Đang tải... (xem toàn văn)
Thực tế dạy học lịch sử ở trường phổ thông trước đây cũng như từ khi triển khai chương trình giảm tải, nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu hết tầm quan trọng của kiến thức liên môn và tìm phương pháp sử dụng thích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm nội dung của sáng kiến kinh nghiệm!
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Có thể khẳng định, đổi mới cơ bản, tồn diện nền giáo dục hiện nay là nhu cầu bức thiết, là mệnh lệnh của xã hội. Đảng ta nhấn mạnh: “Tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục tư tưởng đạo đức, lịng u nước, chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh. Coi trọng hơn nữa các mơn về khoa học xã hội và nhân văn, nhất là Tiếng Việt, Lịch sử dân tộc, Địa lý, Văn hóa Việt Nam “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo , coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp” Chính vì lẽ đó, những năm gần đây chương trình, sách giáo khoa các mơn học trường phổ thơng đã được đổi mới. Điều này đặt ra sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, trong đó cần “ coi trọng năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong cơng nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội ” Đây là u cầu quan trọng nhất, là chìa khóa giúp nâng cao chất lượng dạy và học Lịch sử là một trong những mơn học có ưu thế đặc biệt trong việc phát triển con người tồn diện: “ giàu lịng u nước, có ý thức làm chủ có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi; sống có văn hóa, nghĩa tình; có tinh thần quốc tế chân chính” Đây là hành trang cần thiết để hình thành nhân cách con người và văn hóa Việt Nam, giúp thế hệ trẻ vươn lên trong cuộc sống và hội nhập với thế giới Hiện nay chương trình, sách giáo khoa lịch sử trường phổ thơng nói chung, lớp 12 nói riêng đã có nhiều đổi mới về nội dung và phương pháp biên soạn. Tuy nhiên vẫn cịn hạn chế: nhiều nội dung trùng lặp ở lớp dưới và lớp trên, của nhiều mơn học khác nhau. Do vậy, từ năm học 2011 2012 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa Chuẩn kiến thức, kĩ năng và Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học mơn lịch sử để đảm tính lơgic, tính thống nhất giữa các bộ mơn, tránh những nội dung trùng lặp, góp phần khắc phục tình trạng q tải trong giảng dạy, học tập. Đồng thời tạo điều kiện để giáo viên và học sinh thực hiện tốt u cầu đổi mới phương pháp dạy và học, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học. Chương trình lịch sử lớp 12 có 24/27 bài được điều chỉnh, trong đó có nội dung khơng dạy hoặc đọc thêm. Những sự thay đổi cơ bản này đặt ra một vấn đề quan trọng trong phương pháp dạy học của giáo viên là phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả năng sử dụng kiến thức của các mơn học có liên quan vào học tập lịch sử để tránh trùng lặp, mất thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững chắc Thực tế dạy học lịch sử ở trường phổ thơng trước đây cũng như từ khi triển khai chương trình giảm tải, nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu hết tầm quan trọng của kiến thức liên mơn và tìm phương pháp sử dụng thích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Xuất phát từ những lí do trên tơi đã chọn vấn đề; “Dạy tích hợp liên mơn để gây hứng thú học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở trường trung học phổ thơng” Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Dạy tích hợp liên mơn để gây hứng thú học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 1945 trường trung học phổ thông” 3. Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Mai Hiên Tổ bộ môn: Văn Sử Địa – Ngoại Ngữ GDCD trường THPT DTNT Tỉnh Vĩnh Phúc Mã môn: 57 Điện thoại 0976030247. Email: hnmaihiendtnt@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Mai Hiên 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: áp dụng trong giảng dạy Lịch sử cho học sinh khối 12 ở trường Trung học phổ thông 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Ngày 18/11/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. VẤN ĐỀ SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7.1.1.Cơ sở lý luận của việc sử dụng kiến thức liên mơn để gây hứng thú học tập lịch sử trường trung học phổ thơng (nội dung lý luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm) 7.1.1.1. Một số khái niệm Khái niệm về kiến thức lịch sử Kiến thức của bộ môn lịch sử trường phổ thông là những hiểu biết của học sinh về lịch sử phát triển của xã hội lồi người, được khoa học lịch sử xác nhận và ghi chép trong các cuốn sách giáo khoa lịch sử mới nhất. Kiến thức lịch sử ở trường phổ thơng gồm có nhiều yếu tố: sự kiện, nhân vật, địa điểm, thời gian, khái niệm phản ánh sự hiểu biết về những lĩnh vực của đời sống xã hội: kinh tế, chính trị, qn sự, văn hóa. [7, tr. 7 8] Như vậy, kiến thức lịch sử phản ánh mọi mặt của đời sống xã hội, là kết quả của việc nghiên cứu khoa học lịch sử, được sử dụng vào nhận thức và hoạt động xã hội giúp cho con người hiểu một cách đầy đủ về q trình phát triển của lịch sử lồi người Khái niệm về kiến thức liên mơn Kiến thức liên mơn là mối liên hệ kiến thức giữa các mơn học. Sử dụng kiến thức liên mơn bằng con đường tích hợp những nội dung kiến thức từ một số mơn học để làm rõ kiến thức của một số mơn học nào đó Như vậy, kiến thức liên mơn trong dạy học lịch sử là kiến thức giữa các mơn học có cùng tư tưởng, quan điểm. Nắm được