QUẢN LÍ DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI

QUẢN LÍ DẠY HỌC , QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ , TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ------------------------------------------ ĐỖ THANH CƢỜNG QUẢN LÍ DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI Chuyên ngành : QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS ĐẶNG THÀNH HƢNG THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Khoa tâm lý giáo dục, Khoa sau đại học Trường Đại học sư phạm Thái nguyên cùng các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Đặng Thành Hưng, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học, nhiệt tình chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ, động viên, giúp đỡ của ban giám hiệu, các đồng nghiệp Trường trung cấp nghề cơ khí I Hà nội, Gia đình và người thân đã tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn. Trong quá trình học tập và nghiên cứu, mặc dù bản thân đã rất cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế, kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn quan tâm góp ý để luận văn hoàn thiện hơn. Thái nguyên, tháng 10 năm 2010 Tác giả Đỗ Thanh Cƣờng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 MỤC LỤC MỞ ĐẦU . 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÍ DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ . 6 1.1. VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 6 1.1.1. Trên thế giới 6 1.1.2. Ở Việt Nam 7 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 8 1.2.1. Khái niệm quản lí 8 1.2.2. Quản lí giáo dục 12 1.2.3. Quản lí nhà trƣờng 13 1.2.4. Quản lí dạy học . 13 1.2.5. Dạy nghề, quản lí đào tạo nghề và quản lí dạy thực hành nghề 15 1.2.6. Nghề và đào tạo nghề 18 1.3. CÁC YẾU TỐ CỦA QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ 20 1.3.1. Mục tiêu đào tạo nghề . 20 1.3.2. Nội dung đào tạo nghề 21 1.3.3. Phƣơng pháp đào tạo nghề 22 1.3.4. Hoạt động học tập và hoạt động dạy học . 23 1.3.5. Đánh giá kết quả học tập . 24 1.4. ĐẶC ĐIỂM VÀ VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHỀ 26 1.4.1. Đặc điểm của hoạt động dạy nghề . 26 1.4.2. Vai trò của hoạt động dạy nghề . 27 1.5. NỘI DUNG QUẢN LÍ DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ . 30 1.5.1. Quản lí kế hoạch dạy học 30 1.5.2. Quản lí nội dung dạy học 30 1.5.3. Quản lí chƣơng trình dạy học 31 1.5.4. Quản lí việc sử dụng phƣơng pháp dạy học . 32 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 1.5.5. Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên . 32 1.5.6. Quản lí hoạt động học tập của học sinh . 33 1.5.7. Quản lí cơ sở vật chất của dạy học 34 1.6. KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 . 35 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI 36 2.1. KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC DẠY NGHỀ Ở VIỆT NAM 36 2.2. KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC DẠY NGHỀ Ở ĐỊA BÀN ĐÔNG ANH - HÀ NỘI . 38 2.3. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI 38 2.3.1. Vài nét về Trƣờng trung cấp nghề cơ khí 1 Hà Nội . 38 2.3.2. Thực trạng công tác quản lí dạy học ở Trƣờng Trung cấp nghề cơ khí 1 Hà Nội . 47 2.3.3. Đánh giá chung thực trạng quản lí dạy học trong đào tạo nghề ở Trƣờng Trung cấp nghề cơ khí 1 Hà Nội . 64 2.4. KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 72 2.4.1. Những bài học tích cực đƣợc phát hiện qua đánh giá thực trạng quản lí dạy học . 72 2.4.2. Một số hạn chế cần khắc phục . 73 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ I HÀ NỘI . 75 3.1. ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ 1 HÀ NỘI VÀ NGUYÊN TẮC XÁC ĐỊNH BIỆN PHÁP QUẢN LÍ 75 3.1.1. Định hƣớng phát triển nhà trƣờng . 75 3.1.2. Các nguyên tắc xác định biện pháp quản lí 76 3.1.3. Mục tiêu chung phát triển đào tạo nghề của Trƣờng 77 3.1.4. Mục tiêu cụ thể đào tạo nghề của Trƣờng 78 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 3.1.5. Tăng cƣờng và đổi mới các lĩnh vực quản lí 78 3.2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ . 