... DẠY HỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ 12 III CÁC CẤP ĐỘ KHÁC NHAU CỦA DẠY HỌCPHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ .13 IV THIẾT KẾ BÀI HỌC THEO QUI TRÌNH DẠY HỌCPHÁTHIỆN ... thức tổ chức dạy họcphátgiảivấnđềđểphát huy tính tích cực hoạt động nhận thức họcsinh Xây dựng qui trình dạy họcphátgiảivấnđề Xây dựng biệnpháp sư phạm tư ng ứng giúp giáo viên đạt ... PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG GIÚPHỌCSINHPHÁTHIỆNVÀGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC “HÀM SỐ LIÊN TỤC” I NHẬN XÉT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY 12 ...
... việc rènluyệnthaotáctư Cũng qua thaotác khái quát hoá trừ tư ng hoá mà tư độc lập, tư sáng tạo, tư phê phán họcsinh hình thành phát triển Bởi qua việc phát triển tưhọcsinhtựphátvấn đề, ... trước mà họcsinhgiảiđể khái qt hóa thành tốn tổng quát nhằm rènluyện số thaotáctư cho họcsinh 75 3.3 Nhóm biệnpháp thứ ba: Rènluyện số táctư cho họcsinh thông qua việc làm “dễ hóa ... dưỡng thaotáctư cho họcsinh dạy họcgiải tập tốn khẳng định rằng: - Việc rènluyệnthaotáctư cho họcsinh việc làm cần thiết quan trọng nhằm nâng cao lực giải tốn cho học sinh; giúphọc sinh...
... VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấnđề khái quát tƣ tƣ toán học1.1 .1 Khái niệm tư1. 1.2 Đặc điểm tư1. 1.3 Cácthaotáctư1. 1.4 Tư toán học số đặc điểm 1. 2 Năng lực lực giải toán 1. 2 .1 Năng lực Số hóa ... Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấnđề khái quát tưtư toán học1.1 .1 Khái niệm tư1. 1.2 Đặc điểm tư1. 1.3 Cácthaotáctư 10 1. 2 Năng ... chẽ Rènluyệnthaotáctư cho họcsinh dạy họcgiải Toán giúphọcsinhrènluyện khả tư mình, đểtừ có khả thích ứng đứng trước vấnđề cần giảiHọcsinh thấy lời giải Toán trình suy luận, tư học...
... VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấnđề khái quát tƣ tƣ toán học1.1 .1 Khái niệm tư1. 1.2 Đặc điểm tư1. 1.3 Cácthaotáctư1. 1.4 Tư toán học số đặc điểm 1. 2 Năng lực lực giải toán 1. 2 .1 Năng lực Số hóa ... Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấnđề khái quát tưtư toán học1.1 .1 Khái niệm tư1. 1.2 Đặc điểm tư1. 1.3 Cácthaotáctư 10 1. 2 Năng ... chẽ Rènluyệnthaotáctư cho họcsinh dạy họcgiải Toán giúphọcsinhrènluyện khả tư mình, đểtừ có khả thích ứng đứng trước vấnđề cần giảiHọcsinh thấy lời giải Toán trình suy luận, tư học...
... toán học 11 1. 2.2 Dạy họcsinh phơng phápgiải tập toán 13 1. 3 Rènluyện lực t toán học cho họcsinh qua việc giải tập toán 15 1. 3 .1 Bài tập toán dạy họcgiải ... thuận lợi đểrènluyệnphát triển cho họcsinh loại hình t to¸n häc 1. 3.4 ý nghÜa cđa viƯc rÌn lun c¸c thaotác t cho họcsinh dạy họcgiải Toán Rènluyệnthaotác t cho họcsinh dạy họcgiải Toán, ... luyệnthaotác t cho họcsinh dạy họcgiải Toán giúphọcsinhrènluyện khả t mình, đểtừ có khả thích ứng đứng trớc vấnđề cần giảiHọcsinh thấy đợc lời giải Toán nh trình suy luận, t học sinh...
