TIỂU LUẬN NGUYÊN TẮC DẠY HỌC CHÍNH TẢ Ở TIỂU HỌC KÈM GIÁO ÁN THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018Phân môn Chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở dạng thức viết trong hoạt động giao tiếp. Nếu tập viết dạy học sinh biết viết chữ thì chính tả dạy cách tổ hợp, kết hợp các chữ đúng quy ước của xã hội để làm chất liệu hiện thực hóa ngôn ngữ.Không biết chữ hoặc không viết đúng chuẩn, con người tự hạn chế hoạt động giao tiếp, làm ảnh hưởng đến năng lực tư duy. Vì thế, day chính tả cho học sinh tiểu học còn giúp cho việc hình thành năng lực tư duy. Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu quá trình học tập bằng việc học chữ. Trước tuổi đi học, trẻ em chưa biết chữ và hoàn toàn không có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ viết. Quá trình dạy chữ và học chữ ở tiểu học chính là quá trình giúp học sinh hình thành các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ viết vào việc học tập trong nhà trường, cũng như dần dần mở rộng phạm vi giao tiếp bằng ngôn ngữ viết ra ngoài xã hội. Nhờ biết chữ, học sinh mới có thể tiếp thu các kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội khác. Biết chữ được hiểu ở góc độ biết đọc thông, viết thạo một ngôn ngữ, hay nói cách khác, để biết chữ, học sinh cần phải nắm được chính tả, nắm được kĩ năng viết. Kĩ năng này thể hiện qua việc nhận dạng chữ (hệ thống chữ viết đang được xã hội sử dụng), tạo ra chữ và tiến tới dùng chữ để diễn đạt ngôn ngữ. Qua đó, có thể thấy, Chính tả là môn học có tính chất công cụ, có vị trí vô cùng quan trọng trong học tập của học sinh. Chính tả cũng là môn học đặt nền móng cho sự phát triển ngôn ngữ, văn hóa nói chung.Nội dung “Nguyên tắc dạy học chính tả” gồm 3 phần: Nguyên tắc dạy học chính tả theo khu vực; Nguyên tắc kết hợp giữa chính tả có ý thức và không có ý thức trong dạy học chính tả; Nguyên tắc phối hợp giữa phương pháp xây dựng cái đúng và loại bỏ cái sai trong dạy học chính tả.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON NGUYÊN TẮC DẠY HỌC CHÍNH TẢ HỌC PHẦN: PP DH CHỮ VIẾT VÀ CHÍNH TẢ Ở TIỂU HỌC ĐỒNG THÁP, NĂM 2021 ĐÁNH GIÁ CỦA GIẢNG VIÊN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Điểm Giảng viên chấm 1: Điểm Giảng viên chấm 2: Nội dung Nội dung Mở đầu Nội dung Nội dung Kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục Hình thức trình bày TỔNG ĐIỂM Thang điểm 1.0 3.0 5.0 0.5 0.5 10.0 Điểm chấm Mở đầu Nội dung Nội dung Kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục Hình thức trình bày TỔNG ĐIỂM Thang điểm 1.0 3.0 5.0 Điểm chấm 0.5 0.5 10.0 Điểm toàn Học viên 1:… ……………………………………………… Điểm toàn Học viên 2:… ……………………………………………… Điểm toàn Học viên 3:… ……………………………………………… Giảng viên chấm (ký ghi rõ họ tên) Đồng Tháp, ngày ……tháng … năm 2021 Giảng viên chấm (ký ghi rõ họ tên) MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU - Nêu tổng quan môn học……………………………………… - Giới thiệu tóm tắt nội dung ……………………………………… PHẦN NỘI DUNG Nội dung 1: Nguyên tắc dạy học tả 1.1 Nguyên tắc dạy học tả theo khu vực 1.2 Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức khơng có ý thức dạy học tả 1.3 Nguyên tắc phối hợp phương pháp xây dựng loại bỏ sai dạy học tả Nội dung 2: Soạn giáo án 01 tiết Chính tả Chỉ phương pháp, biện pháp dạy học Chính tả thể qua giáo án PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… PHỤ LỤC………………………………………………………… 2 3-6 7-9 10 11 12 MỞ ĐẦU Phân mơn Chính tả dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết hoạt động giao tiếp Nếu tập viết dạy học sinh biết viết chữ tả dạy cách tổ hợp, kết hợp chữ quy ước xã hội để làm chất liệu thực hóa ngơn ngữ Không biết chữ không viết chuẩn, người tự hạn chế hoạt động giao tiếp, làm ảnh hưởng đến lực tư Vì thế, day tả cho học sinh tiểu học giúp cho việc hình thành lực tư Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Trước tuổi học, trẻ em chưa biết chữ hồn tồn khơng có khả giao tiếp ngơn ngữ viết Q trình dạy chữ học chữ tiểu học q trình giúp học sinh hình thành kĩ sử dụng ngơn ngữ viết vào việc học tập nhà trường, mở rộng phạm vi giao tiếp ngôn ngữ viết xã hội Nhờ biết chữ, học sinh tiếp thu kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội khác Biết chữ hiểu góc độ biết đọc thơng, viết thạo ngơn ngữ, hay nói cách khác, để biết chữ, học sinh cần phải nắm tả, nắm kĩ viết Kĩ thể qua việc nhận dạng chữ (hệ thống chữ viết xã hội sử dụng), tạo chữ tiến tới dùng chữ để diễn đạt ngơn ngữ Qua đó, thấy, Chính tả mơn học có tính chất cơng cụ, có vị trí vơ quan trọng học tập học sinh Chính tả mơn học đặt móng cho phát triển ngơn ngữ, văn hóa nói chung Nội dung “Nguyên tắc dạy học tả” gồm phần: - Nguyên tắc dạy học tả theo khu vực; - Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức khơng có ý thức dạy học tả; - Nguyên tắc phối hợp phương pháp xây dựng loại bỏ sai dạy học tả 3 NỘI DUNG Nội dung 1: Nguyên tắc dạy học tả 1.1 Nguyên tắc dạy học tả theo khu vực Ngun tắc địi hỏi nội dung dạy tả phải sát với phương ngữ, nghĩa xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, miên để hình thành nội dung giảng dạy Có xác định trang điểm cần dạy cho khu vực, địa phương tối ưu hóa việc dạy tả Chẳng hạn: - Phương ngữ Bắc Trung Bộ: Chưa phân biệt rõ hai hỏi ngã - Phương ngữ Nam Bộ: Có tượng đồng hố hai phụ âm đầu v z phát âm Cũng tương tự, đồng hoá hai cặp phu âm cuối: n ng, t c Trong tình hình tranh chung phương ngữ vùng miền cịn có diễn biến phức tạp, chưa xây dựng đồ phương ngữ cho khu vực việc đối chiếu cách phát âm vùng, miền với hệ thống âm để tìm sai biệt việc làm đầu tiên, có ý nghĩa quan trọng giáo viên Bên cạnh việc nắm vững trọng điểm tả, giáo viên cần có mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo giảng dạy nội dung cụ thể cho sát hợp với đối tượng học sinh dạy học Trong chừng mực đó, giảm bớt nội dung giảng dạy sách giáo khoa không phù hợp, đồng thời bổ sung nội dung thấy cần thiết mà sách giáo khoa chưa đề cập đến 1.2 Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức khơng có ý thức dạy học tả - Chính tả khơng có ý thức việc giáo viên hướng dẫn học sinh viết tả trường hợp cụ thể mà không học quy tắc, không cần biết với nghĩa viết với hình thức Học sinh viết thói quen viết nhiều nên nhớ trường hợp tả viết Đây cách dạy cho HS viết tả khơng cần tham gia ý thức, có tác dụng củng cố trí nhớ Mặt khác, cách dạy có nhược điểm khơng tổ chức chọn trọng điểm tả để tập trung giải quyết, không giúp người học nắm lí do, khách quan để xác định cách viết trường hợp có quy luật Điều hạn chế đến hiệu việc học tả - Chính tả có ý thức việc giáo viên hướng dẫn học sinh thực tập tả dựa hiểu biết ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ nghĩa có liên quan