78 3.2.1. Biện pháp 1 . 79 3.2.2. Biện pháp 2 . 80 3.2.3. Biện pháp 3 . 82 3.2.4. Biện pháp 4 . 87 3.2.5. Biện pháp 5 . 91 3.2.6. Biện pháp 6 . 93 3.3. KHẢO NGHIỆM ĐÁNH GIÁ CÁC BIỆN PHÁP . 96 3.3.1. Phƣơng pháp tiến hành 96 3.3.2. Kết quả đánh giá . 97 3.4. KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ . 100 1. Kết luận 100 2. Khuyến nghị 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 98 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT QL : Quản lí QLGD : Quản lí giáo dục GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo HĐDH : Hoạt động dạy học CNH - HĐH : Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá LĐTB&XH : Lao động thƣơng binh và xã hội CBQL : Cán bộ quản lí CSVC : Cơ sở vật chất CM : Chuyên môn QLHĐDH : Quản lí hoạt động dạy học TBDH : Thiết bị dạy học TTSX : Thực tập sản xuất PPDH : Phƣơng pháp dạy học TCDN : Tổng cục dạy nghề ĐHSP : Đại học sƣ phạm GV : Giáo viên HS : Học sinh BGH : Ban gián hiệu NCKH : Nghiên cứu khoa học NXB : Nhà xuất bản Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7 DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ Bảng 2.1. Qui mô tuyển sinh và đào tạo 43 Bảng 2.2. Đối tƣợng và qui mô khảo sát 50 Bảng 2.3. Chất lƣợng cán bộ giáo viên 50 Bảng 2.4. Sự cần thiết và mức độ thực hiện quản lí dạy học trong qúa trình đào tạo nghề qua đánh giá của CBQL và GV . 52 Bảng 2.5. Sự cần thiết và mức độ thực hiện kế hoạch, chƣơng trình đào tạo qua đánh giá của CBQL và GV 55 Bảng 2.6. Thực trạng quản lí thực hiện phƣơng pháp dạy học . 56 Bảng 2.7. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trong đào tạo nghề 58 Bảng 2.8. Thực trạng quản lí hoạt động học tập 59 Bảng 2.9. Thực trạng quản lí dạy học thực hành nghề . 61 Bảng 2.10. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất-kĩ thuật dạy học . 62 Bảng 3.1. Tính khả thi theo đánh giá của CBQL và GV 97 Bảng 3.2. Tính khả thi theo đánh giá của nhóm học sinh . 97 Hình 1.1. Sơ đồ logic của khái niệm quản lí 11 Hình 2.1. Tổ chức bộ máy của trƣờng . 42 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nƣớc ta hiện nay đang thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa. Muốn đi đến xã hội hiện đại hơn thì hơn bao giờ hết không có con đƣờng nào khác, giáo dục và đào tạo phải phát triển nhanh hơn, mạnh hơn và hiệu quả hơn để thực hiện thắng lợi mục tiêu: Dân giàu nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ và văn minh. Với yêu cầu đó đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự đổi mới một cách toàn diện, trong đó đổi mới về quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực đang là nhiệm vụ có tính chiến lƣợc và có tính cấp bách ở nƣớc ta hiện nay - Đào tạo nghề là một trong nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục dào tạo. Để hiện đại hóa nền kinh tế, trƣớc mắt phải tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển giáo dục theo 7 nhóm giải pháp lớn đƣợc đề ra trong Chiến lƣợc phát triển Giáo dục 2001 - 2010. ”Trong đó, đổi mới chương trình giáo dục, phát triển đội ngũ nhà giáo là các giải pháp trọng tâm, đổi mới quản lí giáo dục là khâu đột phá [16 ]. Đứng trứơc những yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nguồn nhân lực, vấn đề đào tạo công nhân lành nghề đáp ứng nhu cầu của xã hội đang trỏ thành vấn đề quan trọng và cấp bách của các cơ sở đào tạo nghề. Nhằm góp phần thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X là: “Đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển. Cải thiện rõ rệt, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân. Đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020”. Mục tiêu phát triển giáo dục nghề nghiệp trong Chiến lƣợc phát triển Giáo dục 2001-2010 đã chỉ rõ: “Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật lao động và tác phong lao động hiện Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 đại. Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, gắn việc làm trong các khu công nghiệp, khu chế xuất”, “Con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, cần tạo sự chuyển biến cơ bản toàn diện về giáo dục, trong đó ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực”. Tại Nghị quyết số 37/2004/QH 11 khoá XI kỳ họp thứ 6 của Quốc hội về Giáo dục đào tạo cũng đã chỉ rõ: “Chất lượng Giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước, công tác quản lí giáo dục còn nhiều hạn chế .’’. Trƣớc tình hình này, nhiều năm qua nhà trƣờng đã có một số giải pháp trong công tác quản lí hoạt động dạy nghề nói chung và quản lí dạy học thực hành nghề nói riêng nhƣng chƣa có cơ sở lý luận, chƣa mang tính hệ thống. Điều đó đặt ra cho nhà trƣờng phải xem xét một cách tổng thể việc tổ chức, quản lí dạy thực hành, đặc biệt là thực hành nghề cho học sinh trung cấp. Vấn đề ở đây là quản lí dạy học thực hành hệ trung cấp chƣa thực sự phù hợp với hệ này, ngay từ quan niệm cho đến cách làm. Do đặc thù của hệ trung cấp nghề nên các biện pháp quản lí dạy học thực hành phải khác với quản lí ở hệ cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp. Chính vì lý do đó tôi chọn và nghiên cứu đề tài “Quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề ở Trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội”. 2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Xây dựng một số biện pháp quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề đáp ứng đƣợc đặc thù của hệ trung cấp nghề nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề của trƣờng Trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội hiện nay. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 Công tác quản lí dạy học thực hành nghề ở trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội. 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu Các biện pháp quản lí dạy học thực hành nghề ở trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu các biện pháp quản lí dạy học ở trƣờng Trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội tập trung vào việc thực hiện mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy và học, kiểm tra đánh giá, quản lí và sử dụng cơ sở vật chất hợp lý và có hiệu quả thì hoạt động quản lí dạy học sẽ có hiệu lực hơn và tác động tích cực hơn đến kết quả đào tạo. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1. Xác định cơ sở lý luận việc quản lí hoạt động dạy học. 5.2. Đánh giá thực trạng hoạt động quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề ở Trƣờng Trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội hiện nay. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí dạy học trong quá trình đào tạo nghề ở Trƣờng Trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội. 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1. Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu Nghiên cứu một số hoạt động quản lí dạy học thực hành nghề tại Trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà Nội. 6.2. Giới hạn khách thể điều tra Hiệu trƣởng, Hiệu phó, Các trƣởng phó phòng, Khoa tổ chuyên môn, một số cán bộ giáo viên và học sinh nhà trƣờng. 7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU [...]... vậy quản lí đào tạo nghề chính là quá trình xử lý tình huống có vấn đề trong quá trình đào tạo để nhà trƣờng phát triển 1.2.5.3 Quản lí dạy học thực hành nghề Quá trình dạy học trong giáo dục và đào tạo n i chung và trong đào tạo nghề n i riêng thƣờng đƣợc phân chia ra một cách tƣơng đ i thành hai quá trình bộ phận là dạy học lý thuyết và dạy học thực hành Dấu hiệu quan trọng của quá trình dạy học. .. hoạt động dạy học của giáo viên - Quản lí hoạt động học tập của học sinh - Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học Số hóa b i Trung tâm Học liệu – Đ i học Th i Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 1.2.5 Dạy