Luận án phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường tiểu học tỉnh nghệ an theo tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÙNG QUANG DƢƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH NGHỆ AN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH PHÙNG QUANG DƢƠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH NGHỆ AN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN QUỐC LÂM PGS.TS PHAN TRỌNG NGỌ NGHỆ AN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập Các số liệu kết nêu luận án chƣa đƣợc cơng bố cơng trình Tác giả luận án Phùng Quang Dương ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Lãnh đạo Nhà trƣờng, Phòng Đào tạo Sau đại học thầy giáo, cô giáo Chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Khoa Giáo dục, Trƣờng Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Phan Quốc Lâm Phó Giáo sƣ, Tiến sĩ Phan Trọng Ngọ tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình thực luận án Tơi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo huyện, thị xã, thành phố Ban Giám hiệu, đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên trƣờng tiểu học tận tình giúp đỡ tơi trình điều tra, vấn để thu thập số liệu Tơi chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu Mặc dù thân có nhiều cố gắng song luận án cịn hạn chế, thiếu sót Kính mong nhà khoa học, thầy giáo, giáo bạn đóng góp ý kiến để tơi tiếp tục hoàn thiện luận án Xin trân trọng cám ơn! Nghệ An, tháng năm 2020 Tác giả luận án Phùng Quang Dƣơng iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án Cấu trúc luận án Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển đội ngũ cán quản lý trƣờng học 1.1.2 Các nghiên cứu phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 16 1.1.3 Đánh giá chung 18 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 19 1.2.1 Tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 19 1.2.2 Đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 19 1.2.3 Phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn 20 1.2.4 Phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn theo tiếp cận lực 21 iv 1.3 TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 25 1.3.1 Vai trị tổ trƣởng chun mơn trƣờng tiểu học 25 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 26 1.3.3 Nội dung hoạt động tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 27 1.3.4 Đổi giáo dục phổ thông ảnh hƣởng đổi giáo dục phổ thông đến tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 31 1.3.5 Những hội, thách thức tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học bối cảnh đổi giáo dục phổ thông 34 1.3.6 Khung lực tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng, đánh giá tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo khung lực 37 1.4 VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 43 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 43 1.4.2 Định hƣớng phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 46 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 47 1.4.4 Chủ thể phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 50 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 51 KẾT LUẬN CHƢƠNG 54 Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH NGHỆ AN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 55 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC CỦA TỈNH NGHỆ AN 55 v 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, dân số, truyền thống lịch sử 55 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 56 2.1.3 Tình hình giáo dục đào tạo tỉnh Nghệ An 57 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 61 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 61 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 61 2.2.3 Mẫu đối tƣợng khảo sát 61 2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 62 2.2.