đến tả Phương pháp địi hỏi người viết phải có hiểu biết định ngữ âm ý thức nghĩa từ, đòi hỏi nhiều công sức suy xét, ghi nhớ phương pháp khơng có ý thức bù lại giúp người học nắm vấn đề cách có cứ, có hệ thống Do đó, phương pháp có hiệu vững Nhà trường nơi có điều kiện trách nhiệm nhiều việc dạy tả theo phương pháp có ý thức Việc phối hợp phương pháp có ý thức với phương pháp khơng có ý thức dạy học tả có vai trị quan trọng q trình xây dựng tổ chức giải tập tả Hệ thống tập tả phải tính toán để phân bố theo vùng phương ngữ khác Người quen nói theo phương ngữ luyện tả theo phương ngữ Đối với vùng, phải tập trung giải trường hợp gây lẫn lộn (trường hợp trọng điểm) có tính chất phổ biến, sâu vào từ, tiếng có tần số xuất cao (chính tả tần số) Khi xây dựng tập cần vận dụng phương pháp có ý thức chủ yếu Ngoài việc xếp tổ chức tập theo kiểu loại, theo trình tự có tính tốn (về phía người soạn), phương pháp cịn thể chỗ người học giải thích cứ, quy tắc để dựa vào mà chọn cách viết Song song với phương pháp có ý thức, việc xây dựng bảng từ thường dùng có cách viết tả cần nhớ có ý nghĩa quan trọng Nếu thường xuyên xem xem lại bảng từ tả có ích học sinh ghi nhớ phần trí nhớ máy móc Sau tìm hiểu số để xây dựng tập tả dựa phối hợp phương pháp có ý thức phương pháp khơng có ý thức Khi nghiên cứu xác lập quy tắc tả để thực hóa phương pháp có ý thức dạy học tả, người ta thường xem xét mối quan hệ ngữ âm âm tiết, số kiểu từ định (từ láy từ Hán Việt) Cũng có lúc người cịn tìm sở cách phát âm, cách viết tả nghĩa từ Và vận dụng quy tắc phát hiện, thấy rõ quan hệ nêu âm tiết, từ quan hệ âm với nghĩa Dưới nêu số ví dụ để thấy kiểu quan hệ thể a Quan hệ âm - nghĩa: Đây quan hệ dễ nhìn nhận nghĩa (của từ) hiển nhiên người nói Ví dụ, để phân biệt s, x, tác giả Phan Ngọc đưa mẹo tả sau: - Tên thức ăn thường viết với x: xơi, túc xích, lạp xường, thịt xá xíu Tên gọi đồ dùng liên quan đến chế biến thức ăn viết với x: xanh, - Ngoài trường hợp trên, hầu hết danh từ để viết với s không viết với x : + Danh từ người: ông sư, bà xãi, sứ thân + Danh từ cối: Cây sung, sen, si… + Danh từ tượng tự nhiên: sao, sieơng, sông + Danh từ động vật: cá sấu, sò, sếu… + Danh từ đổ vật: sọt, súc vải, siêu thuốc Ngoại lệ có: xe, xẻng, xuồng, xoan, xoài, xưởng, trạm xá, mùa xuân, xã Ngoại lệ dễ nhớ ta thuộc câu: “Mùa xuân xuồng gỗ xoang mang xoài đến xã đổi xẻng xưởng để mang cho trạm xá” b Quan hệ âm tiết Như phân tích phần Cơ sở ngơn ngữ học, âm tiết tiếng Việt dạng đầy đủ gồm có thành phần: âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối điệu Các thành phần có quan hệ qua lại với vào tác động có tính quy luật đó, nhà nghiên cứu xác lập quy tắc âm, tả định Sau ví dụ: Trong âm tiết tiếng Việt, trừ bốn ngoại lệ là: bà góa, khăn voan, nỗn sào, cu - roa, âm đệm không xuất sau phụ âm môi (b, m, ph, v) sau âm: g, gi, n, r Dựa vào quy luật xác lập quy tắc tả sau: "Trước âm đệm, có băn khoăn gi, r, v với d viết “d” Chính người miền Bắc không viết duyên nợ thành ruyên nợ, người miền Nam không viết duyệt binh thành việt binh, người miền khác không viết quốc doanh thành quốc gioanh c Quan hệ từ c.1 Trong từ láy âm: Từ láy âm từ gồm tiếng 3, tiếng, tiếng xét mặt ngữ âm có lặp lại tồn hay phận hình thức ngữ âm tiếng gốc Ngồi yêu cầu điệu, xét nghĩa, từ láy âm phải có tiếng khơng có nghĩa Trong từ láy âm, tương