NGUYÊN TẮC DẠY CHÍNH TẢ TRONG TIẾNG VIỆT

Cũng như ngôn ngữ, chữ viết ra đời theo yêu cầu của xã hội loài người, hình thành trên cơ sở những thành quả lao động chân tay và trí óc. Tiền thân gần gũi của nó chính là những hình vẽ mang ý nghĩa thực thể hoặc tượng trưng. Những hình vẽ được tìm thấy trên vách núi, trong hang động, thạp đồng của người xưa có thể đảm nhận được chức năng thông tm, giúp ngôn ngữ nói khắc phục được phần nào những hạn chế về mặt không gian, thời gian và sự khác biệt nhau về ngôn ngữ. Chúng chính là tiền thân của chữ viết. Biết đọc, biết viết thì cả một thế giới mở rộng lớn mênh mông; sẽ mở ra trước mắt các em. Học chữ là công việc đầu tiên của các em đến trường và được tiến hành thường xuyên trong suốt cả mười hai năm học phổ thông. Vì vậy, dạy chữ chính là dạy người. Ở bậc Tiểu học, phân môn Chính tả càng có vị trí quan trọng. Bởi vì, giai đoạn tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh. Không phải ngẫu nhiên mà ở Tiêu học, chính tả được bố trí thành một phân môn độc lập (thuộc môn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng. Trong khi đó, ở Trung học cơ sở và Trung học phô thông, Chính tả chỉ được dạy xen kẽ trong các tiết thực hành ở phân môn Tập làm vàn, chứ không tồn tại với tư cách là một phân môn độc lập như ở Tiểu học.Tầm quan trọng của phân môn Chính tả còn thê’ hiện ở nhiệm vụ nặng nề hiện nay khắc phục tình trạng viết sai chính tả quá phô’ biến ở học sinh. Phân môn Chính tả trong nhà trưởng có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững các quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả; nói cách khác, giúp học sinh hinh thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả. Ngoài ra, phân môn Chính tả còn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho các em lòng yêu quý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt. Chính vì lí do trên, nên chúng tôi muốn góp thêm một giải pháp cụ thể nhằm khắc phục tình trạng non yếu trên nên chọn chủ đề “Một số nguyên tắc dạy chính tả trong Tiếng Việt”

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC – MẦM NON TÊN ĐỀ TÀI NGUYÊN TẮC DẠY CHÍNH TẢ TRONG TIẾNG VIỆT THÁNG NĂM 2021 MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………… - Nêu tổng quan môn học………………………………………… - Giới thiệu tóm tắt nội dung ……………………………………… B PHẦN NỘI DUNG………………………………………………… Nội dung 1……………………………………………………………… 1.1 Nguyên tắc dạy tả theo khu vực……………………………… 1.2 Nguyên tắc dạy tả có ý thức khơng có ý thức …………… 1.2.1.Qui tắc viết hoa bản………………………………………………… 2 4 5 1.2.2 Qui tắc viết tả âm có nhiều cách viết ………… 1.2.3 Qui tắc sử dụng âm đầu l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi; c/k/q:……… 1.3 Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tìêu cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai)……………………………… Nội dung ………………………………………………………… 2.1 Xây dựng tập chữa lỗi tả: … ……………………… 10 2.2 Kế hoạch dạy…… … 11 2.2.1 Các phương pháp sử dụng để dạy tả: “Người mẹ”………………………………………………… 15 2.2.2 Biện pháp dạy học tả thể qua “Người mẹ”………………………………………………… 16 C PHẦN KẾT LUẬN………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… … PHỤ LỤC……………………………………………………………… 18 20 21 A PHẦN MỞ ĐẦU Tổng quan môn học: Cũng ngôn ngữ, chữ viết đời theo u cầu xã hội lồi người, hình thành sở thành lao động chân tay trí óc Tiền thân gần gũi hình vẽ mang ý nghĩa thực thể tượng trưng Những hình vẽ tìm thấy vách núi, hang động, thạp đồng người xưa đảm nhận chức thơng tm, giúp ngơn ngữ nói khắc phục phần hạn chế mặt không gian, thời gian khác biệt ngơn ngữ Chúng tiền thân chữ viết Biết đọc, biết viết giới mở rộng lớn mênh mông; mở trước mắt em Học chữ công việc em đến trường tiến hành