tiểu luận công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ tại trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập quận tân bình năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP.HCM TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG MẦM NON VÀ PHỔ THÔNG K.24 NĂM 2020 TÊN TIỂU LUẬN: CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HỊA NHẬP QUẬN TÂN BÌNH NĂM HỌC 2021-2022 HỌC VIÊN: LÊ TRẦN DẠ THẢO ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HỊA NHẬP QUẬN TÂN BÌNH Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trang Lý pháp lí 1.1 Trang Lý lí luận: 1.2 Trang Lý thực tiễn: 1.3 Trang TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ CƠNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC QUẬN TÂN BÌNH NĂM HỌC 2020-2021: Trang 2.1 Khái quát Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân Bình … Trang 2.1.1 Thực trạng sở vật chất: Trang 2.1.2 Thực trạng nhân : Trang 2.1.3 Thực trạng học sinh : Trang 2.2 Thực trạng vấn đề công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân Bình Trang 2.3.Điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân bình: Trang 2.4 Kinh nghiệm thực tế công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân Bình Trang KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG: Trang 10 KẾT LUẬN VA KIẾN NGHỊ : Trang 17 4.1 Kết luận : Trang 17 4.2 Kiến nghị : Trang 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 18 PHỤ LỤC Trang 19 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý pháp lý Thực thông tư số 04/2014 TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014, thông tư ban hành Quy định Quản lý hoạt động giáo dục Kỹ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa nêu rõ: Hoạt động kỹ sống quy định hiểu hoạt động giúp cho học sinh hình thành phát triển thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh việc ứng xử tình sống cá nhân tham gia đời sống xã hội, qua hoàn thiện nhân cách phát triển thân tốt dựa tảng giá trị sống Theo công văn Số: 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ giáo dục đào tạo việc Hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN,GDPT GDTX với nội dung; “Giáo dục cho người học kỹ bản, cần thiết, hướng tới hình thành thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế giai đoạn cơng nghiệp hố đất nước Nội dung giáo dục KNS phải phù hợp với lứa tuổi tiếp tục rèn luyện theo mức độ tăng dần.” Trung tâm Hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập quận Tân bình thực Chương trình khung dành cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo Quyết định 5715/QĐ-BGDĐT ngày 08/02/2010 Bộ GD&ĐT ban hành 1.2 Lý lý luận Quản lý: Là q trình thực cơng việc xây dựng kế hoạch, xếp tổ chức, phân phối nguồn lực, đạo, điều hành kiểm soát, đánh giá…nhằm vận hành tổ chức cách hiệu để đảm bảo đạt mục tiêu đề Quản lý giáo dục: hệ thống tác động có mục đích, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu, yếu tố, trình hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành ổn định phát triển bền vững Kĩ sống: Được hiểu Kỹ Tâm lí - Xã hội giúp người tồn thích ứng sống, giúp cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thử thách xong có nhiều hội thực Khuyết tật trí tuệ: Trẻ khuyết tật trẻ có khiếm khuyết cấu trúc thể, suy giảm chức năng, hạn chế khả hoạt động, khó khăn sinh hoạt, học tập, vui chơi lao động Khuyết tật có sáu loại: - Khiếm thính - Khiếm thị - Khuyết tật trí tuệ - Khuyết tật vận động - Khuyết tật ngôn ngữ - Đa tật Học sinh khuyết tật trí tuệ: Có nhiều quan điểm khác đưa khái niệm