MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài Nhận thức tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo (GDĐT), trong nhiều năm qua, Đảng Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách ưu tiên nhằm phát triển hệ thống giáo dục quốc dân. Trong Nghị quyết số 29NQTW ngày 04112013 về đổi mới căn bản toàn diện GDĐT đã nêu quan điểm chỉ đạo: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học… đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đối với giáo dục tiểu học, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, thì Bộ GDĐT chỉ đạo từ các Sở, Phòng GDĐT đến các trường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy tính chủ động tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tiểu học và ngày càng tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế về kết quả của học sinh tiểu học. Sự ra đời của Thông tư 302014TTBGDĐT (sửa đổi năm 2016), thực chất đó là đổi mới cách đánh giá học sinh, học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực, đã tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Quận Tây Hồ thành lập được hơn 20 năm, công tác giáo dục cũng được các cấp lãnh đạo quận đặc biệt quan tâm và những năm gần đây có những bước thành tích đáng kể. Vấn đề đổi mới trong giáo dục, đổi mới trong dạy học được ngành giáo dục quận hết sức chú trọng. Nhiều cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học đổi mới đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực được Phòng GDĐT quận phát động và các nhà trường đã triển khai tích cực. Song hiện hầu như các nhà trường mới chỉ chú trọng đổi mới phương pháp dạy học còn hoạt động đánh giá học sinh còn nhiều hạn chế, chưa hiệu quả. Bởi việc chuyển đổi từ đánh giá kết quả giáo dục theo chương trình, nội dung hiện hành sang đánh giá kết quả theo định hướng phát triển năng lực đã tạo ra không ít khó khăn cho giáo viên tiểu học. Bên cạnh những thói quen, kinh nghiệm đánh giá cũ không dễ thay đổi thì giáo viên cũng chưa được trang bị những kiến thức cơ bản và hướng dẫn cần thiết để có thể thực hiện cách đánh giá kết quả giáo dục một cách hiệu quả. Một trong những nguyên nhân nữa là Ban giám hiệu nhà trường chưa có những biện pháp quản lý hợp lý và đồng bộ về hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Điều đó đòi hỏi sớm có những biện pháp quản lý được tổ chức một cách khoa học để khắc phục những tồn tại trên và giúp nhà trường làm tốt công tác đánh giá theo hướng dẫn mới của Bộ GDĐT. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học trên địa bàn quận Tây Hồ thành phố Hà Nội để nghiên cứu với mong muốn tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc thực hiện đánh giá kết quả giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng, cũng như chất lượng giáo dục của quận Tây Hồ nói chung.
1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Nhận thức tầm quan trọng của giáo dục đào tạo (GD&ĐT), nhiều năm qua, Đảng Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách ưu tiên nhằm phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Trong Nghị sớ 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới bản tồn diện GD&ĐT đã nêu quan điểm đạo: "Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ đồng yếu tố bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực của người học… đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Đối với giáo dục tiểu học, ngồi việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, Bộ GD&ĐT đạo từ Sở, Phòng GD&ĐT đến trường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy tính chủ động tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tiểu học ngày tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế về kết quả của học sinh tiểu học Sự đời của Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT (sửa đổi năm 2016), thực chất đó đổi mới cách đánh giá học sinh, học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực, đã tạo những chuyển biến tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Quận Tây Hồ thành lập 20 năm, công tác giáo dục cấp lãnh đạo quận đặc biệt quan tâm những năm gần có những bước thành tích đáng kể Vấn đề đổi mới giáo dục, đổi mới dạy học ngành giáo dục quận hết sức trọng Nhiều vận động đổi mới phương pháp dạy học đổi mới đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Phòng GD&ĐT quận phát động nhà trường đã triển khai tích cực Song hiện hầu nhà trường mới trọng đổi mới phương pháp dạy học còn hoạt động đánh giá học sinh còn nhiều hạn chế, chưa hiệu quả Bởi việc chuyển đổi từ đánh giá kết quả giáo dục theo chương trình, nội dung hiện hành sang đánh giá kết quả theo định hướng phát triển lực đã tạo không ít khó khăn cho giáo viên tiểu học Bên cạnh những thói quen, kinh nghiệm đánh giá cũ không dễ thay đổi giáo viên chưa trang bị những kiến thức bản hướng dẫn cần thiết để có thể thực hiện