Quản lý giáo dục quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thuộc thành phố bắc ninh, tỉnh bắc ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục(klv02388)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC TRẦN ANH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THUỘC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI - 2019 Cơng trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền Phản biện 1:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Luận văn đƣợc bảo vệ hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thƣ viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tại Hội nghị lần thứ khóa XI, Ban chấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị số 29-NQ/TW với nội dung: Đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong nhà trường, TCM mắt xích quan trọng cấu tổ chức Hoạt động TCM định trực tiếp đến phát triển nhà trường chất lượng dạy học thầy trò Hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM số trường TH địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh năm qua thu thành tựu định có đóng góp tích cực cơng tác nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường Tuy nhiên bên cạnh khơng thể khơng bộc lộ hạn chế, tồn định cần khắc phục, tháo gỡ: số đơn vị chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, tác dụng buổi sinh hoạt Tổ chuyên môn; nội dung sinh hoạt nghèo nàn; Xuất phát từ yêu cầu m t l luận thực tiễn, với tư cách cán quản lí trường TH, đồng thời với mong muốn làm để nâng cao chất lượng hoạt động TCM trường nơi tác giả công tác trường TH địa bàn thành phố Bắc Ninh, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đ ch n hi n cứu Nghiên cứu l luận thực trạng quản lý hoạt động TCM trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh để từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn th nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở l luận hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học - Khảo sát thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn, thực trạng công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh phân tích nguyên nhân thực trạng - Đề xuất số biện pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu công tác quản lý tổ trưởng TCM vai trò đạo, hỗ trợ Ban giám hiệu hoạt động TCM 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Cán quản lý, giáo viên, tổ trưởng Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh gồm trường Tiểu học Hạp Lĩnh, trường Tiểu học Võ Cường số trường Tiểu học Khúc Xuyên 6.3 Giới hạn thời gian Luận văn tập trung nghiên cứu thời gian từ 8/2016 đến 10/2019 Phƣơn pháp n hi n cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng Đón óp đề tài 8.1 Ý nghĩa lý luận Tổng kết l luận công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu áp dụng cho công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng hoạt động TCM, từ nâng cao chất lượng dạy học trường TH thuộc thành phố Bắc Ninh nói riêng trường TH địa bàn tỉnh Bắc Ninh nói chung Cấu t c uận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn tr nh bày chương: Chƣơn 1: Cơ sở l luận quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chƣơn 2: Thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Chƣơn 3: Biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi GD CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề * Các nghiên cứu giới * Các nghiên cứu quản lý giáo dục * Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học * Nghiên cứu quản lý hoạt động Tổ chuyên môn 1.2 Khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản l tr nh đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động: kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường Xã hội chủ nghĩa mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến - đạt đến trạng thái chất 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Tiểu học 1.2.3.1 Hoạt động dạy học Ở góc độ giáo dục học: Hoạt động dạy học hoạt động đ c trưng cho loại h nh nhà trường