MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP 2

Toán học với tư cách là một môn khoa học có hệ thống kiến thức cơ bản và rất cần thiết cho đời sống con người.Đó cũng là công cụ cơ sở, để học các môn học khác và để nhận thức thế giới xung quanh, vận dụng có hiệu quả trong thực tiễn. Khả năng giáo dục của môn toán rất lớn .Nó giúp con người phát triên tư duy lô gíc, bồi dưỡng và phát triển những thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức thế giới. Rèn luyện cho con người suy nghĩ độc lập trên cơ sở khoa học thực tiễn từ đó giải quyết vấn đề trong cuộc sống một cách chính xác. Học toán giúp cho con người thông minh rèn luyện một số đức tính tốt như: tính kiên trì bền bỉ, tự giác, độc lập, để trở thành con người có ít cho xã hội Trên thực tế cho thấy học sinh tiểu học, nhất là học sinh lớp 2.Việc tiếp thu kiến thức về các yếu tố hình học còn nhiều hạn chế. Nhiều giáo viên dạy môn toán chỉ trú trọng nhiều đến việc dạy học sinh cộng, trừ, nhân, chia và giải toán ,mà ít quan tâm đến việc khắc sâu kiến thức dạy các yếu tố hình học cho học sinh. Để đáp ứng yêu cầu phát triển của nền giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học đã thực hiện đổi mới sách giáo khoa và nội dung chương trình dạy học việc nâng cao hiệu quả các yếu tố hình học là một vấn đề hết sức nan giải và quan trọng đối với mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy.Vì chúng ta đều biết đặc điểm tư duy của học sinh tiểu học là cụ thể vẫn còn chiếm ưu thế, nên các em còn khó khăn trong việc lĩnh hội các hình thức học mang tính trìu tượng mới mẻ.Với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình toán thì các yếu tố hình học lại nằm rải rác xen lẫn với các nội dung toán học khác cho nên đã tạo ra một số khó khăn cho cả giáo viên và học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức.Vấn đề này rất dễ hiểu, khi học một hệ thống kiến thức lô gíc chặt chẽ nhưng lại sắp xếp không liên tục ,học sinh sẽ gặp khó khăn nhất định trong việc liên hệ giũa kiến thức cũ và kiến thức mới.Như vậy mỗi tiết dạy các yếu tố hình học ,không đơn thuần là chỉ kiểm tra bài cũ và truyền thụ kiến thức mới mà đôi khi người giáo viên phải mất thời gian nhắc lại kiến đã dạy ,có liên quan rồi mới có thể tiếp tục thực hiện những yêu cầu mới của bài dạy. Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy các yếu tố hình học ở lớp 2”. Nhằm giúp giáo viên có những biện pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng giờ dạy và giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách dễ dàng hơn.

1 HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỐN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn chủ đề: Nghị TW II khoá VIII nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học đến năm 2020 “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học”.Cùng với mơn học khác, mơn Tốn tiểu học giữ vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống phát triển xã hội Mơn Tốn lớp lớp sở ban đầu có tính định cho việc dạy học Toán sau học sinh Có thể nói Tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học nói riêng cấp học nói chung Những năm gần đây, xu chung đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chương trình tốn học bậc Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Đó nội dung quan trọng thơng qua hoạt động hình thành xây dựng kỹ năng, thói quen, phẩm chất tốt cho học sinh Toán học với tư cách mơn khoa học có hệ thống kiến thức cần thiết cho đời sống người.