... pháp dạy học tích cực đểrènluyện kỹ tựhọcrènluyệnthaotác t cho họcsinh nội dung nghiên cứu Chơng sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận 1.1 .1 Lịch sử vấnđề nghiên cứu 1.1 .1. 1 ... dạy học đặt giảivấnđề thờng tuân thủ: Bớc 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức - Tạo tình có vấnđề - Phát hiện, nhận dạng vấnđề nảy sinh - Phát biểu vấnđề cần giải Bớc 2: Giảivấnđề đặt ... trình giải tình có vấnđề {17 } Theo Nguyễn Ngọc Quang: Bản chất dạy họcgiảivấnđề đặt trớc họcsinhvấnđề khoa học mở cho họcsinh đờng giảivấn đề[ 5] Nh vậy, hiểu chất dạy họcgiảivấnđề từ...
... xác định” Xuất pháttừ góc độ phân tích hoạt động tư sâu vào chất thuộc tính phận từ tới giả thiết kết luận khoa học Trong học tập hoạt động phổ biến Ví dụ: Muốn giải tốn hóa học, phải phân tích ... đạt chiều sâu chất tư ng vật Sự phát triển phân tích tổng hợp đảm bảo hình thành tồn tư hình thức tưhọcsinh So sánh “Là xác định giống khác vật tư ng thực” Trong hoạt động tư HS so sánh giữ ... khơng thể có khơng có tìm khác biệt sâu sắc, giống vật, tư ng Việc tìm dấu hiệu giống khác hai vật tư ng nội dung chủ yếu tư so sánh Cũng tư phân tích, tư tổng hợp tư so sánh mức độ đơn giản (tìm...
... Hào Rènluyệnthaotáctư cho họcsinh thơng qua tốn HHKG Chƣơng RÈNLUYỆNCÁCTHAOTÁC TƢ DUY CHO HỌCSINH THƠNG QUA CÁC BÀI TỐN HÌNH HỌC KHÔNG GIAN - 3 .1 Vận dụng thaotác tƣ vào giải ... Hào Rènluyệnthaotáctư cho họcsinh thơng qua tốn HHKG Chƣơng 3: RÈNLUYỆNCÁCTHAOTÁC TƢ DUY CHO HỌCSINH THƠNG QUA CÁC BÀI TỐN HÌNH HỌC KHƠNG GIAN…………………………… 27 3 .1 Vận dụng thaotác tƣ vào ... Nguyễn Phú Hào Rènluyệnthaotáctư cho họcsinh thơng qua tốn HHKG Cácthaotáctưrènluyện cho họcsinh tốn trên: a) Phân tích Dễ dàng nhận AB // (SCD) Nên khoảng cách AB SC khoảng cách từ AB...
... - Cn + 1k + Cn + 1k - + Cn + 1k - + Cn + 1k Phân tích Khái quát hóaĐặcbiệthóa Cnk = Cn - 1k - 1+ Cn - 1k (1 ≤ k ≤ n) Cn + 1k + 2Cn + 1k - + Cn + 1k - Ví dụ1. 11: Cho tập hợp A = {0, 1, 2, 3, ... số biệnpháp nhằm giúp HS rènluyệnthaotáctư thông qua nội dung TH - XS tốt 27 Chương MỘT SỐ BIỆNPHÁP SƯ PHẠM NHẰM RÈNLUYỆNCÁCTHAOTÁCTƯDUY CHO HS THPT THÔNG QUA DẠY HỌC TH - XS 2 .1 Rèn ... rènluyệnphát triển tư HS, nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu dạy họcphát triển 1. 2 Đặc điểm cua tư1. 2 .1 Tính có vấnđề cua tư Khơng phải hồn cảnh gây tư người Muốn kích thích tư...
... CỦA VẤNĐỀRÈNLUYỆNCÁCTHAOTÁCTƯDUY CHO HỌCSINH TRONG DẠY HỌCGIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LỚP .4 1.1 Cơ sở lý luận 1.1 .1 Khái niệm chung tư1. 1.2 Đặc điểm tư1. 1.3 ... nhờ thaotáctư định đểgiảivấnđề hay nhiệm vụ đặt Cácthaotáctư nói đến thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tư ng hóa, khái quát hóa Đó thaotác1. 1.2 Đặc điểm tư1. 1.2 .1 Tính có vấn ... 1. 1.3 Cácgiaiđoạntư1. 1.4 Cácthaotáctư1. 1.5 Vai trò tư 10 1. 1.6 Tưhọc tập toán học 10 1. 2 Cơ sở thực tiễn 10 1. 2 .1 Căn vào đặc điểm...
... 1. 3. Các giai đoạn vàthaotác của tưduy .5 1. 3 .1 Các giai đoạn của tưduy .5 1. 3.2 Cácthaotáctưduy 8 1. 4 Vai trò của tưduy 10 1. 5 Tưduy trong học tập toán học ... 20 Chương 3: RÈN LUYỆN CÁC THAO TÁC TƯ DUY CHO HỌC SINH THƠNG QUA CÁC BÀI TỐN HÌNH HỌC KHƠNG GIAN 21 3 .1 Vận dụng từng thaotáctưduygiải tốn . 21 3 .1. 1.Phát triển năng lực phân tích bài tốn ... .1 Chương 1: KHÁI NIỆM VỀ TƯ DUY 3 1. 1 Khái niệm về tưduy .3 1. 2 Đặc điểm của tưduy 3 1. 2 .1 Tính có vấnđề của tưduy .3 1. 2.2 Tính gián tiếp của tư duy...
... : < 15 (vì hai bậc hai nhỏ 15 ) Tất nhiên sai họcsinh em hiểu nhầm sau học song mà sau học thêm loạt khái niệm hệ thức họcsinh không ý đến vấnđề quan trọng Lời giải : 16 > 15 nên 16 > 15 ... xác 11 Qua kiểm tra 15 phút tỉ lệ họcsinh mắc sai lầm giải toán tìm bậc hai 13 9 họcsinh lớp năm học 2007-2008 : 38 /13 9 em chiếm 27,33% Trong kiểm tra chơng I - Đại số năm học 2007-2008 13 9 học ... phơng trình sau : 1) 16 = x + ⇔ x = 15 2) 16 = -(x +1) ⇔ x = - 17 * Phân tích sai lầm : Với cách giải ta đợc hai giá trị x x1= 15 x2 =17 nhng có giá trị x1 = 15 thoả mãn, giá trị x 2= -17 không Đâu...
... thực tế ngành khoa học kỹ thuật Cũng nhƣ mơn khoa học khác, học tốn họcgiúp ngƣời việc rènluyện tƣ suy nghĩ, phƣơng pháp luận, phƣơng pháphọc tập, phƣơng phápgiảivấn đề, rènluyện trí thơng ... dạy học PT THPT 54 2.2 .1 Biệnpháp 1: Hệ thống hóa kiến thức đểgiải PT 55 2.2 .1. 1 Phƣơng pháp dạy họcsinh nắm vững chất, ý nghĩa khái niệm tạo sở toàn kiến thức toán họchọcsinh ... x x PT (1) có dạng: x 2.3 x 5 x x 2 x x Với x 10 PT (1) có dạng x x 10 x x 10 (tm) x thỏa mãn với giá trị miền xét Kết luận PT cho có tập nghiệm T Ví dụ1. 3.3 .11 : Giải PT sau: 1; 10 10 1; 10 4x2...
... dạy giúphọcsinh hứng thú học tập, phát huy khả tư duy, sáng tạo học tập cho họcsinh Qua góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh, giúphọcsinhphát triển cách toàn diện G ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ... dạy giúphọcsinhphát huy khả tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tế đời sống Tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh, giúphọcsinhphát triển cách ... trúc đề thi mơn Tốn Các tốn thường có đề thi chọn họcsinh giỏi giải tốn máy tính cầm tay hay đề thi chọn họcsinh giỏi mơn Tốn lớp 12 Đểgiải tốn đòi hỏi họcsinh phải có lực học tốt, có tư logic,...
... hai 18 2 họcsinh lớp năm học 2 010 - 2 011 lµ : 50 /18 2 em chiÕm 27,33% Trong bµi kiểm tra chơng I - Đại số năm học 2 010 -2 011 18 2 họcsinh số họcsinh mắc sai lầm giải toán có chứa bậc hai 73 /18 2 ... Nghiêm khắc với họcsinh cố tình chây lời học tập Sáng kiến kinh nghiệm Toán Trờng THCS Chu Văn An Năm học 2 011 - 2 012 Tổng số 73 họcsinh nguyên nhân họchọcsinh Số họcsinhgiảisinh nhận thức ... Văn An Năm học 2 011 - 2 012 nghĩa hớng vào phát huy tính tích cực, chủ động ngời học không hớng vào phát huy tính tích cực ngời dạy Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học, nhiên,...