mối liên hệ giữa kiến thức của niệm các mơn có liên quan, tính hệ thống của tri thức lịch sử giúp cho học sinh có khả năng phân tích các sự kiện, tìm ra bản chất, quy luật chi phối sự phát triển của lịch sử Khái về hứng thú học tập lịch sử Hứng thú học tập lịch sử là một thành phần nhân cách. Đó là một thái độ say mê, tự giác, tích cực đặc biệt của cá nhân đối với nội dung lịch sử cụ thể Trước hết, hứng thú học tập lịch sử được biểu hiện sự tập trung của học sinh vào đối tượng. Có hứng thú các em mới tập trung vào các cơ quan thính giác, thị giác vào đối tượng mà mình cần nhận thức. Thị giác các em sẽ tập trung quan sát và thính giác thì tiếp nhận các thơng tin về đối tượng để từ đó dần dần hình thành được biểu tượng, làm cho q trình tư duy diễn ra nhanh hơn và hấp dẫn hơn. Nói cách khác, trong q trình dạy học lịch sử, biểu tượng lịch sử góp phần vào phát triển hứng thú và ngược lại hứng thú góp phần vào tạo biểu tượng lịch sử, giúp q trình tư duy nhận thức lịch sử diễn ra nhanh hơn, đầy đủ hơn *Mục tiêu, nhiệm vụ của bộ mơn lịch sử ở trường phổ thơng Lịch sử là hồn phách của dân tộc. Mục tiêu bộ mơn lịch sử ở trường trung học phổ thơng được xây dựng trên cơ sở mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối của Đảng về sử học và giáo dục. Mục tiêu của bộ mơn lịch sử trường phổ thơng nhằm giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lịng u q hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng năng lực tư duy, hành đơng, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội Mục tiêu của việc dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thơng thể hiện qua ba nhiệm vụ cơ bản: giáo dưỡng, giáo dục và phát triển + Giáo dưỡng: Nhiệm vụ giáo dưỡng trong mục tiêu của mơn lịch sử ở trường trung học phổ thơng là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, bao gồm: sự kiện lịch sử cơ bản, nhân vật tiêu biểu, thời gian, khơng gian, các khái niệm, thuật ngữ, những hiểu biết về quan điểm lí luận sơ giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập, phù hợp với u cầu và trình độ học sinh + Giáo dục: Trên cơ sở nội dung kiến thức cụ thể giáo dục cho học sinh có những quan điểm tư tưởng, lập trường, phẩm chất đạo đức, nhân cách, tình cảm đúng đắn, trung thành với lý tưởng xã hội chủ nghĩa góp phần đào tạo con người cách mạng tồn diện, có tinh thần u tổ quốc, trung thành với lí tưởng xã hội chủ nghĩa. Từ đó dần hình thành trong các em lịng u q hương đất nước, tinh thần đồn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, hịa bình, dân chủ. Trên cơ sở nhận thức đúng sự phát triển khách quan, giúp các em có niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội lồi người và dân tộc, có ý thức nghĩa vụ cơng dân, sẵn sàng thực hiện nghĩa vụ quốc tế và có những phẩm chất cần thiết trong cuộc sống + Phát triển tồn diện: Rèn luyện cho học sinh các năng lực nhận thức, trong đó quan trọng nhất là năng lực tư duy và thực hành. Cụ thể là rèn tư duy biện chứng trong nhận thức và hành động. Rèn kĩ năng học tập và thực hành bộ mơn: tự làm việc với sách giáo khoa và các tài liệu khác có liên quan. Bên cạnh đó cần nâng cao năng lực trình bày nói và viết, làm và sử dụng đồ dùng trực quan, ứng dụng thành tựu cơng nghệ thơng tin vào học tập. Rèn luyện cho các em biết vận dụng kiến thức liên mơn trong học tập để hiểu sâu sắc nội dung bài học và biết vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống hiện nay *Đặc trưng của bộ mơn lịch sử Đặc trưng của việc học tập lịch sử ở trường phổ thơng là những sự kiện, hiện tượng mang tính q khứ, khơng tái diễn trở lại nhưng rất cụ thể và mang tính hệ thống. Kiến thức lịch sử có hai yếu tố sử và luận, giữa hai yếu tố này có quan hệ thống nhất với nhau. Nội dung kiến thức lịch sử rất phong phú và mang tính tồn diện, đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Kiến thức lịch sử có nhiều loại: kiến thức về kinh tế, chính trị, qn sự, văn hóa, giáo dục Điều này địi hỏi giáo viên lịch sử phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, phải biết liên hệ, vận dụng kiến thức giữa các mơn học để cung cấp cho học sinh những tri thức lịch sử mang tính hệ thống và hồn chỉnh. Giáo viên làm được điều này sẽ giúp học sinh thấy được vai trị quan trọng của bộ mơn lịch sử, tránh khuynh hướng quan niệm “mơn chính ”, “mơn phụ Như vậy, qua tìm hiểu đặc trưng bộ mơn lịch sử đã giúp chúng ta hiểu được rằng chỉ có thể tạo biểu tượng lịch sử, hình thành tri thức lịch sử mới khắc phục được những khó khăn riêng của bộ mơn trong dạy học Một trong những biện pháp đó là sử dụng kiến thức liên mơn để giúp học sinh có kiến thức tồn diện và gây được hứng thú học tập lịch sử. Sử dụng kiến thức của các mơn học sẽ làm sáng tỏ sự kiện, hiện tượng lịch sử, trên cơ sở đó hình thành khái niệm, rút ra bài học lịch sử 7.1.1.2. Mối quan hệ mật thiết giữa lịch sử với các bộ mơn khác Mối quan hệ giữa kiến thức Văn học với Lịch sử Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay, trong lịch sử dân tộc cũng như lịch sử thế giới, có vai trị to lớn đối với việc dạy học lịch sử ở trường phổ thơng. Giữa văn học và khoa học nói chung, sử học nói riêng có mối liên hệ chặt chẽ. Khi sáng tác một tiểu thuyết, nhà văn phải nghiên cứu các tài liệu lịch sử. Khi tìm hiểu nội dung một tác phẩm văn học phải tìm hiểu hồn cảnh sáng tác, bối cảnh lịch sử của nó Ví dụ: như “Hịch tướng sĩ” của Trần Hưng Đạo, “Tun ngơn độc lập” của Chủ tịch