tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ năng học tập vật lý khi giảng dạy chương 9. hạt nhân nguyên tử, vật lý 12 nâng cao

Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA SƯ PHẠM BỘ MÔN SƯ PHẠM VẬT LÝ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Sư Phạm Vật lý TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG ĐỂ TỰ LỰC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP VẬT LÝ KHI GIẢNG DẠY CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO Giảng viên hướng dẫn: ThS – GVC Trần Quốc Tuấn Sinh viên thực hiện: Huỳnh Vũ Linh MSSV: 1100300 Lớp: SP Vật Lý – Tin học Khóa: 36 Cần Thơ, 05/ 2014 -1- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh Lời cảm ơn Sau thời gian dài làm việc, em hoàn thành đề tài nghiên cứu Để có kết trên, em nhận giúp đỡ nhiều thầy cô bạn bè Em xin chân thành cảm ơn tất thầy cô Trường Đại Học Cần Thơ, đặc biệt thầy cô Bộ Môn Sư Phạm Vật Lý cung cấp, truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em, tạo điều kiện cho em học tập giúp em có tảng vững để hồn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy ThS – GVC Trần Quốc Tuấn, thầy không ngại vất vả, mệt nhọc để hướng dẫn góp ý nhiều cho luận văn em Em chân thành cám ơn ý kiến đóng góp anh chị trước bạn bè, đặc biệt bạn ngành sư phạm Vật lý – Tin học khóa 36 giúp em nhiều trình nghiên cứu đề tài Cuối lời, xin kính chúc thầy cô bạn dồi sức khỏe, công tác tốt, thành công hạnh phúc Mặc dù cố gắng nhiều không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Em mong nhận ý kiến quý báu quý thầy cô bạn bè để đề tài phong phú hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Trân trọng, SVTH: Huỳnh Vũ Linh -2- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Cần Thơ, ngày….tháng….năm 2014 ThS-GVC Trần Quốc Tuấn -3- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Các giai đoạn thực đề tài Các chữ viết tắt luận văn Chương ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Những vấn đề chung đổi giáo dục 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nước ta 1.1.2 Đổi phương pháp giáo dục để thực mục tiêu 1.2 Phương hướng chiến lược đổi phương pháp giáo dục 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều 1.2.2 Đảm bảo tính tự học, tự nghiên cứu học sinh 1.2.3 Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh 1.2.4 Áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học 1.3 Mục tiêu chương trình Vật lý THPT 1.3.1 Đạt hệ thống kiến thức vật lý bản, phù hợp với quan điểm đại 1.3.2 Rèn luyện phát triển kỹ 1.3.3 Hình thành rèn luyện thái độ, tình cảm 1.4 Những định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lý lớp 12 theo chương trình THPT 1.4.1 Giảm đến mức tối thiểu việc giảng dạy minh họa giáo viên, tăng cường tổ chức cho học sinh tự lực, tham gia vào giải vấn đề học tập 1.4.2 Áp dụng rộng rãi kiểu dạy học phát giải vấn đề 1.4.3 Rèn luyện phương pháp nhận thức vật lý 1.4.4 Tận dụng phương tiện dạy học mới, trang thiết bị mới, phát huy sáng tạo giáo viên việc làm sử dụng đồ dùng dạy học 1.4.5 Tăng cường áp dụng phương pháp dạy học nhóm hợp tác 10 1.5 Đổi việc thiết kế học 11 1.5.1 Quan điểm thiết kế học Vật lí 11 1.5.2 Những nội dung việc thiết kế học Vật lí 11 1.5.3 Một số hoạt động nhận thức phổ biến tiết học 12 1.5.4 Cấu trúc giáo án soạn theo hoạt động học tập 13 1.6 Đổi việc kiểm tra đánh giá 14 1.6.1 Quan điểm đánh giá 14 -4- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh 1.6.2 Vai trò việc đánh giá kết học tập học sinh 15 1.6.3 Những nguyên tắc việc thi, kiểm tra 15 1.6.4 Đổi kiểm tra đánh giá 15 1.6.5 Xác định mức độ nhận thức đề kiểm tra 18 1.6.6 Quy trình thiết kế đề thi, kiểm tra 21 1.7 Sử dụng công nghệ thông tin 25 1.7.1 Giới thiệu phần mềm 25 1.7.2 Khả hỗ trợ phần mềm vi tính nhằm đổi phương pháp dạy học VL 26 Chương TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG ĐỂ TỰ LỰC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP VẬT LÝ 28 2.1 Vấn đề tự lực chiếm lĩnh kiến thức 28 2.1.1 Chuyển từ phương pháp nặng nề diễn giảng GV sang phương pháp nặng tổ chức cho HS hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập VL 28 2.1.2 Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hòa với học tập hợp tác 28 2.1.3 Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học 29 2.1.4 Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với việc truyền thụ kiến thức 29 2.2 Các phương pháp dạy học phát huy tinh thần tự lực rèn luyện kỹ học tập VL cho HS 29 2.2.1 Phương pháp đàm thoại gợi mở 29 2.2.2 Phương pháp dạy học khám phá 30 2.2.3 Phương pháp dạy học hợp tác (dạy học theo nhóm) 32 2.2.4 Phương pháp giải vấn đề 35 2.2.5 Phương pháp tự học 36 2.3 Các hình thức tổ chức dạy học 39 2.3.1 Hình thức lên lớp 39 2.3.2 Hình thức thảo luận 40 2.3.3 Hình thức tự học 44 2.3.4 Hình thức tham quan 45 2.