cách đánh giá kết quả giáo dục cách hiệu quả Một những nguyên nhân nữa Ban giám hiệu nhà trường chưa có những biện pháp quản lý hợp lý đồng về hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Điều đó đòi hỏi sớm có những biện pháp quản lý tổ chức cách khoa học để khắc phục những tồn giúp nhà trường làm tốt công tác đánh giá theo hướng dẫn mới của Bộ GD&ĐT Xuất phát từ những lý trên, đã chọn đề tài "Quản lý đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ - thành phố Hà Nội" để nghiên cứu với mong muốn tạo những chuyển biến tích cực việc thực hiện đánh giá kết quả giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng, chất lượng giáo dục của quận Tây Hồ nói chung Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lí luận thực tiễn về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh nhà trường tiểu học, từ đó đề xuất biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển lực, nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của hoạt động đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học của quận Tây Hồ Giả thuyết khoa học Quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học quận Tây Hồ nói chung, trường tiểu học Đông Thái nói riêng đã mang lại hiệu quả định Song, trước yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu đánh giá theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, việc đánh giá học sinh tiểu học còn những bất cập Nếu xác định những biện pháp quản lý đánh giá học sinh đồng với trình dạy học hướng vào phát triển lực của học sinh, nâng cao hiệu quả đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường tiểu học địa bàn quận Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích nghiên cứu giả thuyết khoa học luận văn tập trung giải những nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học quận Tây Hồ - Phân tích đánh giá thực trạng biện pháp quản lý việc đánh giá học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực của trường - Đề xuất số biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ Phạm vi nghiên cứu 6.1 Địa bàn khảo sát - Trường tiểu học Đông Thái - quận Tây Hồ - Trường tiểu học Chu Văn An - quận Tây Hồ - Trường tiểu học An Dương - quận Tây Hồ - Trường tiểu học Xuân La - quận Tây Hồ - Trường tiểu học Quảng An - quận Tây Hồ 6.2 Khách thể điều tra Số lượng cán quản lý: 36 (Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng, tổ phó) Số lượng giáo viên trường: 132 giáo viên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài như: sách báo, tạp chí, thông tin từ văn kiện, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước về giáo dục 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin thực tiện từ cán quản lý (CBQL), giáo viên học sinh trường tiểu học về quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực; sở đó phân tích đánh giá thực trạng vấn đề - Phương pháp vấn: Nhằm thu thập thông tin bổ sung sau điều tra bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến sâu của giáo viên học sinh để phục vụ cho hoạt động phân tích đánh giá thực trạng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tiến hành phân tích sản phẩm của hoạt động đánh giá học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực, để từ đó nắm bắt thông tin chung, phục vụ cho việc đánh giá chung về thực trạng quản lý đánh giá học sinh theo định hướng ở trường tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung của luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học quận Tây Hồ, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực Đánh giá học sinh vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm chủ yếu theo hướng: Hướng thứ nhất: Các cơng trình nghiên cứu về lý luận hoạt động kiểm tra đánh giá bàn về vai trò, bản chất, quy trình, nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh Hướng thứ hai: cơng trình nghiên cứu bình diện thực tiễn phát hiện thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực sở giáo dục 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu vấn đề đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực * Các nghiên cứu giới Có nhiều tác giả giới nghiên cứu về vấn đề đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực nhà hiện nay, cụ thể là: Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra - đánh giá lớp học cơng trình của C.A.Paloma Trudy W Banta (Đo lường thành tích giáo dục) của Robert L Ebel Qua cơng trình cho thấy việc đánh giá học sinh cần tập trung vào đánh giá lực học sinh thể hiện q trình kiểm tra đánh giá Ćn "Measurement and Evaluation in Teaching" (Đo lường đánh gía dạy học) của Norman E.Gronlund đã tiếp tục khẳng định rằng lực của người học đối tượng của đánh giá,cách đánh giá đo lường sư phạm, không thể đánh giá lực của người học việc đánh giá có tính hình thức đã vi phạm nguyên tắc đánh giá … * Các nghiên cứu nước Tác giả Nguyễn Công Khanh