Hồ Chí Minh Vì vậy, vận dụng kiến thức liên mơn trong dạy học lịch sử giúp học sinh hiểu biết đầy đủ hơn về sự kiện lịch sử Mối quan hệ giữa kiến thức Địa lí với Lịch sử Tục ngữ có câu “Người là hoa của đất”, đó là một chân lí khoa học sâu sắc, có ý nghĩa cả về mặt khơng gian cũng như về thời gian của tồn bộ lịch sử nhân loại. Khoa học địa lí có mối liên hệ đặc biệt với khoa học lịch sử, vì nghiên cứu lịch sử phải xuất phát từ những sự kiện lịch sử cụ thể, diễn ra trong một bối cảnh nhất định diễn ra trong một thời gian và khơng gian nhất định vì vậy thời gian là rất quan trọng cho việc nghiên cứu lịch sử và địa điểm xảy ra sự kiện cũng rất quan trọng. Mối quan hệ giữa Chính trị Giáo dục cơng dân và Lịch sử Sử học là nền tảng của tri thức cơng dân, lịch sử rất gần với chính trị, văn hóa và đạo đức. Sử học phục vụ chính trị. Học lịch sử quá khứ giúp cho học sinh nhận thức đúng, nhận thức rõ đường lối chủ trương Đảng Song khơng vì thế mà giảng dạy lịch sử như tun truyền đường lối, chính sách, như giải thích chính trị chung chung, nơng cạn. Giáo dục lí tưởng trong học tập lịch sử, trước hết phải làm cho học sinh nhận thức rõ và đúng q khứ, thấy được khuynh hướng tất yếu của sự phát triển xã hội lồi người. Trên cơ sở ấy tiến hành giáo dục lí tưởng, hướng học sinh đi theo con đường xã hội chủ nghĩa Vì vậy, việc giáo dục trí tuệ, tư tưởng chính trị, tình cảm, đạo đức phẩm chất trong dạy học lịch sử bao gồm ba yếu tố có quan hệ chặt chẽ với nhau: Trình bày đúng sự kiện lịch sử (chân lí). Rút ra kết luận khoa học về kiện khách quan. Sử dụng tri thức lịch sử để chứng minh, giải thích lí tưởng, giáo dục tư tưởng, tình cảm Lịch sử rất gần với chính trị. Chúng ta dạy học lịch sử theo quan điểm của chủ nghĩa Mác Lênin. Vì vậy, những lý luận của chủ nghĩa Mác Lênin được chứa đựng trong nội dung mơn chính trị, là cơ sở vững chắc cho việc dạy học lịch sử. Giáo dục tư tưởng chính trị, truyền thống dân tộc, phẩm chất đạo đức cho học sinh qua dạy học lịch sử trường phổ thơng là điều cần thiết, quan trọng Với mối quan hệ đã nêu trên cho thấy kiến thức văn học, địa lí, chính trị khơng thể tách rời mơn Lịch sử. Điều đó khơng những tiết kiệm được thời gian trong dạy học mà cịn tránh sự lặp lại khơng cần thiết khi trình bày một sự kiện lịch sử cụ thể và tồn diện 7.1.1.3 Vai trị và ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên mơn để gây hứng thú học tập cho học sinh trung học phổ thơng trong dạy học lịch sử Vai trị: Sử dụng kiến thức liên mơn là một ngun tắc cần tn thủ trong dạy học trường phổ thơng nói chung và mơn lịch sử nói riêng. Bộ mơn lịch sử ở trường phổ thơng cung cấp cho học sinh những tri thức về nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội. Vì vậy, kiến thức lịch sử khơng chỉ liên quan đến tri thức về khoa học xã hội mà cả về khoa học tự nhiên Về mặt giáo dưỡng: Sử dụng kiến thức liên mơn đảm bảo được tính tồn vẹn của kiến thức trên cơ sở sử dụng kiến thức các mơn học khác và ngược lại. Kiến thức liên mơn cịn giúp học sinh tránh được những lỗ hổng kiến thức khi học tách rời các mơn học. Nhờ đó, các em hiểu được sâu sắc kiến thức lịch sử và gây được hứng thú học tập cho học sinh Ví dụ khi dạy học mục 2, Các hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1919 1925 bài 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam 1919 1925”, giáo viên sử dụng một số câu thơ trong bài “Người đi tìm hình của nước” của Chế Lan Viên: Đất nước đẹp vơ cùng. Nhưng Bác phải ra đi Cho tơi làm sóng dưới con tàu đưa tiễn Bác Khi bờ bãi dần lui làng xóm khuất Bốn phía nhìn khơng một bóng hàng tre Đêm xa nước đầu tiên, ai nỡ ngủ Sóng vỗ dưới thân tàu đâu phải sóng q hương Trời từ đây chẳng xanh màu xứ sở Xa nước rồi, càng hiểu nước đau thương và đặt câu hỏi gợi mở: Qua các câu thơ trên em hãy cho biết xuất phát từ đâu mà Bác ra đi tìm con đường cứu nước ? Trả lời câu hỏi trên học sinh sẽ hiểu rõ lý do Bác ra đi tìm đường cứu nước mới là do yếu tố chủ quan: đó là xuất phát từ lịng u nước thương dân của Bác và trong bối cảnh đất nước đang chìm đắm trong vịng nơ lệ. Về yếu tố khách quan: ở phương Tây có nhiều nước phát triển và có những khẩu hiệu hấp dẫn về “Tự do, bình đẳng, bác ái”. Do đó Bác muốn sang phương Tây xem họ làm thế nào mà giành được độc lập tự do rồi trở về giúp đồng bào. Đích Bác đến là nước Pháp, muốn đánh Pháp phải hiểu Pháp vì với Bác: “biết địch biết ta, trăm trận trăm thắng ” Về kĩ năng: Việc sử dụng kiến thức liên mơn nhằm gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử là một trong những biện pháp cơ bản thúc đẩy q trình nhận thức của học sinh đạt kết quả cao. Để hiểu được nội dung lịch sử, học sinh cần chủ động tìm hiểu, vận dụng kết hợp với kiến thức của các mơn có liên quan. Khi học sinh tích cực độc lập hoạt động nhận thức để làm rõ kiến thức cũng là lúc các em phát triển được các khả năng nhận thức trong học tập lịch sử. Nếu hiểu được kiến thức thì các em hình thành các kĩ năng như: phân tích, so sánh, nhận định, đánh giá và biết liên hệ kiến thức đã học vào cuộc sống Ví dụ, dạy học bài 18 trong sách giáo khoa lịch sử lớp 12 chương trình chuẩn “Những năm đầu của cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp (1946 1950)” giáo viên sử dụng lược đồ chiến dịch Việt Bắc thu đơng năm 1947 và chiến dịch Biên giới thu đơng năm 1950. Sau khi học xong hai chiến dịch, giáo viên treo hai lược để học sinh quan sát và nêu câu hỏi gợi mở: Dựa vào