document_tailieudaihoc (1)

uDaiHoc.com > MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Giáo dục chìa khố vàng cho Quốc gia, dân tộc tiến bước vào tương lai Chính Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, giáo dục xem lĩnh vực quan trọng nhất, mục tiêu chiến lược Đảng Nhà nước Trong hệ thống giáo dục Quốc gia “ Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho Giáo dục phổ thông toàn hệ thống Giáo dục Quốc dân” (Theo nghị số 2957 / GD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Do dạy học Tiểu học phải tạo điều kiện để em phát triển toàn diện, tối đa với môn học thuộc tất lĩnh vực : Tự nhiên, xã hội người Trong môn học Tiểu học, môn Đạo đức có ý nghĩa quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành kĩ sống cho học sinh Nhưng thực trạng cho thấy chất lượng đạo đức học sinh ngày xuống Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng chất lượng dạy học môn Đạo đức không cao, đặc biệt nguyên nhân sử dụng phương pháp kể chuyện môn Đạo đức chưa tốt Như biết muốn học tốt phải dạy tốt Muốn dạy tốt phải chuẩn bị phương pháp thật tốt Thực tiễn cho thấy phương pháp kể chuyện phương pháp dạy học quen thuộc, tiện lợi, dễ thực có tác động giáo dục sâu sắc đến tình cảm, thái độ, nhận thức người học, đặc biệt đối tượng học sinh lớp Vậy làm để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng việc làm thiết thực Vì tơi thấy việc nghiên cứu đề tài cần thiết hữu ích để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo II Lịch sử nghiên cứu đề tài Bàn phương pháp dạy học mơn Đạo đức Tiểu học có nhiều tác giả đề cập đến : Đỗ Đình Hoan - Một số vấn đề phương pháp dạy học Tiểu học NXB Giáo dục - Hà Nội 1996 Nguyễn Dân Nghĩa - Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục công dân - NXB Giáo dục - 1997 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp - Giáo trình phương pháp dạy học mơn Đạo Đức Tiểu học - NXB giáo dục - 1998 Các phương pháp dừng lại việc cung cấp kiến thức lí luận phương pháp giảng dạy mơn Đạo đức nói chung Việc tìm hiểu số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh vấn đề chưa nghiên cứu đề cập Việc nghiên cứu đề tài để góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học mơn Đạo đức nói riêng chất lượng giáo dục nói chung III Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm phát số giải pháp để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói chung IV Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài - Khách thể nghiên cứu: Phương pháp kể chuyện - Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp V Mức độ, phạm vi nghiên cứu đề tài - Mức độ nghiên cứu: Tìm hiểu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp - Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh VI Giả thiết khoa học Nếu nâng cao trình độ, nhận thức đội ngũ giáo viên, nâng cao lực kể chuyện giáo viên, kích thích hứng thú học tập môn Đạo đức cho học sinh phối hợp có hiệu phương pháp kể chuyện với phương pháp dạy học khác góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy môn Đạo đức lớp VII Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận đề tài Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học khu vực thị trấn Đơng Anh ngun nhân dẫn đến thực trạng Đề xuất giải pháp cần thiết để khắc phục trạng nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp VIII Phương pháp nghiên cứu đề tài Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp đọc sách - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp thực nghiệm IX Kế hoạch nghiên cứu đề tài - Tháng 11/2011: Nhận đề tài hồn thành đề cương - Tháng 12/2011 – 1/2012: Tìm hiểu sở lí luận - Tháng – 3/2012: Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp - Tháng 4/2012: Tiến hành thực nghiệm - Tháng 5/2012: Xử lý số liệu, hồn thành khóa luận X Cấu trúc đề tài Mở đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận I Một số vấn đề có tính chất lí luận phương pháp kể chuyện Khái niệm phương pháp dạy học Đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học Phân loại hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học Phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức II Môn Đạo đức lớp việc sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Môn Đạo đức lớp Phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp Việc sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp khu vực thị trấn Đông Anh nguyên nhân dẫn đến thực trạng I Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp khu vực thị trấn Đông Anh Thực trạng trình độ thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện a Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên b Thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện c Thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp a Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp kể chuyện b Thực trạng cách tiến hành phương pháp kể chuyện c Thực trạng khả phối hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp dạy học khác II Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Chương 4: Thực nghiệm kết thực nghiệm Kết luận kiến nghị NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận I Một số vấn đề có tính chất lí luận phương pháp kể chuyện Khái niệm phương pháp dạy học Cho đến chưa có định nghĩa xác phương pháp dạy học ta hiểu: phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Như phương pháp dạy học tổ hợp phương pháp dạy phương pháp học Trong phương pháp dạy giữ vai trò đạo phương pháp học, điều có nghĩa thơng qua phương pháp dạy thầy mà hình thành phương pháp học trị Mối quan hệ biểu diễn sơ đồ sau : Pdh = Pd + Ph (Phương pháp dạy học = phương pháp dạy + phương pháp học) Đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học Phương pháp dạy học Tiểu học có đặc điểm sau: Phương pháp dạy học vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan Phương pháp dạy học chịu quy định mục đích nội dung Phương pháp dạy học bao hàm mặt bên mặt bên Phương pháp dạy học bao hàm mặt trí dục đức dục Phương pháp dạy học đa dạng phong phú nên dạy học cho phép giáo viên lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học dựa sở mục đích, nội dung, đặc điểm tâm sinh lí học sinh, điều kiện sở vật chất trường học, trình độ lực giáo viên Phân loại hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học a Cơ sở phân loại phương pháp dạy học Tiểu học Việc phân loại phương pháp dạy học có nhiều quan điểm khác nhau, quan điểm dựa sở định song chúng không mâu thuẫn với mà cho phép nhìn nhận q trình dạy học từ phía Trong giáo dục học để phân loại phương pháp dạy học người ta vào nguồn phát tri thức Dựa vào nguồn phát tri thức người ta chia làm nhóm phương pháp dạy học sau: Nhóm phương pháp dạy học dùng lời Nhóm phương pháp dạy học trực quan Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn b Các phương pháp dạy học Tiểu học * Nhóm phương pháp dạy học dùng lời - Phương pháp kể chuyện Phương pháp kể chuyện phương pháp giáo viên dùng lời kể lại cho học sinh nghe nội dung tài liệu học tập, học sinh nghe - hiểu ghi nhớ Phương pháp kể chuyện sử dụng nội dung tài liệu học tập mang tính kiện câu chuyện Phương tiện mà giáo viên sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ hành vi Chất lượng sử dụng phương pháp phụ thuộc vào lực sử dụng ngôn ngữ giáo viên - Phương pháp giảng giải Phương pháp giảng giải phương pháp dạy học giáo viên dùng lời để giải thích rõ nội dung tài liệu học tập Học sinh nghe - hiểu, ghi nhớ Phương pháp chứa đựng yếu tố giải thích minh hoạ, trả lời cho câu hỏi Phương tiện mà giáo viên sử dụng ngơn ngữ nói Chất lượng sử dụng phụ thuộc vào sử dụng ngơn ngữ nói giáo viên - Phương pháp vấn đáp (đàm thoại ) Phương pháp vấn đáp phương pháp dạy học mà giáo viên đưa cho học sinh hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước thông qua việc trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên đưa mà học sinh nắm vững nội dung tài liệu học tập Phương pháp buộc học sinh phải làm việc nhiều, kích thích tư độc lập sáng tạo hứng thú học tập học sinh, có khả cá biệt hố học sinh Tuy nhiên sử dụng khơng khéo khơng giúp học sinh nắm vững tri thức cách hệ thống, không tập chung ý học sinh Chất lượng sử dụng phương pháp phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi giáo viên * Nhóm phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp trưng bày trực quan Phương pháp trưng bày trực quan phương pháp dạy học mà giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tài liệu học tập phương tiện dạy học trực quan Học sinh quan sát hướng dẫn giáo viên tự rút kết luận Ưu điểm: Kích thích tính tích cực học sinh, hình thành hứng thú học tập, hình thành niềm tin khoa học, phát triển lực quan sát cho học sinh - Phương pháp trình bày trực quan Phương pháp trình bày trực quan phương pháp dạy học mà giáo viên trình bày nội dung tài liệu học tập phương tiện dạy học trực quan Học sinh quan sát theo trình bày giáo viên nghe hiểu ghi nhớ Ưu điểm: Kích thích hứng thú học tập học sinh dạy học, phát triển cho học sinh lực quan sát, hình thành niềm tin khoa học cho học sinh * Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn - Phương pháp làm thí nghiệm Phương pháp làm thí nghiệm phương pháp dạy học mà thầy trò chủ động tái tạo lại tài liệu nghiên cứu điều kiện định Ở Tiểu học phương pháp sử dụng môn Tự nhiên xã hội, môn khoa học - Phương pháp ôn tập Phương pháp ôn tập phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh nắm lại tri thức học cách có hệ thống - Phương pháp luyện tập Phương pháp luyện tập phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng tri thức nắm vào để hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên đặt giải vấn đề sống đặt ra, để tổ chức tốt sống thân - Phương pháp đọc sách Phương pháp đọc sách phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sách giáo khoa nội dung tài liệu học tập đơn giản, dễ hiểu - Phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp kiểm tra đánh giá phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập học giáo viên đặt khoảng thời gian định Mục đích: Nhằm phát trình độ tri thức mà học sinh đạt sau trình dạy học, làm sở cho việc điều chỉnh giáo trình dạy học, làm trình dạy học vận động phát triển hướng - Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp trò chơi phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức chơi cho học sinh giúp học sinh nắm vững tài liệu học tập - Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nội dung tài liệu học tập theo nhóm, qua giúp học sinh nắm vững nội dung tài liệu học tập Ưu điểm: Phát huy vai trò tự giác tích cực học sinh dạy học, kích thích hứng thú học tập học sinh, khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh dạy học, phát huy tinh thần tương trợ, hợp tác học sinh dạy học Hạn chế: Chỉ sử dụng nội dung dạy học có liên quan nhiều đến thực tiễn sống học sinh Nếu không cẩn thận dẫn tới áp đặt trò với trị, nhóm với nhóm Mặt khác, phương pháp địi hỏi phải có điều kiện sở vật chất định Phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức a Khái niệm Kể chuyện phương pháp dạy học giáo viên dùng lời kể thuật lại, kể lại truyện kể có nội dung giáo dục đạo đức, qua giáo dục học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức hay nét tính cách cần thiết Truyện kể lấy từ sách đạo đức từ nguồn khác Thông thường kể chuyện giáo viên thực học sinh b Tác dụng Phương pháp kể chuyện phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học tạo điều kiện cho giáo viên tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới thái độ tư tưởng, tình cảm học sinh, giúp cho học đạo đức đến với em cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động 10 c Đặc điểm phương pháp Phương pháp kể chuyện vừa khoa học, vừa nghệ thuật Nó khoa học phải: - Đảm bảo yêu cầu chủ đề giáo dục - Đảm bảo tính đầy đủ tính xác nội dung truyện - Đảm bảo tính logic trình bày - Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức kinh nghiệm sống học sinh Kể chuyện nghệ thuật phải: - Gây xúc cảm đạo đức, cảm xúc thẩm mĩ mạnh mẽ, sâu sắc học sinh - Thu hút học sinh nhập vai vào tình truyện kể - Định hướng cách tự nhiên, thoải mái cho suy nghĩ, hành động đắn học sinh Phương pháp thường vận dụng tiết nhằm giới thiệu cho học sinh biểu tượng cụ thể chuẩn mực hành vi đạo đức theo học Do thường tiến hành vào đầu tiết sau kiểm tra cũ Trong thực tế, kể chuyện kết hợp với phương pháp trình bày trực quan d Các bước tiến hành Có thể kể chuyện theo bước sau Bước 1: Công tác chuẩn bị Giáo viên lựa chọn truyện kể, câu chuyện đạo đức phù hợp, lấy truyện kể từ sách đạo đức hay từ nguồn khác song phải phù hợp với đạo đức, phù hợp với học sinh Tiểu học, có tác dụng giáo dục cao Giáo viên phải nắm vững nội dung truyện kể Trong môn Đạo đức, chuẩn mực đạo đức đưa dạng mẫu hành vi đạo đức, mẫu hành vi đạo đức lại giới thiệu 11 thông qua truyện kể đạo đức Truyện kể đạo đức chứa đựng mẫu hành vi phù hợp với chủ đề đạo đức quy định chương trình mơn học Vì giáo viên cần tiến hành khai thác, phân tích nội dung truyện kể để phát hiện: - Trong truyện kể có tình đạo đức nào? - Trong tình có hành vi ứng xử cụ thể nào? Chúng biểu cụ thể sao? - Trong hành vi ứng xử hành vi đúng? Tại sao? Hành vi không đúng? Tại sao? Từ học sinh thấy tình tương tự sống cần làm theo mẫu hành vi tốt đẹp, tránh mẫu hành vi xấu giới thiệu truyện Tập dượt kể chuyện: Việc tập dượt giúp cho giáo viên độc lập kể chuyện trước lớp ( không phụ thuộc vào truyện kể ) cách tự tin Vì đọc thâm nhập truyện bước đầu làm quen với truyện kể Giáo viên cần biến truyện thành truyện thân cách tập kể chuyện để chuyển ngôn ngữ từ văn sang ngôn ngữ Khi tập kể tức giáo viên ly sách để kể ngôn ngữ, giọng điệu, điệu Đó sở để giáo viên chủ động lên lớp Ngoài giáo viên phải chuẩn bị phương tiện trực quan phục vụ cho kể chuyện, in thêm truyện để phát cho học sinh, dự kiến học sinh kể lại truyện Bước 2: Lên lớp - Hoạt động 1: Giáo viên kể đọc diễn cảm câu chuyện - Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh kể lại ( đọc lại ) - Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung câu chuyện ( nhân vật, hành vi nhân vật ) 12 - Hoạt động 4: Phân tích hành vi đưa kết luận hành vi ( hành vi hay sai ) - Hoạt động 5: Dẫn dắt học sinh đến khái niệm ( tốt – xấu, – sai, thiện – ác… ) - Hoạt động 6: Ghi nhớ - Hoạt động 7: Kết thúc học e Các yêu cầu sư phạm Để phương pháp kể chuyện thực có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải ý thực yêu cầu sư phạm sau: Nắm vững nội dung truyện kể hành vi nhân vật câu chuyện Dùng ngôn ngữ sáng dễ hiểu, giàu hình ảnh gợi cảm mình, kể chuyện cách tự nhiên, sinh động; tránh kể nguyên văn học thuộc lịng, khơng lặp lại câu chữ ghi sách giáo khoa, tránh ngôn ngữ khó hiểu, tránh kể chuyện cách khơ khan Tạo lại tình đạo đức, nhấn mạnh tình tiết bản, khéo léo đặt học sinh vào tình kích thích chúng tích cực theo dõi Kết hợp kể chuyện với sử dụng phương tiện trực quan thích hợp, tránh kể sng Vừa kể vừa sử dụng phương tiện trực quan cho đảm bảo tính thống phần lời kể với việc giới thiệu hay minh hoạ tình tiết tương ứng phương tiện trực quan; tránh tình trạng lời kể không ăn khớp phương tiện trực quan, gây hiểu lầm khó hiểu cho học sinh làm cho em hứng thú học tập Nhập vai, hồ thực tâm hồn vào truyện kể nhằm kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn với giọng nói, dáng điệu, vẻ mặt phù hợp tránh giả tạo, kể có nghệ thuật, diễn cảm, kể rành mạch chi tiết 13 II Môn đạo đức lớp việc sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Môn Đạo đức lớp a Mục tiêu môn Đạo đức lớp Môn Đạo đức lớp nhằm giúp học sinh: - Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mối quan hệ em với ông bà, cha mẹ, thầy cô; với lao động người lao động; với người gặp khó khăn, hoạn nạn; với người giao tiếp; giữ gìn cơng trình công cộng, bảo vệ môi trường thực luật giao thơng; việc thực quyền có ý kiến bày tỏ ý kiến; việc tiết kiệm tiền của, thời thực nhiệm vụ thân - Về kĩ : Từng bước hình thành kĩ bày tỏ ý kiến, thái độ thân với quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực học, kĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực tình biết thực chuẩn mực học sống hàng ngày - Về thái độ, tình cảm: + u thương ơng bà, cha mẹ, kính trọng, biết ơn thầy giáo người lao động; thơng cảm với ngưịi gặp khó khăn, hoạn nạn; tôn trọng người giao tiếp + Có ý thức trung thực, vượt khó học tập, tiết kiệm sống + Có ý thức tơn trọng quy định giữ gìn cơng trình cơng cộng, bảo vệ mơi trường thực Luật giao thơng b Đặc điểm nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp Chương trình mơn Đạo đức lớp bao gồm 14 bài, đề cập đến chuẩn mực hành vi mối quan hệ : 14 + Quan hệ với thân + Quan hệ với gia đình + Quan hệ với cộng đồng, xã hội + Quan hệ với môi trường tự nhiên Nội dung môn Đạo đức lớp kết hợp giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổn phận học sinh Nội dung chương trình khơng giáo dục bổn phận, trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội, mơi trường tự nhiên mà cịn giáo dục em có trách nhiệm thân Thơng qua Đạo đức lớp 4, học sinh giáo dục số kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ đặt mục tiêu Tổng thời lượng dành cho môn Đạo đức lớp 35tiết/ năm Phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp a Các quan điểm chung Dạy học môn Đạo đức trình truyền tải giá trị, chuẩn mực đạo đức xã hội thành niềm tin, tình cảm hành vi đạo đức học sinh Dạy học Đạo đức từ quyền trẻ em đến trách nhiệm bổn phận học sinh Dạy học Đạo đức phải gắn liền với thực tiễn sống học sinh Các phương pháp hình thức dạy học Đạo đức lớp phong phú, đa dạng Mỗi phương pháp hình thức dạy học Đạo đức có mặt mạnh hạn chế riêng Vì cần phải lựa chọn sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung, tính chất điều kiện thực tế cho phép b.Một số phương pháp dạy học môn đạo đức lớp Phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp phong phú, đa dạng Sau số phương pháp chủ yếu : 15 o Phương pháp đóng vai o Phương pháp trò chơi o Phương pháp kể chuyện o Phương pháp thảo luận nhóm o Phương pháp đàm thoại o Phương pháp giảng giải o Phương pháp trình bày trực quan Phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Phương pháp kể chuyện phương pháp dạy học quen thuộc sử dụng nhiều dạy học môn Đạo đức, giáo viên dùng lời kết hợp với sử dụng cử điệu bộ, tranh ảnh minh hoạ…để thuật lại nội dung truyện Trong Đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình có vấn đề đạo đức Các bước tiến hành kể chuyện : Bước 1: Chuẩn bị truyện kể Bước 2: Giáo viên kể chuyện Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích truyện kể Các yêu cầu sư phạm: Nắm vững truyện kể với tư tưởng chủ đạo, yêu cầu giáo dục, tình tiết bản, tình đạo đức, đặc điểm nhân vật Dùng ngôn ngữ sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh gợi cảm, đảm bảo cho việc kể chuyện tự nhiên, sinh động, không khô khan Tái tạo lại tình đạo đức với tình tiết bản, đặt học sinh vào tình kích thích em tích cực theo dõi, suy nghĩ, tránh kể lan man, dàn Kết hợp kể chuyện với sử dụng phương tiện trực quan thích hợp 16 ( tranh ảnh, băng hình, rối, …) sắm vai minh hoạ cho học sinh, tránh kể sng Nhập vai, hồ thực tâm hồn vào truyện kể nhằm kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn với giọng nói, dáng điệu, vẻ mặt phù hợp Như phương pháp kể chuyện phương pháp sử dụng tương đối nhiều môn Đạo đức lớp Khi sử dụng giáo viên phải bám vào yêu cầu phương pháp phối hợp khéo léo với nghệ thuật kể chuyện thân để tạo sức tác dụng mạnh mẽ tới tình cảm, cảm xúc đạo đức học sinh nghe giáo viên kể chuyện 17 Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh nguyên nhân dẫn đến thực trạng I Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh Để tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học, sử dụng phương pháp điều tra kết hợp với trò chuyện giáo viên, học sinh thơng qua quan sát q trình dạy học thầy trò trường Tiểu học : Uy Nỗ, Cổ Loa, Tiên Dương Đối tượng điều tra : Giáo viên lớp Tổng số phiếu điều tra 18 phiếu Trong trường Tiểu học Uy Nỗ phiếu, trường Tiểu học Cổ Loa phiếu, trường Tiểu học Tiên Dương phiếu Sau thời gian điều tra quan sát tơi thu kết sau: 1.Thực trạng trình độ thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện dạy học mơn Đạo đức a.Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên Qua điều tra trò chuyện với giáo viên, thu kết cụ thể sau : - Trình độ Đại học : 12/18 giáo viên chiếm 66,67% - Trình độ Cao đẳng : 6/18 giáo viên chiếm 33,33% - Trình độ THSP : 0/18 giáo viên chiếm 0% Hầu hết giáo viên nằm độ tuổi từ 30 đến 45 tuổi Các giáo viên nhiệt huyết, giàu kinh nghiệm, chuẩn trình độ, vừng vàng 18 chuyên môn nghiệp vụ Tất yếu tố sở thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp dạy học đạt hiệu cao b.Thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện dạy học Để tìm hiểu thực trạng vấn đề sử dụng phiếu thăm dị ý kiến sau: Theo thầy (cơ) dạy học phương pháp kể chuyện có tác dụng nào? A Rất tốt B Tốt C Bình thường Thầy (cơ) đồng ý với ý kiến khoanh trịn vào chữ trước ý kiến Kết thu sau: Bảng 1: Nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện dạy học Đối tượng Tổng số điều tra phiếu điều tra Ý kiến Giáo viên 18 phiếu A B C 3/18 13/18 2/18 16,67% 72,22% 11,11% Qua điều tra cho thấy phần lớn giáo viên nhận thức tác dụng phương pháp kể chuyện Hầu hết giáo viên cho phương pháp kể chuyện phương pháp dạy học truyền thống lại giữ vị trí quan trọng đem lại hiệu cao dạy học 19 Bên cạnh lại có số ý kiến trái chiều đưa nhận thức chưa phương pháp kể chuyện Họ cho phương pháp dạy học cũ áp dụng số môn định c Nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức Để tìm hiểu thực trạng vấn đề tơi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến sau : Theo thầy (cô) dạy học môn Đạo đức phương pháp kể chuyện có tác dụng nào? A Rất tốt B Tốt C Bình thường Thầy (cơ) đồng ý với ý kiến khoanh trịn vào chữ trước ý kiến Kết thu sau: Bảng 2: Nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức Đối tượng Tổng số điều tra phiếu điều tra Ý kiến Giáo viên 18 phiếu A B C 0/18 18/18 0/18 0% 100% 0% Như hầu hết giáo viên nhận thức tác dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức mà lý lại xuất phát từ ưu điểm phương pháp: phương pháp kể chuyện phù hợp 20 với lứa tuổi học sinh Tiểu học, tạo điều kiện cho giáo viên tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới thái độ tư tưởng tình cảm học sinh, giúp cho học đạo đức đến với em cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động 2.Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp a.Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp Để tìm hiểu vấn đề tơi sử dụng phiếu thăm dị ý kiến sau: Trong dạy học môn Đạo đức lớp 4, thầy (cô) thường sử dụng phương pháp kể chuyện với mức độ nào? A Thường xuyên B Ít C Khơng sử dụng Thầy (cơ) đồng ý với ý kiến khoanh trịn vào chữ trước ý kiến Kết thu sau: Bảng 3: Mức độ sử dụng phương pháp kể chuyện giáo viên dạy học môn Đạo đức Đối tượng Tổng số điều tra phiếu điều tra Giáo viên 18 phiếu Ý kiến A B C 18/18 0/18 0/18 100% 0% 0% Dựa vào kết ta thấy mức độ sử dụng phương pháp cao phù hợp với đặc điểm chương trình mơn Đạo đức lớp Mức độ sử dụng phương pháp giáo viên phù hợp đáp ứng yêu cầu 21 Tuy nhiên thực tế quan sát tơi lại thấy thực tế lí thuyết lại có nhiều chênh lệch, thực tế giáo viên sử dụng phương pháp chưa đáp ứng đủ số lượng u cầu, hỏi lí số giáo viên cho phương pháp cũ khơng có khiếu kể chuyện nên họ ngại kể Thực trạng dẫn đến tình trạng học sinh muốn nghe kể chuyện mà giáo viên lại khả kể Thậm chí số nơi giáo viên cho học sinh đọc lại chuyện nên làm cho học trở nên nhàm chán, căng thẳng, học sinh khơng có hứng thú học b.Thực trạng cách tiến hành Khi tìm hiểu thực trạng cách tiến hành phương pháp kể