cộng đã nghiên cứu đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực.) Đây cuốn sách có giá trị lớn bối cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường hiện Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, Phó Đức Hòa, Lâm Quang Thiệp với những nghiên cứu của đã hệ thớng đầy đủ thật ngữ khái niệm, nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, nội dung đánh giá giáo dục… Vấn đề quản lí đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực đã số tác giả đề cập đến ở số đề tài khoa học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu cụ thể về biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học ở quận Tây Hồ 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục và quản lí trường học 1.2.1.1 Quản lý Mỗi nhà khoa học đều có cách tiếp cận để hiểu quản lý sở những quan điểm chung, đề tài đưa khái niệm quản lí: Quản lý tác động có ý thức thơng qua kế hoạch hóa, tổ chức đạo, kiểm tra để huy, điều khiển trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt đến mục tiêu ý chí người quản lý phù hợp với quy luật khách quan 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Dựa những quan điểm nghiên cứu của tác giả, ta có thể đưa quan điểm chung về quản lý giáo dục cụ thể sau: Quản lý giáo dục trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung khoa học quản lý vào lĩnh vực quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có chủ đích chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu xác định 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Xuất phát từ khái niệm quản lý giáo dục nói chung hiểu theo hai nghĩa quản lý ở cấp độ vĩ mô quản lý ở cấp độ vi mô, quản lý trường học, đề tài quản lý trường học hiểu cụ thể là: Quản lý nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống phù hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên người học ) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục đề 1.2.2 Đánh giá Tác giả Lưu Xuân Mới quan niệm: "Đánh giá giáo dục trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt của đối tượng so với mục tiêu đã định Nó bao gồm mô tả định tính định lượng kết quả đạt thông qua những nhận xét, so sánh với những mục tiêu" 1.2.3 Đánh giá kết học tập Từ những nghiên cứu của tác giả Trần Kiều, giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc, có thể thấy đánh giá kết quả học tập trình thu thập thông tin, phân tích xử lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, những định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến 1.2.4 Năng lực Theo quan điểm của những nhà tâm lý học có thể rút khái niệm chung: "Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý trình độ xã hội đã chứng thực, chứng tỏ hồn thành nhiều cơng việc theo tiêu chuẩn tương ứng bối cảnh hoạt động thực tế của người học" 1.3 Đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.3.1 Đặc trưng của đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết quả học tập học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quả học tập học sinh theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức những tình h́ng ứng dụng khác Đánh giá học sinh với môn học hoạt động giáo dục ở lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết quả học tập của học sinh Hay nói cách khác, đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa 1.3.2 Các thành tố của trình đánh giá kết học tập của học sinh tiểu học 1.3.2.1 Mục tiêu đánh giá học sinh Nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động của trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động của thầy 1.3.2.2 Nội dung đánh giá học sinh - Đánh giá trình học tập, tiến kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ từng môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục cấp tiểu học - Đánh giá hình thành phát triển số lực, số phẩm chất của học sinh 1.3.2.3 Phương pháp đánh giá học sinh Phương pháp dùng lời, phương pháp kiểm tra viết, phương pháp kiểm tra thực hành 1.3.2.4 Hình thức đánh giá học sinh Có nhiều hình thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học cụ thể là: Đánh giá kết quả đánh giá trình; Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí; Tự suy ngẫm tự đánh giá 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra của Hiệu trưởng trường tiểu học đối với hoạt động đánh giá học sinh nhằm đưa hoạt động đánh giá diễn theo quy định đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá diễn theo quy định đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến mục tiêu hình thành lực cho học sinh tiểu học 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh tiến hành theo kế hoạch của năm học, dựa văn bản hướng dẫn của cấp Trong đó, phải đảm bảo yêu cầu bản sau đây: Phù hợp với mục tiêu của giáo dục tiểu học; Phù hợp với nhiệm vụ dạy học; Phù hợp với kế hoạch dạy học của nhà trường; Phù hợp với thục