kiến thức đã học kết hợp với sử dụng lược đồ em hãy so sánh điểm khác nhau cơ bản giữa chiến dịch Việt Bắc thu đơng năm 1947 và chiến dịch Biên giới thu đơng năm 1950 ? Để làm sáng tỏ vấn đề trên các em sẽ phải sử dụng kiến thức địa lí, lịch sử để so sánh hai chiến dịch. Dựa vào nội dung kiến thức vừa học về phần diễn biến, kết quả của hai chiến dịch các em dễ dàng nhận ra rằng: Bằng cách sử dụng kiến thức về địa lí các em sẽ rút ra kết luận: trong chiến dịch Việt Bắc ta giành được thắng lợi về cơ bản cịn chiến dịch Biên giới thì ta đã giành được thắng lợi hồn tồn Về mặt giáo dục: Bộ mơn lịch sử ở trường phổ thơng có ưu thế trong việc giáo dục con người phát triển tồn diện. Khi học các bài văn, bài thơ trong kháng chiến các em phải hiểu được hồn cảnh sáng tác, hiểu được tình hình đất nước diễn ra như thế nào, thuận lợi hay khó khăn. Khi học lịch sử, các em hiểu sâu sắc sự kiện, hiện tượng lịch sử thì các em sẽ nảy sinh nhiều trạng thái xúc cảm: vui, buồn, lo lắng, hồi hộp, khâm phục hay căm ghét Điều này sẽ tạo cơ sở để giáo dục tư tưởng tình cảm đạo đức một cách đúng đắn cho các em. Giáo viên sử dụng tốt kiến thức liên mơn trong dạy học sẽ giúp học sinh định hướng tốt lập trường, tư tưởng chính trị, nhận thức được những vấn đề đúng, sai, tính chính nghĩa và phi nghĩa rõ ràng trước những vấn đề lịchsử q khứ và hiện tại. Các em sẽ biết cân nhắc để ứng xử đúng đắn trong xã hội. Ví dụ: Khi dạy học bài 16: “Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng tám (1939 1945). Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa” (sách giáo khoa lớp 12 trung học phổ thơng chương trình chuẩn). Thơng qua kiến thức văn học và lịch sử để giáo dục tinh thần đạo đức cho học sinh, giáo viên u cầu học sinh sử dụng kiến thức văn học trong bài “Tức cảnh Pác Bó” và “Cảnh rừng Pác Bó” để hiểu hơn về tinh thần lạc quan của Bác. Giáo viên đặt câu hỏi gợi mở: Thơng qua nội dung kiến thức đã học trong mơn Văn học và Lịch sử em hãy cho biết: Khi về nước Bác chọn nơi nào để dừng chân ? Trong những ngày ở Pác Bó Bác sống ra sao ? (điều kiện cơ sở vật chất, thời tiết k hí hậu) Những việc làm của Bác gợi cho chúng ta suy nghĩ gì ? Khi tự mình làm rõ câu hỏi của giáo viên bằng cách sử dụng kiến thức văn học, địa lí và lịch sử học sinh sẽ hiểu sâu sắc rằng sau 30 năm hoạt động ở nước ngoài, Nguyễn Ái Quốc về nước vào tháng 1 năm 1941 Người về nước để trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam. Người chọn Cao Bằng làm nơi dừng chân và làm căn cứ chỉ đạo cách mạng vì nơi đây có địa hình hiểm trở, rất an tồn 7.1.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 7.1.2.1. Về phía giáo viên Thực trạng của việc dạy học lịch sử ở trườngtrung học phổ thơng hiện Có nhiều giáo viên tâm huyết đã có những biện pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng mơn lịch sử. Tuy nhiên việc dạy và học mơn lịch sử hiện nay cịn tồn tại nhiều bất cập. Cơng tác giảng dạy của giáo viên cịn 10 Để kiểm tra kiến thức của học sinh giáo viên có thể sử dụng kiến thức liên mơn Ví dụ sau khi dạy học bài 14: “Phong trào cách mạng 1930 1935”, giáo viên kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh bằng cách đọc một đoạn thơ trong bài ca cách mạng: Than ơi nước mất nhà xiêu Thế khơng chịu nổi nhiều chiều tính mau ! Kìa Bến Thủy đứng đầu dậy trước Nọ Thanh Chương tiếp bước, bước lên Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Ngun Anh Sơn, Hà Tĩnh một phen dậy rồi Khơng có lẽ ta ngồi chịu chết Phải cùng nhau cương quyết một phen Lợi quyền ta cố ta địi Dần xương đế quốc xẻo mơi quan trường Sau khi học sinh nghe xong bài thơ trên, giáo viên đặt câu hỏi: Đoạn thơ trên viết về sự kiện nào ? Kết hợp với nội dung bài thơ với kiến thức lịch sử đã học em hãy khái qt về sự kiện lịch sử ấy ? Cuộc đấu tranh ấy chĩa mũi nhọn vào ai ? Những câu thơ gắn với tên các địa danh Nghệ An Hà Tĩnh giúp các em dễ dàng nhận ra đó là phong trào cách mạng 1930 1931 ở Nghệ An Hà Tĩnh. Nơi mà nhân dân phải sống cuộc sống cơ cực, tối tăm do chính sách bóc lột tàn bạo của bọn đế quốc, thực dân. Tên các địa danh được liệt kê liên tiếp giúp các em hiểu được rằng nhân dân các huyện nổi dậy đấu tranh quyết liệt để địi lại quyền lợi của mình từ tay bọn đế quốc, phong kiến “Dần xương đế quốc, xẻo mơi quan trường Giáo án thực nghiệm cụ thể CHƯƠNG II VIỆT NAM TỪ NĂM ĐẾN NĂM 1945 Ngày soạn: 12/11/2019 Ngày giảng: 18/11/2019 Tiết thứ: 20 Bài 14 PHONG TRÀO CÁCH MẠNG 1930 1935 I MỤC TIÊU Kiến thức: Nắm được những nét cơ bản về tình hình Việt Nam trong những năm 1929 1933 Nắm được những nét chính về phong trào cách mạng nước ta trong thời kì đầu có Đảng lãnh đạo về lực lượng tham gia, mục tiêu đấu tranh, hình thức, quy mơ phong trào Trình bày được những cuộc đấu tranh tiêu biểu trong phong trào cách mạng 1930 1931 Kỹ năng: Rèn kĩ năng xác định kiến thức cơ bản để nắm vững bài Có hiểu biết về phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá sự kiện lịch sử Thái độ: tự hào về sự nghiệp đấu tranh vẻ vang của Đảng Năng lực hướng tới: Bồi dưỡng niềm tự hào về sự nghiệp đấu tranh vẻ vang của Đảng, niềm tin vào Đảng. Từ đó biết xác định trách nhiệm của bản thân trong sự nghiệp cách mạng của đất nước trong thời kì mới.CMVN theo khuynh hướng vơ sản II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị của giáo viên: Lược đồ ,tranh ảnh về phong trào Xô viết nghệ Tĩnh Một số tư liệu Chuẩn bị của học sinh: SGK, vở ghi, vở