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 45 2.3.6 Hình thức giúp đỡ riêng 46 2.4 Rèn luyện kỹ học tập VL cho HS 46 2.4.1 Kỹ thu thập thông tin 46 2.4.2 Kỹ xử lý thông tin 47 2.4.3 Kỹ truyền đạt thông tin 48 2.4.4 Kỹ quan sát, đo lường 48 2.4.5 Kỹ giải tập VL phổ thông 49 2.4.6 Kỹ vận dụng kiến thức VL 51 2.4.7 Kỹ sử dụng phương pháp 53 -5- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh Chương SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VL Ở TRƯỜNG THPT 57 3.1 Phương pháp thực nghiệm trình sáng tạo khoa học VL 57 3.1.1 Khái niệm 57 3.1.2 Vai trị PPTN q trình nhận thức sáng tạo khoa học VL 57 3.1.3 Các giai đoạn PPTN nghiên cứu khoa học VL 57 3.1.4 PPTN trình sáng tạo khoa học VL 57 3.2 Phương pháp thực nghiệm dạy học VL 59 3.2.1 Các giai đoạn PPTN dạy học VL 59 3.2.2 Tổ chức dạy học VL theo PPTN trường THPT 62 3.3 Phối hợp phương pháp thực nghiệm phương pháp thực nghiệm khác dạy học VL 64 Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ, VẬT LÝ 12 NÂNG CAO 65 4.1 Đại cương chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lý 12 NC 65 4.1.1 Mục tiêu chương 65 4.1.2 Những điều cần lưu ý soạn Giáo án 66 4.1.3 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lý 12 NC 67 4.2 Thiết kế số chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lý 12 NC 68 4.2.1 Bài 52: Cấu tạo hạt nhân nguyên tử Độ hụt khối 68 4.2.2 Bài 53: Phóng xạ 75 4.2.3 Bài 54: Phản ứng hạt nhân 83 4.2.4 Bài 56: Phản ứng phân hạch 90 4.2.5 Bài 57: Phản ứng nhiệt hạch 95 Chương 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 5.1 Mục đích thực nghiệm 99 5.2 Nội dung thực nghiệm 99 5.3 Đối tượng thực nghiệm 99 5.4 Kế hoạch giảng dạy 99 5.5 Tiến trình thực học 99 5.6 Kết thực nghiệm 99 5.6.1 Đề kiểm tra 15 phút 99 5.6.2 Đề kiểm tra tiết 100 KẾT LUẬN 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 -6- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Chúng ta sống kỉ XXI Đất nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa, viễn cảnh sơi động, tươi đẹp, nhiều thách thức đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải có đổi bản, mạnh mẽ, ngang tầm với phát triển chung giới khu vực, nghiệp giáo dục đào tạo phải góp phần định vào việc bồi dưỡng trí tuệ khoa học, đào tạo hệ trẻ đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội, muốn phải học hỏi kinh nghiệm nước tiên tiến mà phải biết áp dụng kinh nghiệm cách sáng tạo, tìm đường phát triển riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước Để đào tạo người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu thách thức hội nhập phát triển, cần phải đổi đại hóa phương pháp giảng dạy cấp học, ngành học Định hướng xác định Nghị TW2, khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh ”.[6, tr 50] Xuất phát từ nhiệm vụ dạy học VL trường phổ thông truyền thụ kiến thức mà cịn phải rèn luyện tích cực kỹ học tập VL HS, hình thành giới quan vật biện chứng làm cho học sinh hiểu rõ giới tự nhiên giới vật chất, vật chất trạng thái vận động theo quy luật Mặt khác yêu cầu đổi PP DH VL THPT yêu cầu vô cấp bách khẩn thiết Việc đổi cần tiến hành để phù hợp với trình độ tri thức nhịp độ phát triển tri thức ngày cao nhân loại, để pháp huy tính tự học hỏi, tự tìm tịi HS, phải để HS tham gia hành động để tự tìm lĩnh hội tri thức Tuy nhiên thực tế việc giảng dạy Vật lí THPT cịn mang nặng lối truyền thụ chiều, HS tiếp thu kiến thức lý thuyết từ GV truyền thụ mà khơng thể tự tiến hành thao tác thực hành, quan sát thí nghiệm để tự rút kiến thức GV truyền thụ bắt HS phải thừa nhận kiến thức đưa Từ HS chưa thể vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, tư hành động Đồng thời trường THPT có khó khăn điều kiện sở vật chất nhiều vấn đề khác, trường cố gắng thay đổi theo hướng tích cực kết cịn hạn chế Là GV trẻ tương lai, nhận định vai trò trách nhiệm cần phải bồi dưỡng phát triển lực giảng dạy Vật lí, phải áp dụng PPDHVL phù hợp để phát huy tính tích cực HS nhằm phục vụ tốt cho công đổi giáo dục phổ thông nước ta Từ lí tơi định chọn đề tài: “Tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập Vật lý giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lý 12 Nâng cao” Mục đích đề tài: Nghiên cứu việc tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập Vật lý giảng dạy Chương IX Hạt nhân nguyên tử - Vật lý 12 Nâng cao -7- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh Giả thuyết khoa học: Vận dụng lí luận DH đại, tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập Vật lý giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lý 12 Nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu:  Nghiên cứu PP DH Vật lý trường THPT  Nghiên cứu đổi PP DH Vật lý trường THPT  Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập Vật lý THPT  Nghiên cứu nội dung phương pháp xây dựng Chương Hạt nhân nguyên tử - Vật lý 12 Nâng cao vận dụng thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức số chương: Bài 52: Cấu tạo hạt nhân nguyên tử Độ hụt khối Bài 53: Phóng xạ Bài 54: Phản ứng hạt nhân Bài 56: Phản ứng phân hạch Bài 57: Phản ứng nhiệt hạch  Chế tạo sử dụng số dụng cụ dạy học đơn giản Phương pháp nghiên cứu:  Phương pháp nghiên cứu lí luận: SGK VL THPT, tài liệu chuyên ngành PP DH VL, tài liệu bồi dưỡng GV VL THPT  Phương pháp