cho học sinh khuyết tật trí tuệ Tuy nhiên, khái niệm học sinh khuyết tật trí tuệ sử dụng rộng rãi giới Việt Nam khái niệm khuyết tật trí tuệ theo bảng phân loại DSM-IV theo bảng phân loại AAMR hội khuyết tật trí tuệ Mỹ thơng qua - Theo sổ tay chuẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSM- IV) tiêu chí chuẩn đốn khuyết tật trí tuệ bao gồm: A Chức trí tuệ mức trung bình, tức số trí tuệ đạt gần 70 thấp lần thực trắc nghiệm cá nhân ( trẻ nhỏ người ta dựa vào đánh giá lâm sàng để xác định) B Bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số lĩnh vực hành vi thích ứng sau: Giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kỹ xã hội/ liên kết cá nhân, sử dụng tiện ích cơng cộng, tự định hướng, khả học đường chức năng, làm việc, giải trí, sức khỏe, an tồn C Hiện tượng khuyết tật trí tuệ xuất trước 18 tuổi - Theo hiệp hội khuyết tật trí tuệ Mỹ-1992 (AAMR) khuyết tật trí tuệ hạn chế lớn khả thực chức Tật có đặc điểm, dấu hiệu sau: + Hoạt động trí tuệ mức trung bình (Dưới 70) + Hạn chế nhiều lĩnh vực kỹ thích ứng sau: giao tiếp, tự phục vụ, sống gia đình, sử dụng tiện ích cơng cộng, tự định hướng, sức khỏe, an toàn, kỹ học đường, chức năng, giải trí, lao động + Hiện tượng khuyết tật trí tuệ xuất trước 18 tuổi Nhìn chung, hai khái niệm tập trung vào dấu hiệu sau: - Chỉ số trí tuệ - Khả thích ứng - Độ tuổi sinh học Giáo dục kỹ sống: giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực, sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp Quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trình thực công việc xây dựng kế hoạch, xếp tổ chức, phân phối nguồn lực, đạo, điều hành kiểm sốt, đánh giá kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức) cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh khuyết tậ biết phải làm gì, làm (hành vi) tình khác sống cách hiệu để đảm bảo đạt mục tiêu đề Có nhiều kỹ sống mà người cần học suốt đời, học sinh khuyết tật có hạn chế mà khuyết tật đem lại nên giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật cần tính đến đặc điểm khó khăn dạng tật Trong cần tập trung vào số nội dung sau: Kỹ nhận thức Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ tìm kiếm giúp đỡ Kỹ hoạt động nhóm Kỹ định Kỹ phòng vệ Kỹ giải vấn đề 1.3 Lý thực tiễn Việc học trẻ khuyết tật trí tuệ có khác biệt so với trẻ em bình thường Do bị hạn chế trí tuệ, chậm nhớ mau quên, trí nhớ ngắn, ghi nhớ cách máy móc, tư hình tượng chủ yếu nên trẻ gặp khó khăn giao tiếp, ứng xử xã hội khả tự phục vụ thân Nhiều trẻ tự phục vụ thân mà nhờ người khác giúp đỡ, hỗ trợ Do đó, trẻ khuyết tật trí tuệ phải học theo chương trình phù hợp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm sinh lý trẻ Mặt khác, Trao đổi với phụ huynh có khuyết tật trí tuệ sau nhiều năm làm việc với trẻ khuyết tật trí tuệ, thân tự nhận thấy điều cần thiết trẻ khuyết tật trí tuệ trẻ phải biết tự chăm lo cho thân, từ việc đơn giản vệ sinh, ăn uống sinh hoạt ngày, thực kỹ sống mức đơn giản Với trẻ bình thường có việc khơng cần dạy trẻ tự bắt chước mà làm trình học tập kỹ đơn giản Nhưng với trẻ khuyết tật trí tuệ vấn đề đầy gian nan Ngày nay, số lượng trẻ khuyết tật trí tuệ tăng nhiều, trẻ lại chưa biết tự bảo vệ thân trước nguy Việc giáo dục kỹ sống cho trẻ thiết thực cấp bách Được đạo Sở giáo dục Đào tạo, Ban đạo Giáo dục khuyết tật Thành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm giáo dục hịa nhập quận Tân Bình thực chương trình giáo dục dành cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp tiểu học Tuy nhiên, số lượng trẻ độ tuổi trí tuệ thấp