA SƠN “HỌC” TỪ “SÂN CHƠI” HOẠTĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP TỔCHỨCCHOHỌCSINH TRƯỜNG THPT NGA SƠN “HỌC” TỪ “SÂN CHƠI” HOẠTĐỘNG GIÁO DỤC ... hình hoạtđộng hữu ích Sau học tập căng thẳng lớp, thời gian dành chohoạtđộng GDNGLL giúp họcsinh chủ động tham gia, vui vẻ xả TỔCHỨCCHOHỌCSINH TRƯỜNG THPT NGA SƠN “HỌC” TỪ “SÂN CHƠI” HOẠT ... thức, cách thức tổchức nhằm mục đích thay đổi “thực đơn” cảm giác chohọcsinh gây hứng thú chohọcsinh Ví tổchứchoạtđộng vào tiết chào cờ sáng thứ hàng tuần ( khoảng 20 phút): tổchức nhiều...
... luận đổi PP tổchứchoạtđộng trình DH VL trƣờng THPT Nghiên cứu PP hoạthoạtđộng KH VL PP hoạtđộng áp dụng DH VL Xây dựng quy trình tổchứchoạtđộng DH VL Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ... Hoạtđộng 2: Tiếp nhận nhiệm vụ Hoạtđộng 3: Thu thập thông tin Hoạtđộng 4: Xử lý thông tin Hoạtđộng 5: Truyền đạt thông tin Hoạtđộng 6: Củng cố giảng Hoạtđộng 7: Hƣớng dẫn học ... việc DH, vai trò yếu GV tổchức hƣớng dẫn hoạtđộnghọc tập HS Hoạtđộnghọc HS đa dạng, dựa theo cấu trúc khái quát tiến trình giải vấn đề có tính KH ta chia thành hoạtđộng sau: Hoạtđộng 1:...
... trình hoạtđộng DH cụ thể Việc soạn thảo tiến trình hoạtđộng DH phải thể rõ hoạtđộnghọchoạtđộng dạy hoạtđộng nào, diễn trình tự hoạtđộng Với hoạtđộng HS, cần viết rõ mục đích hoạt động, ... dạy học, phiếu học tập, phương pháp dạy học, …) Giáo viên Họcsinh Gợi ý ứng dụng CNTT phương tiện dạy học đại c Tổchứchoạtđộnghọc tập Hoạtđộng ( phút): Kiểm tra cũ (nếu cần) Hoạtđộng ... hoạt động, cách thức hoạt động, hình thức thực hoạtđộng (cá nhân, nhóm), kết cần đạt Với hoạtđộng HS, cần viết hoạtđộng tương ứng GV: lệnh hoạt động, câu hỏi, gợi ý để hướng dẫn hoạtđộng HS,...
... quan điểm hoạtđộng vào trình dạy học toán 1 .3 Xu hướng tổchứcchohọcsinh Tiểu họchoạtđộnghọc tập Toán theo hướng tích cực 1.4 Cơ sở tâm lí học việc tổchứchoạtđộngcho HS tiểu học trình ... NHẰM TỔCHỨCCHOHỌCSINH TIỂU HỌCHOẠTĐỘNG THÔNG QUA DẠY HỌC “Yếu tố hình học Đại lượng hình học Ở CÁC LỚP 4.5 Phương thức tổchứccho HS hoạtđộnghọc tập cách chủ động, độc lập, linh hoạt ... thuyết hoạtđộngvai trò “ hoạtđộng trình lĩnh hội tri thức họcsinh nhằm định hướng hành độngcho giáo viên trình dạy học Nghiên cứu đề xuất số phương án nhằm tổchứcchohọcsinhhoạt động...
... thức tổchức dạy học 33 3. 1 .3 Kế hoạch, chương trình dạy học 33 3. 1.4 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học 33 3. 1.5 Xây dựng kế hoạch dạy học 33 3. 1.6 Thiết ... chứchoạtđộng dạy học 33 ii Luận văn tốt nghiệp Đại Học GVHD: ThS- GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Lê Văn Kha 3. 1.1 Khái niệm tổchứchoạtđộng dạy học 33 3. 1.2 Phân loại hình thức tổ ... dạy học Vật lí trường phổ thông 32 2.6 Những chuẩn bị cần thiết để áp dụng PPTN 32 Chƣơng TỔCHỨCCHOHỌCSINHHOẠTĐỘNG ĐỂ TỰ LỰC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP VẬT LÍ 33 3. 1 Tổ chức...
... học nhóm cáchtổchức 29 3. 2.5 Một số kiểu nội dung họctổchứchọc hợp tác 30 3.3 Phương pháp tự học 31 3. 3.1 Phương pháp tự học dạy học Vật lí 31 3. 3.2 Phương ... bảng… [3, tr 86] 3. 4 .3 Coi trọng việc tổchức bồi dưỡng chohọcsinh phương pháp tự học Dù học lớp hay nhà họcsinh phải thực động não nhiều để tiếp thu điều cần học Không học thay Vì vậy, hoạtđộng ... nặng tổchứccho HS hoạtđộng để tự lực chiếm lĩnh kiến thức kỹ 34 3. 4.2 Coi trọng việc rèn luyện kỹ ngang tầm với truyền thụ kiến thức 35 3. 4 .3 Coi trọng việc tổchức bồi dưỡng chohọc sinh...
... 38 3. 1.2 .3 Tích cực hóa hoạtđộng tư HS đặt vấn đề dạy học ……………… 40 3. 1.2.4 Tích cực hóa hoạtđộng tư HS giải vấn đề dạy học …… 41 3. 1 .3 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ……………………………………………… 41 3. 1 .3. 1 ... niệm……………………………………………………………………… .42 3. 1 .3. 2 Tổchức dạy học theo nhóm……………………………………………………… 42 3. 1 .3. 3 Các loại nhóm thảo luận………………………………………………………… 44 3. 2 Tổchứccho HS hoạtđộng để tự lực chiếm lĩnh ... ….45 3. 2.1 Giới thiệu…………………………………………………………………….……….45 3. 2.2 Các nhóm hoạtđộng HS……………………………………………………… 46 3. 2 .3 Tổchứchoạtđộnghọc vật lí…………………………………………………… 47 3. 2.4 HS tự lực hoạt động...