quan sát sư phạm  Phương pháp tổng kết kinh nghiệm  Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động dạy học GV HS, thể phương pháp thực việc tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập Vật lý giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lý 12 Nâng cao Các giai đoạn thực đề tài:  Giai đoạn 1: Tìm hiểu thực trạng, trao đổi với thầy hướng dẫn đề tài nghiên cứu  Giai đoạn 2: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, viết đề cương chi tiết cho đề tài  Giai đoạn 3: Hoàn thành phần sở lí luận đề tài  Giai đoạn 4: Nghiên cứu nội dung PP xây dựng Chương IX Hạt nhân nguyên tử Vật lý 12 Nâng cao  Giai đoạn 5: Tiến hành thực nghiệm luận văn trường phổ thơng  Giai đoạn 6: Hồn thành báo cáo luận văn  Giai đoạn 7: Bảo vệ luận văn tốt nghiệp Các chữ viết tắt luận văn:  Giáo viên: GV  Học sinh: HS  Trung học phổ thông: THPT  Phương pháp: PP  Sách giáo khoa: SGK  Dạy học: DH  Giáo án: GA  Vật lý: VL  Sách giáo viên: SGV  Nâng cao: NC  Phương pháp thực nghiệm: PPTN  Giáo dục: GD  Thí nghiệm: TN  Công nghệ thong tin: CNTT -8- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh Chương I ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1.1 Mục tiêu đổi giáo dục nước ta Nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt Tình hình địi hỏi phải đổi mục tiêu giáo dục, nhằm đào tạo người có phẩm chất Nền giáo dục khơng dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức cơng nghệ mà nhân loại tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho họ tính động, cá nhân phải có tư sáng tạo lực thực hành giỏi Nghị hội nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII rõ: “Nhiệm vụ giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc cơng nghiệp hóa, đại hóa; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có phong cách cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ” [6, tr 49] Mục tiêu GD ngày nước ta nói riêng giới nói chung khơng dừng lại việc truyền thụ cho HS kiến thức, kỹ mà loài người tích lũy trước mà cịn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng lực sáng tạo trí thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh đất nước, dân tộc Trong xã hội biến đổi mau lẹ người lao động củng phải biết đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học, kỹ thuật Lúc đó, người lao động phải có khả tự định hướng tự học để thích ứng với địi hỏi xã hội GD khơng phải ý đến yêu cầu xã hội người lao động mà phải ý đến quyền lợi, nguyện vọng, lực, sở trường cá nhân Sự phát triển đa dạng cá nhân dẫn đến phát triển mau lẹ, toàn diện hài hòa xã hội 1.1.2 Đổi phương pháp giáo dục để thực mục tiêu PP DH truyền thống thời gian dài đạt thành tựu quan trọng Tuy nhiên phương pháp nặng nề truyền thụ chiều, thầy giảng dạy minh họa, trò lắng nghe, ghi nhớ bắt chước làm theo, khơng thể đạo tạo người có tính tích cực cá nhân, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi Cùng với xu phát triển chung giới, giáo dục nước ta chuyển dần từ trang bị cho HS kiến thức sang bồi dưỡng cho họ lực mà trước hết lực sáng tạo Cần phải xây dựng hệ thống phương pháp dạy học có khả thực mục tiêu lớn Nghị Trung ương khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo” [6, tr 50] Luật Giáo dục điều 28.2, ghi “Phương pháp GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, -9- Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [1, tr 30] Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Định hướng chung đổi PP DH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú HT cho HS, tận dụng công nghệ nhất; khắc phục lối dạy truyền thống truyền thụ chiều kiến thức có sẵn Rất cần phát huy cao lực tự học, học suốt đời thời đại bùng nổ thông tin Tăng cường học tập cá thể phối hợp với hợp tác Định hướng vào người học coi quan điểm định hướng chung đổi PP DH Quan điểm định hướng chung cần cụ thể hóa thơng qua quan điểm dạy học khác, dạy học giải vấn đề, DH theo tình huống, DH định hướng hành động… phương pháp, kĩ thuật DH cụ thể, nhằm tăng cường việc gắn lí thuyết với thực tiễn, tư với hành động, nhà trường với xã hội 1.2 PHƯƠNG HƯỚNG CHIẾN LƯỢC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 1.2.1 Khắc phục lối truyền thụ chiều Trong việc đổi PP DH, ta không phủ định vai trò PP DH truyền thống, nhiên ta dụng PP theo tinh thần GV phải lựa chọn PP DH theo chiến lược nhằm phát huy mực độ tốt tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS tình cụ thể Từ nhược điểm kiểu dạy học cũ GV độc thoại, giảng giải, kiểm tra, đánh giá, cịn HS học cách thụ động, cố ghi nhớ, nhắc lại kiến thức, làm theo mẫu Chiến lược DH xuất phát từ quan niệm nhiệm cụ giáo dục truyền đạt đơn giản kiến thức, kinh nghiệm xã hội sản phẩm hoàn chỉnh thử thách “Từ dẫn người GV ngấm ngầm hay công khai coi đứa trẻ người lớn thu nhỏ cần dạy dỗ, giáo dục, làm cho giống với mẫu người lớn nhanh chừng hay chừng ấy, kẻ hứng chịu tội lỗi tổ tiên… chứa chất liệu chống đối, cần phải uốn nắn tạo dựng” (J.Piaget) Theo kiểu dạy học này, trung tâm ý nội dung kiến thức cần dạy Song, quan tâm tới thân