mầm non trung tâm có Vì thế, trung tâm mạnh dạn giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non tiểu học sở Đây chương trình năm bậc học Tiểu học dành cho trẻ khuyết tật trí tuệ nhằm trang bị kiến thức sơ đẳng cấp tiểu học để phát huy tối đa lực học sinh giúp em tiếp tục học tập hòa nhập cộng đồng Trong trọng tập trung chủ yếu vào Giáo dục kỹ sống giúp học sinh hình thành kỹ sống cần thiết, em không phụ thuộc vào người lớn mà có hành động tự bảo vệ Để phù hợp với giai đoạn phát triển, phù hợp với sống xung quanh, trang bị cho em khả tự chủ, tự thích nghi với sống xung quanh Các em biết giải số vấn đề thiết thực sống ngày tự chăm sóc sức khỏe thân, biết bảo vệ mơi trường, tham gia giao thơng an tồn, phịng chống tệ nạn xã hội….Số lượng học sinh trung tâm ngày tăng tuổi đời ngày lớn, nên việc giáo dục kỹ sống cho em cần thiết tương lai Mục đích giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ giúp em chuẩn bị cho sống sống tương lai Với vai trị người quản lý tơi nhận thấy tính cấp thiết việc dạy kỹ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ quan trọng mang lại nhiều hiệu thiết thực cho học sinh khuyết tật trí tuệ, giúp em ngày tiến hòa nhập với xã hội Tôi xin chia sẻ số kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân bình năm học 2020-2021 Đó lý tơi chọn đề tài PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC QUẬN TÂN BÌNH 2.1 Khái quát công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân Bình: 2.1.1 Thực trang sở vật chất: Trường Chuyên biệt Hướng Dương thành lập theo Quyết định số 05/QĐUBND, ngày 04 tháng 02 năm 2008 Uỷ ban nhân dân quận Tân Bình Sau đổi tên thành Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập quận Tân Bình theo định số 6939/QĐ-UBND ngày 30/12/2016 Ủy ban nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân Bình gồm có sở: - Cơ sở 1: số 87/22/10 Bành Văn Trân, Phường 7, Quận Tân Bình Diện tích đất sử dung: 620 m Diện tích cơng trình xây dựng: 226,64 m Tổng diện tích sử dụng: 428,56 m bao gồm: + Hai dãy nhà từ -2 tầng, gồm có 08 phịng dành cho việc chăm sóc, giáo 2 dục Mỗi phịng 36 m , tổng diện tích xây dựng 216 m (06 phòng học, 02 phòng chức năng: Tâm vận động kỹ sống, thư viện) + Phịng Hiệu trưởng: 01 phịng (diện tích 16,64 m ) + Nhà làm việc hành (văn phịng, kho): 01 phịng (diện tích 23,04 m2) + Bếp ăn: 01 phịng (diện tích 25,12 m ) + Phịng bảo vệ: 01 phịng (diện tích 5,2 m ) + Nhà vệ sinh giáo viên: 01 phịng (diện tích 2,56 m ) - Cơ sở 2: số 387 bis, đường Lê Văn Sỹ, Phường 2, Quận Tân Bình + Hai dãy nhà từ 1-3 tầng, gồm có 06 phịng dành cho việc chăm sóc, giáo dục Mỗi phịng khơng (tổng diện tích xây dựng 109,5 m2) + Tâm vận động: 01 phịng (diện tích 28,6 m2) + Kỹ sống : 01 phịng (diện tích 24,75 m2) + Nhà làm việc hành chính: 01 phịng (diện tích 16,2 m2) + Bếp ăn:01 phịng (diện tích 22 m2) + Phịng bảo vệ: 01 phịng (diện tích 7,2 m2) + Trung tâm có đầy đủ phịng chức năng: Bếp ăn bán trú chiều ( bếp), phòng y tế, phòng dạy kỹ sống( KNTPV-2 phòng), phòng thư viện( phòng), phòng tâm vận động( phòng) phòng can thiệp cá nhân + Trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập: đủ sử dụng lớp, phù hợp với dạng tật, đáp ứng nhu cầu học sinh + Sân chơi thoáng mát, an toàn Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân bình ba trung tâm giáo hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật Thành Phố Hồ Chí Minh Kinh phí hồn tồn từ nhà nước 2.1.2 Thực trạng nhân sự: - Tổng số cán quản lí - giáo viên – nhân viên: 30 + Cán quản lí: ( Đào tạo Đại học chuyên ngành Giáo dục đặc