xét theo quan điểm tổng thể, dạy học đường giáo dục tiêu biểu nhất, với nội dung tính chất nó, dạy học ln xem đường hợp lý, thuận lợi giúp cho học sinh với tư cách chủ thể nhận thức lĩnh hội hệ thống tri thức kĩ hành động, chuyển thành phẩm chất, lực trí tuệ thân, cá nhân người học vừa chủ thể vừa mục đích cuối q trình Ở góc độ xã hội dạy học: Dạy học xem diễn tiến vị xã hội người v qua đó, người luôn hoạt động phát triển tiếp thu, lĩnh hội chuyển hóa theo mục tiêu xác định giáo dục phù hợp với phát triển lứa tuổi diễn suốt đời người 1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học phải quản lý tốt hoạt động dạy người thầy thể khâu thực chương tr nh, loại hồ sơ, soạn, dự thăm lớp, rút kinh nghiệm, thực đánh giá kết dạy học thông qua việc chấm chữa theo hướng dẫn quan quản lý cấp 1.2.4 Khái niệm Tổ chuyên môn TCM tổ chức sở máy hành nhà trường; nơi trực tiếp quản lý, rèn luyện bồi dưỡng GV chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nhà giáo…; thông qua hoạt động tổ, lực giảng dạy chuyên môn, nghiệp vụ GV bước nâng cao M t khác, TCM có vai trò quan trọng việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, quản lý kế hoạch hoạt động tổ viên; nơi để triển khai, kiểm tra, đánh giá mục tiêu nội dung việc đổi CTGDPT 1.2.5 Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn Quản lý hoạt động TCM dạng quản l nhà trường, hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp qui luật chủ thể quản l đến tập thể GV, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội, nguồn lực ngồi nhà trường nhằm thực có chất lượng, hiệu hoạt động TCM 1.3 Chủ t ƣơn đổi giáo dục 1.3.1 Chủ trương đổi giáo dục Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị số 29NQ/TW nội dung Đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 88 Quốc hội khẳng định: “Đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” 1.3.2 Đổi giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết giáo dục Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển GD-ĐT Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đ c biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo 1.3.3 Đổi Chương trình Giáo dục phổ thông * Mục tiêu giáo dục theo CTGDPT 2018 Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành CTGDPT (sau gọi tắt Chương trình GDPT 2018), CTGDPT cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Chương tr nh giáo dục TH giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đ t móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đ nh, cộng đồng thói quen, nếp cần thiết học tập sinh hoạt * Phát triển phẩm chất lực học sinh CTGDPT hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) 10 lực chủ yếu gồm lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo), lực đ c thù (năng lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất) Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, CTGDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh * Định hướng nội dung giáo dục CTGDPT 2018 Giai đoạn giáo dục thực phương châm giáo dục tồn diện tích hợp, bảo đảm trang bị cho học sinh tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; Chương tr nh 2018 bao gồm quy định chương tr nh tổng thể, quy định chương tr nh môn học hoạt động giáo dục * Định hướng đổi phương pháp giáo dục CTGDPT 2018 - Dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học: Các phương pháp dạy học, giáo dục theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển - Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp, phân hóa: Ở cấp TH, m t thực giáo dục tồn diện tích hợp, m t khác, thiết kế số môn học hoạt động giáo dục (HĐGD) theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích sở trường thân Ở cấp TH, CT GDPT 2018 tiếp tục xây dựng số môn học có tính tích hợp sở phát triển mơn học tích hợp có như: Tự nhiên xã hội, Lịch sử Địa lí, Khoa học * Định hướng đổi đánh giá kết giáo dục CTGDPT 2018 Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương tr nh tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương tr nh, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục 1.4 Hoạt động Tổ chuyên môn Hoạt động TCM bao gồm: Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục học sinh theo chương tr nh GDPT cấp TH sở kế hoạch kế hoạch giáo dục nhà trường Tổ chức thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục học sinh TCM Giám sát, đánh giá hoạt động dạy học, giáo dục học sinh TCM 1.5 Nội dung công tác quản lí Tổ chun mơn t ƣờng Tiểu học 1.5.1 Chức năng, nhiệm vụ Tổ chuyên môn TCM tổ chức sở máy hành nhà trường; nơi trực tiếp quản lý, rèn luyện bồi dưỡng GV chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nhà giáo…; thông qua hoạt động tổ, lực giảng dạy chuyên môn, nghiệp vụ GV bước nâng cao M t khác, TCM có vai trị quan trọng việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, quản lý kế hoạch hoạt động tổ viên; nơi để triển khai, kiểm tra, đánh giá mục tiêu nội dung việc đổi CTGDPT Từ cấu tổ chức TCM, ta thấy hoạt động TCM tổ hợp hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức điều hành người quản lý trực tiếp tổ trưởng chuyên môn Hoạt động TCM bao gồm hoạt động chuyên mơn tổ, hoạt động hành hoạt động phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường Trong đó, hoạt động chun mơn TCM hoạt động trọng yếu, bao gồm hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học hoạt động sư phạm GV 1.5.2 Hiệu trưởng đạo Tổ chuyên môn quản lý hoạt động dạy - học a) Chỉ đạo Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch giáo dục - Đảm bảo thực đầy đủ nội dung môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, lựa chọn nội dung giáo dục tự chọn xây dựng hoạt động giáo dục phù hợp với nhu cầu học sinh điều kiện nhà trường, địa phương; đảm bảo tính chủ động, linh hoạt nhà trường việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục dạy học buổi/ngày; tuân thủ nguyên tắc, phương pháp sư phạm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác phù hợp với lứa tuổi học sinh TH - Xây dựng kế hoạch giáo dục đảm bảo phân bổ hợp lí nội dung giáo dục, giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập, yêu cầu cần đạt chương tr nh; tạo điều kiện cho học sinh học tập môn học tự chọn tham gia hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện TH - Đổi phương pháp, h nh thức tổ chức dạy học đánh giá HS b) Chỉ đạo thực kế hoạch Tổ chuyên môn * Chỉ đạo TCM đổi phương pháp dạy học - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, theo phương châm “giảng ít, học nhiều” Chuyển q trình dạy học, giáo dục thành trình tự tự học, tự phát triển phẩm chất, lực HS, tăng hứng thú hình thành lực tự học để đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời học sinh - Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn sống Thực dạy học gắn kết kiến thức học với sống; tăng cường hoạt động trải nghiệm, vận dụng kiến thức vào thực tế sống học sinh; * Đổi đánh giá kết giáo dục: Đổi đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương tr nh tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương tr nh, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục * Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, phần mềm quản l : Giảm áp lực hồ sơ, sổ sách, dành nhiều thời gian cho GV quan tâm đến học sinh đổi phương pháp dạy học * Hiệu trưởng đạo đổi sinh hoạt TCM có hiệu cao, gồm: (1) Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch sinh hoạt TCM; (2) Phát huy vai trò đội ngũ GV cốt cán hoạt động TCM; (3) Giám sát việc thực quy tr nh sinh hoạt TCM; (4) Chỉ đạo TCM trọng nâng cao chất lượng buổi thảo luận cho học nghiên cứu đảm bảo thời gian, thời lượng, hình thức tổ chức phong phú; (5) Phát bồi dưỡng TCM theo tinh thần: Người biết nhiều dạy nhiều dạy người biết ít, người biết dạy người chưa biết c) Giám sát, đánh giá hoạt động Tổ chuyên môn Giám sát, đánh giá chức quan trọng trình quản lý bước khởi đầu tạo tiền đề cho việc trước đưa định, lập kế hoạch… Khi giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động