nghề, quản lí đào tạo nghề và quản lí dạy thực hành nghề 1.2.5.1 Dạy nghề Dạy nghề là dạy cho ngƣ i học chủ yếu là các chức năng thực hiện nhiệm vụ, công việc cụ thể của một nghề, để tạo ra... hóa b i Trung tâm Học liệu – Đ i học Th i Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 - Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học thực hành - Quản lí n i dung, kế hoạch, chƣơng trình dạy học thực hành - Quản lí việc sử dụng phƣơng pháp dạy học thực hành - Quản lí hoạt động dạy học thực hành của giáo viên - Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh 1.2.6 Nghề và đào tạo nghề 1.2.6.1 Nghề Từ i n Tiếng Việt (1998)... i m lứa tu i ngƣ i học, i u kiện cơ sở vật chất Trên cơ sở đó giáo viên tổ chức i u khiển hoạt động dạy, học sinh tự tổ chức i u khiển hoạt động học để thực hiện tốt mục tiêu dạy học 1.3.4 Hoạt động học tập và hoạt động dạy học Quá trình dạy học là quá trình ph i hợp thống nhất hoạt động i u khiển, tổ chức hƣớng dẫn của giáo viên v i hoạt động lĩnh h i tự giác, tích Số hóa b i Trung tâm Học liệu... thuyết nghề có m i liên hệ gián tiếp v i sản xuất + Trong dạy thực hành đơn vị th i gian là ngày, học ở n i đào tạo nghề nhƣ: Xƣởng thực hành, hoặc phân xƣởng sản xuất ngo i xí nghiệp hoặc ở phòng học thực nghiệm Nhƣng trong dạy lý thuyết th i gian là tiết học ở lớp hoặc ở phòng học + Trong dạy thực hành nghề, số lƣợng học sinh nghề rất khác nhau (thƣờng có từ 15 đến 25 học sinh cho m i ca) Trong dạy. .. kỷ xảo nghề nghiệp vẫn tồn t i khách quan trong quá trình dạy học ở đào tạo nghề Quản lí dạy học thực hành chính là quản lí dạy học trong khi thực hiện các nhiệm vụ và hoạt động học tập của ngƣ i học nhằm vào mục tiêu học thực hành là hình thành kỹ năng, rèn luyện kỹ xảo, phát triển khả năng vận dụng tƣơng ứng v i môn học, ngành học hoặc chuyên môn nghề nghiệp N i dung quản lí dạy học thực hành cũng... nhân viên nghiệp vụ có trình độ cao, năng lực hành nghề thể hiện ở các kiến thức, kỹ năng, th i độ và kinh nghiệm làm việc đƣợc đào tạo trong các cơ sở đào tạo Hình thức đào tạo nghề nghiệp phong phú và đa dạng: đào tạo d i hạn và đào tạo ngắn hạn; đào tạo chính quy và đào tạo không chính quy; đào tạo t i các trƣờng hay các trung tâm dạy nghề Đặc trƣng n i bật của hệ thống nghề nghiệp là đào tạo ngƣ i. .. thể dạy học bằng các qui định pháp lý về GD-ĐT, Bộ máy tổ chức, nhân lƣc, nguồn lực, t i lực dạy học và thông tin m i trƣờng dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu quản lí dạy học Theo Đặng Thành Hƣng (Giáo trình Giáo dục so sánh, 1998) coi quản lí nhà trƣờng là quản lí giáo dục ở cấp cơ sở, phản ánh đầy đủ mục tiêu, chức năng, n i dung và phƣơng tiện quản lí giáo dục trong phạm vi trƣờng học Trong quản lí nhà... thông tin, m i trƣờng dạy học nhằm đạt đƣợc mục đích dạy học Do đó quản lí dạy học là một mảng trong quản lí nhà trƣờng và là mảng quan trọng nhất nhằm thực hiện chƣơng trình đào tạo một cách hiệu quả nhất N i dung chủ yếu của quản lí dạy học là: - Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học - Quản lí n i dung, kế hoạch, chƣơng trình giảng dạy - Quản lí việc phát triển và sử dụng phƣơng pháp dạy học - Quản lí hoạt... trực tiếp đến hoạt động c i biến nhân cách, bao gồm: Mục tiêu đào tạo, n i dung đào tạo, phƣơng pháp đào tạo, lực lƣợng đào tạo, đ i tƣợng đào tạo, hình thức tổ chức đào tạo, i u kiện đào tạo, m i trƣờng đào tạo, qui chế đào tạo, bộ máy tổ chức đào tạo Trong quá trình đào tạo nghề, các yếu tố trên vận động, tƣơng tác lẫn nhau, làm nảy sinh những tình huống có vẫn đề đ i h i đƣợc gi i quyết kịp th i Vì . trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà N i. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu các biện pháp quản lí dạy học ở trƣờng Trung cấp nghề cơ khí I Hà N i tập trung vào việc. tác quản lí dạy học thực hành nghề ở trƣờng trung cấp nghề cơ khí I Hà N i. 3.2. Đ i tƣợng nghiên cứu Các biện pháp quản lí dạy học thực hành nghề ở