thường xuyên suốt mười hai năm học phổ thơng Vì vậy, dạy chữ dạy người Ở bậc Tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Khơng phải ngẫu nhiên mà Tiêu học, tả bố trí thành phân mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt), có tiết dạy riêng Trong đó, Trung học sở Trung học phơ thơng, Chính tả dạy xen kẽ tiết thực hành phân môn Tập làm vàn, không tồn với tư cách phân môn độc lập Tiểu học.Tầm quan trọng phân mơn Chính tả cịn thê’ nhiệm vụ nặng nề - khắc phục tình trạng viết sai tả q phơ’ biến học sinh Phân mơn Chính tả nhà trưởng có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả; nói cách khác, giúp học sinh hinh thành lực thói quen viết tả - Ngồi ra, phân mơn Chính tả cịn rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho em lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt Chính lí trên, nên chúng tơi muốn góp thêm giải pháp cụ thể nhằm khắc phục tình trạng non yếu nên chọn chủ đề “Một số nguyên tắc dạy tả Tiếng Việt” Giới thiệu tóm tắc nội dung : Nội dung dạy học Chính tả kiến thức kĩ tả thể qua phân bố chương trình, sách giáo khoa, qua cấu trúc chung học tả dạng học Đặc biệt, chương trình tiểu học khơng có tiết dạy riêng lí thuyết tả, kĩ tả hình thành qua việc thực nhiệm vụ cụ thể Vì vậy, tập tả (bài tập tả âm, vần) giữ vị trí quan trọng việc hình thành củng cố kĩ tả cho học sinh Chương trình phân mơn Chính tả phân bố lớp bậc Tiểu học lớp 1, nội dung dạy học tả chủ yếu làm quen, gắn liền với nhiệm vụ tập viết Có thể chia nội dung dạy học tả lớp 2, 3, 4, 5làm hai giai đoạn: giai đoạn (lớp 2, 3) giai đoạn (lớp 4, 5) Trong chương trình hành có dạng tả (đoạn - bài): tập chép, nghe - viết nhớ - viết (khơng cịn dạng tả so sánh chương trình Cải cách giáo dục) Các tập tả Tiểu học phong phú số lượng kiểu loại Hệ thống tập tả âm, vần gồm hai nhóm: nhóm tập chung cho tất học sinh tiểu học thuộc nhiều vùng miền khác nhau, nhóm tập tả dành cho học sinh vùng phương ngữ nhằm khắc phục lỗi tả đặc thù ảnh hưởng lối phát âm địa phương Tùy vào định, phân chia tập tả thành nhiều loại khác B PHẦN NỘI DUNG NỘI DUNG 1: Dù cộng đồng người Việt Nam người cách phát âm theo phương ngữ khác Chữ viết Tiếng Việt lại chữ viết ghi âm tương đối hợp lý Bởi mơn học tả mơn học cơng cụ, nơi bắt nguồn cho giao tiếp tiếp thu tri thức đường học tập trẻ Khi trẻ đến trường tham gia học tập lúc trẻ bắt đầu học tập ngơn ngữ nói viết Đồng thời sử dụng để tiếp thu tri thức Chính thế, việc mắc lỗi tả khơng khắc phục kịp thời làm cho trẻ gặp khó khăn lớn giao tiếp, học tập Được phân Nguyên tắc sau: 1.1 Nguyên tắc dạy tả theo khu vực Dạy tả theo khu vực nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với phương ngữ Nói cách khác, phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, miền để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương Vì ta biết phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đên tả Đối chiếu với âm, ta thấy cách phát âm ba vùng phương ngữ dều cịn có chỗ chưa chuẩn xác, sai lệch Cụ thể: + Phương ngữ Bắc Bộ: Chưa phát âm phân biệt rõ căp phụ âm đầu: tr/ch; s/x; r/d , gi số cặp khuôn vần như: ưu / iu; ươi / iêu + Phương ngữ Bắc Bộ: chưa phân biệt rõ hai điệu: hỏi ngã + Phương ngữ Nam Bộ: Có tượng đồng hố hai phụ âm đầu / v / /z/ phát âm Cũng tương tự, đồng hoá hai cặp phụ âm cuối / n / , /? / / 1/, /k / (Ví dụ: ln ln phát âm thành luông luông, phát âm thành tuốc tuộc ) Hoăc biến âm / ă / âm tiết tay thành /a :/, không phân biệt tay tai phát âm Như vậv, địa phướng có số trọng điểm tả riêng Vì vậv, giáo viên cần ý vận dụng nguyên tắc dạv tả theo địa phương, theo khu vực Nguyên tắc yêu cầu giáo viên trước dạy, cần tiên hành điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh, từ lựa chọn nội dung giảng dạv thích lợp (nhất loại hình tả so sánh) Ngun tắc nàỳ lưu ý giáo viên cần tăng cường tính linh hoạt, sáng tạo giảng dạy, cụ thê việc xây dưng nội dung cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp dạy Ở chừng mực đó, lược bớt nhĩmg nội dung giảng dạy sách giáo khoa xét thấy không phù hợp với học sinh lớp dạy, đồng thời bổ sung nội dung dạy cần thiết mà sách giáo khoa chưa dề cập đến 1.2.Nguyên tắc dạy tả có ý thức khơng có ý thức HS Tiểu học thường hiếu động, chóng nhớ, chóng quên, GV cần hình thành cho em kĩ xảo tả cách tự động hóa, khơng cần phải nhờ đến quy tắc tả, khơng cần tham gia ý chí Để đạt điều tiến hành theo hai cách: Có ý thức khơng có ý thức, với cách khơng có ý thức thường tốn thời gian, công sức, GV phải luyện cho HS thường xun qua củng cố trí nhớ máy móc mức độ định Với cách có ý thức, GV cần cho HS việc nhận thức quy tắc, “mẹo” luật tả Nội dung kiến thức phải dễ đến khó, tránh nhàm chán mà phải học mà chơi chơi mà học Thơng qua luyện tập hình thành kỹ xảo tả đường có ý thức, đường ngắn nhất, có hiệu cao Cần vận dụng hai phương pháp để rèn luyện tả cho HS tiểu học Trong cách khơng có ý thức thường sử dụng lớp đầu cấp, cách có ý thức thường sử dụng lớp cuốicấp HS tiểu học viết đúng, đọc Do yếu tố ảnh hưởng đến khả viết tả ( TMĐ, yếu tố sinh lí, yếu tố xã hội ) nên em viết tả theo cảm tính, mặt khác kĩ viết tả cịn ít, hạn chế nên việc viết đúng, xác cịn khó khăn Vì cần giúp e nắm rõ số qui tắc tả sau: 1.2.1 Qui tắc viết hoa - Đầu câu, danh từ riêng Ví dụ: Bác Hồ, Tổ quốc, Mặt Trời,… - Viết hoa dẫn lời nói trực tiếp Ví dụ: Thanh gọi mẹ ríu rít: - Mẹ ! - Sau dấu hai chấm mà kiểu câu liệt kê khơng viết hoa Ví dụ: Xồi có nhiều loại: xồi tượng, xoài cát, xoài ca,… - Viết hoa tên người, tên địa danh nước ngoài: phiên âm, dịch tiếng Việt + Trường hợp phiên âm qua âm Hán Việt: Viết theo quy tắc viết tên người, tên địa lí Việt Nam Ví dụ: Mao Trạch Đơng, Kim Nhật Thành, Khổng Tử, Đức, Nhật Bản, Bồ Đào Nha, Triều Tiên … + Trường hợp phiên âm không qua âm Hán Việt (phiên âm trực tiếp, viết sát theo cách đọc): Đối với phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ đầu có gạch nối âm tiết Ví dụ: Phơ-ri-đơ-rích Ăng-ghen, Vơ-la-đi-mia I-lích Lê-nin, Mát-xcơ-va, I-ta-li-a, Angiê-ri, … 1.2.2 Qui tắc tả âm có nhiều cách viết (Trường hợp i/y) - Có trường hợp viết y: + Bắt buộc viết y đứng sau âm đệm như: huy, tuy, thúy,… + Đứng sau nguyên âm ngắn a ây + Đứng trước ê chữ khơng có âm đầu như: yêu, yết, yếm - Trường hợp bắt buộc viết i: + Sau nguyên âm dài, vần kết thúc phụ âm mà khơng có âm đệm Ví dụ : kim tim, tin, … + Trước a chữ khơng có âm đệm như: lía, kia, chia,… - Trường hợp viết i/y trường hợp có âm tiết mở (Khuyến khích học sinh viết i: Châu Mĩ/Châu Mỹ, Địa lí/Địa lý, Bác sĩ/Bác sỹ,…) - Phải viết i y bắt buộc phân biệt nghĩa Ví dụ: bàn tay - lỗ tai; ngày mai - may mắn; khối chí - khốy âm dương 1.2.3 Qui tắc sử dụng âm đầu l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi; c/k/q: * Trường hợp l/n - Chữ n khơng đứng đầu tiếng có vần có âm đệm (oa, oe, uâ, uy) trừ hai âm tiết Hán Việt: nỗn, noa Do gặp tiếng dạng ta chọn l để viết, khơng chọn n Ví dụ: chói lồ, lố mắt, loảng xoảng, lồ xồ, loạng choạng, loan báo, loăng quăng, loằng ngoằng, loắt choắt, quần loe, lập l, lố sáng, ln lí, kỉ luật, luẩn quẩn, lưu luyến, luyên thuyên, tuý luý, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả l n có từ láy âm Do gặp từ láy âm ta chọn hai tiếng có âm l n Ví dụ: no nê, nợ nần, nao núng, nôn nao, nảy nở, nung nấu, lo lắng, lầm lì, lanh lảnh, lung linh, long lanh, len lỏi, lâm li, + Láy vần: từ láy vần có tiếng có n l tiếng thứ có âm đầu