TCM trường TH cần trả lời câu hỏi sau: (1) Đánh giá việc thực bước sinh hoạt TCM Những khó khăn, thuận lợi, điều kiện khác có tác động đến sinh hoạt TCM;(2) Đánh giá mức độ, nội dung, hình thức chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi phương pháp dạy học GV TCM, GV nhóm khác nhóm, mơn khác mơn, ; (3) Đánh giá việc hỗ trợ giúp đỡ để hồn thiện kỹ có, bổ sung kỹ năng, phương pháp, phương tiện giải vấn đề liên quan tới lớp học GV TCM; (4) Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực TCM nhà trường theo mục tiêu đề 1.6 Một số yếu tố ảnh hƣởn đến quản lý hoạt động Tổ chuyên môn 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 1.6.1.1 Đặc thù nghề nghiệp người giáo viên Tiểu học: 1.6.1.2 Đội ngũ giáo viên, sở vật chất trang thiết bị dạy học: 1.6.2 Các yếu tố khách quan 1.6.2.1 Năng lực quản lí tổ trưởng chun mơn: 1.6.2.2 Biện pháp quản lí người tổ trưởng chuyên môn: Tiểu kết chƣơn Đổi cách quản lý từ TCM, đổi từ cách sinh hoạt tổ, thành viên tổ hạt nhân quan trọng Mỗi GV phải không ngừng phấn đấu để nâng cao tr nh độ, đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp, có hiệu để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện bước thực thành công nghiệp giáo dục mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao phó Do người quản lý phải tăng cường biện pháp quản lý TCM, thường xuyên kiểm tra, có đánh giá kịp thời để điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho tổ khối chuyên môn hoạt động đạt hiệu cao, khắc phục tồn để vươn lên Chương Luận văn sở lý luận đề nghiên cứu thực trạng Chương đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động Tổ chuyên môn Chương 2.1.2.3 Cơ sở vật chất phục vụ công tác dạy học: 2.2 Khát qt q trình khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng hoạt động TCM, quản lý hoạt động TCM yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TCM trường TH địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh để làm sở đề xuất biện pháp quản lý 2.2.2 Đối tượng khảo sát Bảng 2.3 Đối tượng tham gia khảo sát thực trạng Số STT Đối tƣợng Ghi ƣợng Cán phòng GD-ĐT, Hiệu trưởng, CBQL 20 Phó hiệu trường tổ trưởng TCM Đang trực tiếp giảng dạy GV 60 trường TH địa bàn 2.2.3 Địa bàn khảo sát Tiến hành khảo sát 03 trường Tiểu học thuộc địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh: Trường Tiểu học Hạp Lĩnh, Trường Tiểu học Võ Cường số Trường Tiểu học Khúc Xuyên 2.2.4 Thời gian khảo sát Thực khảo sát từ tháng 05/2019 đến tháng 10/2019 2.2.5 Nội dung khảo sát Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động TCM trường TH địa bàn thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh gồm nội dung sau: thực trạng hoạt động TCM, nội dung công tác quản lý hoạt động TCM, yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động TCM trường TH 2.2.6 Phương pháp khảo sát Sử dụng phương pháp điều tra xã hội học 2.2.7 Xử lý số liệu khảo sát ∑ * Công thức tính điểm trung bình: ̅ Trong đó: ̅: Điểm trung bình; ∑ : Tổng số phương án trả lời câu; : Tổng số phiếu khảo sát * Cơng thức tính tỷ lệ %: Trong đó: m số lượng khách thể trả lời theo phương án; M tổng số khách thể nghiên cứu tham gia trả lời 2.2.8 Tổng kết đánh giá thực trạng 10 Khảo sát mức độ quan trọng/ thường xuyên/ ảnh hưởng luận văn quy định điểm sau: - Điểm 4: Rất quan trọng/ Rất thường xuyên/ Rất ảnh hưởng - Điểm 3: Quan trọng/ Thường xuyên/ Ảnh hưởng - Điểm 2: Ít quan trọng / Ít thường xun/ Ít ảnh hưởng - Điểm 1: Khơng quan trọng/ Không thường xuyên/ Không ảnh hưởng Bảng 2.4 Ý nghĩa giá trị trung bình Điểm Ý n hĩa trung bình 1,00 - 1,49 Khơng quan trọng/ Khơng thường xun/ Khơng ảnh hưởng 1,50 - 2,49 Ít quan trọng / Ít thường xuyên/ Ít ảnh hưởng 2,50 - 3,49 Quan trọng/ Thường xuyên/ ảnh hưởng 3,50 - 4,49 Rất quan trọng/ Rất thường xuyên/ Rất ảnh hưởng 2.3 Thực trạng hoạt động Tổ chuyên môn 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò, tầm quan trọng hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học