nội dung kiến thức trình bày dù tốt đến đâu chưa phải xác định cách cụ thể HS cần đạt khả sau học, cách đảm bảo cho HS đạt khả Chính hạn chế chất lượng hiệu dạy học Như việc khắc phục lối truyền thụ chiều hoạt động có tính cách mạng nhằm chống lại thói quen có từ lâu, chống lại đặc quyền GV Những GV tâm huyết với nghề hết lịng u thương trẻ em sẵn lịng hi sinh đặc quyền mình, tự cải tạo mình, tự nguyện thu hẹp quyền uy mình, dành cho HS vị trí chủ động học tập Nhưng khơng GV cịn bảo thủ khơng từ bỏ thói quen đặc quyền trên, khơng thích ứng với địi hỏi Chuyển lối dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng cịn đóng vai trò đơn giản người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung HT, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo u cầu chương trình HS tham gia tích cực vào việc giải vấn đề, tình HT… Trên lớp, HS hoạt động chính, GV nhàn nhã trước đó, soạn GA, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với - 10 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC: Để xảy phản ứng phân hạch cần điều kiện gì? Chúng ta kiểm sốt phản ứng phân hạch hay khơng?     - Sự phân hạch Sự phân hạch urani Đặc điểm chung phản ứng phân hạch Phản ứng phân hạch dây chuyền Phản ứng phân hạch dây chuyền Điều kiện xảy phản ứng phân hạch dây chuyền Khi k < 1: phản ứng dây chuyền không xảy Khi k = 1: phản ứng dây chuyền xảy Khi k > 1: phản ứng dây chuyền khơng kiểm sốt   Lị phản ứng hạt nhân Nhà máy điện hạt nhân  Các hội cho HS tự rèn luyện kỹ học tập giảng dạy học:  Phát phiếu câu hỏi để HS nhà tìm hiểu trước tới lớp nhằm giúp HS định hướng nội dung học gồm gì, để chuẩn bị phát biểu  Yêu cầu HS sưu tầm tranh ảnh liên quan đến tượng phản ứng phân hạch  Đặt câu hỏi để gợi mở tư HS như: - Cho ví dụ phản ứng phân hạch - Điều kiện để xảy phản ứng phân hạch dây chuyền - Nêu nguyên tắc hoạt động lò phản ứng hạt nhân nhà máy điện hạt nhân IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt động 1: (1 phút) Ổn định tổ chức - Nắm sĩ số lớp Hoạt động 2: (5 phút) Kiểm tra cũ - Thế phản ứng hạt nhân? Khi phản ứng hạt nhân tỏ lượng thu lượng? - Nêu hai phản ứng hạt nhân tỏ lượng? - Sự phóng xạ phản ứng tỏa hay thu lượng? Hoạt động 3: (10 phút) Tìm hiểu phân hạch Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Ở trước tìm hiểu sơ lược phản ứng phân hạch Vậy để biết điều - 89 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh kiện để xảy phản ứng phân hạch tìm hiểu phần HS ý lắng nghe trả lời câu hỏi Giới thiệu phản ứng hạt nhân hai nhà hóa học người Đức: Otto Hann Fritz Strassman: dùng nơtrôn chậm 01n bắn vào hạt nhân 235 92U ? Dựa vào phân hạch Urani, cho biết hạt nhân nặng hấp thụ nơtrôn chậm phân hạch? vỡ thành hạt nhân có số khối trung bình ? Mỗi phân hạch Urani sinh Mỗi phân hạch sinh từ đến nơtrôn, nơtrôn giải phóng lượng bao nhiêu? phân hạch tỏa lượng khoảng 200MeV ? Đặc điểm chung tất phân hạch Đặc điểm chung tất phân hạch gì? là: - Mỗi phản ứng có nơtrơn giải phóng - Mỗi phân hạch giải phóng lượng lớn Hoạt động 4: (20 phút) Tìm hiểu phản ứng phân hạch dây chuyền Hoạt động học sinh HS quan sát sơ đồ trả lời câu hỏi Hai nơtrôn Hai hạt nhân Bốn nơtrôn Hoạt động giáo viên Treo hình 56.2 lên bảng giới thiệu sơ đồ phản ứng dây chuyền với 235 92U (khi k = 2) ? Sau lần phân hạch thứ có nơtrôn tạo bị hạt nhân Urani hấp thụ? ? Có hạt nhân tiếp tục phân hạch? ? Sau lần phân hạch thứ hai có nơtrơn tạo bị hạt nhân Urani hấp thụ? ? Có hạt nhân tiếp tục phân hạch? ? Phản ứng hạt nhân dây chuyền gì? Bốn hạt nhân HS trao đổi đưa định nghĩa phản ứng hạt nhân dây chuyền ? Sau lần phân hạch thứ có nơtrơn Ba nơtrơn tạo ra? ? Số hạt nhân bị mát bao nhiêu? Một nơtrôn ? Các nơtrôn sinh sau phân hạch dùng Có thể bị thất thốt, đập vào hạt để làm gì? nhân khác… ? Khi phản ứng phân hạch dây chuyền Nếu sau phân hạch cịn lại trung bình tiếp tục xảy ra? k nơtrôn, k  ? Nếu k < phản ứng dây chuyền Phản ứng dây chuyền khơng xảy nào? ? Nếu k =1 phản ứng dây chuyền Phản ứng dây chuyền kiểm soát nào? ? Nếu k > phản ứng dây chuyền Phản ứng dây chuyền khơng kiểm sốt - 90 - Luận văn tốt nghiệp Đại học + Với + Với 235 239 GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn U có mth = 15kg Pu có mth = 5kg SVTH: Huỳnh Vũ Linh nào? ? Khi có k  ? Hoạt động 5: (15 phút) Tìm hiểu lị phản ứng hạt nhân Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Lò phản ứng hạt nhân ? Phản ứng hạt nhân dây chuyền điều khiển được, thực đâu? 235 239 ? Nhiên liệu phân hạch lò phản ứng Nhiên liệu là: U hay Pu hạt nhân gì? Dùng điều khiển có chứa bo ? Để đảm bảo cho k =1 người ta làm gì? hay cađimi có tác dụng hấp thụ nơtrơn HS quan sát hình 56.3, đọc SGK, trao đổi ? Treo hình 56.3 lên bảng giới thiệu sơ nêu lên cấu tạo nguyên tắc hoạt động đồ lò phản ứng nơtrôn nhiệt Yêu cầu HS nêu cấu tạo nguyên tắc hoạt động lò phản lò phản ứng nơtrôn nhiệt ứng nơtrôn nhiệt Hoạt động 6: (10 phút) Tìm hiểu nhà máy điện hạt nhân Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên HS quan sát hình 56.4, đọc SGK, trao đổi ? GV treo hình 56.4 lên bảng