Đó cơng cụ sở, để học môn học khác để nhận thức giới xung quanh, vận dụng có hiệu thực tiễn Khả giáo dục mơn tốn lớn Nó giúp người phát triên tư lơ gíc, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới Rèn luyện cho người suy nghĩ độc lập sở khoa học thực tiễn từ giải vấn đề sống cách xác Học tốn giúp cho người thơng minh rèn luyện số đức tính tốt như: tính kiên trì bền bỉ, tự giác, độc lập, để trở thành người có cho xã hội Trên thực tế cho thấy học sinh tiểu học, học sinh lớp 2.Việc tiếp thu kiến thức yếu tố hình học cịn nhiều hạn chế Nhiều giáo viên dạy mơn tốn trú trọng nhiều đến việc dạy học sinh cộng, trừ, nhân, chia giải tốn ,mà quan tâm đến việc khắc sâu kiến thức dạy yếu tố hình học cho học sinh Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học thực đổi sách giáo khoa nội dung chương trình dạy học việc nâng cao hiệu yếu tố hình học vấn đề nan giải quan trọng giáo viên trực tiếp giảng dạy.Vì biết đặc điểm tư học sinh tiểu học cụ thể cịn chiếm ưu thế, nên em cịn khó khăn việc lĩnh hội hình thức học mang tính trìu tượng mẻ.Với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình tốn yếu tố hình học lại nằm rải rác xen lẫn với nội dung toán học khác tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình lĩnh hội tri thức.Vấn đề dễ hiểu, học hệ thống kiến thức lơ gíc chặt chẽ lại xếp không liên tục ,học sinh gặp khó khăn định việc liên hệ giũa kiến thức cũ kiến thức mới.Như tiết dạy yếu tố hình học ,khơng đơn kiểm tra cũ truyền thụ kiến thức mà người giáo viên phải thời gian nhắc lại kiến dạy ,có liên quan tiếp tục thực yêu cầu dạy Xuất phát từ lí chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp 2” Nhằm giúp giáo viên có biện pháp giảng dạy phù hợp để nâng cao chất lượng dạy giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng Mục tiêu tiểu luận: Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn toán Tiểu học theo phương hướng hoạt động cá thể phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh - môn học coi khơ khan, hóc búa việc sử dụng phương tiện dạy học đại giúp em nhìn nhận, nắm bắt nội dung học tập cách cụ thể, dễ hiểu Việc kết hợp đưa trò chơi Tốn học số học nhằm mục đích để em học mà chơi, chơi mà học Trò chơi tốn học khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức Tìm hệ thống nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Tốn lớp Tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh thiết kế giáo án điện tử sử dụng trò chơi học toán Nghiên cứu đề tài số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp Xây dựng giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn, đặc biệt dạy yếu tố hình học lớp Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt trình độ học vấn tồn diện, đồng thời phát triển khả mơn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học người chủ động, sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Dạy toán tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống xác tốn học vừa phải đảm bảo tính vừa sức học sinh Kết hợp yêu cầu việc làm khó, địi hỏi tính khoa học nhận thức, tốt nội dung lẫn phương pháp Trong chương trình dạy tốn yếu tố hình học đề cập hình thức hoạt động hình học như: Nhận dạng gọi tên hình chữ nhật, đường thẳng, đường gấp khúc, biết tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác, biết thực hành vẽ hình NỘI DUNG TIỂU LUẬN Mục tiêu dạy học chủ đề Yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng quy định cụ thể Thông tư 32 2018 BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Sau Hoatieu xin chia sẻ đến bạn yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất học sinh Tìm hiểu mục tiêu chung dạy học mơn tốn tiểu học Mục tiêu dạy học mơn tốn tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượngthơng dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản - Hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt chúng (nói viết) cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập tốn; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Việc xác định mục tiêu lực buộc giáo viên phải đưa tình có vấn đề cho học sinh giải nhờ vận dụng kinh nghiệm sống từ trường hợp cụ thể mà khái quát hóa thành học đạo đức Tức, học sinh phải tư lần: giải vấn đề khái quát hóa thành học Ngồi ra, học sinh cịn hình thành lực khác như: tự chủ học tập, giao tiếp với nhau, tư phản biện, Chương trình mơn toán lớp hành (5 tiết/tuần x 35 tuần = 175 tiết) 1.1 Số học: 1.1.1 Phép cộng phép trừ có nhớ phạm vi 10 1.1.2 Phép cộng phép trừ có nhớ phạm vi 100 - Giới thiệu tên gọi thành