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá 63 2.2.6 Thời gian khảo sát 64 2.3 THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN 64 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 64 2.3.2 Thực trạng số lƣợng, trình độ đào tạo, thâm niên công tác đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học địa bàn khảo sát 66 2.3.3 Thực trạng phẩm chất nhà giáo tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 68 2.3.4 Thực trạng lực tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 69 2.4 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH NGHỆ AN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 80 2.4.1 Thực trạng nhận thức cần thiết phải phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 80 2.4.2 Thực trạng xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 81 2.4.3 Thực trạng lựa chọn sử dụng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 82 vi 2.4.4 Thực trạng đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 84 2.4.5 Thực trạng đánh giá đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 87 2.4.6 Thực trạng thiết lập môi trƣờng thuận lợi để đội ngũ tổ trƣởng chuyên mơn trƣờng tiểu học phát huy tốt vai trị 89 2.4.7 Thực trạng ảnh hƣởng yếu tố đến phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 91 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 93 2.5.1 Mặt mạnh 93 2.5.2 Mặt hạn chế 93 2.5.3 Nguyên nhân 94 KẾT LUẬN CHƢƠNG 95 Chƣơng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH NGHỆ AN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 96 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 96 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 96 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 96 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 96 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 96 3.1.5 Bảo đảm tính khả thi 96 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TỈNH NGHỆ AN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 97 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên cần thiết phải phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 97 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học dựa nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phƣơng khả giáo viên 101 vii 3.2.3 Xây dựng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn cốt cán trƣờng tiểu học có sức lan tỏa hỗ trợ đồng nghiệp phát triển chuyên môn 105 3.2.4 Tổ chức bồi dƣỡng tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo khung lực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 108 3.2.5 Đánh giá tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo khung lực thực điều chỉnh, cải tiến 116 3.2.6 Tạo môi trƣờng, điều kiện thuận lợi để đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học phát huy, phát triển lực 121 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 122 3.4 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 124 3.4.1 Mục đích khảo sát 124 3.4.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 124 3.4.3 Đối tƣợng khảo sát 125 3.4.4 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 125 3.5 THỬ NGHIỆM 130 3.5.1 Tổ chức thử nghiệm 131 3.5.2 Phân tích kết thử nghiệm 134 KẾT LUẬN CHƢƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 Kết luận 147 Khuyến nghị 148 CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ ĐƢỢC CÔNG BỐ 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng sƣ phạm CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học 10 HT Hiệu trƣởng 11 HTTC Hình thức tổ chức 12 KN Kỹ 13 NL Năng lực 14 PP Phƣơng pháp 15 TCM Tổ chuyên môn 16 TH Tiểu học 17 TN Thử nghiệm 18 TTCM Tổ trƣởng chuyên môn TT PL 25 Phụ lục KHUNG CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO KHUNG NĂNG LỰC I MỤC TIÊU Mục tiêu chung Mục tiêu chung chƣơng trình nhằm nâng cao lực cho đội ngũ TTCM trƣờng TH; đáp ứng yêu cầu đổi GDPT nói chung, đổi chƣơng trình GDTH nói riêng Mục tiêu cụ thể 2.1 Về kiến thức Ngƣời học đƣợc trang bị: - Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ TTCM trƣờng TH; - Các kiến thức quản lý công tác TCM trƣờng TH; - Yêu cầu phẩm chất lực trƣờng