giới thiệu nêu lên cấu tạo nguyên tắc hoạt động nhà máy điện hạt nhân Yêu cầu HS nêu cấu nhà máy điện hạt nhân tạo nguyên tắc hoạt động nhà máy điện hạt nhân Lò phản ứng hạt nhân ? Bộ phận nhà máy điện nguyên tử gì? Hoạt động 7: (5 phút) Củng cố - Thế phân hạch? - Nêu đặc điểm chung phân hạch? - Thế phản ứng dây chuyền, điều kiện để có phản ứng dây chuyền - Lị phản ứng hạt nhân - Bộ phận nhà máy điện hạt nhân Hoạt động 8: (1 phút) Hướng dẫn nhà - Học - Làm tập - Đoc trước 57 V MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƯỢC RÚT RA TỪ BÀI HỌC: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… - 91 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh 4.2.5 Bài 57: PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu phản ứng nhiệt hạch gì? - Nêu điều kiện để phản ứng nhiệt hạch xảy - Nêu ưu điểm lượng phản ứng nhiệt hạch tỏa Kỹ năng: - Chỉ ưu điểm phản ứng nhiệt hạch so với phản ứng phân hạch II CHUẨN BỊ: Giáo viên: a Kiến thức dụng cụ: - Chuẩn bị sơ đồ cấu tạo bom H - GV chuẩn bị kiến thức có liên quan đến dạy b Phiếu học tập:  Câu hỏi cho HS chuẩn bị nhà: - Nhờ vào lượng mặt trời mà sinh vật Trái Đất sống phát triển Chuyện xảy mặt trời ngừng cung cấp nhiệt lượng cho Trái Đất? Vậy nguồn lượng từ đâu mà mặt trời có được? - Tìm hiểu lại phản ứng nhiệt hạch gì? Tìm ví dụ phản ứng nhiệt hạch - Tìm hiểu điều kiện xảy phản ứng nhiệt hạch - Tìm hiểu ưu điểm lượng phản ứng nhiệt hạch tỏa  Câu hỏi cố bài: Câu Chọn câu trả lời So sánh giống tượng phóng xạ với phản ứng nhiệt hạch: A Đều phản ứng hạt nhân tỏa lượng B Đều phụ thuộc vào điều kiện C Đều trình tự phát D Có thể xảy hạt nhân nặng hay nhẹ Câu Phát biểu sau sai nói phản ứng nhiệt hạch? A Sự kết hợp hai hạt nhân nhẹ thành hạt nhân nặng B Phản ứng kết hợp tỏa lượng nhiều, làm nóng mơi trường xung quanh nên ta gọi phản ứng nhiệt hạch C Mỗi phản ứng kết hợp tỏa lượng bé phản ứng nhiệt hạch, tính theo khối lượng nhiên liệu phản ứng kết hợp lại tỏa lượng nhiều D Con người thực phản ứng nhiệt hạch dạng không kiểm soát Câu So sánh giống phản ứng phân hạch phản ứng nhiệt hạch: A Đều phản ứng hạt nhân tỏa lượng B Điều kiện xảy phản ứng nhiệt độ cao C Đều trình tự phát D Năng lượng tỏa phản ứng lớn Câu Phát biểu sau sai? A Nhà máy điện nguyên tử chuyển lượng phản ứng hạt nhân thành lượng điện B Phản ứng nhiệt học khơng thải chất phóng xạ làm nhiễm môi trường - 92 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh C Trong nhà máy điện nguyên tử, phản ứng dây chuyền xảy mức độ tới hạn D Trong lị phản ứng hạt nhân Urani phải có khối lượng nhỏ khối lượng tới hạn Câu Nếu tính theo khối lượng nhiên liệu lượng toả phản ứng phân hạch: A Bằng với phản ứng nhiệt hạch B Lớn phản ứng nhiệt hạch C Nhỏ phản ứng nhiệt hạch D Không so sánh Câu Cho phản ứng hạt nhân: 31T  12 D  24 He  01n Lấy độ hụt khối hạt nhân T, hạt nhân D, hạt nhân He 0,0087u; 0,0024u; 0,0305u; 1u = 931 MeV/c2 Năng lượng tỏa phản ứng bao nhiêu? Đáp án: Câu 1.A; Câu 2.C; Câu 3.A; Câu 4.B; Câu 5.C; Câu 6.Q = 18,06MeV c Dự kiến ghi bảng: (Chia thành hai cột) Bài 57 PHẢN ỨNG NHIỆT HẠCH Phản ứng nhiệt hạch Phản ứng nhiệt hạch a) Định nghĩa: (SGK) vũ trụ chủ yếu trình tổng hợp hêli từ 2 hidrơ H  H  He  n b) Điều kiện thực phản ứng nhiệt Thực phản ứng nhiệt hạch Trái Đất hạch Phản ứng nhiệt hạch trái đất Phản ứng kết hợp hạt nhân xảy nhiệt độ cao nên gọi phản ứng dụng vào lĩnh vực :  Chế tạo bom nhiệt hạch ứng nhiệt hạch  Phản ứng nhiệt hạch có điều khiển để Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ Phản ứng nhiệt hạch lòng Mặt tạo nguồn lượng dồi dào, sạch, Trời nguồn gốc không gây ô nhiễm môi trường Luyện tập lượng chúng Học sinh: - Ôn lại kiến thức phản ứng hạt nhân tỏa lượng - Ở nhà tìm hiểu phiếu câu hỏi phiếu học tập mà GV đưa III THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG KIẾN THỨC: Để xảy phản ứng nhiệt hạch cần điều kiện gì? Chúng ta thực phản ứng nhiệt hạch đâu? Phản ứng nhiệt hạch  Định nghĩa: 2 1 H  H  He  n  Điều kiện thực phản ứng nhiệt hạch   Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ Thực phản ứng nhiệt hạch Trái Đất - 93 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh  Các hội cho HS tự rèn luyện kỹ học tập giảng dạy học:  Đưa tình học tập cho HS khám phá nguồn lượng mặt trời  Phát phiếu câu hỏi để HS nhà tìm hiểu trước tới lớp nhằm giúp HS định hướng nội dung học gồm gì, để chuẩn bị phát biểu  Yêu cầu HS sưu tầm tranh ảnh liên quan đến tượng phản ứng nhiệt hạch  Đặt câu hỏi để gợi mở tư HS như: - Cho ví dụ tượng phản ứng nhiệt hạch - Điều kiện để xảy phản ứng nhiệt hạch - Phản ứng nhiệt hạch thực đâu  Đưa câu hỏi C1 SGK tập áp dụng để HS trao đổi nhằm phát huy tính tự rèn luyện kỹ học tập HS yêu cầu em đứng dạy trả lời cho điểm cộng trả lời đúng, để HS nhớ lâu IV TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt động 1: (1 phút) Ổn định tổ chức - Nắm sĩ số lớp Hoạt động 2: (8 phút) Kiểm tra cũ - Phản ứng dây chuyền gì? - Phản ứng dây chuyền điều khiểm được, thực đâu? - Bộ phận nhà máy điện ngun tử gì? Hoạt động 3: (15 phút) Tìm