ứng ngữ âm có tính quy luật Chẳng hạn, quy tắc tả "Luật hỏi - ngã" sau quy tắc vận dụng quan hệ ngữ âm từ láy âm: Quy tắc gồm tiếng cần học thuộc là: huyền - ngã - nặng, sắc - hỏi - không Có nghĩa gặp chữ khơng biết viết dấu hỏi hay dấu ngã tạo từ láy âm, chữ láy lại viết với dấu huyền, ngã nặng chữ xét viết với dấu ngã Ngược lại chữ láy lại viết với dấu sắc, hỏi khơng dấu chữ xét viết với dấu hỏi (so sánh: nghĩ ngợi - ngợi viết dấu nặng nghĩ phải viết dấu ngã, nghỉ ngơi - ngơi khơng dấu nghỉ viết dấu hỏi) Nắm quy tắc tả dựa vào từ láy âm thế, người viết có chỗ đưa khách quan để xác định cách viết tả trường hợp mà cịn lúng túng c.2 Trong từ Hán - Việt: Từ Hán - Việt từ vay mượn tiếng Hán thời kì Đường - Tống (thế kỉ VIII đến kỉ X) mà cách đọc biến đổi theo quy luật ngữ âm tiếng Việt Từ Hán - Việt sử dụng phổ biến, theo H Maspéro, chiếm tỉ lệ 60% tổng số từ tiếng Việt Người nói khơng thể phân biệt nguồn gốc lịch sử từ ngữ tiếng Việt, từ gốc Hán, từ không từ Hán - Việt Nhưng nhà nghiên cứu dựa quy luật ngôn ngữ học đề số biện pháp đơn giản để nhận từ Hán - Việt mà không cần viện đến hiểu biết ngôn ngữ học lịch sử Chẳng hạn, gặp từ có tiếng có nghĩa tách thành từ để dùng độc lập từ Hán - Việt, như: từ Tổ quốc, ta biết quốc nước đặt câu: “Quốc ta gọi Việt Nam”, Tổ quốc từ Hán Việt Từ Hán - Việt có đặc điểm riêng tả, ví dụ khơng có từ Hán Việt viết với vần “iu” Dựa vào đặc điểm này, người miền Bắc băn khoăn nên viết bưu điện hay biu điện lời giải rõ ràng: phải viết bưu yếu tố Hán - Việt Và quan hệ ngữ âm ngữ nghĩa từ Hán - Việt sở để xây dựng tập theo phương pháp có ý thức dạy học tả 1.3 Nguyên tắc phối hợp phương pháp xây dựng loại bỏ sai dạy học tả - Phương pháp xây dựng đúng: Phương pháp cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả - Phương pháp loại bỏ sai: Phương pháp đưa trường hợp viết sai tả, hướng dẫn học sinh phát sữa chữa từ hướng đến đúng, loại bỏ lỗi tả Có thể thấy, hai phương pháp có ưu, nhược điểm riêng ưu điểm bên khắc phục nhược điểm bên cà ngược lại Do đó, dạy học tả cần ý phối hợp hai phương pháp Như việc dạy học đạt hiệu cao vững 7 Nội dung 2: Soạn giáo án 01 tiết Chính tả Chỉ phương pháp, biện pháp dạy học Chính tả thể qua giáo án Người thực hiện: Chính tả lớp 2- Kết nối tri thức với sống (trang 120-121) NGHE – VIẾT: TRÒ CHƠI CỦA BỐ (trang 120-121) I MỤC TIÊU: *Kiến thức, kĩ năng: - Viết đoạn tả theo yêu cầu - Làm tập tả *Phát triển lực phẩm chất: - Biết quan sát viết nét chữ, trình bày đẹp tả - HS có ý thức chăm học tập II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Máy tính, tivi để chiếu hình ảnh học - HS: Vở ô li; bảng III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động GV Khởi động: - Hát - Kiểm tra đồ dùng học sinh Dạy mới: * Hoạt động 1: Nghe – viết tả - GV đọc đoạn tả cần nghe viết - Gọi HS đọc lại đoạn tả - GV hỏi: + Đoạn tả ta cần viết có câu + Đoạn thơ có chữ viết hoa? Vì phải viết hoa chữ đó? + Đoạn văn có chữ dễ viết sai? Hoạt động HS PP-BP học dạy - Cả lớp hát “hai bàn tay em” Phương pháp giao tiếp - HS lắng nghe - 2-3 HS đọc - câu - Đến, Hường, Mẹ - Các chữ tên riêng chữ đứng đầu câu phải viết hoa - Tay; bát; - GV phân biệt, giải thích tay tai -HS lắng nghe ( tay bàn tay để vận động cịn tai lỗ Phương pháp phân tích ngơn tai phận để nghe) phát âm cho học sinh nghe chữ tai tay để học sinh phân biệt