lực đội ngũ giáo viên học sinh nhà trường; Phù hợp với điều kiện sở vật chất, thiết bị của nhà trường; Phù hợp với kinh phí cho hoạt động kiểm tra đánh giá 1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tổ chức theo kế hoạch đã định trước thực hiện thường xuyên, liên tục diễn suốt năm học Mọi hoạt động giáo dục của nhà trường đều nhằm mục đích giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản nhằm hình thành nhân cách của học sinh 1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết học tập của học sinh Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Hiệu trưởng Hiệu trưởng đạo, định làm cho hoạt động đánh giá học sinh nhà trường diễn theo kế hoạch đạt mục tiêu mong muốn Hướng dẫn, đôn đốc, động viên, khích lệ, giám sát, trợ giúp kĩ thuật cho giáo viên trình thực hiện kế hoạch kiểm tra đánh giá học sinh 1.4.4 Kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá kết học tập của học sinh Kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh cứ vào việc theo dõi, giám sát tiến độ thực hiện kế hoạch, mục tiêu, quy trình tổ chức đánh giá học sinh của giáo viên 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan 10 Năm 2014 Bộ GD&ĐT đã Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT năm 2016 với Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT quy định mới về đánh giá học sinh tiểu học Đó những định hướng bản ảnh hưởng trực tiếp tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học Yếu tố tài chính, sở vật chất, yếu tố nhận thức của xã hội, của cha mẹ học sinh về đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực có tác động định 1.5.2 Yếu tố chủ quan Năng lực phẩm chất của người CBQL, người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục đích, am hiểu sâu sắc nội dung, nắm phương pháp, yêu cầu, nguyên tắc của hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Người Hiệu trường vừa nhà quản lý đồng thời nhà tâm lý Chất lượng giáo viên, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, xây dựng nội dung, trực tiếp tiến hành hoạt động đánh giá học sinh, chất lượng của hoạt động kiểm tra, đánh giá xác định phần lớn kĩ xây dựng nội dung hoạt động kiểm tra nhận xét, cho điểm, đánh giá học sinh của giáo viên Yếu tố chất lượng học sinh có ảnh hưởng lớn đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh 13 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung đánh giá kết học tập của học sinh Việc thực hiện nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ, đã thực hiện tốt, kết quả đánh giá của CBQL giáo viên tập trung vào mức độ thực hiện tớt trung bình đều 95% bên cạnh đó còn số cá nhân giáo viên CBQL cho rằng còn thực hiện ở mức độ yếu với lượng ý kiến thấp 9% Điều cho thấy CBQL giáo viên của nhà trường có quan tâm, ý việc đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp đánh giá học sinh Kết quả khảo sát cho thấy, trình dạy học giáo viên đã ý tới việc sử dung phương pháp nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển lực Trong đó việc thực hiện phương pháp đánh giá có khác Phương pháp giấy bút phương pháp quen thuộc giáo viên sử dụng thường xuyên mà thực hiện tốt nên mức độ đánh giá tốt cao 57,1% Phương pháp dùng lời nhận xét thực hiện tốt triển khai đánh giá học sinh theo quy định mới của Bộ GD&ĐT, nên giáo viên đã bước đầu quen dần thực hiện tốt thứ hai với 50,6 % riêng đối với phương pháp kiểm tra thực hành đánh giá thấp với mức độ đánh giá tốt có 46,5% 2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức đánh giá học sinh Áp dụng hai hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh đó đánh giá thường xuyên bằng nhận xét đánh giá định kì vào giữa học kì với mơn Qua điều tra cho thấy, việc thực hiện hình thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực lực trường tiểu học quận Tây Hồ thực hiện tốt Các ý kiến của CBQL giáo viên hỏi đều tập trung vào mức độ thực hiện tốt với mức đánh giá 53%, số ít cho rằng việc thực hiện hình thức đánh giá chưa thực tớt còn ở mức dưới 9% ý kiến hỏi Điều đó cho thấy, việc thực hiện hình thức đánh giá đã nhà trường thực hiện tốt Tuy nhiên đánh giá thường xuyên bằng nhận xét chủ yếu dùng lời nói, sớ giáo viên 14 chưa có sổ ghi chép, theo dõi cá nhân học sinh để có những minh chứng, phản ánh khả học tập của học sinh 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực - Có 77,8% CBQL, 72,8% giáo viên hỏi ý kiến cho rằng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học có vai trò quan trọng q trình dạy học nói chung, khơng có CBQL, giáo viên đánh giá hoạt động không quan trọng Điều đó cho thấy rằng, đa số cán giáo viên đã nhận thức đắn về vai trò của quản lý đối với hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Tuy nhiên, còn 20% tỉ lệ CBQL, giáo viên đánh giá hoạt động bình thường, điều đó cho thấy số CBQL, giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng của công tác quản lý đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển lực nhà trường 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý đánh giá học sinh Đề tài tiến hành khảo sát ý kiến của 168 CBQL, giáo viên bằng phiếu đánh giá công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường mình, kết quả thu sau: Bảng 2.6: Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết học tập của học sinh trường T T Các nội dung lập kế hoạch Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá học sinh Xác định hệ thống mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Xác định nội dung của hoạt động đánh giá học sinh dựa quy định hiện hành Xác định biện pháp để thực hiện mục tiêu, kiểm tra đánh giá Xác định thời gian, trình tự thực hiện kiểm tra, đánh giá theo quy định về hoạt động đánh giá học sinh CBQL Giáo viên Chung Tổng Điểm Thứ Tổng Điểm Thứ Tổng Điểm Thứ điểm TB bậc điểm TB bậc điểm TB bậc 135 3,75 484 3,67 474 3,71 140 3,91 502 3,77 635 3,84 140 3,89 504 3,82 662 3,86 132 3,67 496 3,76 628 3,72 139 3,86 494 3,74 634 3,80 15 Xác định nhiệm vụ phụ trách 137 hoạt động đánh giá học sinh Điểm TB chung 3,8 495 3,82 3,75 3,75 443 3,79 3,79 Bảng thống kê 2.6 cho thấy: Tất cả nội dung của lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển lực, đã trường Tiểu học thực hiện đều Điểm trung bình dao động khoảng 3,62 - 3,82 điều đó chứng tỏ mức độ thực hiện từng nội dung của trình lập kế hoạch chưa tiến hành có kết quả cách đồng 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết học tập cuả học sinh Bảng 2.7 Kết thực hiện nội dung tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực của học sinh TT Nội dung cơng tác tổ chức Nhóm Phổ biến kế hoạch đánh giá kết CBQL quả học tập của học sinh theo định giáo hướng phát triển lực viên Sắp xếp, phân công giáo viên thực CBQL hiện hoạt động đánh giá học giáo sinh theo hướng phát triển lực viên Phân công nhiệm vụ cho cán bộ, CBQL giáo viên có liên quan việc giáo tổ chức, đánh giá học sinh viên Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên CBQL về nội dung đánh giá học sinh theo giáo định hướng phát triển lực viên Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL giáo viên về đánh giá thường xuyên giáo bằng nhận xét kết quả học tập viên SL SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Tổng 36 100 132 `100 36 100 132 100 36 100 132 100 36 100 132 100 36 100 132 100 TX 28 77,8 74 56 16 44,4 62 47 30 83,3 98 74,4 26 72,2 98 74,2 16 44,4 42 31,8 KTX 22,2 58 44 20 55,6 70 53 16,7 34 25,6 10 27,8 34 25,8 14 38,9 72 60,6 KTH 0 0 0 0 0 0 0 16,7 10 7,6 Kết quả cho thấy trường Tiểu học địa bàn quận Tây Hồ có tổ chức công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhiên chưa thường xuyên Tỉ lệ đánh giá dưới mức trung bình Chủ yếu cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng của Phòng, Sở, Bộ GD&ĐT tổ chức 16 Việc phổ biến biến kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực đa số giáo viên đánh giá không thường xuyên 2.2.4 Về chỉ đạo, hướng dẫn triển khai việc thực hiện đánh giá kết học tập của học sinh Qua khảo sát cho thấy, thực trạng đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực nhìn chung tiến hành có hiệu quả tốt, thể hiện ở cách tính điểm TB của CBQL cho hoạt động 3,64 của tập thể giáo viên 3,66 Sự đánh giá đồng đều của cả CBQL giáo viên cho thấy hoạt động đạo ở trường đạt đồng thuận tốt 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, giám sát đánh giá kết học tập của học sinh Qua bảng số liệu cho thấy: với điểm số TB chung đạt 3,68 có thể thấy tổng thể hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên nhìn chung đạt kết quả tớt, điều đó thể hiện qua đánh giá tương đối đồng đều về kết quả thực hiện nội dung của công tác kiểm tra đánh giá của CBQL giáo viên Tuy nhiên, bên cạnh những hoạt động đạt kết quả tốt, công tác kiểm tra đối với giáo viên còn số nội dung chưa đánh giá cao về mặt kết quả Theo đó, hoạt động "Kiểm tra việc giáo viên thực đánh giá nhận xét kết học tập, rèn luyện học sinh." "Kiểm tra việc trao đổi, phối hợp giáo viên với hội cha mẹ việc đánh giá học sinh" đạt số điểm thấp Nguyên nhân đều những nội dung mới quy định đánh giá kết quả học tập của học sinh, vậy khâu của trình quản lý chưa tiến hành, kiểm tra thường xuyên Điều dẫn đến kết quả đạt không tốt mong đợi 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 Ưu điểm Công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở nhà trường thực hiện thường xuyên đạt kết quả tương đối tốt Đa số CBQL, giáo viên đã nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực Một số khâu thực hiện tương đối tốt 17 Công tác lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá đạt kết quả tốt việc xác định mục đích của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh; lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp Công tác tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá đạt kết quả tốt việc phổ biến kế hoạch phân công giáo viên thực hiện nhiệm vụ đánh giá học sinh Công tác đạo kiểm tra tiến hành thường xuyên đạt kết quả tốt việc đạo kiểm tra công tác đánh giá định kỳ kết quả học sinh; việc xử lý hoàn thiện hồ sơ đánh giá đối với kết quả học tập của học sinh Công tác đạo kiểm tra tiến hành thường xuyên đạt kết quả tốt việc đạo kiểm tra công tác đánh giá định kỳ kết quả học sinh; việc xử lý hoàn thiện kết quả kiểm tra, lưu giữ hồ sơ đánh giá đối với kết quả học tập của học sinh nhà trường trọng 2.5.2 Mặt tồn tại, hạn chế Bên cạnh những mặt đạt được, hoạt động quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực còn số hạn chế đó là: Công tác lập kế hoạch kiểm tra cụ thể cho từng môn học chương trình dạy học còn sơ sài, chưa thể hiện tính khoa học rõ ràng cụ thể Hoạt động lập kế hoạch còn dựa nhiều vào yếu tố kinh nghiệm, chưa phát huy hết hiệu quả hoạt động Công tác tổ chức phổ biến quy định mới về kiểm tra, đánh giá chưa tổ chức thường xuyên Nhà trường chưa chủ động kịp thời về công tác đạo, kiểm tra giáo viên việc thực hiện đánh giá thường xuyên học sinh bằng nhận xét Một số giáo viên còn lúng túng việc thực hiện nội dung về đánh giá học sinh bằng nhận xét, dẫn đến chưa có những đánh giá nhận xét phù hợp với từng đối tượng học sinh Việc hướng dẫn, tổ chức cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng dạy học cách đề kiểm tra, đánh giá môn học theo định hướng phát triển lực chưa nhiều Công tác kiểm tra của CBQL đối với giáo viên việc thực hiện nhiệm vụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư mới còn nhiều 18 hạn chế Làm cho công tác kiểm tra chưa đạt kết quả việc rà soát, bổ sung những điểm còn bất cập hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực Nhà trường chưa thật sát việc hướng dẫn, giám sát phối hợp hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên với đánh giá của cha mẹ học sinh Việc đôn đốc, động viên giáo viên trình thực hiện đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực chưa thật trọng 2.5.3 Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế Hiệu quả chất lượng hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá chưa tạo kết quả tốt xuất phát từ những nguyên nhân chính sau đây: Thứ nhất, CBQL ở nhiều nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh, dẫn đến việc hướng dẫn thực hiện quy chế kiểm tra đánh giá học sinh chưa chi tiết, cụ thể Thứ hai, trình độ, lực nhận thức của đội ngũ giáo viên về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực còn thiếu đồng đều, lực tổ chức thực hiện khâu quy trình kiểm tra, đánh giá còn nhiều hạn chế Chưa cập nhật nội dung hình thức mới hoạt động đánh giá học sinh, dẫn tới việc thực hiện còn chậm, hiệu quả chưa cao Thứ ba, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu đặt của hoạt động Ngoài ra, có thể kể đến nguyên nhân có tác động đến hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá khác như: Thiếu đôn đốc, chế kiểm tra giám sát chặt chẽ của quan quản lý cấp cao , gây những tác động không tốt đến hiệu quả của công tác kiểm tra, đánh giá 19 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN TÂY HỒ 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục tiểu học - Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với định hướng đổi mới đánh giá học sinh tiểu học hiện - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Đảm bảo tính hệ thống đồng - Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực cho đối tương tham gia đánh giá * Mục tiêu: Giúp CBQL, giáo viên nâng cao hiểu biết về triết lý đánh giá * Nội dung cách tiến hành Tăng cường ý thức học tập, nâng cao nhận thức, thống nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ đánh giá đới với CBQL, giáo viên Tác động vào học sinh, cha mẹ học sinh * Điều kiện thực Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch thống thực hiện kế hoạch bồi dưỡng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tới toàn thể cán bộ, giáo viên đối tượng liên quan Nhà trường tiến hành trang bị đầy đủ cập nhật quy định của ngành về tổ chức trình dạy học, tổ chức hoạt động kiểm tra 3.2.2 Chi đạo giáo viên thực hiện lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 3.2.2.1 Mục tiêu Giúp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn thực hiện tốt công tác: xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá học sinh, bồi dưỡng kỹ năng, kiến thức, giúp giáo viên làm chủ trình đánh giá; 20 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành Thực hiện qua khâu: Khâu xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá; khâu thưc hiện kiểm tra đánh giá học sinh; khâu tổng hợp quản lý hồ sơ đánh giá; khâu sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Hiệu trưởng cứ vào trình nêu để có những hướng dẫn, giám sát đạo giáo viên thực hiện cách có hiệu quả khâu của trình đánh giá học sinh 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên triển khai thực hiện việc đổi đánh giá kết học tập của học sinh đồng bộ với đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực * Mục tiêu biện pháp: Nhằm giúp đội ngũ CBQL, giáo viên thực hiện tốt việc thống hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi mới * Nội dung- cách tiến hành biện pháp: Triển khai cách thống nội dung của hoạt động đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh, đổi mới nội dung, phương pháp dạy học 3.