TH bối cảnh đổi GDPT; - Đổi công tác TCM trƣờng trƣờng TH 2.2 Về kỹ Ngƣời học đƣợc rèn luện kỹ năng: 1) KN xây dựng kế hoạch hoạt động TCM hƣớng dẫn GV tổ xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân; 2) KN kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM; 3) KN triển khai thực chƣơng trình giáo dục TCM; 4) KN phát triển chƣơng trình giáo dục TCM; 5) KN hƣớng dẫn GV TCM chuẩn bị dạy; 6) KN tổ chức dự rút kinh nghiệm dạy GV TCM 7) KN hƣớng dẫn đánh giá kết học tập HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực; 8) KN tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dƣỡng HS giỏi; 9) KN quản lý hồ sơ TCM; 10) KN tham mƣu cho Ban giám hiệu công tác TCM PL 26 2.3 Về thái độ Giúp ngƣời học: - Nâng cao ý thức nghề nghiệp, đạo đức tác phong sƣ phạm mẫu mực ngƣời TTCM trƣờng TH - Tiếp tục bồi dƣỡng lòng say mê hứng thú cho đội ngũ TTCM trƣờng TH - Thể thái độ khách quan, khoa học quản lý TCM trƣờng TH II ĐỐI TƢỢNG BỒI DƢỠNG Cán quản lý trƣờng TH, bao gồm: TTCM trƣờng TH; GV TH đƣợc qui hoạch làm TTCM; Cán bộ, GV có nhu cầu III NỘI DUNG CHƢƠNG TRÌNH Tổng khối lƣợng kiến thức tối thiểu: 45 tiết Trong bao gồm: - Lý thuyết: 20 tiết - Thảo luận: 10 tiết - Thực hành: tiết - Tự nghiên cứu: 10 tiết Phân phối chƣơng trình bồi dƣỡng TT Nội dung bồi dƣỡng Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ TTCM trƣờng TH Các kiến thức quản lý công tác TCM trƣờng TH Yêu cầu phẩm chất lực trƣờng TH bối cảnh đổi GDPT; Xử lý tình cơng tác TCM trƣờng TH Tổng cộng Số tiết lý thuyết Thảo luận Thực Tự hành nghiên cứu 0 5 5 20 10 10 PL 27 IV MÔ TẢ NỘI DUNG PHẦN KIẾN THỨC BẮT BUỘC TỐI THIỂU Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ TTCM trƣờng TH Phần có các nội dung: - Vị trí TTCM trƣờng TH; - Vai trò TTCM trƣờng TH; - Chức năng, nhiệm vụ TTCM trƣờng TH TTCM trƣờng TH Các kiến thức quản lý TCM trƣờng TH Phần có nội dung: - Quản lý kế hoạch dạy học TCM; - Quản lý giáo viên, học sinh; - Quản lý chất lƣợng giáo dục TCM Yêu cầu phẩm chất lực TTCM trƣờng TH Phần có nội dung: - Yêu cầu phẩm chất nhà giáo TTCM trƣờng TH; - Yêu cầu lực TTCM trƣờng TH Xử lý tình cơng tác TCM trƣờng TH - Các tình công tác TCM trƣờng TH; - Tập xây dựng tình cơng tác TCM trƣờng TH; - Tập xử lý tình cơng tác TCM trƣờng TH V HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN Chƣơng trình bồi dƣỡng nâng cao lực cho đội ngũ TTCM trƣờng TH công cụ giúp CBQL phòng GD&ĐT, Hiệu trƣởng trƣờng TH quản lý hoạt động bồi dƣỡng đội ngũ TTCM địa bàn quận/huyện trƣờng TH Căn vào chƣơng trình này, Trƣởng phịng GD&ĐT tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực cho đội ngũ TTCM trƣờng TH địa phƣơng Phƣơng pháp bồi dƣỡng cần tinh giản lý thuyết, dành thời gian hợp lý cho ngƣời học tự nghiên cứu, thảo luận, thực hành ứng dụng Hình thức tổ chức bồi dƣỡng cần linh hoạt cho phù hợp với loại đối tƣợng Sau phần ngƣời học cần đƣợc đánh giá cách nghiêm túc, khách quan thông qua thi, tiểu luận PL 28 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ KIẾN THỨC CỦA TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC (Dùng cho tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học) Câu 1: Hãy mơ tả ngắn gọn vị trí, vai trò TTCM trƣờng TH TT Đặc trƣng Tổ trƣởng chuyên môn cán quản lý cấp phận trƣờng tiểu học Tổ trƣởng chuyên môn “cầu nối” Hiệu trƣởng giáo viên tổ Tổ trƣởng chuyên môn ngƣời thay mặt hiệu trƣởng quản lí tồn diện TCM trƣờng tiểu học Mô tả Câu 2: Hãy mô tả ngắn gọn chức năng, nhiệm vụ TTCM trƣờng TH TT Chức năng, nhiệm vụ Xây dựng kế hoạch hoạt động chung TCM Quản lí hoạt động thành viên tổ Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên tổ Mô tả Câu 3: Hãy mô tả ngắn gọn yêu cầu phẩm chất TTCM trường TH TT Yêu cầu phẩm chất Thực tốt quy định đạo đức nhà giáo Chỉ đạo thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo tổ chun mơn Có tƣ tƣởng đổi lãnh đạo, quản lý nhằm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh khối lớp phụ trách; Đạt chuẩn trình độ đào tạo hồn thành