l, tiếng thứ hai có âm đầu n tiếng thứ có âm đầu gi khuyết âm đầu tiếng thứ hai có âm đầu l tiếng thứ có âm đầu khác gi Do gặp từ láy vần tiếng thứ ta phải chọn âm đầu l tiếng thứ nhầt có âm đầu gi khuyết âm đầu tiếng thứ hai ta chọn n, tiếng thứ có âm đầu khác gi tiếng thứ hai ta chọn l (Trừ hai trường hợp đặc biệt: khúm núm, khệ nệ) Ví dụ: la cà, lờ đờ, lị dị, lù đù, lơ mơ, lan man, lõm bõm, lạch bạch, gian nan, gieo neo, giãy nảy, áy náy, ảo não, ăn năn, cheo leo, chói lọi, lơng bơng, khét nẹt, khốc lác, - Một số từ thay âm đầu nh âm đầu l Ví dụ: nhời - lời, nhẽ - lẽ, nhỡ - lỡ, nhát - lát, nhăm nhe - lăm le, nhấp nhánh - lấp lánh, nhố nhăng - lố lăng, - Một số từ thay âm đầu đ, c âm đầu n Ví dụ: - nấy, cạo - nạo, kích – ních, cạy - nạy, - Những từ dùng vị trí ẩn nấp thường viết n Ví dụ: này, nọ, ni, nớ, nào, nấp, náu, né, nép, * Trường hợp ch/tr - Chữ tr không đứng đầu tiếng có vần âm đệm (oa, oă, oe, uê) Do gặp dạng ta chọn ch để viết, khơng chọn tr Ví dụ: sáng choang, áo chồng, chống váng, chập choạng, loắt choắt, chích choè, chí chéo, chuệch choạc, chuếnh choáng, - Những từ Hán Việt có nặng huyền thường có âm đầu tr Do gặp dạng ta chọn tr để viết, khơng chọn ch Ví dụ: trọng, trường, trạng, trình tự, trừ phi, giá trị, trào lưu, trù bị, - Những từ đồ vật nhà, tên loại quả, tên ăn, tên hoạt động, quan hệ người gia đình từ mang ý nghĩa phủ định thường có âm đầu ch Ví dụ: chăn, chiếu, chai, chén, chổi, chum, chạn, chõng, chảo, chuối, chanh, chôm chôm, cháo, chè, chả, chạy, chặt, chắn, chẻ, cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chẳng, chưa, chớ, chả, - Một số từ thay âm đầu tr âm đầu gi Ví dụ: trồng - giồng, trầu - giầu, trời - giời, trăng - giăng, - Trong cầu tạo từ láy: + Láy âm: Cả tr ch có từ láy âm Do gặp láy âm đầu ta chọn hai tiếng có âm đầu ch tr Ví dụ: chơng chênh, chen chúc, chăm chỉ, chân chất, chập chững, tròn trĩnh, trùng trục, trăn trở, tròng trành, trơ tráo, trập trùng, + Láy vần: Trong từ láy vần có tiếng có âm đầu ch (trừ số trường hợp đặc biệt: trét lẹt, trót lọt, trụi lủi) Ví dụ: chơi vơi, lừng chừng, chàng màng, chênh vênh, chán ngán, chót vót * Trường hợp s/x - Chữ s không đứng đầu tiềng có âm đệm (oa, oă, oe, uê, uâ) ngoại trừ trường hợp: soát, soạt, soạng, soạn, suất Do gặp tiềng dạng ta chọn x để viết khơng chọn s Ví dụ: xuề xoà, xoay xở, xoành xoạch, xuềnh xoàng, xoăn, xoe, xuân, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả s x có từ láy âm Do gặp từ láy âm đầu chọn hai tiếng có âm đầu s x Ví dụ: sắc sảo, suy suyển, sờ soạng, sục sạo, sung sướng, sỗ sành, xao xuyến, xôn xao, xàm xỡ, xì xào, xí xố, xấp xỉ, xn xoẹt, + Láy vần: Tiếng có x thường láy với tiềng có l, trừ số trường hợp: lụp sụp, đồ sộ, sáng láng Do gặp láy vần ta chọn tiếng chứa âm đầu x Ví dụ: liểng xiểng, loăn xoăn, loà xoà, lộn xộn, lao xao, xoi mói, xích mích, xa lạ, - Một số từ ghép có tiếng có âm đầu s có số tiếng có âm đầu x: Ví dụ: xứ sở, sản xuất, xuất sắc, xác suất, xổ số, soi xét, * Trường hợp r/d/gi - Chữ r gi khơng đứng đầu tiềng có vần có âm đệm (oa, oe, uê, uy) Do gặp tiếng dạng ta chọn d để viết, khơng chọn r gi Ví dụ: kinh doanh, doạ nạt, doãng ra, hậu duệ, nhất, duyệt binh, - Trong từ Hán Việt: + Các tiếng có ngã nặng thường viết với âm đầu d Ví dụ: diễn viên, hấp dẫn, bình dị, mậu dịch, kì diệu, + Các tiếng có sắc hỏi thường viết gi Ví dụ: giải thích, giảng giải, giá cả, giám sát, giới thiệu, tam giác, + Các tiếng có huyền ngang thường viết với âm đầu gi vần có âm đầu a viết với âm đầu d vần có âm đầu khác a Ví dụ: gian xảo, giao chiến, giai nhân, tăng gia, gia nhân, du dương, thám, dương liễu, dư dật, ung dung, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả gi, r, d có từ láy âm Nếu gặp từ láy âm chọn hai tiếng có âm đầu gi, r d Ví dụ: giành giật, giãy giụa, giục giã, già giặn, giấm giúi, dai dẳng, dạt, dằng dặc, dập dìu, dãi dầu, ríu rít, rả, rì rào, réo rắt, run rẩy, rung ring, rưng rức, rùng rợn, rón rén, rừng rực, rạng rỡ, rực rỡ, + Láy vần: Tiếng có d thường láy với tiếng có l, tiếng có r thường láy với tiếng có b c, tiếng có gi thường láy với tiếng có n Ví dụ: lim dim, lò dò, lai dai, bứt rứt, cập rập, bịn rịn, co ro, cò rò, bủn rủn, gian nan, gieo neo, giãy nảy - Một số từ láy có biến thể khác nhau: rào rạt - dạt, rập rờn - giập giờn, dân dấn - rân rấn, dun dủi - giun giủi, dấm dứt - rấm rứt, dở dói - giở giói, gióng giả - dóng dả, réo rắt - giéo giắt rậm rật - giậm giật, - Trong cấu tạo từ ghép r, d, gi Chỉ có từ ghép có tiếng âm đầu gi tiếng có âm đầu d, khơng có từ ghép có tiếng âm đầu r âm đầu d hay âm đầu r âm đầu gi Ví dụ: già dặn, giáo dục, giao dịch, giả dối, giản dị, giao du, giảng dạy, giận dữ, gian dối, giận dỗi, giao duyên, * Trường hợp c/k/q - Giúp cho học sinh nắm qui luật: + q với âm đệm u để thành qu + c đứng trước nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, + k đứng trước nguyên âm: i, e, ê 1.3 Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tìêu cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai) Bên cạnh phương pháp tích cực (cung câp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kĩ xảo tả), cần phối hợp áp dụng phương pháp tiêu cực (tức đưa trường hợp viết sai tả, hướng dẫn học sinh phát sửa chữa, từ hướng học sinh đến đúng) Nói cách khác, việc hướng dần học sinh viết tả cần tiến hành đồng thời với việc hướng tiẫn học sinh loại bỏ lỗi tả viết Về loại lỗi tả học sinh, đại thể có ba loại lỗi sau: + Lỗi tả khơng nắm vững tự Loại lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: d/gi, tr/ch, ng/ngh, s/x Để sửa loại lỗi này, học sinh cần nắm vững quy tắc tả, nhớ kĩ mặt chữ từ có phụ âm đầu dễ lẫn lộn + Lỗi tả khơng, nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt.Vì khơng hiểu cấu trúc nội âm tiết tiêng Việt, nên học sinh viết thừa, viết sai (Ví dụ: quét sạch, quoanh co, khúc khuỷ, ngoằn ngèo ) Để sửa loại lỗi này, học sinh cần hiểu âm tiết tiếng Việt cấu thành thành phần, thành phần nào, vị trí thành phần âm tiết + Lỗi tả viết theo lỗi phát âm địa phương khơng nắm vững âm Loại lỗi nàv địa phướng sai khác Có v ù n g viết íi thành r, có vùng viết r thành d, có vùng viết l thành n Để sửa loại lỗi này, học sinh cần nắm vĩmg âm Tiếng Việt, cần tập phát âm chuẩn, tập viết nhiều lần lỗi mà địa phương thường mắc Giáo viên xây dựng “mẹo” để giúp học sinh viết Để học sinh sửa loại lỗi tả theo hướng loại bỏ sai, xây dựng đúng, từ sai đến đúng, giáo viên nêu đoạn văn, đoạn thơ có nliiều từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sai chữa lại cho Phướng pháp tiêu cực giúp học sinh phát óc phân tích, xét đốn, đồng thời kiểm tra, củng cố kiến thức tả học sinh Phương pháp tiêu cực nên coi thứ yếu, có tính chất bổ trợ cho phương pháp tích cực Trong q trình giảng dạy tả, giáo viên cần phối hợp cách hợp lí, hài hồ có hiệu hai phương pháp Ví dụ: -Mẹo phân biệt ch với tr - tr không đứng trước chữ bắt đầu âm đệm ch có Như: Ơm chồng, bị chống, choang choang, - tr khơng láy với ch ngược lại Do có từ láy âm tr ch ngược lại Chẳng hạn: chăm chỉ, trâng tráo, trân trân,… - Với từ đồ dùng gia đình thường viết ch Như: chuyên, chổi, chõng, chén,… Mẹo phân biệt s với x - Các từ thức ăn đồ dùng liên quan đến thức ăn đồ dùng liên quan đến thức ăn viết x Như: xôi, xào, xong,… - Những từ thiên nhiên tên cối, loại viết s Như: ngơi sao, sen, súng, si, NỘI DUNG 2: 2.1 Xây dựng tập chữa lỗi tả: Hiện nay, thực