phần kết phép cộng (số hạng, tổng) phép trừ (số bị trừ, số trừ, hiệu) - Bảng cộng bảng trừ phạm vi 20 - Phép cộng phép trừ khơng nhớ có nhớ phạm vi 100 Tính nhẩm tính viết - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ - Giải tập dạng: “Tìm x biết: a + x = b, x – a = b, a – x = b (với a, b số có đến chữ số)” sử dụng mối quan hệ thành phần kết phép tính 1.2 Các số đến 1000 Phép cộng phép trừ phạm vi 1000 - Đọc, viết, so sánh số có chữ số Giới thiệu hàng đơn vị, hàng chục, hàng trăm - Phép cộng số có đến chữ số, tổng khơng q 1000, khơng nhớ Tính nhẩm tính viết - Phép trừ số có đến chữ số, khơng nhớ - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ, khơng có dấu ngoặc 1.3 Phép nhân phép chia - Giới thiệu khái niệm ban đầu phép nhân: lập phép nhân từ tổng số hạng Giới thiệu thừa số tích - Giới thiệu khái niệm ban đầu phép chia: lập phép chia từ phép nhân có thừa số chưa biết biết tích thừa số Giới thiệu số bị chia, số chia, thương - Lập bảng nhân với 2, 3, 4, có tích khơng q 50 - Lập bảng chia cho 2, 3, 4, có số bị chia khơng q 50 - Nhân với chia cho - Nhân với Số bị chia Không thể chia cho - Nhân, chia nhẩm phạm vi bảng tính Nhân số có đến chữsố với số có chữ số khơng nhớ Chia số có đến chữ số cho số có chữ số, bước chia phạm vi bảng tính - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính cộng, trừ nhân, chia Giải tập dạng: “Tìm x biết: a x x = b; x : a = b (với a số có chữ số, khác 0; b số có chữ số)” - Giới thiệu phần đơn vị (dạng 1/n, với n số tự nhiên khác không vượt 5) Đại lượng đo đại lượng: - Giới thiệu đơn vị đo độ dài đêximet, met kilomet, milimet Đọc, viết số đo độ dài theo đơn vị đo học Quan hệ đơn vị đo độ dài: 1m = 10 dm, dm = 10 cm, 1m = 100 cm, km = 1000 m, m = 1000 mm Tập chuyển đổi đơn vị đo độ dài, thực phép tính với số đo độ dài (các trường hợp đơn giản) Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu lít Đọc, viết, làm tính với số đo theo đơn vị lít Tập đong, đo, ước lượng theo lít - Giới thiệu đơn vị đo khối lượng kilogam Đọc, viết, làm tính với sốđo theo đơn vị kilogam Tập cân ước lượng theo kilogam - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: giờ, tháng Thực hành đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc đồng hồ (khi kim phút vào số 12) đọc kim phút vào số 3, Thực phép tính với số đo theo đơn vị giờ, tháng - Giới thiệu tiền Việt Nam (trong phạm vi số học) Tập đổi tiền trường hợp đơn giản Đọc, viết, làm tính với số đo đơn vị đồng Yếu tố hình học: - Giới thiệu đường thẳng Ba điểm thẳng hàng - Giới thiệu đường gấp khúc Tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy vng - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác Giải toán: - Giải toán đơn phép cộng phép trừ (trong có tốn vền hiều số đơn vị), phép nhân phép chia a Về kiến thức, kỹ Biết đếm, đọc, viết số phạm vi 1000 Biết cộng trừ nhân chia dạng toán đơn giản Biết so sánh số bé hơn, lớn hơn, Có khả xếp số từ lớn tới bé ngược lại Biết cộng, trừ số có chữ số, chữ số Nhận biết vẽ số hình học đơn giản (hình trịn, hình vng, hình chữ nhật,…) tính chu vi Giải tốn có lời giải, hai lời giải có phép tính cộng, trừ, nhân, chia Ghi nhớ đơn vị đo lường như: m, dm, cm, mm, kilogam (kg), lít (l),… Có khả nhận biết thời gian: giờ, phút, giây Hiểu mệnh giá tiền tệ Việt Nam biết giá trị chúng b Về kỹ Biết đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ số phạm vi 1000 ; nhân, chia dạng đơn giản Bước đầu biết sử dụng đơn vị đo học đơn vị : dm, m, mm, km, lít, kg, tiền Việt Nam tính tốn đo lường Nhận biết số hình đơn giản (đường thẳng, đường gấp khúc, hình chữ nhật, hình tứ giác) Biết vẽ đoạn thẳng, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác Biết giải tốn có phép tính cộng, trừ, nhân, chia Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc Đặc biệt lưu ý học sinh (nhận dạng hình “tổng thể”), chưa yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vng hình chữ nhật Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy vng, xếp, ghép hình đơn giản Học sinh bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển tư duy, trí tưởng tượng khơng gian… c Năng Lực Biết giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận để thực nhiệm vụ học tập Biết giải vấn đề sáng tạo: Sử dụng kiến thức học ứng dụng vào thực tế Biết Tư lập luận tốn học, mơ hình hóa tốn học, giải vấn đề toán học, giao tiếp toán học d Phẩm chất - Biết u thương cha mẹ, ơng bà, kính trọng người lớn, tôn trọng thầy cô giáo, quan tâm giúp bạn lớp - Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm + Sống yêu thương gồm: Yêu tổ quốc, giữ gìn phát huy truyền thống, di sản quê hương đất nước, tôn trọng văn hóa giới, nhân ái, khoan dung, yêu thiên nhiên + Sống tự chủ gồm: Sống trung thực; tự trọng; tự lực; chăm chỉ; vượt khó; tự hồn thiện tính chủ động, tự tin, + Sống trách nhiệm gồm: Tự nguyện; chấp hành kỷ luật; tuân thủ pháp luật; bảo vệ nội quy, pháp luật Nội dung chủ đề Từ thay sách đến với phát triển xã hội , khả nhận thức học sinh Tiểu học có bước tiến rõ rệt.Vì vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung va phương pháp dạy tốn nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên tâm huyết quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu dạy mơn tốn Tiểu học áp dụng rộng rãi thực tế Nhưng đề dạy yếu tố hình học lớp cịn giáo viên quan tâm có sáng kiến hay mang lại hiệu cao công tác giảng dạy Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, giới thiệu đầy đủ đường thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đường gấp khúc - Tính độ dài đường gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy vng - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp phát triển theo giai đoạn học sinh Trong công tác giảng dạy người giáo viên muốn đạt kết cao trước hết phải nắm đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học nói chung , học sinh lớp nói riêng Đặc điểm nhân cách em hồn nhiên,trong sáng.khả phát triển trẻ mang màu sắc cảm tính Cùng với q trình học tập, tâm lí trẻ phát triển ngày hoàn thiện Việc đến trường bước ngoặt quan trọng trẻ Vì đến trường em phải tuân thủ theo quy định chung nhà trường, lớp học Các em phải ngồi hàng xem thầy làm gì, giảng gì, viết ?Phải lĩnh hội điều mà khơng phải lúc thích thú, giáo viên khơng nắm điều gây cho em chán nản mệt mỏi.Vì lứa tuổi em hiếu động hưng phấn, khó tập chung ý lâu, khơng thích hoạt động kéo dài, khả tư duy,phê phán cịn kém.chính người giáo viên tiểu học cần sử dụng ngơn ngữ tốn học ngắn gọn,chính xác,gắn với thực tế sống xung quanh để học sinh dễ hiểu, dễ học Học sinh lớp chóng nhớ chóng qn,nhưng điều nhớ lại lưu lại kí ức lâu.Do đó, cung cấp kiến thức dạy yếu tố hình học giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung, cần nhắc việc lựa chọn ngôn ngữ, phương pháp để dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh kiến thức đường ngắn nhất.Hơn với học sinh lớp hai khả diễn đạt em , vốn từ chưa có Nhờ q trình tiếp xúc rộng rãi với người thầy bạn bè,người thân qua tri thức môn học Đặc biệt mơn tốn giúp vốn kiến thức tốn học em ngày phong phú Tóm lại: Qua năm giảng dạy lớp 2, với tư cách dạy dạy học sinh cách nhận biết yếu tố hình học mơn Tốn lớp tơi nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học tốn, em khơng ngại giải tốn có nội dung hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học Nhờ mà học sinh nắm nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, tự tin làm cho khơng khí tiết học sơi nổi, khơng gị bó, học sinh thực bộc lộ hết khả Từ học sinh có hứng thú học tốn, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm để tìm cách giải hay nhanh Cơ hội hình thành phát triển thành tố lực toán học cho học sinh dạy học chủ đề (nêu cụ thể thành tố lực) a) lực giao tiếp toán học Biểu lực học sinh thực hành động sau: - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn tốn học hay người khác nói viết - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) - Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic,…) kết hợp với ngôn ngữ thông thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác Ví dụ: Loại “đếm hình” sách giáo khoa tốn loại tốn có tính phát triển, địi hỏi học sinh biết “phân tích, tổng hợp” Do “khó” số học sinh chưa làm quen chưa biết nên xuất phát từ đâu giải toán Sau xin gợi ý cách để học sinh dễ thực “đếm hình” (khỏi bị sót hình) Đó cách đánh số vào hình đếm hình, chẳng hạn: * Ví dụ 1: Trong hình bên có hình tam giác? Gợi ý cách đếm: - Đánh số vào hình, chẳng hạn: 1, 2, 3, - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình + 2; hình gồm hình + 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (khơng có) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình gồm hình + + + 4) Vậy tất có hình tam giác: - Hình 1, hình 2, hình 3, hình 4, hình (1 + 2), hình (3 + 4), hình (1 + + + 4) * Ví dụ 2: Trong hình bên có hình tứ giác A E B H Gợi ý cách đếm: D C - Ghi tên đánh số vào hình, chẳng hạn - Hãy xem có hình tứ giác gồm hình có đánh số (khơng có) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình hình (hình tứ giác ABHE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? ( Có hình, hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABCE); hình gồm hình 1, hình 2, hình (hình tứ giác ABDE)) - Hình tứ giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình (2 + + + 5)) Vậy có tất hình tứ giác: Hình (1 + 2), hình (1 + + 5), hình (1 + + 3), hình (2 + + + 5) b Về lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán Biểu lực học sinh thực hành động sau: - Biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thông tin), phục vụ cho việc học toán - Sử dụng thành thạo linh hoạt cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề tốn học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Chỉ ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí Đặc điểm tâm lý học sinh lớp nhanh nhớ chóng qn Vì Khi hình thành biểu tượng đường thẳng giáo viên cần gợi cho học sinh nhớ lại kiến thức học lớp điểm,đoạn thẳng Để có đường thẳng cần có điểm đoạn thẳng Ví dụ: Cho điểm A B.Giáo viên đánh dấu điểm yêu cầu học sinh từ điểm kẻ đoạn thẳng AB A B —————•———————————————•———— Sau vẽ xong đoạn thẳng AB giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách vẽ đường thẳng AB kéo dài đoạn thẳng AB phía sau Khi vẽ đường thẳng giáo viên hướng dẫn cho học sinh Nhận biết điển nằm đường thẳng thẳng hàng với A B C ————•———————• ———————————————• Tuy nhiên bước đầu cho học sinh làm quen với việc nhận biết biểu tượng đường thẳng nhận biết điểm thẳng hàng chữ chưa yêu cầu học sinh phải sử dụng thành thạo lớp trên.Giáo viên giới thiệu điểm, điểm,đoạn thẳng, đoạn thẳng để học sinh nhận biết cạnh hình chữ nhật, hình tứ giác qua hình vẽ cụ thể.Quan tâm đến việc ứng dụng kiến thức hình học vào thực tiễn cách tập cho học sinh liên hệ hình ảnh đồ vật thực tế với biểu tượng hình học học.Chẳng hạn học sinh nhận hình chữ nhật hình tứ giác hình tứ giác hình sau: Qua giúp cho trí tưởng tượng em ngày phong phú Ví dụ: Trong sách giáo khoa tốn hình chữ nhật- hình tứ giác cung cấp cho học sinh biểu tượng cụ thể:trực quan hình vẽ SGK hình chữ nhật, hình tứ giác nhiều hình dạng khác nhau: vẽ hình Ngồi em nhận dạng hình ảnh vật có dạng hình chữ nhật hình tứ giác thực tế : Hộp diêm Ô cửa sổ Mặt bàn , ti vi Đáy thuyền , Hoặc nhiều hình vẽ có dạng khác học sinh tơ mẫu giống vào loại hình Dùng mảnh bìa cắt,ghép lại mảnh mức độ cao dần Giáo viên đưa mẫu : Học sinh lựa chọn hình tam giác để ghép vào thành hình giống hình mẫu Trên cách minh họa cho bước dạy cụ thể vẽ yếu tố hình học.Song việc vận dụng có hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào khả sư phạm giáo viên mức độ nhận thức học sinh Khi hình thành biểu tượng đường thẳng giáo viên cần gợi ý cho học sinh nhớ lại kiến thức học lớp 1:Đó điểm đoạn thẳng.