khóa đào tạo, bồi dƣỡng chun mơn, nghiệp vụ theo quy định; Cập nhật kịp thời yêu cầu đổi ngành chuyên môn, nghiệp vụ; Mô tả PL 29 Câu 4: Hãy mô tả ngắn gọn yêu cầu lực TTCM trường TH Yêu cầu lực TT Mô tả Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ TTCM trƣờng TH Năng lực quản lý TCM TTCM trƣờng TH Năng lực xây dựng môi trƣờng giáo dục TTCM trƣờng TH Năng lực phát triển mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình, xã hội TTCM trƣờng TH Năng lực sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin TTCM trƣờng TH Câu 5: Hãy điền vào ô bên cạnh nghĩa khái niệm sau đây: Khái niệm Nghĩa khái niệm Đạo đức nhà giáo Quản lý tổ chuyên môn Xây dựng môi trƣờng giáo dục Phát triển mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình, xã hội Tự hồn thiện thân Câu 6: Quản lý tổ chuyên môn gì? (Khoanh trịn số thứ tự phương án đúng) a Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển TCM b Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục HS theo khối/lớp c Quản lý GV d Quản lý chất lƣợng giáo dục TCM PL 30 Câu 7: Đây thuộc lực tổ trƣởng chuyên môn: Xây dựng kế hoach dạy học giáo dục theo hƣớng phát triển lực, phẩm chất học sinh? (Khoanh tròn số thứ tự phương án đúng) a Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ b Năng lực quản lý TCM c Năng lực xây dựng môi trƣờng giáo dục d Năng lực phát triển mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình, xã hội e Năng lực bổ trợ Câu 8: Đây thuộc lực tổ trƣởng chuyên môn: Tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển tổ chun mơn? (Khoanh trịn số thứ tự phương án đúng) a Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ b Năng lực quản lý TCM c Năng lực xây dựng môi trƣờng giáo dục d Năng lực phát triển mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình, xã hội e Năng lực bổ trợ Câu 9: Đây thuộc lực tổ trƣởng chun mơn: Xây dựng văn hóa nhà trƣờng? (Khoanh tròn số thứ tự phương án đúng) a Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ b Năng lực quản lý TCM c Năng lực xây dựng môi trƣờng giáo dục d Năng lực phát triển mối quan hệ nhà trƣờng, gia đình, xã hội e Năng lực bổ trợ PL 31 Câu 10: Hãy mô tả ngắn gọn kỹ sau tổ trƣởng chuyên môn Các kỹ TT Mô tả KN xây dựng kế hoạch hoạt động TCM hƣớng dẫn GV tổ xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân KN kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM KN triển khai thực chƣơng trình giáo dục TCM KN phát triển chƣơng trình giáo dục TCM KN hƣớng dẫn GV TCM chuẩn bị dạy KN tổ chức dự rút kinh nghiệm dạy GV TCM KN hƣớng dẫn đánh giá kết học tập HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực 10 KN tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dƣỡng HS giỏi KN quản lý hồ sơ TCM KN tham mƣu cho Ban giám hiệu công tác TCM PL 32 Phụ lục CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG CỦA TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC (Dùng cho tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học) 1) KN xây dựng kế hoạch hoạt động TCM hướng dẫn GV tổ xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM xây dựng kế hoạch hoạt động TCM hƣớng dẫn GV tổ xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân • Chuẩn đánh giá a) Xây dựng đƣợc kế hoạch hoạt động TCM b) Hƣớng dẫn GV tổ xây dựng đƣợc kế hoạch hoạt động cá nhân c) Xây dựng đƣợc kế hoạch hoạt động TCM nhƣng chƣa thục d) Lúng túng xây dựng kế hoạch hoạt động TCM hƣớng dẫn GV tổ xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 2) KN kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM b) Sử dụng đƣợc phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM cách thục c) Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM nhƣng sử dụng chƣa thục PL 33 d) Lúng túng việc lựa chọn, sử dụng phƣơng pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM trƣờng TH • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 3) KN triển khai thực chương trình giáo dục TCM KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM triển