Kết thu được: 12,5%0% 15,0% Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng 72,5% Sơ đồ 2.1 Thực trạng nhận thức đội ngũ CBQL, GV vai trò tầm quan trọng hoạt động TCM trường TH 2.3.2 Thực trạng nhận thức giáo viên, cán quản lý đổi dạy học, giáo dục học sinh theo CTGDPT 2018 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức GV, CBQL đổi dạy học, giáo dục học sinh theo CTGDPT 2018 Mức độ đồng ý Thứ Rất Ít STT Nội dung Đồng Không ĐTB đồng đồng bậc ý đồng ý ý 11 ý Điểm mục tiêu chương trình GDPT 2018 là: Chuyển từ giáo dục n ng trang bị kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh Yêu cầu cần đạt phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu CTGDPT 2018 là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm CTGDPT hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: Ba lực chung (Tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác; giải vấn đề sáng tạo); Bảy lực đ c thù (Ngơn ngữ; tính tốn; khoa học; cơng nghệ; tin học, thẩm mĩ, thể chất Điểm phương pháp giáo dục chương tr nh GDPT 2018 là: Sử dụng triệt để phương pháp giáo 10 dục mà Bộ Giáo dục đạo địa phương, trường học, nhiều GV thực thành thạo trước Điểm đánh giá kết giáo dục HS là: Mục tiêu đánh giá để xác định mức độ đạt phẩm chất lực so với yêu cầu cần đạt để giúp GV hướng dẫn HS điều chỉnh cách học GV điều chỉnh cách dạy Cán quản lí giáo dục cần: 15 12 28 47 2,47 21 51 2,46 22 52 2,42 20 50 2,50 29 46 2,48 25 40 2,68 Chủ động triển khai theo văn hướng dẫn Bộ Giáo dục; Chỉ đạo thực hoạt động dạy học, giáo dục theo chương tr nh GDPT không theo sách giáo khoa trước đây; Tôn trọng phát huy sáng tạo GV Qua kết khảo sát phần lớn đội ngũ CBQL, GV đồng ý việc thực đổi hoạt động dạy học giáo dục theo CTGDPT 2018 2.3.3 Thực trạng thực nội dung quản lý hoạt động dạy học, giáo dục học sinh Tổ chuyên môn trường Tiểu học theo định hướng CTGDPT 2018 Bảng 2.6 Thực trạng thực công việc hoạt động TCM trường TH Mức độ đồng ý Nội dung Rất Ít Thứ Đồng Không ĐTB STT TCM thực tốt đồng đồng bậc ý đồng ý hoạt động sau ý ý - Thường xuyên đạo giám sát: soạn, giảng, chấm, chữa đánh giá xếp loại học sinh 13 53 14 2,99 thành viên tổ theo văn đạo ngành - Tổ chức sinh hoạt TCM cách có hiệu quả, góp phần tích cực vào việc đổi phương 14 58 3,08 pháp giảng dạy phương pháp chủ nhiệm, giáo dục đạo đức học sinh - Chỉ đạo tốt việc làm sử dụng đồ dùng dạy 12 54 14 2,98 học, viết sáng kiến kinh 13 nghiệm thành viên tổ - Tham gia đoàn kiểm tra GV kiểm tra chuyên đề theo định hiệu trưởng nhà trường - Giải đáp ý kiến, thắc mắc tổ viên khả đề đạt ý kiến tổ viên tổ cần hiệu trưởng giải 13 57 10 3,04 14 54 12 3,03 Qua khảo sát nội dung công việc hoạt động TCM nhà trường TH với tiêu chí thu điểm trung bình khảo sát từ 2,98 đến 3,08 đạt mức độ đồng ý 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn t ƣờng TH 2.4.1 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trường TH Bảng 2.7 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trường TH Kết thực Thứ STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu bậc Phân tích thực trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động 13 53 14 1,99 TCM Xác định mục tiêu, tiêu cần đạt hoạt động TCM đánh 11 55 14 1,96 giá tính khả thi tiêu, mục tiêu Xác định hoạt động TCM nhà trường tương ứng với 14 53 13 2,01 mục tiêu Kết cần đạt HĐ 16 50 14 2,03 Xác định nguồn lực thực hoạt động TCM nhà 14 58 2,08 trường Xác định biện pháp số 12 54 14 1,98 14 theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động TCM nhà trường Trình bày kế hoạch TCM nhà trường trước Hội đồng sư phạm 13 57 10 2,04 Bảng 2.7 tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trường TH, qua nội dung khảo sát với tiêu chí cơng tác lập kế hoạch hoạt động, đạt điểm trung bình từ 1,96 đến 2,08 đạt mức độ trung b nh Trong nội dung Xác định nguồn lực thực hoạt động TCM nhà trường đạt điểm trung bình cao 2.08 đạt mức độ trung bình 2.4.2 Thực trạng đạo hoạt động Tổ chuyên môn triển khai thực kế hoạch