cách phát âm chữ - Tương tự GV phân biệt, giải thích chữ dễ viết sai lại như: bác hs dễ nhầm lẫn với bác; với ngai - GV đọc từ khó cho học sinh viết bảng - Nhận xét, sửa cho bạn viết chưa - HS luyện viết bảng xác - GV lưu ý vị trí đặt dấu chấm , dấu - Lắng nghe phẩy - YC học sinh nhắc tư ngồi viết - Lưng thẳng, khơng tì ngực vào bàn; đầu cúi, mặt cách 25 - 30cm - GV đọc cho HS nghe viết - HS nghe viết vào - Theo dõi, giúp đỡ học sinh viết chậm - GV đọc lại đoạn tả: chậm - Sốt - YC HS đổi sốt lỗi tả - HS đổi chéo theo cặp - Nhận xét, đánh giá HS *Hoạt động 2:Viết địa nhà em - GV cho HS quan sát : Số nhà 25, đường Sông Thao, thị trấn Cổ Phúc , -HS quan sát huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái -GV hỏi : Những từ viết hoa? -1-2 HS trả lời -GV nói: +Cần viết hoa tên riêng thơn / xóm, -HS lắng nghe xã / phường, quận/huyện, tỉnh/thành phố,…nơi em +Chú ý viết dấu phẩy phân tách đơn vị -GV yêu cầu HS viết địa nhà -HS viết ngữ Phương giao tếp pháp Cá nhân/ phương pháp giao tiếp -YC đổi nhận xét -GV chữa , nx -HS đổi chéo theo cặp * Hoạt động 3: Bài tập tả - Gọi HS đọc YC ý b - 1-2 HS đọc - GV: Các em chọn điền ao hay au - Lắng nghe vào chỗ trống Khi thay vào hay suy nghĩ câu tả chưa, nghĩa chưa? Ví dụ chỗ trống điền vào “hàng cao” hay “hàng cau” hay suy nghĩ thực xác - Gv phát phiếu tập: - HS theo nhóm đơi, sau đổi nhóm chéo kiểm tra - GV chữa bài, nhận xét Củng cố, dặn dị: - Hơm em học gì? - GV nhận xét học - HS chia sẻ Nhóm đôi/ Phương pháp rèn luyện theo mẫu 10 KẾT LUẬN Tính thống tả thể thống ngôn ngữ Cũng hệ thống ngữ âm, hệ thống chữ viết hoạt động giao quy tắc đảm bảo cho q trình kí mã giải mã thuận lợi xác Hệ thống quy tắc tả quy định cách viết từ, viết chữ hoa, chữ thường, cách dùng dấu câu, cách viết từ phiên âm chuyển từ Các hệ thống tả giới thường đưa vào số nguyên tắc định Việc dựa nguyên tắc hay phối hợp đồng thời nguyên tắc khác chịu chi phối đặc điểm văn hố, ngơn ngữ quốc gia thời điểm lịch sử cụ thể Để dạy học tốt phân mơn Chính tả cần đảm bảo số nguyên tắc: - Nguyên tắc dạy học tả theo khu vực, địa phương chẳng hạn phương ngữ Bắc Trung Bộ phương ngữ Nam Bộ - Ngun tắc kết hợp tả khơng có ý thức có ý thức (quan hệ âm – nghĩa; quan hệ âm tiết; quan hệ từ láy âm từ Hán – Việt) - Nguyên tắc phối hợp phương pháp xây dựng loại bỏ sai dạy học tả Tóm lại, sở mục tiêu mơn Tiếng Việt, phân mơn Chính tả dạy trẻ em biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Trong học Chính tả, học sinh nắm quy tắc tả, hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả, nói cách khác hình thành học sinh lực viết tả, thể văn viết chất liệu như: bảng, vở, …từ góp phần hình thành nhân cách phát triển tư cho học sinh 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga, Lê A, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo, Đặng Kim Nga Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học tập (tái bản), NXB Đại học Sư phạm, H, 2007 (đọc phần Chính tả) Hồng Văn Thung, Đỗ Xn Thảo Dạy học tả tiểu học, NXB Giáo dục, H, 2000 Phan Ngọc Chữa lỗi tả cho học sinh NXB Giáo dục, H, 1982 Nguyễn Kim Thản Từ điển tả thơng dụng, NXB Đại học THCN, H, 1984 Đỗ Việt Hùng Cẩm nang tả tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục, H, 1997 Bùi Mạnh Hùng Tiếng Việt - Tập Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục, H, 2021 12 PHỤ LỤC