hiểu phản ứng nhiệt hạch Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên HS đọc SGK phần tìm hiểu phản ứng GV yêu cầu học sinh đọc SGK phần nhiệt hạch Hai loại hạt nhân tương tác ? Có hạt nhân tương tác? Một loại hạt nhân sản phẩm ? Có hạt nhân sản phẩm? Hạt nhân tạo thành nặng so với ? Hạt nhân tạo thành có đặc điểm so hai hạt nhân tương tác với hai hạt nhân tương tác? Kết hợp hai hạt nhân nhẹ thành hạt nhân ? Thế phản ứng nhiệt hạch? nặng Hiện tượng tỏa nhiệt ? Phản ứng nhiệt hạch xảy có kèm theo tượng gì? Hai phản ứng trái ngược ? Em có nhận xét phản ứng nhiệt hạch phân hạch? 2 ? Viết phương trình số phản ứng nhiệt H 1 H 2 He 0 n  4MeV hạch? ? Sản phẩm tạo thành có đặc điểm gì? Bền vững khơng có tính phóng xạ ? Điều kiện để có phản ứng nhiệt hạch? Nhiệt độ cao thực ? Yêu cầu HS trả lời câu C1 Nhiệt hạch: WHe  N He 17,5MeV = - 94 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh m 1000 N A 17,5  6, 022.1023.17,5  A 2, 63.1027 MeV  4, 22.1014 J Phân hạch: WU  200.N U  200  8, 2.1013 J  mU NA AU WHe  lần WU Hoạt động 4: (15 phút) Phản ứng nhiệt hạch vũ trụ trái đất Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên HS đọc SGK phần phần tìm hiểu GV yêu cầu học sinh đọc SGK phần phản ứng nhiệt hạch vũ trụ Trái Đất phần Trong lòng Mặt Trời ngơi ? Trong vũ trụ phản ứng nhiệt hạch xảy đâu? Con người thực phản ứng nhiệt ? Con người có thực phản ứng hạch Trái Đất dạng khơng kiểm nhiệt hạch hay khơng? sốt Lý do: ? Lý mà người quan tâm đến + Khi so sánh khối lượng nhiên liệu phản ứng nhiệt hạch nhiều phản ứng phân phản ứng nhiệt hạch tỏa lượng nhiều hạch? phản ứng phân hạch + Nguồn nhiên liệu nhiệt hạch vô tận + phản ứng nhiệt hạch phản ứng phân hạch ( khơng có cặn bã phóng xạ ) Hoạt động 5: (5 phút) Củng cố - Phản ứng nhiệt hạch gì? - Điều kiện để có phản ứng nhiệt hạch? - Lí mà người quan tâm đến phản ứng nhiệt hạch? Hoạt động 6: (1 phút) Hướng dẫn nhà - Học - Ôn tập chương V MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƯỢC RÚT RA TỪ BÀI HỌC: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… - 95 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh Chương 5: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Đưa giáo án theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập vào giảng dạy thực tế Căn vào kết việc giảng dạy, thấy thiếu sót việc thực nhiệm vụ tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập Do khơng có điều kiện giảng dạy theo hướng đề tài đề nên cố gắng giảng dạy thực nghiệm sau trường 5.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM  Thực giảng dạy chương “Hạt nhân nguyên tử” theo phân phối chương trình  Thực giảng dạy theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập theo giáo án soạn đề tài giảng dạy chương “Hạt nhân nguyên tử”  Tổ chức kiểm tra tiết chương “Hạt nhân nguyên tử” theo đề kiểm tra soạn sẵn, qua kiểm nghiệm lại kết thực nghiệm Tiến hành kiểm tra theo trình tự giáo án sau 5.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM: HS lớp 12 5.4 KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY: Thực nghiệm giảng dạy tiết theo phân phối chương trình thực tiết dạy theo thời khóa biểu 5.5 TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN CÁC BÀI HỌC: - Bài 52: Cấu tạo hạt nhân nguyên tử Độ hụt khối - Bài 53: Phóng xạ - Bài 54: Phản ứng hạt nhân - Bài 56: Phản ứng phân hạch - Bài 57: Phản ứng nhiệt hạch 5.6 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: 5.6.1 Đề kiểm tra 15 phút  Nội dung đề kiểm tra: Câu Các nguyên tử gọi đồng vị hạt nhân chúng có: A Cùng số prôtôn B Cùng số nơtrôn C Cùng khối lượng D số nuclôn  14 Câu Hạt nhân C phóng xạ  Hạt nhân sinh có: A prơtơn nơtrơn B prơtơn nơtrôn C prôtôn nơtrôn D prôtôn nơtrôn  206 Câu Trong trình biến đổi 238 92U thành 82 Pb xảy phóng xạ   Số lần phóng xạ    là: A 10 B C 10 D Câu Có 100g chất phóng xạ với chu kì bán rã ngày đêm Sau 14 ngày đêm khối lượng chất phóng xạ cịn lại là: A 50g B 87,5g C 25g D 6,25g - 96 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh Câu Trong hạt nhân 146C có: A prơtơn nơtrôn B prôtôn 14 nơtrôn C prôtôn nơtrôn D prôtôn electrơn Câu Hạt nhân bền vững thì: A Năng lượng liên kết riêng lớn B Khi khối lượng lớn C Năng lượng liên kết lớn D Độ hụt khối lớn Câu Phản ứng hạt nhân nhân tạo khơng có đặc điểm sau đây? A Tỏa lượng B Tạo chất phóng xạ C Thu lượng D Năng lượng nghĩ bảo toàn Câu Chọn câu sai câu sau: A Phóng xạ  phóng xạ kèm theo phóng xạ   B Phơtơn  hạt nhân phóng có lượng lớn C Tia   electrơn nên phóng từ lớp vỏ ngun tử D Khơng có biến đổi hạt nhân phóng xạ  Câu Trong phản ứng hạt nhân: 49 Be    X  n Hạt nhân X là: A 126C B 168O C 125 B D 146C Câu 10 Chu kì bán rã chất phóng xạ 3890 Sr 20 năm Sau 80 năm có phần trăm chất phóng xạ phân rã thành chất khác? A 6,25% B 12,5% C 87,5% D 93,75%  Đáp án đề kiểm tra Câu Đáp án A C B 5.6.2 Đề kiểm tra tiết  Ma trận đề kiểm tra: Mức độ Biết Trắc Tự Nội dung nghiệm luận Cấu tạo hạt 0,5 nhân nguyên tử Độ hụt khối 0,5 Phóng xạ 0,5 Phản ứng hạt nhân 0,25 Phản ứng phân hạch C C A Hiểu Trắc Tự