trường Tiểu học Bảng 2.8 Thực trạng quản lý công tác lãnh đạo, đạo hoạt động hoạt động dạy - học TCM trường TH Kết thực Thứ STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu bậc TCM thực hoạt động dạy học, giáo dục: TCM thực thời khóa biểu dạy học, giáo dục; thực đổi phương pháp dạy 14 57 2,06 học, giáo dục, đánh giá HS; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục Xây dựng đội ngũ GV cốt cán hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động 12 54 14 1,98 TCM Tổ chức thực sinh hoạt 13 53 14 1,99 chuyên đề TCM Sinh hoạt TCM dựa NCBH nghiên cứu đảm bảo thời 11 55 14 1,96 gian, thời lượng, hình thức tổ chức phong phú Đánh giá, Bồi dưỡng phát triển NLNN thường xuyên, liên tục cho đội ngũ GVTHeo tinh thần: Người 14 53 13 2,01 biết nhiều dạy nhiều dạy người biết ít, người biết dạy người 15 chưa biết TCM triển khai thực kế hoạch dạy học đầu năm học, vào phương hướng nhiệm vụ, kế hoạch nhà trường: có điều chỉnh, thay đổi không nhiều so với năm học trước Chưa đánh giá hết kết hoạt động năm học trước; Xây dựng đội ngũ GV cốt cán hỗ trợ đồng nghiệp hoạt động TCM: Các trường chưa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, đội ngũ GV cốt cán; Tổ chức thực sinh hoạt chuyên đề TCM: Các trường thường sinh hoạt chuyên đề như: Giáo dục đạo đức; giáo dục môi trường;… chưa tổ chức chuyên đề giáo dục trải nghiệm; Sinh hoạt TCM dựa NCBH: Năm 2019 - 2020, có kế hoạch chưa thực sinh hoạt TCM theo NCBH cụ thể; Đánh giá, bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đảm bảo thường xuyên, liên tục cho đội ngũ GV Các trường thực đánh giá GV thực tốt, có kết tích cực 2.4.3 Thực trạng cơng tác giám sát, đánh giá hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học Bảng 2.9 Thực trạng quản lý công tác giám sát, đánh giá hoạt động TCM trường TH Kết thực Thứ STT Nội dung ĐTB Tốt Khá TB Yếu bậc Đánh giá việc thực bước sinh hoạt TCM Những khó khăn, thuận lợi, điều 14 54 12 2,03 kiện khác có tác động đến sinh hoạt TCM Đánh giá mức độ, nội dung, hình thức chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi phương pháp dáy 10 55 15 1,94 học (PPDH) GV TCM, GV nhóm khác nhóm, mơn khác môn Đánh giá việc hỗ trợ giúp đỡ để hồn thiện kỹ có, bổ sung kỹ năng, phương pháp, phương tiện 14 53 13 2,01 giải vấn đề liên quan tới lớp học GV TCM 16 Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực TCM nhà trường theo mục tiêu đề 13 58 2,05 Công tác giám sát, đánh giá TCM trường TH chưa thực nghiêm túc, thông qua báo cáo chuyên môn, báo cáo chuyên đề, thực vào báo cáo tổng kết theo học kỳ, năm học 2.4.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học Bảng 2.10 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động TCM trường TH Mức độ ảnh hƣởng Rất Không Thứ ảnh Ít ảnh STT Nội dung ĐTB ảnh ảnh bậc hưởng hưởng hưởng hưởng Đ c thù nghề nghiệp người GV TH, vừa dạy 27 53 0 3,34 chữ vừa dạy người Cơ sở vật chất 25 55 0 3,31 trang thiết bị dạy học Năng lực quản lí người tổ trưởng chuyên 27 50 3,30 mơn Quản lí kế hoạch hoạt 22 54 3,23 10 động TCM Quản lí nội dung sinh 24 52 3,25 hoạt TCM Quản lí việc thực quy chế chun mơn GV Quản lí việc thực nội dung 23 57 0 3,29 chương tr nh phương pháp giảng dạy theo quy định Bộ giáo dục đào tạo Quản lí việc tự học, tự bồi dưỡng GV 26 54 0 3,33 TCM Quản lí việc tổ chức 25 52 3,28 17 10 hoạt động giáo dục ngồi lên lớp TCM Quản lí việc sử dụng thiết bị, đồ dung dạy học GV Kiểm tra, đánh giá dạy học GV HS 22 55 3,24 24 53 3,26 Muốn nâng cao chất lượng hoạt động TCM hoạt động giảng dạy, chủ thể quản lý cần có biện pháp quản lý hợp khoa học quản l để khác phục yếu tố ảnh hưởng 2.5 Đánh iá chun thực trạng 2.5.1 Điểm mạnh - Về nhận thức vai trò tầm quan trọng hoạt động TCM trường TH, phần lớn đội ngũ CBQL, GV điều nhận thức mức độ tầm quan trọng hoạt động TCM nhà trường - Về thực nội dung hoạt động TCM trường TH qua nội dung như: hoạt động giảng dạy, chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng khiếu cho học sinh, công tác nghiên