Để có đường thẳng cần có điểm đoạn thẳng.Như tiết dạy yếu tố hình học khơng đơn thuần, kiểm tra cũ truyền thụ kiến thức , mà người giáo viên phải thời gian nhắc lại kiến thức cũ có liên quan thực yêu cầu giảng Để học nhớ lâu , giáo viên dạy yếu tố hình học cần gắn liền với thực tiễn : Khi dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp sở kết hợp chặt chẽ trình tình hình thành biểu tượng với trình tri giác dẫn đến khái niệm hình ảnh chung biểu tượng.Học sinh bước nắm dấu hiệu chất phân biệt biểu tượng hình học dựa mơ tả Để đạt mục đích học sinh khơng nghe giáo viên mơ tả , khơng nhìn hình vẽ mơ tả hình học mà điều quan trọng nhiều học sinh phải hoạt động tự tham gia vào q trình tạo biểu tượng nghĩa học sinh phải sử dụng kĩ nhận dạng hình , đo vẽ hình , ghép hình tính tốn Để tạo dựng biểu tượng hình học cách chủ động thao tác tư , phân tích tổng hợp so sánh trí tưởng tượng khơng gian, đồng thời hình thành rèn luyện phát triển Dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp cách tăng cường tổ chức hoạt động quy mơ hình học thực hành tiết dạy học.Thông qua thao tác tư mà học sinh nhận biết đặc điểm biểu tượng chung loại hình Dạy yếu tố hình học , cách bắt đầu tổ chức hoạt dộng có tính chất thực nghiệm , khơng phù hợp với quy luật nhận thức học sinh học hoạt động phổ biến : quan sát , đo đạc , vẽ hình , trị chơi hình học cịn tổ chức hoạt động có tính chất thực hành lớp học lớp học.Chẳng hạn tổ chức cho học sinh thực hành đo kích thước đồ vật lớp học , nhận dạng hình chữ nhật đồ vật lớp học Ví dụ : Dạy hình chữ nhật, hình vng Giáo viên cho học sinh quan sát lớp nhà , xem đồ vật , mơ hình có dạng hình chữ nhật , hình vng Hay dạy bài: Tính diện tích hình chữ nhật ,giáo viên cho học sinh trực tiếp đo khung cửa sổ lớp học , đo mặt bàn học sinh , thực hành tính diện tích hình Giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ , chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan (Đồ dùng trực quan phải đẹp đa dạng xác ) gây hứng thú cho học sinh.Vì học sinh lớp em chưa có ý thức tưởng tượng kiến thức mang tính trừu tượng.Các em tiếp thu kiến thức thông qua trực quan cụ thể.Hơn trực quan không đẹp gây cho em chán nản.Trực quan khơng xác để lại ấn tượng khơng tốt ảnh hưởng đến q trình học sau em Trong q trình giảng dạy ngơi ngữ , thuật ngữ tốn học giáo viên phải xác, rõ dàng dễ hiểu Khi cung cấp kiến thức , giáo viên đưa thêm số tập khó , hệ thống câu hỏi cho đối tượng giỏi để tránh thời gian trống đỡ gây ồn cho bạn trung bình yếu chưa làm xong Mặt khác :giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung sách giao khoa tài liệu tham khảo , tìm tịi , lựa chọn phương pháp , hình thức dạy học cho phù hợp với , với trình độ nhận thức học sinh cách tạo cho học sinh tâm lí thoải mái “Học mà Chơi” , “Chơi mà học” Từ dẫn dắt em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng , khơng gị bó khơng ép buộc học Thường xuyên tổ chức trò chơi toán học để củng cố kiến thức phần luyện tập Kết hợp chặt chẽ với tổ chuyên môn, nhà trường để thống phương pháp dạy học cho Kiểm tra cũ cách toàn diện, cách giao tập nhà ,trên lớp Đánh giá nhận xét học sinh kịp thời.Động viên khen ngợi học sinh có tiến , có ý thức học tốt , đồng thời nhắc nhở uỗn nắn em chậm tiến , ý thức học tập chưa cao Hướng dẫn phụ huynh chuẩn bị đồ dùng học tập cách dạy cho em nhà Thường xuyên thông báo việc học tập em học sinh đến phụ huynh, để phụ huynh có biện pháp rèn luyện thêm cho em nhà , em học yếu Tóm lại : Để học sinh học tốt yếu tố hình học , giáo viên trăn trở , muốn tìm cách giúp đỡ em mức độ định Người giáo viên tháo gỡ phần để em có hứng thú học tập , xóa bỏ mặc cảm thân.Vận động học sinh , giỏi giúp đỡ học sunh yếu , kém.Ngoài giáo viên phải biết giúp học sinh hiểu tầm quan trọng việc học yếu tố hình học.Muốn , người giáo viên phải tạo khơng khí thân mật , cởi mở khơng ngồi mà cịn học , tránh làm cho tiết học trở nên nặng nề Qua khích lệ động viên kịp thời giáo viên quan tâm gia đình giúp cho học sinh có nghị lực cao học tập Nếu em biết trau dồi kiến thức từ năm bậc tiểu học.Nhất em yếu hình học có ý thức vươn lên chắn em khẳng định tiếp thu tốt yếu tố hình học Thiết kế Kế hoạch học số nội dung chủ đề theo hướng phát triển lực toán học cho học sinh