biệt, học cao học) + Giáo viên : 20 ( Đào tạo Đại học chuyên ngành Giáo dục đặc biệt) Trong có 14 đảng viên ( 10 đảng viên hồn thành trung cấp trị) Trình độ tay nghề giỏi : 18/20 – tỷ lệ: 90% Trình độ tay nghề : 02/20 – tỷ lệ: 10% Trình độ tay nghề Trung bình: 0/20 – tỷ lệ: 0% Trình độ tay nghề Yếu : 0/20 – tỷ lệ: 0% + Nhân viên khác: (kế toán, văn thư, y tế ) 2.1.3 Thực trạng học sinh Thực Chương trình khung dành cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo Quyết định 5715/QĐ-BGDĐT ngày 08/02/2010 Bộ giáo dục đào tạo ban hành - Thực Chương trình khung lớp: Một A1, Một A2, Một A3, Một A4, Một A5, Một A6 - Thực Chương trình khung 1B cho lớp - Thực Chương trình khung 1C cho lớp: Một C tiểu học - Thực Chương trình khung trình độ cho lớp tiểu học - Thực Chương trình mầm non cho lớp Mầm non - Thực chương trình Basic Mỹ cho lớp can thiệp sớm Tổ chức hoạt động bán trú gồm 11 lớp 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân bình Trong tổng số 11 lớp học (148 học sinh), có lớp học (221 học sinh) không tự thực kỹ sống, khơng có có khả tự phục thân ăn uống, thay mặc trang phục, vệ sinh thân thể Có lớp (1B, 1C, lớp tiểu học) tự thực kỹ sống phục vụ thân Vào đầu năm học, giám đốc xây dựng kế hoạch phát triển kỹ sống cho học sinh dựa vào kết năm học trước, với đóng góp hai phó giám đốc Giám đốc thành lập ban đạo để phổ biến, đôn đốc kiểm tra kế hoạch thực đội ngũ Giám đốc triển khai kế hoạch hoạt động kỹ sống học sinh đến hai phó giám đốc toàn thể giáo viên, nhân viên Như thường lệ đầu năm học, giám đốc trung tâm tổ chức việc học, trao đổi chuyên đề, tổ chức buổi bồi dưỡng cho giáo viên nhằm nâng cao trình độ, chun mơn Từ giáo viên truyền tải đến học sinh kiến thức trọng tâm nhất, phù hợp Sau giáo viên bồi dưỡng chuyên môn, tập huấn nội dung để giáo dục kỹ sống cho học sinh Giám đốc giao quyền cho phó giám đốc lên kế hoạch tổ chức chuyên đề thao giảng Tổ trưởng chuyên môn tất giáo viên chia sẻ, góp ý, cho hoạt động giáo dục kỹ sống hiệu Được phân công giám đốc, phó giám đốc lên kế hoạch chi tiết khối lớp Phó giám đốc đạo, giám sát, đôn đốc đến tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng giáo viên chủ nhiệm lên mục tiêu phát triển kỹ sống cụ thể cho lớp Quản lý phân công giáo viên chủ nhiệm cho giáo viên thời gian tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm biết khả năng, nhu cầu, sở thích hạn chế học sinh để có bước tiếp cận ban đầu hiệu sau có biện pháp giáo dục hợp lí Vì khả nhóm lớp không đồng đều, nên giáo viên chia học sinh theo nhóm trình độ, phù hợp từng mục tiêu hoạt động Phó giám đốc đạo giáo viên tổ chức, lên hoạt động tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh, thơng qua hoạt động ngoại khóa chợ, siêu thị, xem phim, tham gia thi thể thao, văn nghệ, sinh hoạt tập thể sân trường, lễ hội, giao lưu giáo viên rèn luyện kỹ sống cho học sinh Thông qua hoạt động ngoại khóa này, học sinh tự tin thể nhu cầu, thể khả năng, mong muốn cho người biêt, em áp dụng kiến thức học vào tình thực tế Việc thực kế hoạch giáo dục kỹ sống phải phối hợp với nhiều thành phần giáo viên lớp khác, nhân viên, phụ huynh học sinh bạn học sinh lớp Việc học kỹ sống tích hợp hầu hết môn học khác.Trong tiết học có phần ứng dụng thực tế kiến thức học vào sống Giám đốc vừa đầu tư thêm trang thiết bị, học cụ hỗ trợ giáo viên giảng dạy Đồng thời đổi phương pháp giảng dạy kỹ sống hiệu Việc mời chuyên gia nước giảng dạy biện pháp, thang đo hữu hiệu để đánh giá tiến học sinh giúp giáo viên xác định mốc phát triển xác định mục tiêu gần học sinh động lực