trạng học sinh cịn viết sai tả nhiều nguyên nhân Một số HS viết chữ rõ ràng, đẹp sai tả từ đơn giản Ví dụ: Con mắt viết thành mắc; mặt trời viết thành mặt chời; viết thành sau; bàn viết thành bàng Ngồi ra, em cịn viết sai nhiều từ có dấu hỏi, ngã: bão bùng viết thành bảo bùng; nhảm nhí viết thành nhãm nhí; vĩ đại viết thành vỉ đại; nhẫn nại viết thành nhẩn nại Để HS viết tả q trình giảng dạy rèn luyện em xuyên suốt lâu dài, giáo viên cần kiên nhẫn thân thực biện pháp sau: - Dạy tả cho HS “ngữ nghĩa”: Các em hiểu nghĩa từ để viết tả Ví dụ: Đất cát âm T cuối tiếng CÁT Các bạn âm C cuối tiếng CÁC Đây điểm quan trọng Trước đây, giáo viên miền Nam phát âm giọng Nam bộ, không chuẩn HS viết tả - Rèn tả cho HS tất môn học: Ở môn tập đọc môn khác, yêu cầu HS đọc, giáo viên cần ý HS cách phát âm Phát âm để viết đúng, tiếng có âm, vần: CH-TR, S-X , ÔI–UI… HS viết bài, làm mơn nào, giáo viên cần phải nhắc nhở em tập thói quen viết câu đọc lại câu đánh vần từ khó Sau đó, giáo viên sửa lỗi tả cho HS làm tất môn - Giáo viên cần trọng phần LUYỆN TẬP tả: Đây thời gian để giáo viên cung cấp cho HS mẹo, luật tả phân tích ngữ nghĩa từ ngữ mà em dễ nhầm viết - Dạy HS sửa lỗi tả cần viết từ để nhớ nghĩa: (không nên sửa tiếng sai) Ví du: Viết sai Ngơi SAU phải sửa Ngơi SAO Khuyến khích HS lập “sổ tay tả”: Mỗi HS có sổ nhỏ để ghi vào từ hay viết sai tả để thường xun ơn luyện - Dạy HS mẹo luật ta: Luật bổng - trầm từ láy Do đó, giáo viên phải 10 nhắc nhở em ghi nhớ câu: “Em HUYỀN mang NẶNG NGÃ đau Anh NGANG SẮC thuốc HỎI đau chỗ nào?” Nghĩa từ láy thường xuất tiếng từ láy thường có dấu huyền - ngã, nặng - ngã, khơng dấu - hỏi, sắc - hỏi chung với Ví dụ: Bão bùng, bầu bĩnh, chặt chẽ, mạnh mẽ, gãy gọn… Ngoài HS cần nhớ 17 trường hợp ngoại lệ: Bền bỉ, hoài hủy, hồ hởi, niềm nở, nài nỉ, phỉnh phờ, vẻn vẹn, hẳn hòi, chèo bẻo, nhỏ nhặt, khe khẽ, ngoan ngỗn, se sẽ, nơng nỗi, ve vãn, luồn lỏi, xài xể Luật phân biệt hỏi - ngã từ Hán - Việt: HS ghi nhớ câu: “Mình nên nhớ viết dấu ngã” Nghĩa từ Hán - Việt, phụ âm đầu M, N, NH, V, L, D, NG, NGH thường viết dấu ngã Ví dụ: Mỹ nhân, nữ nhi, vĩ đại, võ sư, hùng vĩ, lãnh đạo, ngôn ngữ, nhẫn nại, vĩnh viễn, mãn khóa Song song đó, em HS cần biết trường hợp ngoại lệ từ Hán - Việt:HS cần nhớ trường hợp ngoại lệ thường gặp: kĩ thuật, kỹ nghệ, hữu nghị, bạn hữu, tĩnh mịch, phẫu thuật, tiễn biệt, hỏa tiễn, tích trữ, hỗ trợ, hỗn hợp, thủ quỹ, hen suyễn, bác sĩ, sĩ số, xã hội, linh cữu, tích trữ, vây hãm, đãng trí, trì hỗn, miễn cưỡng, hiếu đễ, tuẫn tiết, ấu trĩ… Giáo viên cần lưu ý HS từ: Viển vông từ láy, viễn vọng từ Hán - Việt Kể từ thực thay sách đến nay, thực việc dạy tả nhận thấy HS lớp tơi giảng dạy có tiến rõ rệt qua giai đoạn năm học Có HS viết sai tả nhiều chép từ sách, qua thời gian học với cách dạy em giảm hẳn lỗi tả 2.2 Kế hoạch dạy: Chính tả: Nghe – viết : Người mẹ (Lớp 3- Tuần 4) I MỤC ĐÍCH U CẦU: - Nghe- viết lại xác đoạn văn, tóm tắt nội dung chuyện: “Người mẹ”(62 tiếng) - Biết viết hoa chữ đầu câu tên riêng; viết dấu câu; dấu chấm, dấu phẩy; dấu hai chấm - Làm BT2 a, BT3 a (phân biệt, âm đầu vần dễ lẫn: d/gi/r ân/ âng) II Chuẩn bị: - Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên - Phiếu học tập - GDHS ý thức luyện viết giữ gìn chữ đẹp 11 II ĐỒ DÙNG DẠY – HỌC: - Bảng phụ viết sẳn BT BT - tờ giấy to bút III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC: Hoạt động GV Hoạt động HS Ổn định lớp: Hát vui Kiểm tra cũ: - Gọi HS lên bảng, nghe GV đọc HS viết: trung thành, chúc tụng, ngắc ngứ, ngoặc kép - GV nhận xét, chữa Bài mới: a Giới thiệu bài: Nêu mục tiêu, yêu cầu tiết học b Hướng dẫn nghe viết: - HS nghe viết lại xác đoạn văn tóm tắt nội dung chuyện người mẹ - GV