tiểu học Bài: Chu Vi Hình Tam Giác – Chu Vi Hình Tứ Giác, Lớp I Mục tiêu học: Kiến thức, kỹ - Nhận biết chi vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác - Biết tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác biết độ dài cạnh - Giáo dục HS tính cẩn thận tính tốn Năng lực phẩm chất - Năng lực : tư lập luận tốn học; mơ hình hố tốn học; giao tiếp toán học; giải vấn đề toán học; sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn - Phẩm chất: Chăm học tập, trung thực, trách nhiệm * Tích hợp: Tự nhiên xã hội, Tốn học sống II Chuẩn Bị: - GV: SKG ,thước đo độ dài,bảng phụ - HS: Thước đo độ dài, bảng con,SGK,vở Iii Các Hoạt Động Dạy Và Học: Hoạt động dạy Khởi động: a Ổn định tổ chức : Hát b Bài cũ : Luyện tập - Gọi HS lên bảng làm tập sau: Tìm x: x:3=5 ; Hoạt động học - Hát - HS làm bảng lớp, lớp làm bảng -HS nhận xét làm bảng x:4= -GV yêu cầu HS nhắc lại quy tắc tìm số bị chia - GV nhận xét,ghi điểm -GV nhận xét cũ lớp-Tuyên dương Khám phá: - GV giới thiệu tên ngắn gọn ghi tên : Chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác Hoạt động : Cung cấp kiến thức : Mục tiêu: Giúp HS nhận biết chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác - Giới thiệu cạnh chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác - GV dán hình tam giác ABC có độ dài SGK lên bảng -GV hỏi : +Đây hình gì? +Hình tam giác có tên gì? +Hình tam giác có cạnh?Hãy kể tên cạnh hình tam giác ABC +Nêu số đo cạnh tam giác ABC - GV cho HS tự tính tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC: 3cm + 5cm + 4cm = 12cm - GV giới thiệu: Chu vi hình tam -1HS nhắc lại-1HS nhận xét,nhắc lại - HS nhắc lại tên - HS quan sát -1HS trả lời,1HS nhận xét -1HS trả lời,1HS nhận xét -1HS trả lời,1HS nhận xét -1HS trả lời,1HS nhận xét - HS tự tính tổng độ dài cạnh hình tam giác ABC bảng con: 3cm + 5cm + 4cm = 12cm giác tổng độ dài cạnh hình tam giác Như vậy, chu vi hình tam giác ABC 12cm -GV nêu cho HS nhắc lại: Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác -GV nêu : Như , muốn tính chu vi hình tam giác ta tính tổng độ dài cạnh tam giác - GV hướng dẫn HS nhận biết cạnh hình tứ giác DEGH, tự tính tổng độ dài cạnh hình tứ giác GV giới thiệu chu vi hình tứ giác (tương tự chu vi hình tam giác) -GV yêu cầu học sinh nêu cách tính chu vi hình tứ giác - HS lặp lại: Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác -1HS nhắc lại -HS thực theo yêu cầu GV -1HS nêu : Muốn tính chu vi hình tứ giác ta tính tổng độ dài cạnh hình tứ giác -2HS nhắc lại - GV treo bảng phụ lên bảng kết luận : Tổng độ dài cạnh hình tam giác (hình tứ giác) chu vi hình Từ đó, muốn tính chu vi hình tam giác (hình tứ giác) ta tính tổng độ dài cạnh hình tam giác (hình tứ giác) Thực hành, luyện tập: Mục tiêu : Học sinh áp dụng kiến thức -1 HS đọc trả lời.1HS nhận xét học tập 2,3/SGK Bài 1: -HS quan sát -Yêu cầu HS đọc đề bài.GV hỏi :Bài tập yêu cầu ta làm gì? -GV hướng dẫn HS tự làm chữa a) Theo mẫu SGK Chu vi hình tam giác là: + 10 + 13 = 30(cm) Đáp số: 30 xăng-ti-mét - HS tự làm chữa b) Chu vi hình tam giác là: 20 + 30 + 40 = 90(dm) Đáp số: 90 đề-xi-mét -Yêu cầu HS làm câu b),c) vào bảng c) Chu vi hình tam giác là: + 12 + = 27 (cm) Đáp số: 27 xăng-timét -GV kiểm tra làm HS -Nhận xét chung – Tuyên dương -1HS đọc yêu cầu - 1HS trả lời Bài 2: -1HS nhắc lại -Yêu cầu HS đọc yêu cầu - GV hỏi :Bài tập yêu cầu ta làm gì? -Gọi HS lên bảng làm bài,các HS -Yêu cầu HS nhắc lại cách tính chu vi cịn lại làm phiếu tập hình tứ giác a) Chu vi hình tứ giác là: -Yêu cầu HS tự làm phiếu + + + = 18(dm) tập Đáp số: 18 đề-xi-mét HS tự làm bài, chẳng hạn: b) Chu vi hình tứ giác là: 10 + 20 + 10 + 20 = 60(cm) Đáp số: 60 xăng-timét -2HS nhận xét làm -GV chấm 10 phiếu -Gọi HS nhận xét làm bảng -GV nhận xét kiểm tra làm -HS thực bảng HS -GV nhận xét chung- Tuyên dương Củng cố – Dặn dò: -2HS nhắc lại-2HS nhận xét - Cho HS chơi trò chơi “ Ai nhanh hơn”:GV đưa hình tam giác,tứ giác,u cầu HS tính chu vi -Yêu cầu HS nhắc lại quy tắc tính chu vi hình tam giác, chu vi hình