... Nguyêntắc phản (bất) đối xứng 15. Nguyêntắc kết hợp 26. Nguyêntắc vạn năng 37. Nguyêntắc “chứa trong 38. Nguyêntắc phản trọng lượng 39. Nguyêntắc gây ứng suất sơ bộ 410. Nguyêntắc ... thực hiện sơ bộ 411. Nguyêntắc dự phòng. 412. Nguyêntắc đẳng thế 413. Nguyêntắc đảo ngược 514. Nguyêntắc cầu (tròn) hoá 515. Nguyêntắc linh động 516. Nguyêntắc giải (tác động) “thiếu” ... gần về các tính chất) với vật liệu chế tạo đối tượng cho trước.MỤC LỤCI. CÁCNGUYÊNTẮC SÁNG TẠO KHOA HỌC CƠ BẢN 11. Nguyêntắc phân nhỏ 12. Nguyêntắc tách khỏi đối tượng 13. Nguyêntắc phẩm...
... A$. 6*ÿ7]/0/$%1$ 23HPhương pháp nghiên cứu khoa họctrong tin họcH/L ,MJP1 RêA87AÿA]/6J#LM)H40 Nguyêntắc sáng tạo cơ bảnH/&Ýæ6XqBA87Aÿã]/%M)4%äM(HCú ... RêA87Aÿ:]/41%þ#p;i(H Trình bày về nội dung vận dụng những kiến thức về phương pháp luận, phương pháp sáng tạo để giải quyết một vấn đề nào đó trong tin họcHK1 6#%N(êA878ÿ?]66.ààèèè06 ... 6M)M6HÚ3<6=1<&<(>6bsM36)#<kIH' a Y6%N Ha{*{6%125Lời mở đầu: 4I. 40 Nguyêntắc sáng tạo: 5'&! ( )*&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+,&-...
... DỤNG CÁCNGUYÊN LÝ SÁNG TẠO KHOA HỌCTRONG QUÁTRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN ĐIỆN THOẠI DI ĐỘNG1. Quátrình hình thành và phát triển điện thoại di động …… ……….…. Trang 142. Ứng dụng cácnguyên ... những quá trình, sử dụng các chất phụ gia màu, hùynh quang. Nếu các chất phụ gia đó đã được sử dụng, hãy dùng cácnguyên tử đánh dấu. Sử dụng các hình vẽ, ký hiệu thích hợp.33. Nguyêntắc ... Hay nói chung, sử dụng các vật liệu có tính hệ thống mới.III. ỨNG DỤNG CÁCNGUYÊN LÝ SÁNG TẠO KHOA HỌCTRONG QUÁTRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN ĐIỆN THOẠI DI ĐỘNG1. Quátrình hình thành và phát...
... luận sáng tạo trong khoa học là kết quả của quátrình khái quát lý thuyết và thực tiễn nghiên cứu khoa học và trở thành công cụ sắc bén để chỉ dẫn các nhà khoa học, các nhà quản lý trong công ... tạo trongquátrình giải quyết các vần đề tin học có ý nghĩa vô cùng to lớn. Trong phạm vi bài thu hoạch này tôi xin trình bày những hiểu biết của mình trong việc áp dụng, sử dụng một trongcác ... quá trình, sử dụng các chất phụ gia màu, hùynh quang. - Nếu các chất phụ gia đó đã được sử dụng, dùng cácnguyên tử đánh dấu. - Sử dụng các hình vẽ, ký hiệu thích hợp. V dụ o Băng keo trong...
... thể các bạn bè học viên trong lớp. Lê Xuân Nguyên MÔN HỌC : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌCTRONG TIN HỌC - 26 - 3. Một số suy nghĩ về email trong tương lai: Nguyên tắc vạn năng ,nguyên ... thoại di động. 2. quátrình phát triển email. Lê Xuân Nguyên MÔN HỌC : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌCTRONG TIN HỌC - 17 - - Đưa thêm vào đối tượng các phần, các chất, phụ gia trung ... tuổi. 1.2.Đặc điểm : Các bộ môn được xem là công cụ của ngành này bao gồm: Tâm lý học, giáo dục học, luận lý học (hay logic học) , giải phẫu học, và các tiến bộ về y học trong lĩnh vực nghiên...
... chia ra một cách tƣơng đối thành hai quá trình bộ phận là dạyhọc lý thuyết và dạyhọc thực hành. Dấu hiệu quan trọng của quátrìnhdạyhọc đặc biệt là dạy thực hành trong GDCN là dạyhọc không ... không thể thiếu trongquátrìnhdạy học. Đánh giá có quan hệ hữu cơ với quátrìnhdạy học. Đánh giá là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạyhọc và là công cụ đo trình độ ngƣời học. Qua đánh ... quátrình xử lý tình huống có vấn đề trongquátrình đào tạo để nhà trƣờng phát triển. 1.2.5.3. Quản lí dạyhọc thực hành nghề Quá trìnhdạyhọctrong giáo dục và đào tạo nói chung và trong...