to lớn giúp giáo viên hứng thú với nghề, để giáo viên xây dựng kế hoạch học tập đắn cho học sinh Sau thời gian quy định kế hoạch, quản lí tiến hành trình kiểm tra chất lượng, số lượng học sinh đạt yêu cầu nhóm lớp Dựa kết để xác định kế hoạch cho học kì sau, cần nâng cao hay giảm mức độ mục tiêu kỹ sống Kết cụ thể cho kế hoạch phát triển kỹ sống học kì I năm học 20202021 sau: - Lớp mầm non: 5/ 10 học sinh tự chủ vệ sinh; tự cởi mang giày quai dán (Tăng học sinh so với đầu năm học) - Lớp 1A1 - 1A3: 30/51 học sinh tự giác vệ sinh; tự giác ăn uống (Tăng 12 học sinh so với đầu năm học) - Lớp 1A4 - 1A6: 35/51 học sinh ăn uống gọn sạch; thay mặc quần áo; thực làm ăn đơn giản pha mì, làm nước ép…( Tăng 12 học sinh so với đầu năm học) - Lớp 1B: 15/19 học sinh thực kỹ tự phục vụ thân; bảo vệ thân trước người lạ biết thực ăn đơn giản pha sữa milo, làm nước ép trái cây….(Tăng học sinh so với đầu năm học) - Lớp 1C1-1C2: 14/18 học sinh biết bảo vệ thân trươc người lạ; biết ứng xử nơi công cộng; biết làm tranh đá; biết thu hoạch rau mầm (Tăng học sinh so với đầu năm học) - Lớp Tiểu học: 8/9 học sinh biết tự bảo vệ thân, dùng tiền để mua bán phạm vi 50.000 đồng; mua hàng siêu thị, ứng xử công viên, biết trồng rau mầm, trồng thu hoạch nấm (Tăng học sinh so với đầu năm học) Qua học kì, kết đạt học sinh tiến nhiều, học sinh tuổi nhỏ biết tự vệ sinh, mang giày dép Học sinh lớn biết thực ăn đơn giản, biết bảo vệ thân, ứng xử nơi cơng cộng, cịn biết trồng rau, trồng nấm để bán Kết công sức quản lý lãnh đạo, giáo dục, phối hợp tập thể giáo viên, nhân viên trung tâm Giám đốc xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật cách hiệu Giám đốc tạo điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng chun mơn mà cịn trang bị sở vật chất, đồ dùng học cụ cho giáo viên học sinh Giám đốc tạo phối hợp nhịp nhàng quản lý giáo viên, nhân viên cấp dưới, tạo tín nhiệm người tạo mối quan hệ tốt đẹp với đoàn thể tổ chức cho học sinh buổi học ngoại khóa góp phần làm nên kết tốt cho việc giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật Tuy nhiên, để kết giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật đạt kết cao Quản lý cần lập ban đạo để kiểm tra tiến độ thực kế hoạch kịp thời đôn đốc, chỉnh đốn giáo viên kịp thời thực kế hoạch giáo dục kỹ sống Mặt khác, giáo viên cần tập huấn nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ, bồi dưỡng phương pháp giáo dục kỹ sống hiệu Sự phối hợp nhà trường gia đình hiệu việc giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật Vì đặc điểm đặt trưng học sinh khuyết tật trí tuệ nhớ ngắn hạn nên việc lặp lặp lại hoạt động hình thành kỹ tạo thành “lối mịn” khắc sâu vào trí nhớ học sinh Việc phối hợp với phụ huynh giúp em luyện tập nơi áp dụng nhiều lần 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân Bình - Điểm mạnh: + Cán quản lý thực tốt nhiệm vụ phân công + Cán quản lý kịp thời thúc đẩy giáo viên thực nhiệm vụ + Đội ngũ cán giáo viên đào tạo chuyên ngành, hiểu rõ khả nhu cầu học sinh khuyết tật kỹ -Các giáo viên sống hiểu rõ thực công việc theo kế hoạch -Tạo thống tập thể Tổ -Tất giáo nhân chức Tập viên, nắm huấn viên nội dung nội dung hoạt động việc giáo dục giáo dục Kỹ sống kỹ cho học sinh -Vận dụng tốt sống công tác giáo dục Kỹ sống vào thực tế giảng dạy Thực -Thực thành công chuyên đề tiết dạy minh họa giáo dục thao kỹ sống giảng cho học sinh viên đơn vị Phương tiện: Các văn bản, kế hoạch giáo dục kỹ sống Giám đốc Ban giám đốc, giáo viên, nhân viên đơn vị -Thời gian: từ 2/1/202 -Địa điểm: phòng họp -Phương tiện: máy