tứ giác -GV nhận xét – Tuyên dương - GV nhận xét tiết học - Dặn dò HS chuẩn bị : Luyện tập * Rút kinh nghiệm tiết dạy: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bài: Thực Hành Và Trải Nghiệm: Đi Tàu Trên Sông, Lớp (Tiết 2) I Mục tiêu học (bao gồm KT, KN, NL, PC) Kiến thức, kỹ Ôn tập: Xem giờ, đặt Ôn tập: Biểu đồ tranh Ôn tập: Giải vấn đề Năng lực phẩm chất - Năng lực : tư lập luận tốn học; mơ hình hố tốn học; giao tiếp toán học; giải vấn đề toán học; sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn - Phẩm chất: Chăm học tập, trung thực, trách nhiệm * Tích hợp: Tự nhiên xã hội, Toán học sống II Chuẩn bị: - GV: Hình vẽ để sử dụng cho nội dung học tập; Máy tính, máy chiếu (nếu có); mơ hình đồng hồ kim - HS: SGK; Tư liệu sưu tầm liên quan đến học (nếu có) dụng cụ học tập theo u cầu GV; mơ hình đồng hồ kim III Hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động TL Hoạt động giáo viên học sinh 3’ A Khởi Động : GV đọc - HS quay kim đồng hồ (hoặc ngược lại) HS tiếp tục chơi theo nhóm đơi (hoặc HS - HS chơi thay pliiên điều khiển lớp) -Vào *Khám phá GV cho HS xem hình để xác định tồ nhà cao HS dùng từ có thể, chắn, khơng thể điền vào chỗ chấm nói Đây -HS thực tập mở, HS chọn từ tuỳ ý có lời giải thích phù hợp *Hoạt động thực tế Em tập làm phóng viên Em vấn người thân hoàn thành biển đồ 25’ B.Thực Hành: Bài Chơi Đi tàu - GV treo đồng hồ lên bảng lớp, HS đọc khởi hành HS xếp hàng theo chuyến tàu GV ghi số lên mặt bàn để biểu thị số ghế - GV (hoặc cho HS làm quản trò) điều -HS chơi khiển Ví dụ: Hành khách chuyến tàu lúc cầm vé tay để tiện việc kiểm soát Các em tàu vào ngồi đứng số ghế ghi vé Cả lớp hát Em chơi thuyền Hát xong, đến bến, em lên bờ Tương tự với chuyến tàu khác -GV nhận xét tuyên dương 7’ C Củng Cố-Dặn Dò - G V hệ thống kiến thức học HK1 - Nhận xét học tiết học, chuẩn bị tiết Kiểm -HS lắng nghe, thực tra * Rút kinh nghiệm tiết dạy: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… KẾT LUẬN Vấn đề nâng cao việc dạy yếu tố hình học cho học sinh lớp việc đơn giản đổi thời gian ngắn.Đứng phía giáo viên muốn cho học sinh học tốt yếu tố hình học trước hết phải đổi tư đổi phương pháp giảng dạy phải có lịng u nghề , mến trẻ ln ln tìm tịi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh , chủ động tổ chức trò chơi để gây hứng thú cho em.Hơn phải có liên kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giúp cha mẹ em hiểu rõ quan tầm quan việc học Qua thực tế giảng dạy chuyên môn nhà trường, thấy đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh đông đảo giáo viên, học sinh xã hội hưởng ứng Việc đổi phương pháp dạy học đồng bộ, toàn diện thổi luồng sinh khí vào diện mạo nhà trường Mỗi giáo viên, học sinh cá thể sáng tạo hơn, động hơn, tự chủ Đặc biệt đổi phuơng pháp dạy học Toán sở giúp cho trẻ phát triển tự nhiên nhân cách, có óc tư duy, sáng tạo, có đủ lực khả tự tin tình huống, có khả độc lập suy nghĩ đưa quan điểm thân Tuy vậy, việc đổi phương pháp dạy học tốn, thực mềm dẽo theo đặc điểm riêng vùng, địa phương Đồng thời việc vận dụng dựa theo đặc thù riêng biệt mơn học Do đó, việc tìm kiếm biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu chung ngành thích hợp với điều kiện thực tế nhà trường mối quan tâm thường xuyên cán quản lí, đổi phương pháp dạy học Tốn vấn đề quan trọng cần thiết giúp học sinh hình thành kĩ bản, thói quen tư logic, sáng tạo từ khám phá kiến thức sâu rộng lớp  ... dạy yếu tố hình học lớp Xây dựng giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học toán, đặc biệt dạy yếu tố hình học lớp Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học. .. - Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình 1, hình 2, hình hình 4) Hình tam giác gồm hình có đánh số? (Có hình hình gồm hình + 2; hình gồm hình + 4) - Hình tam giác gồm hình có đánh số? ... kiến dạy ,có liên quan tiếp tục thực yêu cầu dạy Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy yếu tố hình học lớp 2? ?? Nhằm giúp giáo viên có biện pháp giảng dạy phù hợp để nâng