cứu khoa học…điều đội ngũ CBQL GV làm tốt đạt kết tích cực - Về thực công việc hoạt động TCM trường TH thể qua hoạt động CBQL, GV làm tốt đạt số thành tựu định 2.5.2 Điểm yếu Trong kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động TCM thu số kết sau: - Về thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động TCM trường TH đạt mức độ trung bình, kết ảnh hưởng đến nhiều hoạt động khác chu trình quản lý chủ thể quản lý - Công tác xây dựng kế hoạch TCM cịn mang n ng hình thức, đối phó, tiêu xây dựng cịn chưa sát với thực tế Cơng tác kiểm tra, rà soát, điều chỉnh việc thực kế hoạch TCM tổ viên năm học chưa thực có hiệu - Về quản lý hoạt động sinh hoạt TCM: có nhiều điểm tích cực, hiệu cịn hạn chế định 2.5.3 Thời Đảng Nhà nước ta đề sách để phát triển đất nước sách phát triển GD-ĐT coi GD-ĐT quốc sách 18 hàng đầu Ngành GD-ĐT có đổi bản, tồn diện để đáp ứng yếu cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Ngành GDĐT tỉnh Bắc Ninh có tăng cường đạo đổi quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục tập trung vào việc thực quản lý tốt, dạy tốt, học tốt Công tác xã hội hoá giáo dục quan tâm nhiều 2.5.4 Thách thức Yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học ngành giáo dục thời kỳ đòi hỏi thay đổi phương thức quản lý nhà trường phù hợp Yêu cầu bồi dưỡng để nâng cao tr nh độ kỹ quản lý người quản lý Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo theo chủ trương Đảng, Nhà nước, yêu cầu ngành GD thách thức nhà trường vấn đề ổn định nâng cao chất lượng đội ngũ nhà trường Quản l theo xu hướng chuẩn hố, đại hố địi hỏi phải có đầu tư đồng sở vật chất, thiết bị dạy học đảm bảo cho yếu cầu phát triển Tiểu kết chƣơn Trong chương này, tác giả khái quát đ c điểm địa l , dân cư tình hình phát triển kinh tế, xã hội thành phố Bắc Ninh giai đoạn Tác giả điều tra tình hình, giáo dục nói chung giáo dục trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh Qua kết khảo sát, phân tích, đánh giá thực quản lý hoạt động TCM trường TH thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, tác giả thấy quản lý hoạt động TCM nhà trường có m t mạnh, ưu điểm Nhà trường có số biện pháp quản lý hoạt động TCM thực có hiệu cần tiếp tục, phát huy Nhưng bên cạnh cịn nhiều điểm hạn chế, m t yếu, chưa làm Đó lực quản lý CBQL nhà trường; công tác xây dựng, thực kế hoạch; quản lý hoạt động dạy học; quản lý hoạt động sinh hoạt TCM CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THUỘC THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.2 Nguyên tắc phù hợp thực tiễn 19 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn t ƣờng TH thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CTGDPT 2018 cho Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi công tác xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động Tổ chuyên môn theo CTGDPT 2018 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động dạy học, giáo dục Tổ chuyên môn theo CTGDPT 2018 3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn, CBQL theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH, Chuẩn hiệu trưởng để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục học sinh 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi sinh hoạt TCM theo nghiên cứu học 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ ch t chẽ với nhau, chúng có mối quan hệ biện chứng xu vận động phát triển, nhóm biện pháp sở, tiền đề cho việc thực nhóm biện pháp ngược lại 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Các bước khảo nghiệm Để khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, tác giả xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến tiến hành trưng cầu ý kiến khảo sát, đánh giá đội ngũ lãnh đạo, chuyên viên phòng GDĐT hiệu trưởng, hiệu phó trường TH thành phố Bắc Ninh Bảng 3.1 Các mức độ cách tính điểm Mức độ cần thiết Mức độ khả thi T nh điểm Rất cần thiết Rất khả thi Cần thiết Khả thi Khơng cần thiết Khơng khả thi Sau lập bảng thống kê tính điểm trung bình