tính, máy chiếu, sổ sách ghi chép Phó giám đốc -Tất giáo viên trường - Học sinh lớp -Thời gian: 8/1/2021 -Địa điểm: Tại phịng lớp học chọn -Cơng bố ban đạo thực chương trình giáo dục kỹ sống -Chỉ đạo bàn giao kế hoạch cho tổ trưởng chuyên môn -Tổ trưởng chuyên môn phổ biến với giáo viên tổ -Chỉ đạo cho giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ phù hợp học sinh lớp -Giám đốc thơng qua văn đạo giáo dục kỹ sống -Giám đốc nêu mục đích, u cầu buổi tập huấn -Trình chiếu nội dung, xem mơ hình, xem phim giáo dục kỹ sống -Giáo viên thảo luận làm việc theo yêu cầu để nắm mục đích buổi tập huấn -Phó giám đốc phát biểu u cầu mục đích của buổi chuyên đề thao giảng - Phổ biến chuyên đề phục, phán đàm -Nội dung tập huấn không đạt mong đợi giáo viên -Nghiên kĩ nội dung, sử dụng tài liệu thích hợp có hiệu -Giáo viên thụ -Tổ chức nhiều động, không tích hình thức cực tham gia phong phú đa dạng, hấp dẫn, nội dung sát thực tế -Giờ dạy thao giảng chưa thu hút, sinh động Học sinh chưa thể khả -Nghiên cứu kỹ bài, áp dụng phương pháp, hình thức thu hút học sinh phản ứng tích 12 giáo dục kỹ sống thơng qua môn học, học cụ thể Tổ -Qua tiết dạy, giáo viên chia sẻ, học hỏi rút kinh nghiệm cho thân chọn thao -Phương giảng tiện: Máy chiếu, tivi, học cụ cho giáo viên học sinh viên -Giáo chức thực nắm viên hoạt nội dung giáo chủ động kỹ dục kỹ nhiệm sống sống đơn vị -Giáo viên Tích tích hợp vào hợp, lồng việc soạn giáo ghép vào án môn môn học khác học khác -Chỉ -Giáo đạo -Chuyến tham Giám thực quan trải hoạt động nghiệm thành giáo dục cơng, an tồn kỹ đốc -Giáo viên -Thời gian: -Giáo viên chọn thực tiết dạy minh họa -Các giáo viên quan sát, góp ý chia sẻ kinh nghiệm -Áp dụng thực tế vào giảng dạy -Tổ trưởng chuyên môn đạo giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống vào mơn học khác Thực đầy đủ có lí thuyết, thực hành vận dụng vào tình cụ thể -Giáo viên chủ nhiệm thực lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học khác chủ nhiệm, Học kì nhân viên, năm học học sinh 2020-2021 -Địa điểm: Phịng học lớp -Phương tiện: Tv, máy tính, phịng học, học cụ cho học sinh -Kinh phí: 10 triệu đồng Ban giám -Thời gian: -Giám đốc đạo cho Phó đốc, cơng 29/1/ đồn, chi 2021 đồn, giáo -Địa viên, nhân điểm:Tại cực, học dùng câu chuyện xã hội thân học sinh -Giáo viên chưa -Họp tổ phân xác định chỗ tích giáo án để tích hợp vào tìm vị trí mơn khác tích hợp môn học triển khai lại cho giáo viên - Giáo viên chưa giám đốc lên kế hoạch cho học sinh ứng dụng vào tình tham quan trải nghiệm -Liên hệ với Ban giám cụ thể hiệu trường chuyên biệt Khai Trí - Yêu cầu giáo viên tạo tình cụ thể cho học sinh ứng dụng 13 sống thơng qua hoạt động ngoại khóa trường Khai TríCủ Chi -Học sinh biết áp dụng tình để thực kỹ sống -Chỉ đạo - Cuộc thi Giám tổ chức diễn thành đốc tham gia công, an toàn thi thể -Học sinh biết thao nhân áp dụng tình cụ thể ngày để thực Người kỹ sống khuyết tật viên, giáo sinh, ban giám hiệu trường Khai trí-Củ Chi -Ban Trương chuyên biệt Khai Trí-Củ Chi -Phương tiện: Xe du lịch lớn giám -Thời gian: -Ban giám đốc, Cơng đốc, cơng đồn, chi đồn, giáo viên, ban tổ chức thi thể thao: Người khuyết tật -Kinh phí: ban tổ chức hội thi thể thao tài trợ 18/4/ 2021 -Địa điểm: trung tâm thể dục thể thao quận Tân binh đoàn, chi đoàn, giáo viên, nhân viên, giáo sinh, học sinh tập trung xuất phát theo giấc theo kế hoạch cụ thể -Giáo viên, nhân viên thực nhiệm vụ theo phân công kế hoạch -Giám đốc triển khai kế hoạch Ban tổ chức thi cho công đồn, chi đồn, giáo viên nắm -Chỉ đạo cơng đồn lên kế hoạch -Giáo viên