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá theo định hướng phát triển lực Mục tiêu biện pháp Đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phương thức quản lý, điều hành hệ thống giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo Tăng cường sở vật chất, thiết bị cơng nghệ thơng tin; nâng cao trình độ, kỹ công nghệ thông tin cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên 3.2.5 Kiểm tra, giám sát giáo viên thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực * Mục tiêu biện pháp: Giúp điều chỉnh, khuyến khích, rút kinh nghiệm, tìm những nguyên nhân, biện pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động * Nội dung- cách tiến hành biện pháp: Tổ chức phổ biến; kiểm tra chuyên môn; tổng hợp, đánh giá kết quả thực hiện; tun dương khen thưởng đới với giáo viên hồn thành tốt 3.3 Mối quan hệ các biện pháp 21 Các biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với hỗ trợ nhau, tập trung thực hiện vài biện pháp không đảm bảo tính đồng Chẳng hạn, tập trung bồi dưỡng kĩ nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên mà không quan tâm đến đạo thực hiện khâu cụ thể của trình kiểm tra, đánh giá không thực hiện kiểm tra, ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí kiểm tra, đánh giá khơng thể phát huy hiệu quả của hoạt động kiểm tra hoạt động dạy học nhà trường nói chung Chính vậy thực hiện nhiệm vụ quản lý người CBQL thường phối hợp nhiều biện pháp để kết quả quản lý đạt hiệu quả cao 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi các biện pháp đề xuất 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm: * Đối tượng khảo nghiệm: Tổng số người xin ý kiến: 168 người đó có 36 ý kiến của CBQL; 132 ý kiến của giáo viên Nhằm đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi của biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực 3.4.2 Kết khảo nghiệm Kết quả trưng cầu ý kiến của CBQL giáo viên thể hiện qua bảng sau: Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của giải pháp TT Biện pháp Tính cần thiết Ít cần Khơng Cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng, nâng cao nhận thức về đánh giá học sinh theo định hướng 149 88,7 phát triển lực cho giáo viên cha mẹ học sinh Chi đạo giáo viên thực hiện đổi mới lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát 140 83,3 triển lực Chỉ đạo giáo viên triển khai thực hiện việc đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 142 84,5 đồng với đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực 19 11,3 0 28 16,7 0 24 14,3 1,2 22 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá theo định hướng phát triển 135 80,3 lực Tăng cường kiểm tra, giám sát giáo viên thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo định 145 86,3 hướng phát triển lực 27 16,1 3,6 21 12,5 1,2 Qua biểu đồ 3.1 cho thấy biện pháp đưa đề đánh giá cao về tính cần thiết, chứng tỏ việc áp dụng biện pháp vào quản lý yêu cầu cần thiết đối với nhà quản lý Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, giáo viên tính khả thi của biện pháp đề xuất Tính khả thi TT Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức về đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực cho giáo viên cha mẹ học sinh Chi đạo giáo viên thực hiện đổi mới lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo giáo viên triển khai thực hiện việc đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh đồng với đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực Tăng cường kiểm tra, giám sát giáo viên thực hiện hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lự Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá theo định hướng phát triển lực Khả thi Ít khả thi SL % SL % 151 89,9 17 10,1 137 81,5 31 18,5 146 86,9 22 136 81 130 77,4 Không khả thi SL % 0 0 13,1 0 27 16,1 2,9 29 17,3 5,3 Tổng kết kết quả của bảng số liệu 3.1 3.2 thu kết quả sau: 23 Đối với biện pháp 1: "Tổ chức bồi dưỡng kĩ năng, nâng cao nhận thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực cho giáo viên cha mẹ học sinh" biện pháp đánh giá cần thiết khả thi với tỉ lệ cao 89,9% Chứng tỏ tập huấn nâng cao nhận thức, ý thực, trách nhiệm về hoạt đông kiểm tra, đáng giá CBQL, giáo viên học sinh kim nam cho