soạn Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu về Nguyễn Thái Học và ba tổ chức cách mạng III PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC Thuyết trình, phát vấn, hoạt động nhóm… IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động tạo tình huống: a Mục đích: giúp HS huy động vốn kiến thức và kĩ năng đã có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức và kĩ năng mới, cịn nhăm ̀ tạo ra hứng thú và và một tâm thế tích cực để HS bước vào bài học b Phương Pháp: GV cho HS xem tranh về đời sống nơng dân, cơng nhân VN năm 1929 1930, Sau đó GV hoi: ̉ em biết gì về hình ảnh trên trên? HS suy nghĩ trả lời… c Dự kiến sản phẩm: Dự kiến HS trả lời: Nguyễn Ái Quốc giảng dạy những thanh niên yêu nước ở Quảng Châu Nếu ko trả lời được, GV tiếp tục mời các em khác bổ sung GV bổ sung và dẫn dắt vào bài mới: Năm 1930 Đảng Cộng Sản Việt nam ra đời, đây là bước ngoặt vĩ đại trong lịch sử cách mạng nước ta. Sau khi ra đời Đảng đã nhanh chóng tập hợp và lãnh đạo quần chúng đấu tranh, đưa cách mạng nước ta bước vào thời kì đấu tranh quyết liệt, mạnh mẽ trong những năm 1930 1931 với đỉnh cao là Xơ viết nghệ Tĩnh. Để hiểu rõ hơn về phong trào cách mạng nước ta trong thời kì đầu có Đảng lãnh đạo, chúng ta cùng tìm hiểu bài học hơm nay Hoạt động hình thành kiến thứ: HOẠT ĐỘNG CỦA GV& HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Tiết 1 Vấn đề 1 I VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM KHỦNG HOẢNG KINH TẾ Giáo viên gợi mở để học sinh tái hiện những THẾ GIỚI kiến thức cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 1933 nói chung, đối với nước Pháp nói riêng. V iệt Nam là thuộc địa của Pháp nên cũng bị kéo vào “vịng xốy” của cuộc khủng hoảng đó. Để giúp học sinh hiểu rõ hơn tác động của cuộc khủng hoảng kinh tế từ nước Pháp đến kinh tế Việt Nam, giáo viên nêu một sô tư liệu:Cuộc khủng hoảng kinh tế Pháp diễn ra chậm hơn (giữa 1930) trầm trọng: sản lượng công nghiệp giảm 1/3, nông nghiệp giảm 2/5, ngoại thương giảm 3/5, thu nhập quóc dân giảm 1/3 Việt Nam nước nông nghiệp nên khủng hoảng kinh tế diễn ra trước tiên và chủ yếu trong nông nghiệp (sản lượng, giá cả, diện tích đất canh tác bỏ hoang), tiếp đến công nghiệp, thương nghiệp… Khủng hoảng kinh tế tác động đến các tầng lớp giai cấp trong xã hội. + Xã hội Việt Nam bao gồm các tầng lớp giai cấp…hầu hết đều bị tác động của cuộc khủng hoảng kinh tế khơng có ciệc làm, thu nhập thấp, hàng hóa ế ẩm… + Từ đó mâu thuẫn xã hội ngày càng tăng. Đây là mơt 1.Tình hình kinh tế: khủng hoảng, suy thối nặng nề Từ năm 1930, kinh tế Việt Nam bước vào thời kỳ suy thối + Nơng nghiệp: Giá lúa, giá nơng sản hạ, ruộng đất bỏ hoang + Thương nghiệp: Xuất nhập đình đốn, hàng hóa khan hiếm , giá cả đắt đỏ 2. Tình hình xã hội: Hầu hết các tầng lớp giai cấp đều bị tác động cuộc khủng hoảng kinh tế khơng có việc làm, thu nhập thấp, hàng hóa ế ẩm… mâu thuẫn xã hội sâu sắc, hai mâu thuẩn bản:dân tộc Việt Nam mâu thuẫn thực dân Pháp và nông dân mâu thuẫn địa chủ. những năm cuối thập kỷ 20, PTĐT phát triển mạnh mẽ. Đầu năm 1930, đàn áp dã man thực dân Pháp sau khởi nghĩa Yên Bái đã làm tăng mâu thuẫn và tình trạng bất ổn trong những nguyên nhân làm bùng nổ phong trào trong xã hội. cách mạng 1930 1931 Phong trào diễn ra mạnh mẽ, lôi cuốn đông đảo các tầng lớp nhân II PHONG TRÀO CÁCH MẠNG dân tham gia. 1930 1931 VỚI ĐỈNH CAO XÔ VIẾT NGHỆ TĨNH. Vấn đề 2 Nguyên nhân của Phong trào cách mạng 1930 1931 + Tác động khủng hoảng kinh tế 1929 1933. + Đàn áp khủng bố của thực dân Pháp sau khởi nghĩa Yên Bái. + ĐCSVN ra đời đã lãnh đạo PTĐT. Phong trào cách mạng 1930 1931. a. Nguyên nhân: Tác động Khủng hoảng kinh tế 1929 1933. Đàn áp khủng bố thực dân Pháp sau khởi nghĩa Yên Bái. ĐCSVN ra đời đã lãnh đạo PTĐT. b. Diển biến: Từ tháng 2 4/1930: nổ nhiều cuộc đấu tranh của công nơng. địi cải thiện đời sống như tăng lương, giảm giờ làm giảm sưu thuế…bên cạnh đó cũng xuất hiện những khẩu hiệu chính trị: chống đế quốc, phong kiến… Tháng 5:đã diến ra nhiều cuộc đấu tranh phạm vi nước nhân ngày 1/5 Tiếp tháng 6,7,8 tiếp tục nổ đấu tranh của công nông và các tầng lớp Quan sát lược đồ phong trào cách mạng 1930 lao động khác trong cả nước. 1931 và phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh, hãy rút ra Tháng 9/1930, phong trào đấu tranh dâng cao hai tỉnh Nghệ An,Hà nhận xét về quy mơ của phong trào ? Tỉnh: hàng nghìn nơng dân biểu tình (có vũ trang tự vệ) kéo lên huyện, Trong thời gian này, các nhà văn, nhà thơ cộng tỉnh đòi giảm sưu thuế Công nhân Vinh Bến thủy đã bãi công hưởng sản đã sáng tác văn học, ca ngợi tinh thần đấu ứng Tiêu biểu biểu tình tranh bất khuất của nhân dân, tinh thần lạc quan của nơng dân Hưng Ngun (Nghệ An) ngày 12/9/1930 với hơn 3 vạn cách mạng, tin tưởng vào ngày mai tương sáng người tham gia. Pháp đã cho máy bay ném bom làm 217 ngừơi chết, 126 của dân tộc.“Hai đứa trẻ” của Thạch Lam, “Chữ người bị thương quần chúng kéo người tử tù” của Nguyễn Tuân, bài thơ “Từ ấy” của đến huyện lỵ, phá nhà lao, đốt huỵện đường…chính quyền thực dân phong Tố Hữu, “Tức cảnh Pắc Bó”, “Cảnh rừng Pắc kiến nhiềi lãng xã tê liệt,tan rã. Trước tình hình đó, các cấp ủy Đảng Bó”, “Nhật kí trong tù ”, “ Diễn ca Mười chính thơn xã đứng ra điều hành mọi hoạt sách của Việt Minh ” của Hồ Chí Minh. Vịnh cách mạng 1930 1931 Xơ viết phong trào dậy tứ tung động của làng xã chính quyền Xơ Viết hình thành. 