nghiệm luận 0,5 D Vận dụng Trắc Tự nghiệm luận 0,25 0,75 1 0,5 0,75 1,5 0,25 0,25 1 - 97 - C A 10 D Phân tích Trắc Tự nghiệm luận Luận văn tốt nghiệp Đại học Phản ứng nhiệt hạch TỔNG GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn 0,25 0,25 1 2,0 12  Nội dung đề kiểm tra: I TRẮC NGHIỆM: Câu Chọn kết luận nói hạt nhân Triti SVTH: Huỳnh Vũ Linh 0  T: A Hạt nhân Triti có nơtrơn prơtơn B Hạt nhân Triti có nơtrơn prơtơn C Hạt nhân Triti có nuclơn, có prơtơn D Hạt nhân Triti có nơtrơn prôtôn Câu Trong phân hạch hạt nhân 235 92U , gọi k hệ số nhân nơtrôn Phát biểu sau đúng? A Nếu k = phản ứng phân hạch dây chuyền khơng xảy B Nếu k < phản ứng phân hạch dây chuyền xảy lượng tỏa tăng nhanh C Nếu k > phản ứng phân hạch dây chuyền tự trì gây nên bùng nổ D Nếu k > phản ứng phân hạch dây chuyền khơng xảy Câu Hạt nhân nguyên tử nguyên tố đồng vị ln có cùng: A Số prơtơn B Số nơtrôn C Số nuclôn D Khối lượng Câu So sánh giống phản ứng phân hạch phản ứng nhiệt hạch: E Đều phản ứng hạt nhân tỏa lượng F Điều kiện xảy phản ứng nhiệt độ cao G Đều trình tự phát H Đều phản ứng hạt nhân thu lượng Câu Trong phản ứng hạt nhân khơng có định luật bảo tồn sau đây? E Định luật bảo toàn động lượng F Định luật bảo tồn số hạt nuclơn G Định luật bảo tồn số hạt prơtơn H Định luật bảo tồn khối lượng Câu Phản ứng hạt nhân thực chất: A Mọi trình dẫn đến biến đổi hạt nhân B Sự tương tác nuclôn hạt nhân C Quá trình phát tia phóng xạ hạt nhân D Q trình giảm dần độ phóng xạ lượng chất phóng xạ Câu Chọn câu Trong phản ứng hạt nhân có định luật có định luật bảo toàn sau ? A Định luật bảo toàn khối lượng B Định luật bảo toàn lượng nghỉ C Định luật bảo toàn động lượng D Định luật bảo toàn lượng toàn phần Câu Điều sau sai nói tượng phóng xạ? - 98 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh A Hiện tượng phóng xạ chất xảy nhanh cung cấp cho nhiệt độ cao B Hiện tượng phóng xạ nguyên nhân bên hạt nhân gây C Hiện tượng phóng xạ tuân theo định luật phóng xạ D Hiện tượng phóng xạ trường hợp riêng phản ứng hạt nhân Câu Tìm phát biểu sai phản ứng nhiệt hạch: A Sự kết hợp hai hạt nhân nhẹ thành hạt nhân nặng tỏa lượng B Mỗi phản ứng kết hợp tỏa lượng bé phản ứng phân hạch, tính theo khối lượng nhiên liệu phản ứng kết hợp tỏa lượng nhiều C Phản ứng kết hợp tỏa lượng nhiều, làm nóng môi trường xung quanh nên gọi phản ứng nhiệt hạch D Bom H ứng dụng phản ứng nhiệt hạch dạng phản ứng nhiệt hạch không kiểm soát Câu 10 Chọn câu trả lời sai: A Đơtơri kết hợp với Oxi thành nước nặng nguyên liệu cho công nghiệp nguyên tử B Hầu hết nguyên tố hỗn hợp nhiều đồng vị C Ngun tử Hiđrơ có hai dạng đồng vị Đơteri Triti D Đơn vị khối lượng nguyên tử khối lượng nguyên tử cacbon Câu 11 Số hạt nhân có gam 235 92U nguyên chất là: A 2,53.1021 hạt B 6,55.1021 hạt C 4,13.1021 hạt D 1,83.1021 hạt Câu 12 Một mẫu gỗ cổ đại có độ phóng xạ lần so với mẫu gỗ loại vừa chặt Biết chu kì bán rã 1530 P T = 138 ngày Tuổi mẫu gỗ là: A 6624 B 276 C 338 ngày D 724 ngày 56 235 Câu 13 Năng lượng liên kết hạt nhân H , He, 26 Fe 92U 2,22 MeV; 28,3 MeV; 492 MeV 1786 MeV Hạt nhân bền vững là: A H B 24 He C 2656 Fe D 235 92U Câu 14 Hạt nhân 24 He gồm có prơtơn nơtrơn, prơtơn có khối lượng mp , nơtrơn có khối lượng mn , hạt nhân 24 He có khối lượng m Khi ta có: C m p  mn  m A m p  mn  m B mp  mn  m D m p  mn  m Câu 15 Trong phản ứng hạt nhân: 49 B  24 He  01n  X , hạt nhân X có: A nơtrơn prơtơn B nuclôn prôtôn C 12 nơtrôn prôtôn D nơtrôn 12 prôtôn Câu 16 Hạt nhân Đơteri D có khối lượng 2,0136u Biết khối lượng prôtôn 1,0073u khối lượng nơtrôn 1,0087u Năng lượng liên kết hạt nhân 12 D là: A 0,67 MeV B 1,86 MeV C 2,02 MeV D 2,23 MeV 60 Câu 17 Hạt nhân 27 Co có khối lượng 55,940u Biết khối lượng prôtôn 1,0073u khối lượng nơtrôn 1,0087u Độ hụt khối hạt nhân 2760Co là: A 4,544u B 4,536u C 3,154u D 3,637u - 99 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh Câu 18 Sau giờ, số nguyên tử mẫu chất phóng xạ giảm lần Chu kì bán rã chất phóng xạ là: A B 1,5 C D 0,5 Câu 19 Cho 20g chất phóng xạ có chu kì bán rã 10 Sau 30 chất lại: A 2,5g B 5g C 1,25g D 3,3g Câu 20 Phóng xạ tượng hạt nhân nguyên tử: A Tự phát sóng điện từ B Tự phát tia phóng xạ, không thay đổi hạt nhân C Tự phát tia phóng xạ biến đổi thành hạt nhân khác D Bị phá vỡ thành hạt nhân nhẹ hấp thụ nơtrơn Câu 21 Chất phóng xạ 209 84 Po chất phóng xạ  Lúc đầu poloni có khối lượng 1kg Khối lượng poloni cịn lại sau thời gian chu kì là: A 0,25kg B 0,125kg C 0,5kg D 0,75kg Câu 22 Một chất phóng xạ có khối lượng m0, chu kì bán rã T Hỏi sau thời gian t = 4T khối lượng bị phân rã là: A m0 32 B m0 16 C II TỰ LUẬN: Câu Biết chu kì bán rã Iơt  I 131 53 15m0 16 D 31m0 32 ngày đêm Ban đầu có 100g Iơt, cho NA = 6,023.1023 mol-1 Tính: a) Khối lượng Iơt cịn lại sau 32 ngày đêm (0,5 điểm) b) Độ phóng xạ Iơt sau 32 ngày đêm (0,5 điểm) Câu Lúc đầu giờ, nguồn phóng xạ 1737Cl có 1015 nguyên tử bị phân rã Sau 30 giờ, có 2,5.1014 nguyên tử bị phân rã Tìm chu kì bán rã chất phóng xạ (2 điểm) Câu Cho phản ứng hạt nhân: 31T  12 D  24 He  X  2,1MeV Cho NA = 6,023.1023 