hành động Các biện pháp: "Chi đạo giáo viên thực đổi lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực"; biện pháp: "Chỉ đạo giáo viên triển khai thực việc đổi đánh giá kết học tập học sinh đồng với đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực"; biện pháp: "Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực" đều đánh giá khả thi cần thiết với tỉ lệ đánh giá cao dao động từ 77,4% đến 86,3% Điều nằy chứng tỏ rằng việc tổ chức tập huấn nâng cao lực đạo thực hiện đổi mới hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng pháp triển lưc tăng cường kiểm tra, đánh giá biện pháp cần tiến hành trường tiểu học giai đoạn hiện Biện pháp "Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực" có tỉ lệ đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao 81%, điều đo chứng tỏ bắt đầu những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã triển khai phần mềm quản lý đánh giá kết quả học tập học sinh đã trường thực hiện hiệu quả Vậy đại phận giáo 24 viên đã ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động kiểm tra đánh giá Do vậy về bản biện pháp hoàn toàn có thể tiến hành thời điểm 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trình giáo dục ở trường tiểu học nhiệm vụ hết sức cần thiết bối cảnh hiện nay, giúp học sinh biết lực cá nhân, nhà trường thấy chất lượng giáo dục từng môn học của từng giai đoạn, nhằm đạt tới những mục tiêu mong muốn Quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra của CBQL đối với hoạt động đánh giá học sinh, nhằm đưa hoạt động đánh giá diễn quy định, đồng thời phát huy hết vai trò của đánh giá trình dạy học, góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến mục tiêu hình thành lực cho học sinh tiểu học Nội dung bản của của quản lý đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực ở trường tiểu học bao gồm: Lập kế hoạch đánh giá học sinh; Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh; Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá học sinh; Kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá học sinh của giáo viên Thống cách tổ chức, đạo của Ban giám hiệu đến việc thực hiện nghiêm túc triển khai sáng tạo của giáo viên Thực trạng quản lý đánh giá học sinh ở trường tiểu học còn nhiều vướng mắc Trên cở lý luận thực tiễn trên, đã mạnh dạn đề xuất biện pháp cụ thể trình quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực, phù hợp với yêu cầu đổi mới hiện nay, để áp dụng vào công tác quản lý của nhà trường đã đạt số kết quả định Rất mong những kinh nghiệm đã triển khai thực tế nhà trường, có thể chia sẻ, nhận góp ý của CBQL nhà trường để công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học ngày tốt 26 Khuyến nghị * Đới với Bợ GD&ĐT Hồn thiện hệ thớng chế chính sách về quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học với những quy định đầy đủ chặt chẽ Có đạo sát với sở giáo dục tiểu học, quan tâm đến việc tuyên truyền sâu rộng xã hội, để thấy rõ mục đích ý nghĩa của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực trình đổi mới giáo dục * Đối với Sở GD&ĐT Tiếp tục tổ chức lớp bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực, đổi mới công tác quản lý, công tác chủ nhiệm Có kế hoạch giải pháp tăng cường trang thiết bị dạy học cho trường tiểu học để nâng cao hiệu quả dạy học nói chung hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực nói riêng * Đới với phịng GD&ĐT Tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có lực sư phạm Hiểu rõ nữa về mục tiêu đánh giá học sinh theo tiếp cận lực, từ đó đưa đươc những điều chỉnh về phương pháp dạy học phù hợp Phối hợp với ban ngành để tăng cường sở vật chất trang thiết bị dạy học đủ đáp ứng nhu cầu cần thiết để nhà trường làm tốt yêu cầu đổi mới của ngành Giáo dục * Đối với trường tiểu học Có nhiều hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên, tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách đánh giá kết quả học tập của học sinh cho đội ngũ giáo viên, đội ngũ CBQL Đầu tư tài chính để bổ sung sở vật chất, trang thiết bị phục vụ tốt cho hoạt động dạy học hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo 27 hướng phát triển lực nhằm đảm bảo tính chính xác, khách quan tạo tin tưởng về chất lượng đào tạo xã hội * Đối với CBQL và giáo viên Cần có ý thức phấn đấu nâng cao nhận thức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; thường xuyên cải tiến, điều chỉnh để có thể chủ động, sáng tạo công việc của đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện ... quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ 5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC. .. lượng học sinh có ảnh hưởng lớn đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh 11 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG... ngẫm tự đánh giá 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát