Nghiên cứu giải pháp và đánh giá hiệu quả giáo dục thể chất theo hệ thống tín chỉ cho sinh viên cao đẳng sư phạm giáo dục thể chất trường đại học hồng đức thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN VĂN TOÀN NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC THANH HÓA LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN VĂN TOÀN NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC THANH HÓA Chuyên ngành: Giáo dục thể chất Mã số: LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Lê Quý Phượng TS Vũ Thái Hồng Hà Nội 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết trình bày luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận án Nguyễn Văn Toàn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng ta nhận định: Chỉ có đổi giáo dục đào tạo khoa học cơng nghệ thúc đẩy nhanh q trình phát triển kinh tế xã hội, nhanh chóng đưa đất nước ta khỏi tình trạng chậm phát triển; coi giáo dục đại học sở để bứt phá, đồng thời tranh thủ hợp tác, học tập, tiếp thu khoa học công nghệ nước tiên tiến [2] Điều địi hỏi hoạt động đào tạo đại học phải: “Đổi để hội nhập quốc tế; đổi theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội; đổi theo hướng tích cực hố q trình học tập sinh viên; đổi để hình thành lực tự học cho lực lượng lao động tương lai, có khả tự học suốt đời” [25] Chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín bước ngoặt lớn giáo dục đại học Việt Nam, thay đổi tổ chức hoạt động đào tạo, điều kiện để hội nhập quốc tế góp phần thực hóa quan điểm, đường lối Đảng phát triển giáo dục [22] Đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín coi cách mạng lớn lĩnh vực giáo dục đại học Giai đoạn chuyển đổi phương thức đào tạo từ năm 2008 đến nay, bước trình đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam [12], [28] Học chế tín chỉ, phương thức đào tạo đại, trở thành xu chung giáo dục đại học ở nhiều quốc gia tiên tiến giới Bản chất đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ: - Là q trình thực hóa triết lý giáo dục: coi người học trung tâm; coi đào tạo nhà trường khởi nguồn để hình thành lực tự học cho người, hướng tới hình thành phát triển xã hội học tập [14] Là trình thay đổi tận gốc phương thức tổ chức hoạt động đào tạo, biến học thành hoạt động học tập sinh viên; sinh viên tham gia thực hoạt động học tập với vai trò chủ thể [17] - Là trình lấy hoạt động tự học sinh viên làm tảng cho đổi phương pháp định hướng thiết kế chương trình; coi lực tự học sinh viên vừa động lực, vừa sản phẩm đào tạo bậc đại học - Là trao quyền chủ động, quyền tự cho người học trình học tập nhà trường [76], [89] Phương thức đào tạo theo học chế tín đòi hỏi nhà trường sở đào tạo phải thay đổi triệt để về: công tác tổ chức quản lý đào tạo; phương pháp tổ chức triển khai hoạt động dạy học giảng viên phương pháp học tập sinh viên; sử dụng đào tạo lực tự học cho sinh viên phải trở thành quan điểm mục tiêu đào tạo nhà trường, thầy cô giáo, sản phẩm động lực để tích cực hóa hoạt động đào tạo; phát huy tính chủ động sinh viên xây dựng thiết kế kế hoạch học tập tồn khố, động sáng tạo học tập, có trách nhiệm cao trước tương lai thân [29], [50] Trong phạm vi nhà trường, hoạt động giáo dục nói chung đổi giáo dục nói riêng tuân theo qui luật ngun tắc chun biệt, mà cịn ln chịu tác động chi phối yếu tố người, điều kiện sở vật chất thiết bị, lực đáp ứng lực lượng giáo dục hữu… Vì vậy, đổi lĩnh vực giáo dục dù lớn hay nhỏ coi cách mạng, cải cách sâu rộng tồn hệ thống ln đặt tiến trình gồm nhiều giai đoạn, nhiều năm [81], [100] Những khó khăn giáo dục đại học Việt Nam tiến hành chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín là: - Vừa tiến hành đổi mới, vừa hoàn thiện chế tổ chức quản lý đào tạo theo yêu cầu học chế tín - Giảng viên thiếu điều kiện lực tổ chức, triển khai học theo phương pháp tích cực hóa người học - Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, tài liệu giáo trình giảng dạy chưa đáp ứng yêu cầu tổ chức học tổ chức đào tạo theo phương thức đào tạo - Quan điểm đổi chưa thực thấm nhuần trở thành động lực mặt hoạt động sinh viên, giảng viên nhà trường Bản chất tồn nêu việc sử dụng “chất liệu” phương thức đào tạo theo niên chế để thực “mệnh lệnh” đổi hoạt động đào tạo sang học chế tín chỉ; thiếu tích cực chủ động tạo tiềm lực cho lực lượng tham gia nghiệp đổi Trường đại học Hồng Đức sở đào tạo đa ngành, đa nghề, đa lĩnh vực thuộc hệ thống nhà trường công lập, có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ cán khoa học kỹ thuật cho tỉnh miền Trung nước Từ năm 2008, nhà trường triển khai thực nhiệm vụ chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín Tuy nhiên, trình chuyển đổi nảy sinh nhiều bất cập, hạn chế đáng kể đến chất lượng đào tạo nhà trường nói chung khoa GDTC nói riêng Những khó khăn mà khoa GDTC trường đại học Hồng Đức trải qua thực trạng chung cần khắc phục giáo dục đại học giai đoạn [88] Vì vậy, để có hiệu đích thực cho q trình chuyển đổi phương thức đào tạo, địi hỏi phải có giải pháp tích cực nhằm đồng hóa khâu, lực lượng tham gia đào tạo để khắc phục vấn đề tồn nêu Nghiên cứu GDTC trường học giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục thể chất cho sinh viên trường đại học, cao đẳng nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như: Hồ Đắc Sơn, Kiều Tất Vinh, Nguyễn Trọng Hải, Đỗ Đình Quang, Lê Trường Sơn Chấn Hải, Lê Anh Vinh, Vũ Đức Văn Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu chủ yếu tiến hành điều kiện đào tạo theo niên chế Bên cạnh có số cơng trình nghiên cứu học chế tín tổ chức đào tạo giảng dạy theo học chế tín số tác giả như: Trần Thanh Ái, Vũ Đình Bảy, Đào Ngọc Cảnh - Trịnh Duy Oánh, Tôn Quang Cường, Nguyễn Kim Dung, Ngô Thu Dung, Diệp Ngọc Dũng, Trần Văn Dũng, Ngơ Dỗn Đãi, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Tấn Hùng, Mai Trọng Nhuận, Trịnh Duy Oánh, Vũ Quốc Phóng, Lâm Quang Thiệp, Lê Văn Trưởng, Hồng Văn Vân, Vũ Quang Việt Đó số cơng trình khoa học nghiên học chế tín ở Việt Nam năm gần đây, có giá trị phổ biến kinh nghiệm, cung cấp thông tin phục vụ cho công đổi phương thức đào tạo ở nhà trường Hội thảo khoa học Tuy nhiên, việc nghiên cứu thực trạng, đánh giá hiệu đào tạo sinh viên chuyên ngành Giáo dục thể chất theo học chế tín chưa có tác giả nghiên cứu Xuất phát từ vấn đề nêu trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu giải pháp đánh giá hiệu giáo dục thể chất theo hệ thống tín cho sinh viên cao đẳng sư phạm giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức Thanh Hố” Mục đích nghiên cứu: Thơng qua hoạt động nghiên cứu thực trạng chuyển đổi phương thức đào tạo giải pháp khắc phục thực trạng, đề tài hướng tới mục đích: Góp phần nâng cao hiệu đào tạo sinh viên cao đẳng sư phạm Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức theo học chế tín Mục tiêu nghiên cứu: Để thực mục đích nghiên cứu đề tài giải mục tiêu sau Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo giai đoạn chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức - Thực trạng chương trình đào tạo sinh viên chun ngành GDTCCơng tác đội hệ cao đẳng - Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín - Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên - Thực trạng lực tự học sinh viên - Thực trạng kết học tập rèn luyện sinh viên Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức Mục tiêu 2: Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu đào tạo theo học chế tín khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức - Giải pháp nâng cao hiệu đào tạo giáo viên TDTT Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức - Thực nghiệm đánh giá hiệu giải pháp thực tiễn đào tạo theo học chế tín Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức Giả