chuyện giáo viên, sử dụng phiếu thăm dò ý kiến sau: Hiện có cách tiến hành kể chuyện sau: A Có thể vừa kể làm điệu bộ, vừa kể vừa sử dụng tranh ảnh minh họa hay đồ dùng dạy học khác kết hợp lời kể giáo viên với biểu diễn hoạt cảnh nhỏ học sinh B Giáo viên kể lần sau yêu cầu đến học sinh có khiếu kể chuyện kể lại lần C Có thể kể với kết cục để mở sau u cầu học sinh tự hồn thiện phần kết D Có thể kể theo nhóm học sinh em khác kể tiếp kết thúc câu chuyện Thầy (cô) đồng ý với cách khoanh trịn vào chữ trước cách Kết thu sau: 22 Bảng 4: Thực trạng cách tiến hành phương pháp kể chuyện giáo viên Đối tượng Tổng số phiếu điều tra điều tra Giáo viên 18 phiếu Ý kiến A B C D 18/18 14/18 12/18 0/18 100% 77,78% 66,67% 0% Căn vào kết ta thấy sử dụng phương pháp kể chuyện giáo viên sử dụng theo nhiều cách khác cách mà giáo viên tán thành nhiều cách thứ nhất: vừa làm điệu bộ, vừa kể vừa sử dụng tranh ảnh minh họa hay đồ dùng dạy học khác kết hợp lời kể giáo viên với biểu diễn hoạt cảnh nhỏ học sinh Giáo viên sử dụng cách nhiều kết hợp tạo sức tác động nhiều chiều tới học sinh, thu hút ý, nâng cao hứng thú học tập học sinh Học sinh ý nghe giáo viên kể tốt hay hơn, hiệu sử dụng phương pháp cao Thế qua trò chuyện quan sát trình giảng dạy giáo viên tơi lại thấy giáo viên kể chuyện đọc truyện, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học kèm Bên cạnh hạn chế khiếu kể chuyện nên giáo viên ngại kể chuyện, kể không sinh động nên không thu hút học sinh vào học dẫn tới hiệu phương pháp không cao, hiệu học khơng đạt mong muốn Chính mà mức độ tiếp thu chuẩn mực hành vi đạo đức học sinh cịn hạn chế Đó nguyên nhân dẫn đến chất lượng việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều lệch lạc 23 c.Thực trạng khả phối hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp dạy học khác Để tìm hiểu vấn đề tơi sử dụng phiếu thăm dị ý kiến sau: Khi tiến hành phương pháp kể chuyện cho học sinh giáo viên thường sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp với phương pháp dạy học nào? A Vấn đáp B Quan sát C Thảo luận nhóm D Đóng vai Thầy (cơ) thường kết hợp kể chuyện với phương pháp dạy học thầy (cơ) khoanh tròn vào chữ trước phương pháp Kết thu sau: Bảng 5: Thực trạng khả phối hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp dạy học khác Đối tượng Tổng số phiếu điều tra điều tra Giáo viên 18 phiếu Ý kiến A B C D 18/18 18/18 16/18 10/18 100% 100% 88,89% 55,56% Dựa vào kết thu ta nhận thấy rằng, đa số giáo viên biết kết hợp phương pháp trình dạy học nhằm tạo phong phú sinh động học, phát huy tính tích cực học sinh học tập Sự phối hợp giúp học sinh khai thác hiểu ý nghĩa câu chuyện cách sâu sắc ghi nhớ nội dung câu chuyện tốt 24 Tuy nhiên thực tế thấy việc phối hợp phương pháp giáo viên tiến hành kể chuyện chưa ăn khớp nhịp nhàng, giáo viên chưa biết dừng lại tình truyện học sinh đưa cách giải theo ý mình, chưa biết khai thác hết giá trị tranh minh họa cho câu chuyện nên tiết học chưa đạt hiệu tốt Căn vào thực trạng ta thấy giáo viên có nhận thức tốt tác dụng phương pháp kể chuyện, nắm cách thức để giúp cho việc sử dụng phương pháp đạt chất lượng cao Tuy nhiên thực tế dạy học trường Tiểu học nhiều nguyên nhân nên chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức chưa đạt kết tốt Sự hạn chế kĩ năng, khiếu, thiếu thốn phương tiện dạy học nguyên nhân dẫn đến thực trạng II Nguyên nhân Để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng sử dụng câu hỏi sau : Theo thầy (cô) nguyên nhân sau nguyên nhân ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học mơn Đạo đức : A Do trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên B Do kỹ kể chuyện giáo viên C Do hứng thú học tập học sinh D Do sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho phương pháp kể chuyện E Do mơn Đạo đức khó học, khó truyền tải F Do số nguyên nhân khác ( ngoại cảnh…) Thầy (cô) đồng ý với ý kiến khoanh trịn vào chữ trước ý kiến Kết thu sau: 25 TaiLieuDaiHoc.com