khai thực chƣơng trình giáo dục TCM • Chuẩn đánh giá a Xây dựng đƣợc kế hoạch triển khai thực chƣơng trình giáo dục TCM b Triển khai thực chƣơng trình giáo dục TCM cách c Triển khai thực chƣơng trình giáo dục TCM chƣa d Khó khăn, lúng túng xây dựng kế hoạch triển khai thực chƣơng trình giáo dục TCM • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 4) KN phát triển chương trình giáo dục TCM KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM tổ chức phát triển chƣơng trình giáo dục TCM • Chuẩn đánh giá a Tổ chức rà soát chƣơng trình giáo dục hành TCM b Tổ chức phát triển chƣơng trình giáo dục hành TCM cách c Hoạt động phát triển chƣơng trình giáo dục hành TCM đƣợc tổ chức chƣa d Lúng túng, khó khăn tổ chức rà sốt phát triển chƣơng trình giáo dục hành TCM PL 34 • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 5) KN hướng dẫn GV TCM chuẩn bị dạy KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM hƣớng dẫn GV TCM chuẩn bị dạy • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đƣợc cách thức hƣớng dẫn GV TCM chuẩn bị dạy b) Tổ chức hƣớng dẫn GV TCM chuẩn bị dạy cách c) Tổ chức hƣớng dẫn GV TCM chuẩn bị dạy nhƣng chƣa d) Lúng túng việc lựa chọn thực cách thức hƣớng dẫn GV TCM chuẩn bị dạy • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 6) KN tổ chức dự rút kinh nghiệm dạy GV TCM KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM tổ chức dự rút kinh nghiệm dạy GV TCM • Chuẩn đánh giá a) Tổ chức dự GV TCM cách hợp lý b) Rút kinh nghiệm dạy GV TCM cách c) Rút kinh nghiệm dạy GV TCM chƣa d) Lúng túng việc tổ chức dự rút kinh nghiệm dạy GV TCM • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu PL 35 7) KN hướng dẫn GV TCM đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển phẩm chất, lực; KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM hƣớng dẫn GV TCM đánh giá kết học tập HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực • Chuẩn đánh giá a) Lựa chọn đƣợc cách thức hƣớng dẫn GV TCM đánh giá kết học tập HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực b) Thực cách cách thức hƣớng dẫn GV TCM đánh giá kết học tập HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực c) Thực cách thức hƣớng dẫn GV TCM đánh giá kết học tập HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực chƣa d) Lúng túng việc lựa chọn thực cách thức hƣớng dẫn GV TCM đánh giá kết học tập HS theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 8) KN tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dưỡng HS giỏi KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dƣỡng HS giỏi • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ nội dung, cách thức tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dƣỡng HS giỏi b Triển khai thực nội dung, cách thức tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dƣỡng HS giỏi cách c Triển khai thực nội dung, cách thức tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dƣỡng HS giỏi chƣa d Khó khăn, lúng túng xác định nội dung, cách thức tổ chức phụ đạo HS yếu, bồi dƣỡng HS giỏi • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu PL 36 9) KN quản lý hồ sơ TCM KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM xác định cách thức quản lý hồ sơ TCM • Chuẩn đánh giá a Xác định rõ cách thức quản lý hồ sơ TCM b Triển khai thực cách thức quản lý hồ sơ TCM cách c Triển khai thực cách thức quản lý hồ sơ TCM nhƣng chƣa d Không xác định đƣợc cách thức quản lý hồ sơ TCM; khó khăn, lúng túng quản lý hồ sơ TCM • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu 10) KN tham mưu cho Ban giám hiệu công tác TCM KN đƣợc đánh giá thông qua việc yêu cầu TTCM xác định nội dung, cách thức tiến hành tham mƣu cho Ban giám hiệu cơng tác TCM • Chuẩn đánh giá a Xác định đƣợc nội dung, cách thức tiến hành tham mƣu cho Ban giám hiệu công tác TCM b Triển khai thực nội dung, cách thức tiến hành tham mƣu cho Ban giám hiệu công tác TCM c Triển khai thực nội dung, cách thức tiến hành tham mƣu cho Ban giám hiệu công tác TCM cịn hạn chế d Khơng xác định đƣợc nội dung, cách thức tiến hành tham mƣu cho Ban giám hiệu cơng tác TCM; khó khăn, lúng túng việc triển khai nội dung, cách thức tiến hành tham mƣu cho Ban giám hiệu cơng tác TCM • Thang đánh giá a+b mức a+c mức độ trung bình d mức yếu PL 37 Phụ lục CÁC CÂU HỎI ĐƢỢC SỬ DỤNG ĐỂ TRAO ĐỔI, PHỎNG VẤN Thực trạng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học 1.1 Tỉ lệ TTCM trƣờng TH chủ yếu nữ có khó khăn cho cơng tác TCM trƣờng TH khơng? 