mol-1 a) Xác định hạt nhân X b) Tìm lượng tỏa từ phản ứng tổng hợp 2g He  Đáp án đề kiểm tra: I TRẮC NGHIỆM: Câu Đáp án Câu Đáp án C 12 B C 13 A A 14 A A A D 16 D A 17 A D 18 A II TỰ LUẬN: Câu Tóm tắt: m0  100 g ; T  8ngày  691200s; t  32ngày; NA = 6,023.1023 mol-1 a) m ? b) H=? Bài giải: a) Khối lượng Iơt cịn lại sau 32 ngày đêm là: - 100 - A 19 A C 20 B 10 C 21 A 11 A 22 C Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn m  m0  t T  100.2  32  6, 25 g b) Độ phóng xạ Iôt sau 32 ngày đêm là: H  N  ln   m ln   6, 25 N A   2,88.1016  Bq  T A 691200.131 Câu Tóm tắt: Trong t1 =  N1  1015 nguyên tử Sau t = 30 t1 =  N2  2,5.1014 nguyên tử Tính T= ? Bài giải: Gọi N0 số nguyên tử ban đầu N1 số nguyên tử lại sau 30 Số nguyên tử bị phân rã thời gian đầu là: N1  N 1  e  t1  1 Số nguyên tử bị phân rã thời gian cuối là: N  N1 1  e  t1   2 Số nguyên tử lại sau 30 là: N1  N e t1  Lập tỉ lệ: 1  N2  2 N1  N1  e t1 N0  3 ln   t N1 N  e t  ln   t   N0 N1 T T   ln   t  15 N ln N1 Câu Tóm tắt: T  12 D  24 He  X  2,1MeV ; NA = 6,023.1023 mol-1 a) Xác định hạt nhân X b) Q= ? tổng hợp m = 2g khí He Bài giải: a) Áp dụng định luật bảo tồn số khối điện tích  X 01n b) Số nguyên tử ban đầu chất phóng xạ là: N SVTH: Huỳnh Vũ Linh m.N A 2.6, 023.1023   3, 01.1023 nguyên tử A Năng lượng tỏa từ phản ứng tổng hợp 2g He là: Q  2,1.N  2,1.3, 01.1023  6,32.1023 MeV - 101 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh KẾT LUẬN Sau hoàn thành luận văn em tiếp tục nghiên cứu thêm để hoàn thiện tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông phân công giảng dạy Ngoài em cố gắng khắc phục khó khăn để thực tốt giảng Sau em kết luận về:  Kết thu : Trong q trình thực đề tài tơi thu kết sau:  Nghiên cứu trình giảng dạy số chương trình VL phổ thông  Đưa bước tiến hành DH theo tinh thần áp dụng PP tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập VL  Vận dụng PP nhận thức để soạn Giáo án học chương IX Hạt nhân nguyên tử, VL 12 NC  Những khó khăn thực đề tài:  Do thời gian nghiên cứu song song với việc học khóa nên việc nghiên cứu đề tài chưa sâu sắc  Do thời gian nghiên cứu ngắn chương trình SGK phổ thơng có nội dung dài, có nhiều nội dung cần truyền đạt cho HS Do việc tiến hành nghiệm giải vấn đề nhiều khó thực  Những hạn chế đề tài:  Do trình độ cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót trình soạn Giáo án  Chưa khắc phục khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sư phạm Chưa hồn thành tốt mục đích ban đầu đề tài - 102 - Luận văn tốt nghiệp Đại học GVHD: ThS-GVC Trần Quốc Tuấn SVTH: Huỳnh Vũ Linh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình,… Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Vật lí 10 Bộ GDĐT NXB giáo dục 2007 [2] Đặng Mai Khanh, Bài giảng Tâm lí học XH giao tiếp XH ĐH Cần Thơ.2002 [3] Nguyễn Thế Khơi, Phạm Q Tư,… Vật lí 10 nâng cao NXB giáo dục.2006 [4] Nguyễn Thế Khơi, Nguyễn Phúc Thuần,…Vật lí 11 nâng cao NXB giáo dục.2007 [5] Lê Phước Lộc, Trần Quốc Tuấn,… Lý luận dạy học Vật lí THPT ĐH Cần Thơ.2004 [6] Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Hải Châu,… Hướng dẫn thực chương trình SGK Vật lí 12 Bộ GD- ĐT.2008 [7] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lí Trường THPT NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1999 [8] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học Vật lí Trường THPT NXB Đại học Sư phạm 2002 [9] Phạm Hữu Tòng Lý luận dạy học Vật lí Trường THPT NXB giáo dục 2001 [10] Phạm Hữu Tịng Dạy học Vật lí THPT theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB ĐH Sư phạm 2004 [11] Phạm Hữu Tòng Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề cao học Đại học Sư phạm-Đại học quốc gia Hà Nội 1995 [12] Phạm Hữu Tịng Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học Vật lí NXB giáo dục 1996 [13] Trần Quốc Tuấn Bài giảng Lý luận dạy học Vật lí THPT Đại học Cần Thơ 2007 [14] Trần Quốc Tuấn Bài giảng Phân tích chương trình Vật lí THPT Đại học Cần Thơ 2007 [15] Trần Quốc Tuấn Đổi phương pháp dạy học Vật lí 12 Hội nghị bồi dưỡng giáo viên cốt cán tỉnh (thành phố) thực chương trình SGK lớp 12 THPT 2009 [16] Phạm Quý Tư… Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Vật lí 10 nâng cao Bộ GD-ĐT 2006 [17] Hội nghị tập huấn Phương pháp dạy học Vật lí THPT, Bộ GD-ĐT Hà Nội 10/2000 [18] Sách giáo khoa Vật lí 12 nâng cao NXB Giáo Dục - 103 - ... hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập Vật lý giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lý 12 Nâng cao? ?? Mục đích đề tài: Nghiên cứu việc tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học. .. luận DH đại, tổ chức cho học sinh hoạt động để tự lực rèn luyện kỹ học tập Vật lý giảng dạy chương Hạt nhân nguyên tử, Vật lý 12 Nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu:  Nghiên cứu PP DH Vật lý trường THPT... phần mềm vi tính nhằm đổi phương pháp dạy học VL 26 Chương TỔ CHỨC CHO HỌC SINH HOẠT ĐỘNG ĐỂ TỰ LỰC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG HỌC TẬP VẬT LÝ 28 2.1 Vấn đề tự lực chiếm lĩnh kiến thức