2. Xơ Viết Nghệ Tĩnh Nơng thơn trống giục ầm ầm dậy a. Về chính trị: Các đội tự về đỏ và tịa án nhân Cơng xưởng cờ reo rực hồng dân được thành lập. Mặt nạ bay đưa bom súng dọa Các đồn thể cách mạng thu hút đơng đảo nhân dân tham gia hoạt Tay không choa(1) nắm búa liềm động vung b. Về kinh tế: chia ruộng đất cho Gan người cộng sản là gan thép nơng dân nghèo, bãi bỏ thuế thân, xóa nợ cho dân nghèo, sửa sang cầu cống Bom súng nào ngăn sức vẫy vùng đê điều, lập các tổ chức để nơng dân giúp đở nhau sản xuất. Biểu tình sơi nổi Bắc Trung Nam Hình: Phong trào Xơ viết Nghệ Tĩnh 30 – 31 Sự ra đời: từ trong PTĐT của qcnd, do đấu tranh của quần chúng nhân dân mà có Nắm chính quyền Các chính sách của XVNT Chính trị, Kinh tế,Văn hóa xã hơi: phục vụ nhân dân lao động. Sự đời, quyền, sách chứng tỏ:XVNT là chính quyền của dân, do dân và vì dân; là hình thức sơ khai của chính quyền cơng nơng nước ta. Mười chính sách của Việt Minh c. Về văn hóa –xã hội:tổ chức dạy chữ quốc ngữ, xóa bỏ tệ nạn xã hội ; trật tự an ninh được giữ vững. d Ý nghĩa:là đỉnh cao PTCM 1930 1931, là nguồn cổ vũ mạnh mẽ nhân dân trong cả nước. Trước tác động phong trào, thực dân Pháp tiến hành khủng bố dã man: + Quân sự: thiết lập hệ thống đồn binh ở hai tỉnh;càn quét, băn giết, đốt phá làng mạc. + Chính trị: chia rẽ, dụ dỗ, mua chuộc.tổ chức Đảng bị phá vỡ, nhiều cán bộ đảng viên bị bắt, tù đày từ giữa năm 1931, phong trào tạm lắng. Việt Nam độc lập đồng minh Có chương trình đánh Nhật, đánh Tây Quyết làm cho nước non này, Cờ treo độc lập, xây binh quyền: Làm cho con cháu Rồng, Tiên, Dân ta giữ lấy lợi quyền của ta Có mười chính sách bày ra, Một là ích nước, hai là lợi dân * Hoạt động luyện tập: Nêu nguyên nhân dẫn đến phong trào cách mạng 1930 1931 ? Nguyên nhân nào quan trọng nhất ? Dựa vào lược đồ phong trào cách mạng 1930 1931 và lược đồ phong trào Xơ việt Nghệ Tĩnh, em hãy khái qt diễn biến của phong trào cách mạng 1930 1931 Hướng dẫn tự học: Chuẩn bị tiết 2 bài 14: Chính quyền xơ viết Nghệ Tĩnh ra đời và hoạt động như thế nào ? Vì sao nói chính quyền xơ viết Nghệ Tĩnh là chính quyền kiểu mới ? So sánh với chính quyền cũ trước đây ? So sánh Luận cương chính trị tháng 10 của Trần Phú với Cương lĩnh chính trị của Nguyễn Ái Quốc Phân tích ý nghĩa lịch sử và bài học kinh nghiệm của phong trào 19301931. Vì sao phong trào cách mạng 1930 1931 nổ ra mạnh mẽ nhất ở hai tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh ? . Đáp án đề kiểm tra 15 phút Nghệ Tĩnh là vùng q nghèo, thiên nhiên khắc nghiệt, lại bị thực dân phong kiến đàn áp, bóc lột nặng nề nên đời sống nhân dân cực khổ Nhờ có nguồn khống sản, Pháp đầu tư mạnh vào ngành cơng nghiệp. Khu cơng nghiệp Vinh Bến Thủy tập trung đơng cơng nhân (trên 6000 người), có một đảng bộ mạnh với 2011 đảng viên Nghệ Tĩnh cũng là mảnh đất giàu truyền thống cách mạng Hoạt động vận dụng, mở rộng: Sưu tầm thơ ca ca ngợi phong trào cách mạng 1930 1931 và Xơ viết Nghệ Tĩnh Trình bày đơi nét về phong trào cách mạng ở Quảng Trị trong những năm 1930 1931 Hãy nhận xét về phong trào cách mạng 1930 – 1931? ( Về quy mơ, mức độ, hình thức, lực lượng ) Vì sao XVNT là chính quyền của dân, do dân, vì dân? So sánh giữa Cương lĩnh chính trị của Nguyễn Ái Quốc với Luận cương chính trị của đồng chí Trần Phú, từ đó rút ra nhận xét Ý nghĩa lịch sử của phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao là Xơ viết Nghệ Tĩnh, để lại những và bài học kinh nghiệm gì cho những giai đoạn sau? Vì sao phong trào cách mạng 1930 – 1931 với đỉnh cao là Xơ viết Nghệ Tĩnh là cuộc tập dượt chuẩn bị cho CMT8? V HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC: Nêu ý nghĩa và bài học kinh nghiệm của PTCM 1930 1931 với đỉnh cao là Xơ viết Nghệ Tĩnh. Hãy nêu nhận xét về PTCM 1930 1931 Sưu tầm thơ ca ngợi PTCM 1930 1931 và Xơ viết Nghệ Tĩnh Duyệt của tổ chun mơn b. Khả năng áp dụng sáng kiến Mục đích Thực nghiệm hay áp dụng là để kiểm nghiệm trong thực tế những dự kiến và những biện pháp sử dụng kiến thức liên mơn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua dạy học phần lịch sử Việt Nam từ 1930 1945 ở trường (chương trình chuẩn) Từ thực nghiệm sư phạm và những kết quả đạt được sẽ khẳng định những biện pháp sư phạm mà đề tài nêu ra.Trong q trình thực nghiệm, chúng tơi đặc biệt lưu ý những kiến thức liên mơn có thể gây hứng thú học tập cho học sinh khơng? Năng lực thực hành và trí thơng minh sáng tạo của các em có được phát huy trong q trình học tập khơng? Kiến thức các mơn học liên quan có giúp các em hiểu bài dễ dàng hơn khơng và ngược lại Căn cứ vào đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tơi tiến hành thực nghiệm ở hai lớp 12A, 12E trường trung học phổ thơng Dân Tộc Nội trú tỉnh Vĩnh Phúc. Thời gian thực nghiệm vào đầu tháng 11 năm 2019 Nội dung Để bài đạt kết quả cao, khẳng định thực chất, trung thực tính khả thi của đề tài, tơi tiến hành thực nghiệm ở trường trung học phổ thơng Dân Tộc Nội Trú tỉnh Vĩnh Phúc qua bài 14 “Phong trào cách mạng 1930 1935” (tiết 1) Tơi chuẩn bị 2 giáo án bài 14 lớp 12 trung học phổ thơng : “Phong trào cách mạng 1930 1935 ” theo hai kiểu: + Kiểu 1: Giáo án thực nghiệm như dự kiến của đề tài, sử dụng kiến thức liên mơn như văn học, địa lí, chính trị vào dạy học lịch sử nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh + Kiểu 2: Giáo án đối chứng được soạn và giảng dạy theo phương pháp bình thường, khơng sử dụng đầy đủ kiến thức liên mơn trong dạy học lịch sử Kiểm tra chất