... hoàn chỉnh các yếu tố sau: - Mục tiêu dạy học. - Nội dung dạy học. - Phƣơng pháp dạy học. - Phƣơng tiện dạy học. - Hình thức tổ chức dạy học. - Hoạt động dạy học. - Hoạt động học tập. - ... nội dung môn học; phƣơng pháp dạy học, trình độ nhận thức của học sinh, cơ sở vật chất và đánh giá kiểm tra 1.3.4.2. Hoạt động học tập Là quátrình hoạt động của học sinh trong đó học sinh dựa ... động dạy học. 5.2. Đánh giá thực trạng hoạt động quản lí dạyhọctrongquátrình đào tạo nghề ở Trƣờng Trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội hiện nay. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí dạyhọc trong...
... - Mục tiêu dạy học. - Nội dung dạy học. - Phƣơng pháp dạy học. - Phƣơng tiện dạy học. - Hình thức tổ chức dạy học. - Hoạt động dạy học. - Hoạt động học tập. - Kết quảdạy học. - Môi ... khiển hoạt động dạy, học sinh tự tổ chức điều khiển hoạt động học để thực hiện tốt mục tiêu dạy học. 1.3.4. Hoạt động học tập và hoạt động dạyhọc Quá trìnhdạyhọc là quátrình phối hợp thống ... hơn khi dạyhọc lý thuyết. 1.4.1.2. Tính chất xã hội của dạy nghề Quá trìnhdạyhọctrong đào tạo nghề có liên hệ chặt chẽ với quátrình lao động xã hội. Đây là một vấn đề cơ bản trong đào...
... đường thường nhờ các thiết bị lắng để thực hiện việc này. Đó chính là mục đích của lắng trong. Quá trình lắng đó được thực hiện trongcác thùng lắng liên tục. Nguyên lý lắng:- Nguyên lý chính ... hủy trở lại gây đóng cặn trong thiết bị.e. Gia nhiệt lần 2Tác dụng:- giảm độ nhớt thuận lợi cho quátrình lắng trong - tiếp tục hoàn thiện các pư hóa học đặc biệt là các phản ứng tạo kết tủa ... của quátrình photphat hóa:- Cho thêm axit photphoric và photphat natri có tác dụng kết hợp với các ion Ca2+ còn tồn tại trong siro để tạo thành kết tủa photphat canxi. Động học của quá trình...
... chia ra một cách tƣơng đối thành hai quá trình bộ phận là dạyhọc lý thuyết và dạyhọc thực hành. Dấu hiệu quan trọng của quátrìnhdạyhọc đặc biệt là dạy thực hành trong GDCN là dạyhọc không ... - Mục tiêu dạy học. - Nội dung dạy học. - Phƣơng pháp dạy học. - Phƣơng tiện dạy học. - Hình thức tổ chức dạy học. - Hoạt động dạy học. - Hoạt động học tập. - Kết quảdạy học. - Môi ... khiển hoạt động dạy, học sinh tự tổ chức điều khiển hoạt động học để thực hiện tốt mục tiêu dạy học. 1.3.4. Hoạt động học tập và hoạt động dạyhọc Quá trìnhdạyhọc là quátrình phối hợp thống...
... khiển hoạt động dạy, học sinh tự tổ chức điều khiển hoạt động học để thực hiện tốt mục tiêu dạy học. 1.3.4. Hoạt động học tập và hoạt động dạyhọc Quá trìnhdạyhọc là quátrình phối hợp thống ... quátrìnhdạy học. Đánh giá có quan hệ hữu cơ với quátrìnhdạy học. Đánh giá là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạyhọc và là công cụ đo trình độ ngƣời học. Qua đánh giá giúp cho các nhà ... cụ để dạycác nghề đƣợc đào tạo. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÍ DẠY HỌCTRONGQUÁTRÌNH ĐÀO...
... duy Nguyên tắc tính đến đặc điểm học sinh Nguyên tắc trực quan TÌM HIỂU CÁCNGUYÊNTẮC DẠY HỌC VẦN 4. Nguyêntắc trực quan Các kiến thức trừu tượng sẽ trở nên dễ hiểu hơn với các em ... cho học sinh để dạyhọc tiếng Việt, sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở Tiểu học Nội dung chủ yếu: Nguyên tắc phát triển lời nói Nguyên tắc phát triển tư duy Nguyên ... khái quát chưa caoCần lưu ý đến tính vừa sức trongdạyhọc vần, tìm hiểu trình độ tiếng Việt của học sinh, phân thành các nhóm để giao nhiệm vụ học tập cho phù hợp khả năng của các em...
... 2.1 Nguyên tc phân nh 22 2.2 Nguyên tc tc khi 22 2.3 Nguyên tc phm cht cc b 22 2.4 Nguyên tc kt hp 23 2.5 Nguyên tc cha trong 23 2.6 Nguyên tc cu tròn hóa 23 2.7 Nguyên ... - ng các phn, các cht ph gia, trung hòa. - Thc hin quátrìnhtrong chân không. 1.40 Sử dụng các vật liệu hợp thành (composite) - Chuyn t các vt li ng nht sang ... 1.3 Nguyên lý phm cht cc b 5 1.4 Nguyên lý phi xng 5 1.5 Nguyên lý kt hp 5 1.6 Nguyên lý v 5 1.7 Nguyên 5 1.8 Nguyên lý phn trng 6 1.9 Nguyên...