1.2 Việc nắm bắt vấn đề thời dạy học chƣơng trình GDPT TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.3 Thực trạng học tập, bồi dƣỡng phát triển chuyên môn TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.4 Thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.5 Thực trạng lực quản lý TCM TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.6 Thực trạng đạo GV xây dựng kế giảng dạy - giáo dục TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.7 Thực trạng động viên, khích lệ GV thực tốt nhiệm vụ giảng dạygiáo dục TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.8 Thực trạng lực sử dụng công nghệ thông tin quản lý TCN TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.9 Tại CBQL TTCM lại có khác biệt đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ TTCM? 1.10 Thực trạng lực xây dựng môi trƣờng giáo dục TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.11 Thực trạng lực tự hoàn thiện thân TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.12 Hạn chế lớn TTCM trƣờng TH địa bàn gì? 1.13 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? PL 38 1.14 Thực trạng lựa chọn sử dụng đội ngũ TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.15 Thực trạng bồi dƣỡng đội ngũ TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? 1.16 Thực trạng đánh giá đội ngũ TTCM trƣờng TH địa bàn nhƣ nào? Hiệu tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo khung lực 2.1 Việc tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ TTCM trƣờng TH địa bàn theo khung lực có tác dụng nhƣ nào? 2.2 Sau đƣợc bồi dƣỡng, nhận thức công tác TCM TTCM trƣờng TH địa bàn đƣợc nâng lên nhƣ nào? 2.3 Sau đƣợc bồi dƣỡng, kỹ làm công tác TCM TTCM trƣờng TH địa bàn đƣợc nâng lên nhƣ nào? PL 39 DANH SÁCH HIỆU TRƢỞNG PHÓ HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÃ ĐƢỢC PHỎNG VẤN TT HỌ TÊN ĐƠN VỊ THÀNH/THỊ CÔNG TÁC HUYỆN CHỨC VỤ Phan Thị Thủy P.Hiệu trƣởng TH Bến Thủy Trần Thị Châu Hà P.Hiệu trƣởng TH Hà Huy Tập TP Vinh Phan Thị Hồng Mai Hiệu trƣởng TH Trung Đô TP Vinh Trần Thị Việt Hà Hiệu trƣởng TH Hƣng Đông TP Vinh Đặng Quang Canh Hiệu trƣởng TH Nghi Kim TP Vinh Nguyễn Thị Liên Hiệu trƣởng TH Hồng Sơn TP Vinh Đặng Xuân Dũng Hiệu trƣởng TH Nghĩa Đồng Tân Kỳ Chu Thị Thanh Hiền Hiệu trƣởng TH Đồng Văn Nguyễn Thị Thiên Thủy P.Hiệu trƣởng TH Quang Tiến TX Thái Hòa 10 Nguyễn Thị Minh Hằng Hiệu trƣởng TH Quang Phong TX Thái Hòa 11 Nguyễn Văn Hảo Hiệu trƣởng TH Diễn Thịnh H Diễn Châu 12 Vũ Phi Sơn Hiệu trƣởng TH Diễn kỷ H Diễn Châu 13 Phạm Thị Bích Liên Hiệu trƣởng TH Hịa Bình H Hƣng Ngun 14 Hồng Quỳnh Hƣơng Hiệu trƣởng TH Hƣng Mỹ H Hƣng Nguyên 15 Lê Thị Tâm P.Hiệu trƣởng TH Trần Can H Yên Thành 16 Nguyễn Hồng Quang Hiệu trƣởng TH Đức Thành H Yên Thành 17 Nguyễn Thị Chung Hiệu trƣởng TH Bài Sơn H Đô Lƣơng 18 Trần Văn Thoan Hiệu trƣởng TH Ngọc Sơn H Đô Lƣơng 19 Nguyễn Văn Vƣợng Hiệu trƣởng TH Thị Trấn H Tƣơng Dƣơng 20 Nguyễn Đăng Hải Hiệu trƣởng TH Yên Tĩnh H Tƣơng Dƣơng TP Vinh Tân Kỳ ... trƣờng tiểu học tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực 9 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các. .. học theo tiếp cận lực Chƣơng 2: Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học tỉnh Nghệ An theo tiếp cận lực Chƣơng 3: Giải pháp phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng... thiết phải phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực 43 1.4.2 Định hƣớng phát triển đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng tiểu học theo tiếp cận lực