đọc mẫu đoạn văn Người mẹ - Yêu cầu HS đọc lại - Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung đoạn viết + Bà mẹ làm để giành lại đứa con? - Hát tập thể + Thần Chết ngạc nhiên điều gì? - HD HS trình bày - Đoạn văn có câu ? - Trong đoạn văn có từ phải viết hoa? Vì sao? - Trong đoạn văn có dấu câu sử dụng ? - Hướng dẫn HS viết từ khó vào bảng + Bà vượt qua khó khăn hy sinh dành lại đứa + Thần chết ngạc nhiên người mẹ làm tất - Đoạn văn có câu - Các từ: Thần chết, thần đêm tối phải viết hoa tên riêng: Một, Nhớ, Thấy, Thần -Trong đoạn văn có dấu chấm phẩy, dấu hai chấm sử dụng - HS nêu: Chỉ đường, hy sinh, giành lại - HS lên bảng viết - GV theo dõi chỉnh sửa cho HS - GV đọc cho HS viết yêu cầu - GV đọc lại cho HS soát lỗi - Thu – 10 nhận xét - HS viết bảng - HS lắng nghe đọc tên - HS lắng nghe - HS đọc lại lớp theo dõi 12 c Hướng dẫn làm tập: Bài 2a: Điền vào chỗ trống d hay r ? Giải câu đố - Gọi HS đọc yêu cầu - Yêu cầu HS làm việc nhóm - Gọi nhóm trình bày - u cầu HS nhận xét bảng - GV nhận xét Bài 3: Tìm từ: chứa tiếng bắt đầu d, gi r: - HS đọc yêu cầu - Chia lớp thành nhóm phát giấy, bút cho HS - Yêu cầu nhóm tự làm bài, GV giúp đỡ nhóm gặp khó khăn - Các nhóm trình bày kết - GV nhận xét, đánh giá Củng cố - dặn dò: - GV nhận xét tiết học - Viết lại từ viết sai, Chuẩn bị tiết sau viết bài: Ông ngoại - HS viết - HS đổi cho dùng viết chì để sốt lỗi cho - HS đọc yêu cầu - HS thảo luận nhóm hồn thành tập Bài làm: ra, da -> cục gạch - HS tham gia nhận xét - Đọc yêu cầu đề - HS nhận đồ dùng học tập - HS làm nhóm + Hát nhẹ êm cho trẻ ngủ: ru + Có cử chỉ, lời nói êm ái: dịu dàng + Phần thưởng thi: giải thưởng - Các nhóm trình bày, nhóm cịn lại nhận xét - Lắng nghe thực 2.2.1 Các phương pháp sử dụng để dạy tả: “Người mẹ” * Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phương pháp phân tích ngơn ngữ bao gồm thao tác phân tích tổng hợp Ở này, thao tác phân tích thể việc phân tích cấu tạo chữ (ghi tiếng), cách đọc âm, vần khó hay dễ lẫn; giải thích nghĩa tiếng/ từ… tạo điều kiện cho việc viết tả 13 Ví dụ: GV hướng dẫn HS đọc số từ khó đọc, dễ viết sai cấu tạo ảnh hưởng phương ngữ: Chỉ đường, hy sinh, giành lại - GV yêu cầu HS viết nháp số chữ dễ viết sai - HS luyện đọc, viết từ khó vào nháp * Phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp thể việc giáo viên tổ chức tiết học cách giao nhiệm vụ học tập cho học sinh tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động vấn đáp cách hiệu Hình thức vấn đáp dạy học tả bao gồm đọc, nghe, nói, viết + Thao tác nghe phân mơn Chính tả vừa nghe đọc tả, vừa nghe giáo viên bạn nói tượng tả, quy tắc tả Ví dụ: - GV đọc đoạn tả đoạn văn “Người mẹ” ( 62 tiếng) - HS lắng nghe, đọc thầm theo + Thao tác nói sử dụng em trả lời câu hỏi nội dung viết, nghĩa từ hay phân biệt cách viết chữ… Ví dụ: - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Đoạn văn có câu ? - Trong đoạn văn có từ phải viết hoa? Vì sao? - Trong đoạn văn có dấu câu sử dụng ? + Trong tả, thao tác viết sử dụng thường xuyên nhất, từ bước kiểm tra cũ đến bước viết tả đoạn * Phương pháp hoạt động nhóm: Được thể Tìm từ: chứa tiếng bắt đầu d, gi r: - HS đọc yêu cầu 14 - Chia lớp thành nhóm phát giấy, bút cho HS - Yêu cầu nhóm tự làm bài, GV giúp đỡ nhóm gặp khó khăn - Các nhóm trình bày kết - GV nhận xét, đánh giá * Phương pháp rèn luyện theo mẫu Phương pháp rèn luyện theo mẫu có cách thể riêng Đó vận dụng quy tắc hay mẹo tả biết vào trường hợp khác tương tự Chính vậy, giáo viên cần đặc biệt ý đến cách sử dụng từ ngữ, chữ viết cách viết chữ để học sinh ln có mẫu tốt để thực theo 2.2.2 Biện pháp dạy học tả thể qua “Người mẹ” Khi dạy kiểu Chính tả nghe – viết, “Người mẹ” cần lưu ý đến đặc