cho biện pháp khảo sát, xếp thứ bậc kết luận 3.4.2 Kết khảo nghiệm 20 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Tính cần thiết Rất Khơng Thứ ̅ Cần STT Các biện pháp cần cần bậc thiết thiết thiết Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CTGDPT 2018 cho 16 2,80 Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên Biện pháp 2: Đổi công tác xây dựng tổ chức thực 17 2,85 kế hoạch hoạt động TCM theo chương tr nh GDPT 2018 Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động dạy học, giáo dục Tổ 15 2,75 chuyên môn theo CTGDPT 2018 Biện pháp 4: Tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn, CBQL 16 2,80 theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH, Chuẩn hiệu trưởng để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, ứng dụng công 16 2,80 nghệ thông tin dạy học, giáo dục học sinh Biện pháp 6: Đổi sinh hoạt Tổ chuyên môn theo 15 2,75 nghiên cứu học Bảng 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi Rất Thứ ̅ Khả Không STT Các biện pháp khả bậc thi khả thi thi 21 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CTGDPT 2018 cho Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên Biện pháp 2: Đổi công tác xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động TCM theo chương tr nh GDPT 2018 Biện pháp 3: Chỉ đạo hoạt động dạy học, giáo dục Tổ chuyên môn theo CTGDPT 2018 Biện pháp 4: Tổ chức công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực nghề nghiệp giáo viên lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn, CBQL theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH, Chuẩn hiệu trưởng để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp 5: Tăng cường sở vật chất, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, giáo dục học sinh Biện pháp 6: Đổi sinh hoạt Tổ chuyên môn theo nghiên cứu học 18 2,90 17 2,85 15 2,75 16 2,80 14 2,70 15 2,75 Thông qua kết khảo sát, số ý kiến cho biện pháp mà tác giả đề xuất tính cần thiết, tính khả thi khơng cao, nhìn tổng thể ý kiến đánh giá biện pháp điều cần thiết, khả thi công tác quản lý hoạt động TCM trường TH thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 22 Tiểu kết chƣơn Trên sở phân tích, đánh giá thực trạng, đưa giải pháp Quản lý hoạt động TCM trường TH thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các biện pháp có quan hệ tương hỗ, bổ sung cho Mỗi biện pháp có cách thức thực khác với điều kiện khác hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu quản lý hoạt động TCM nhà trường Các biện pháp vừa có nội dung mang tính tình thế, vừa có nội dung mang tính lâu dài, vừa có biện pháp quản lý truyền thống, biện pháp quản lý đại Kết khảo sát cho thấy, biện pháp mà luận văn đề xuất đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận TCM nơi trực tiếp thực hoạt động giáo dục nhà trường đến GV học sinh Thông qua TCM, hiệu trưởng thực quản lý công tác quy hoạch bồi dưỡng Tổ trưởng chuyên môn, công tác xây dựng thực kế hoạch TCM, hoạt động dạy học, đổi phương pháp dạy học, sinh hoạt TCM Quản lý hoạt động TCM yêu cầu thiết thực có nghĩa quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường cần thiết phải nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM biện pháp quản lý hoạt động TCM phù hợp với thực tiễn, khả thi cần thiết trường TH thành phố Bắc Ninh giai đoạn Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD-ĐT 2.2 Đối với Sở GD-ĐT tỉnh Bắc Ninh 2.3 Đối với Phòng GD-ĐT thành phố Bắc Ninh 2.4 Đối với trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh 24 ... pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi GD CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG. .. sở l luận quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chƣơn 2: Thực trạng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh. .. bàn thành phố Bắc Ninh, tác giả lựa chọn đề tài: ? ?Quản lý hoạt động Tổ chuyên môn trường Tiểu học thuộc thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục? ?? làm Luận văn thạc sĩ chuyên