chủ nhiệm lập danh sách học sinh thi thể theo gửi ban tổ chức -Phân công giáo viên thể lên kế hoạch bồi dưỡng, dục rèn luyện cho học sinh -Học sinh hiếu -Giao cho giáo động, tách viên chủ riêng nhiệm, nhân viên giáo sinh hỗ trợ quản lí theo lớp -Học sinh trễ -Giáo viên chủ thi nhiệm nhắc nhở phụ huynh đưa đón học sinh -Học sinh khó -Giáo viên chủ động chịu chờ đợi nhiệm tới lượt thi viên điều khiển hành vi, cảm xúc cho học sinh 14 tâm Giám Đầu tư -Trung trang thiết đầu tư đốc bị, học cụ đầy đủ sở cho việc vật chất, trang tạo giảng dạy thiết bị, kiện kỹ điều sống thuận lợi cho giáo viên việc dậy kỹ sống đon vị -Lãnh đạo cấp trên, ban giám đốc, giáo viên ban ngành đoàn thể -Thời gian: Đầu năm học 20202021 -Địa điểm: sở trung tâm -Phương tiện: Văn liên quan -Kinh phí: 15 triệu đồng -Đổi -Phó mạnh, đổi phương pháp giám dạy học thành đốc công, giúp phương pháp dạy học sinh hứng thú, chủ động, học tích cực tham gia hoạt động dạy học, từ hình thành kỹ sống cho học sinh -Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh -Thời gian: Trong suốt học kì năm học 20202021 -Địa điểm: hai sở -Phương tiện: phương pháp, biện pháp, đồ 8.Đẩy -Tiến hành tham gia thi thể thao -Giám đốc đạo cho phó giám đốc yêu cầu giáo viên rà soát lại học cụ hư hỏng, mức độ hư hỏng đồ dùng, học cụ cần thay -Các lớp học lập bảng đề nghị cấp thêm thiết bị, học cụ dạy Kỹ sống -Trung tâm lên kế hoạch xin kinh phí bổ sung kinh phí từ cấp cho việc sửa chữa mua sắm đồ dùng dạy học -Phó giám đốc đạo cho tổ trưởng chuyên môn thường xuyên thực chuyên đề vê đổi phương pháp dạy học -Khuyến khích giáo viên ứng dụng nhiêu phương pháp tích cực vào học dùng câu chuyện xã hội, dạy theo cảm hứng, tình thực tế học sinh, khăn trải bàn, đóng vai, giair tình huống, -Cơ sở vật chất hư -Rà soát, điều hỏng nhiều tra sở vật chất sau năm học -Không đủ kinh -Xin kinh phí phí cấp -Vận động tài trợ đóng góp phụ huynh ban ngành, tổ chức -Xây dựng tạo mối quan hệ tốt đẹp với tổ chức, bên trung tâm -Một số giáo viên -Phân công đứng tuổi chưa giáo viên trẻ ứng dụng công động, nghệ thông tin tốt gioir cơng nghệ thơng tin hỗ trợ Làm việc theo nhóm -Giáo viên -Thường xuyên lúng túng thao giảng dự việc dùng giờ, chia sẻ để phương pháp dạy giáo viên học học tích cực hỏi lẫn 15 dùng học tra -Giám Kiểm -Kiểm giá đốc tra, đánh đánh từngthành giá việc thực viên tâm, kế hoạch trung theo phân công nhiệm vụ kế hoạch giáo dục hoạt động kỹ sống -Giáoviên xác định phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế trình thực giáo dục kỹ sống cho học sinh -Giám đốc, ban đạo, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy nghiên cứu trường hợp điển hình… -Khuyến khích giáo viên làm đồ dùng dạy học hiệu quả, thu hút học sinh giảm ý, tăng động -Khuyến kích ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học -Phối hợp với phụ huynh học sinh -Thời gian: -Giám đốc lên kế hoạch -Đánh giá cịn nể cuối học kì cho ban đạo kiểm tra nang, né tránh, II( tháng 5) đánh giá giáo viên, nhân thiếu trung thực -Địa điểm: viên, học sinh theo Tại sở tiêu, nội dung quy -Phương định tiện: Tiêu -Phát huy hướng tích cực chuẩn đánh rút kinh nghiệm cho giá, số liệu, hạn chế tiêu -Điều chỉnh, định hướng -Kinh phí: cho việc xây dựng kế 10 triệu hoạch thực giáo dục đồng kỹ sống năm học -Khen thưởng cho cá nhân giáo viên, học sinh đạt thành tích việc giáo dục kỹ sống tiêu biểu cho học sinh rút kinh nghiệm -Tạo động lực làm việc cho giáo viên -Các thành viên ban đạo nắm vững tiêu chuẩn đánh giá -Giám đốc đề nghị ban đạo đánh giá đúng, công bằng, khách quan 