lượng dạy học bằng cách cho học sinh cả lớp đối chứng và lớp thực nghiệm làm bài kiểm tra, đánh giá trong thời gian 15 phút đầu tiết học sau Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng: tơi chọn lớp 12A là lớp thực nghiệm và lớp 12E là lớp đối chứng. Trình độ và nhận thức và số lượng học sinh của hai lớp này ngang nhau, lớp 12A có 32 học sinh, lớp 12E có 26 học sinh, bao gồm cả những học sinh học lực giỏi, khá, trung bình, yếu tương đồng Như vậy, đây là một mơi trường thuận lợi, phù hợp để tơi tiến h ành bài giảng thực nghiệm theo tinh thần đổi mới chương trình Bài giảng thực nghiệm (xem phần phụ lục ). tơi tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm và lớp đối chứng với hai giáo án khác nhau đã được chuẩn bị theo kế hoạch Sau khi dạy xong, để đánh giá được kết quả cuối cùng của bài học, tơi tiến hành kiểm tra việc nắm kiến thức của học sinh ở hai lớp bằng bài kiểm tra 15 phút vào tiết học sau. Câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức các lớp có nội dung hồn tồn giống nhau theo bài học (xem phụ lục) Tiêu chuẩn đánh giá câu hỏi: Học sinh lựa chọn câu trả lời đúng trong các câu hỏi trắc nghiệm, trình bày đầy đủ ý trong câu hỏi tự luận. Điểm tối đa của bài là 10 điểm, điểm giỏi là điểm 9, 10; điểm khá là điểm 8, 7; điểm trung bình là 5, 6; điểm yếu là 3, 4, cịn lại là điểm kém c. Kết quả thực nghiệm Sau khi chấm bài kiểm tra đúng theo thang điểm đã quy định, xếp loại học lực theo các mức: giỏi, khá, trung bình, yếu kém, chúng tơi thu được kết quả thực nghiệm như sau: Kết quả thực nghiệm như sau: Điểm khá giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng là 20,2% Điểm trung bình ở lớp thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng là 29,8% Điểm yếu kém ở lớp thực nghiệm thấp hơn lớp đối chứng là 4,6% Cho dù điểm lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng, nhưng tơi Vẫn phải tiến hành tính độ chênh lệch giữa kết quả kiểm tra của hai lớp Chúng tơi tính giá trị TB (X) cho điểm số hai lớp theo cơng thức: Tổng số điểm X = Tổng số học sinh Bảng: Độ chênh lệch giữa kết quả kiểm tra của hai lớp Tổng số L ớp Tổng 16 số HS 2A 2E 13 32 (X) 26 Điểm TB Độ chênh 7,1 lệch 1,6 5,5 Điểm trung bình của lớp thực nghiệm là 7,1 điểm/học sinh, cịn lớp đối chứng là 5,5 điểm/học sinh Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 1,6 điểm/học sinh, điều này một lần nữa khẳng định giả thuyết tôi đưa ra là đúng Như vậy, chất lượng dạy học lớp thực nghiệm ln cao hơn lớp đối chứng, học sinh ở lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức hơn lớp đối chứng Điều đó chứng tỏ với các biện pháp sử dụng kiến thức liên mơn để gây hứng thú học tập giúp học sinh có kết quả cao hơn. Trong khi làm bài kiểm tra, học sinh đã thực sự có tư duy độc lập, biết lựa chọn kiến thức Ở lớp thực nghiệm, giáo viên đã hướng dẫn, tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức lịch sử thơng qua kiến thức liên mơn: kiến thức văn học, địa lí, chính trị kết hợp với các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại. Do vậy, khơng khí học tập ở lớp thực nghiệm rất sơi nổi, các em tích cực sử dụng kiến thức của các mơn đã học để giải thích, chứng minh các kiện lịch sử. Các em lớp thực nghiệm hăng hái phát biểu, xây dựng bài, tiếp thu bài nhanh và hiểu bài sâu sắc. Ngược lại với lớp thực nghiệm, ở lớp đối chứng, các em chăm chú nghe giảng và ghi chép. Các em tham gia xây dựng bài một cách chiếu lệ, khơng khí lớp học buồn tẻ, nặng nề dẫn tới hiệu quả giờ học khơng cao Qua thực tế cho thấy, việc sử dụng kiến thức liên mơn trong dạy học lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh trường phổ thơng là điều cần thiết bởi nó mang lại hiệu quả cao trong dạy học Kết quả thực nghiệm chứng tỏ rằng, khi sử dụng kiến thức liên mơn để gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thơng như trong luận văn sẽ đem lại hiệu quả cao trong việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Như vậy, trên cơ sở làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu, dựa trên mục tiêu dạy học, đặc trưng bộ môn lịch sử, đặc điểm nhận thức lịch sử của học sinh trung học phổ thơng và u cầu đổi mới phương pháp dạy học, đề tài đã khẳng định mối liên hệ mật thiết giữa lịch sử với các bộ mơn khác. Qua đó khẳng định vai trị, ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức liên mơn trong dạy học lịch sử. Ngồi ra, đề tài đã chỉ ra rằng: sử dụng kiến thức liên mơn trong dạy học lịch sử có vai trị, ý nghĩa to lớn: khơng những là một ngun tắc cần tn thủ mà cịn là một nguồn kiến thức quan trọng và là biện pháp đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thơng nhằm gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh Từ kết quả khảo sát thực tế việc dạy học lịch sử ở một số trường trung phổ thơng, đề tài đã chỉ ra được thực trạng, ngun nhân của việc dạy học lịch sử hiện nay. Tơi nhận thấy rằng, việc sử dụng kiến thức liên mơn sẽ giúp học sinh biết vận dụng kiến thức các mơn học khác vào học tập lịch sử để hiểu sâu sắc nội dung lịch sử và ngược lại; qua đó rèn luyện cho các em kĩ năng thực hành bộ mơn Từ việc xác định vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930 1945 và dựa trên những ngun tắc dạy học cơ bản; tơi đã đề xuất một số biện pháp sử dụng kiến thức liên mơn phù hợp với từng bài lịch sử cụ thể Trên cơ sở áp dụng các biện pháp sử dụng kiến thức liên mơn mà đề xuất, tơi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của đề tài. Kết quả thu được cho thấy: chất lượng học tập của lớp thực nghiệm cao h ơn l ớp đối chứng và điều đó đã khẳng định giả thuyết khoa học của đề tài đưa ra là hồn tồn đúng 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nội dung sách giáo khoa đã có nhiều đổi mới nhưng đối các bộ mơn có nội dung liên quan mà trùng lặp cần phải lược bớt. Nội dung sách giáo khoa lịch sử cịn khơ khan, nặng về trình bày kiến thức. Vì vậy, theo tơi cần bổ sung các bài đọc thêm trong SGK để làm phong phú nội dung bài học. Đó là nguồn kiến thức giúp học sinh hiểu bài và gây hứng thú học tập cho các em Chương trình sách giáo khoa nên có tài liệu tham khảo, có kiến thức các mơn vệ tinh để sách giáo khoa thực sự phong phú, hấp dẫn đối với học sinh. Ví dụ: trong sách giáo khoa cần có đầy đủ lược đồ cần thiết, trên cơ sở phân tích hồn cảnh địa lí giúp học sinh hiểu rõ ngun nhân, diễn biến của các cuộc khởi nghĩa, của các chiến dịch. Hoặc đối với các văn kiện lịch sử quan trọng cần trích dẫn để các em tham khảo Để gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, các cấp quản lí cũng cần quan tâm hơn nữa: trang bị đầy đủ phương tiện dạy học, có băng , đĩa phim tư liệu, có phịng học bộ mơn để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong q trình dạy học. Cần có thêm những tài liệu hướng dẫn giáo viên cách sử dụng kiến thức liên mơn trong chương trình giảng dạy lịch sử Giáo viên cần phải nghiên cứu chương trình sách giáo khoa các mơn học có liên quan đến lịch sử để có kế hoạch sử dụng kiến thức liên mơn phù hợp với học sinh, phải tâm huyết với nghề mới có được những bài giảng hay, hấp dẫn, gây được hứng thú học tập cho học sinh 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Kiến thức liên mơn là một nội dung rất quan trọng trong dạy học lịch sử. Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của đề tài, đề tài đã đạt được những kết quả chủ yếu sau: Sử dụng kiến thức liên mơn trong dạy học nói chung và trong dạy học lịch sử nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối việc hình thành kiến thức lịch sử, qua đó giáo dục tư tưởng tình cảm và phát triển tồn diện học sinh. Đặc trưng của mơn lịch sử là dạy những điều đã qua khơng tái diễn trở lại. Học sinh khơng thể học tập lịch sử trực tiếp trong phịng thí nghiệm như các mơn học khác. Vì vậy sử dụng kiến thức liên mơn trong dạy học lịch sử là cần thiết Chương trình sách giáo khoa phổ thơng hiện nay đổi mới về nội dung, phương pháp biên soạn để giúp học sinh học tập lịch sử dễ dàng, sinh động và hấp dẫn hơn. Song bản thân sách giáo khoa cịn nhiều nội dung trùng lặp giữa các mơn học. Do vậy trong q trình dạy học, giáo viên phải nắm chắc nội dung kiến thức liên mơn và vận dụng những biện pháp sử dụng chúng để gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bộ mơn. Sử dụng kiến thức liên mơn một nguồn kiến thức quan trọng sẽ giúp học sinh hiểu được bản chất của sự kiện, mối liên hệ giữa sự kiện này với sự kiện khác và giải thích tính quy luật của các sự kiện lịch sử. Sử dụng kiến thức liên mơn có hiệu quả khơng chỉ giúp học sinh nắm kiến thức sâu sắc, mà cịn phát triển kĩ năng học tập Để đáp ứng được u cầu đổi mới phương pháp dạy học giáo viên cần nắm vững nội dung của khoa học lịch sử và hệ thống chương trình mơn học; trên cơ sở đó tìm ra những biện pháp nhằm gây hứng thú học tập cho phù hợp với điều kiện cũng như trình độ nhận thức của học sinh. Dạy học liên mơn là phương pháp quan trọng góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung bài học, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập. Nắm chắc và sử dụng thành thạo Các kiến thức liên mơn thì việc giảng dạy sẽ đạt hiệu quả cao Trong đề tài này tơi đã đề ra 5 biện pháp sử dụng kiến thức liên mơn để gây hứng thú học tập lịch sử cho học sinh. Sau khi tiến hành bài thực nghiệm, tơi đã thu được những kết tương đối khả quan. Từ đó, tơi khẳng định những biện pháp đề ra trong đề tài có thể thực hiện được một cách hiệu quả. Thực hiện tốt những vấn đề này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, đáp ứng được những địi hỏi của sự nghiệp giáo dục hiện nay 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyễn Thị Mai Hiên Trường: THPT DTNT tỉnh Vĩnh Phúc Dạy học môn Lịch sử theo hướng sử dụng kiến thứ liên môn đối với học sinh lớp 12 ở trường trung học phổ thông ., ngày tháng năm Vĩnh Yên, ngày 20 tháng 02 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến 45 ... lịch? ?sử? ?Việt? ?Nam? ?giai? ?đoạn? ?1930? ?? ?1945? ?ở? ?trường? ?trung? ?học? ?phổ? ?thơng” Tên sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Dạy? ?tích? ?hợp? ?liên? ?mơn? ?để ? ?gây hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?lịch? ?sử ? ?Việt? ?Nam? ?giai? ?đoạn? ?1930? ?? ?1945? ? ? ?trường? ?trung học? ?phổ? ?thơng”... DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP LỊCH SỬ? ?Ở? ?TRƯỜNG THPT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7.1.1.Cơ sở lý luận của việc? ?sử? ?dụng kiến thức? ?liên? ?mơn? ?để ? ?gây? ?hứng? ? thú? ?học? ?tập? ?lịch? ?sử ? ?trường? ?trung? ?học? ?phổ? ?thơng (nội dung lý... học? ?sinh. a. Một số biện pháp? ?sử? ?dụng kiến thức? ?liên? ?môn? ?để? ?gây? ?hứng? ?thú? ? học? ?tập? ?lịch? ?sử? ?Việt? ?Nam? ?từ năm? ?1930? ?đến năm? ?1945? ?ở? ?lớp 12? ?trường? ? trung? ? học? ?phổ? ?thông? ? ? ?Sử? ?dụng kiến thức văn? ?học? ?để? ?tạo? ?hứng? ?thú? ?học? ?tập? ?lịch? ?sử