điểm quan trọng tả tiếng Việt: tả ngữ âm Trong tiếng Việt, cách đọc cách viết thống với nhau: đọc / nghe nào, viết Muốn viết học sinh phải có lực chuyển viết dạng ngôn ngữ âm mà nghe sang hình thức chữ viết Muốn vậy, việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác, phải với âm; giọng đọc phải thong thả, rõ ràng; ngắt phải hợp lí; tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh Sau cụm từ, câu, giáo viên nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi Trước học sinh viết, giáo viên đọc thong thả diễn cảm tồn tả nhằm giúp học sinh có nhìn bao qt, có ấn tượng chung nội dung viết, làm sở cho việc nghe - viết Khi học sinh viết, giáo viên đọc câu (mỗi câu đọc khoảng - lần) Cả việc đọc giáo viên việc viết học sinh không theo từ riêng lẻ mà phải gắn với câu Như vậy, học sinh viết tả sở thơng hiểu nội dung văn tránh lỗi tả bắt nguồn từ việc học sinh không hiểu điều viết Sau học sinh viết xong, giáo viên cần đọc lại toàn văn lần cuối để em rà sốt lại viết Việc luyện viết chữ khó cần tiến hành trước viết 15 C KẾT LUẬN Giống phân mơn khác tiếng việt tính chất bật phân mơn tả tính thực hành Bởi lẽ, hình thành kĩ kĩ xảo tả cho học sinh thơng qua việc thực hành luyện tập Do phân mơn quy tắc tả, đơn vị mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng vào hệ thống tập tả, nội dung cấu trúc tả sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học ( phần tả) thể rõ tính chất thực hành nói Phân mơn tả nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững qui tắc tả hình thành lực thói quen viết tả, phân mơn tả cịn rèn luyện cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng việt chữ viết tiếng việt Ngoài ra, loại tả như: tả nhớ viết, tả tập chép đó, tả nghe viết khơng phần quan trọng kiểm tra lực hình thành kĩ nghe vừa nghe vừa tái lại hình thức chữ viết từ cụm từ biết phân tích, so sánh học sinh với trường hợp dễ lẫn ảnh hưởng têu cực cách phát âm, để từ xác định cách viết Chính tả phân mơn khoa học, góp phần nâng cao hiệu giao tiếp Hơn việc dạy tả khơng liên quan đến kĩ giao tiếp mà khía cạnh vấn đề văn hóa “Luyện nét chữ - rèn nét người” 16 Thật phân mơn tả dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết hoạt động giao tiếp Mẫu TL tham khảo TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học NXB Đại học Sư phạm, HN,2002 Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Lê A, Đặng Thị Kim Nga Giáo trình Phương pháp dạy học Tiếng Việt NXB Đại học Sư phạm, HN, 2002 3.Bùi Mạnh Hùng (Tổng Chủ biên): a Tiếng Việt (SGV) NXB Giáo dục , 2020 b Tiếng Việt (sách giáo khoa) NXB Giáo dục, 2020 Nguyễn Thị Kha Ly (chủ biên) a Tiếng Việt (SGV) NXB Giáo dục, 2021 b Tiếng Việt (sách giáo khoa) NXB Giáo dục, 2021 c Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt NXB Giáo dục, 2003 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) a Tiếng Việt (SGV) NXB Giáo dục, 2004 b Tiếng Việt (SGV) NXB Giáo dục, 2004 Nguyễn Trí Dạy học tiếng Việt Tiểu học theo chương trình 17 NXB Giáo dục, 2020 Nguyễn Trí (chủ biên) Hỏi đáp sách Tiếng Việt NXB Giáo dục, 2020 PHỤ LỤC 18 19 20 21 ... đề “Một số nguyên tắc dạy tả Tiếng Việt? ?? Giới thiệu tóm tắc nội dung : Nội dung dạy học Chính tả kiến thức kĩ tả thể qua phân bố chương trình, sách giáo khoa, qua cấu trúc chung học tả dạng học... theo 2.2.2 Biện pháp dạy học tả thể qua “Người mẹ” Khi dạy kiểu Chính tả nghe – viết, “Người mẹ” cần lưu ý đến đặc điểm quan trọng tả tiếng Việt: tả ngữ âm Trong tiếng Việt, cách đọc cách viết thống... thu tri thức Chính thế, việc mắc lỗi tả khơng khắc phục kịp thời làm cho trẻ gặp khó khăn lớn giao tiếp, học tập Được phân Nguyên tắc sau: 1.1 Nguyên tắc dạy tả theo khu vực Dạy tả theo khu vực