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết Luận: - Việc giáo dục hoạt động kỹ sống cho học sinh khuyết tật vô quan trọng, kỹ cần giáo dục hàng đầu Vì trẻ khuyết tật khuyết tật nhiều phận chức kỹ tự chăm sóc thân điều cần thiết quan trọng - Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục thực cách lâu dài nhằm giúp học sinh thích nghi tốt với sống, giúp em cập nhật kỹ sống, tự xử lí tình cho thực tế cách tốt nhất, giúp em ứng phó trước thay đổi sống vag có hội hịa nhập xã hội - Trẻ khuyết tật trí tuệ thường xuyên giao tiếp trao đổi với người xung quanh cộng đồng giúp trẻ hiểu mình, hiểu người khẳng định vị trí gia đình xã hội Việc hình thành phát triển kỹ sống tạo hội cho trẻ khuyết tật trí tuệ có điều kiện có hội hồ nhập tốt vào sống cộng đồng - Kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ tiến bộ, làm giảm bớt hành vi không mong muốn, học sinh thể tình cảm, cảm xúc người khác Học sinh tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt đông tập thể, hoạt động dã ngoại 4.2 Kiến nghị: - Việc giáo dục học sinh khuyết tật mang màu sắc khác biệt Vì vậy, đội ngũ giáo viên chuyên biệt cần bồi dưỡng chuyên môn phương pháp giáo dục đổi cho học sinh khuyết tật từ đơn vị chuyên môn - Tăng cường đầu tư trang thiết bị tốt, đồ dùng đồ chơi phục vụ đổi phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật - Môi trường giáo dục học sinh khuyết tật trí tuệ đa phần nữ, cần khuyến khích tạo điều kiện để đào tạo giáo viên nam đáp ứng nhu cầu giáo dục giới tính, giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ - Sau học tập thực hành kỹ sống, số học sinh giỏi lao động tạo tiền, dù số tiền không lớn phần hỗ trợ chi phí sinh hoạt cho thân Vì Trung tâm mong mỏi hỗ trợ hớp tác đơn vị cần lao động phổ thông, thủ công phù hợp khả em Để em tự khẳng định mình, có ích cho xã hội 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đại cương giáo dục đặc biệt Tiến Sĩ Trần Thị Lệ Thu Thông tư số 04/2014 TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 ban hành quy định hoạt động giáo dục kỹ sốngvà hoạt động ngồi giơ khóa Cơng văn Số: 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ giáo dục đào tạo việc Hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN,GDPT GDTX Quyết định 5715/QĐ-BGDĐT ngày 08/02/2010 Bộ GD&ĐT ban hành chương trình khung cho học sinh khuyết tật trí tuệ Báo cáo tổng kết năm học Trung tâm hỗ trợ Phát triển giáo dục hịa nhập quận Tân bình Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí trường mầm non, Chuyên đề 9: Tổ chức thực chương trình giáo dục quản lí hoạt động ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non; chuyên đề 2: Tổng quan khoa học quản lý quản lí giáo dục Một số tiểu luận khóa trước 18 PHỤ LỤC Một số hình ảnh thực hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hịa nhập quận Tân bình Kỹ sống lớp mầm non 19 Khối lớp 1A thực kỹ sống lớp 20 Các lớp 1B, 1C thực kỹ nấu nấu ăn, pha chế 21 22 Thực kỹ sống hoạt động ngoại khóa 23 24 Hoạt động kỹ sống lớp tiểu học 25 26 ... CƠNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC QUẬN TÂN BÌNH 2.1 Khái quát công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho. .. DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC QUẬN TÂN BÌNH NĂM HỌC 2020 -2021: Trang 2.1 Khái quát Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân Bình. .. trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh khuyết tật trí tuệ trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục quận Tân bình Trong tổng số 11 lớp học (148 học sinh) , có lớp học (221 học sinh)