thiết khoa học đề tài Cơng tác đào tạo giáo viên trình độ Cao đẳng chuyên ngành GDTC-Công tác đội Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức giai đoạn chuyển đổi từ hình thức đào tạo niên chế sang học chế tín đạt kết định, nhiên số hạn chế tồn là: Cơng tác tổ chức đào tạo khoa Giáo dục thể chất chưa có chuyển đổi phù hợp với phương thức đào tạo mới; giảng viên sinh viên chưa chuẩn bị tốt để thực có hiệu phương pháp dạy học tích cực; phát triển lực tự học cho sinh viên chưa coi nhiệm vụ trọng tâm thầy trị tồn khoa Nếu có giải pháp thích hợp, khắc phục tồn nêu phù hợp với điều kiện thực tế khoa nhà trường chất lượng hiệu đào tạo Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức nâng lên tầm cao Phạm vi nghiên cứu Căn vào điều kiện thời gian tiến hành nghiên cứu, đề tài xác định phạm vi nghiên cứu gồm vấn đề sau: - Đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo theo học chế tín Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức + Thực trạng chương trình đào tạo sinh viên chuyên ngành GDTC- + Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động đào tạo theo học chế tín + Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên + Thực trạng lực tự học sinh viên + Thực trạng kết học tập rèn luyện sinh viên Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức - Nghiên cứu giải pháp nhằm nâng cao hiệu đào tạo theo học chế tín Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức + Giải pháp thứ nhất: Xây dựng chế tổ chức quản lý hoạt động đào tạo phù hợp với đặc điểm học chế tín + Giải pháp thứ hai: Hồn thiện qui trình tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên kỳ theo học chế tín + Giải pháp thứ ba: Tổ chức loại hình hoạt động ngoại khóa để tích cực hóa hoạt động tự học môn TDTT sinh viên Những đóng góp đề tài Kết nghiên cứu thực trạng hoạt động đào tạo giai đoạn chuyển * đổi sang phương thức đào tạo theo học chế tín Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức cho thấy: Quá trình đổi phương thức đào tạo Khoa GDTC trường Đại học Hồng Đức thiếu đồng yêu cầu đổi với tiềm lực đáp ứng; chương trình điều kiện triển khai; phát hiện, chứng minh phân tích mặt hạn chế trình đào tạo; chế tổ chức quản lý hoạt động đào tạo thích hợp; đội ngũ giảng viên, sở vật chất, giáo trình giảng chưa đáp ứng; lự tự học sinh viên hạn chế; kết học tập có số tốt khác biệt khơng có ý nghĩa thống kê với p> 0,05 Kết nghiên cứu lựa chọn giải pháp nhằm nâng cao hiệu * đào tạo theo học chế tín Khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức gồm: - Xây dựng chế tổ chức quản lý hoạt động đào tạo phù hợp với đặc điểm học chế tín - Hồn thiện qui trình tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên kỳ theo học chế tín - Tổ chức loại hình hoạt động ngoại khóa để tích cực hóa hoạt động tự học môn TDTT sinh viên * Kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu giải pháp như: Có giảng cấu trúc biên soạn theo yêu cầu học chế tín chỉ; kiểm tra đánh giá thường xuyên học kỳ khắc phục có hiệu quả; phát triển lực tự học sinh viên; tổ chức loại hình hoạt động ngoại khóa (ngoại khóa có hướng dẫn thành lập câu lạc TDTT; kết học tập, trình độ thể lực sinh viên nhóm thực nghiệm K31đã có tăng trưởng, p < 0,05 0,01 ... cứu giải pháp đánh giá hiệu giáo dục thể chất theo hệ thống tín cho sinh viên cao đẳng sư phạm giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức Thanh Hoá” Mục đích nghiên cứu: Thơng qua hoạt động nghiên. .. GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN VĂN TOÀN NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ GIÁO DỤC THỂ CHẤT THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CHO SINH VIÊN... thể chất trường Đại học Hồng Đức Mục tiêu 2: Nghiên cứu giải pháp nâng cao hiệu đào tạo theo học chế tín khoa Giáo dục thể chất trường Đại học Hồng Đức - Giải pháp nâng cao hiệu đào tạo giáo viên