Phân tích giáo án toán tiểu học đáp án MODUN 3 TOÁN (TIỂU học) Kèm Giáo án và đáp án BDTX mô đun 3

Phân tích giáo án toán tiểu học đáp án MODUN 3 TOÁN (TIỂU học) Kèm Giáo án và đáp án BDTX mô đun 3 , giáo án toán tiểu học, đáp án MODUN 3 TOÁN TIỂU học, giáo án toán tiểu học đáp án MODUN 3 TOÁN (TIỂU học) Kèm Giáo án và đáp án BDTX mô đun 3 , giáo án toán tiểu học, đáp án MODUN 3 TOÁN TIỂU học, giáo án toán tiểu học đáp án MODUN 3 TOÁN ,Giáo án và đáp án BDTX mô đun 3

Facebook https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ Zalo: 0989846331 Đáp án phân tích kế hoạch dạy mơn Tốn tiểu học kèm giáo án dáp án Mo dun BDTX mơn tốn Câu Sau học học, học sinh "làm" để tiếp nhận (chiếm lĩnh) vận dụng kiến thức, kỹ chủ đề? Sau học học, học sinh nhận biết số có hai chữ số từ 20 đến 50; đọc viết số có chữ số từ 20-50 Câu Học sinh thực "hoạt động học" học? Trong học, học sinh thực hiệc hoạt động: - Khởi động - Nhận biết số có chữ số - Thực hành, luyện tập - Vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Câu Thông qua "hoạt động học" thực học, "biểu cụ thể" phẩm chất, lực hình thành, phát triển cho học sinh? Thơng qua “hoạt động học” thực học hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất lực sau: - Các phẩm chất: cẩn thận, nhanh nhẹn - Các lực: + Năng lực đặc thù: Năng lực giao tiếp toán học; lực sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn; lực tư lập luận toán học + Năng lực chung: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác Câu Khi thực hoạt động để hình thành kiến thức học, học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu nào? Khi thực hoạt động để hình thành kiến thức học, học sinh sử dụng thiết bị dạy học/ học liệu: Phiếu học tập, bó que tính que tính rời Câu Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu (đọc/nghe/nhìn/làm) để hình thành kiến thức mới? Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/ học liệu để hình thành kiến thức * Học sinh “làm” thao tác sau: - HS nhìn lấy số que tính dịng sách (23 que) - HS đếm bó thành bó gồm 10 que tính - HS xác định có bó, que tính rời * Học sinh viết, đọc số: 23, 21, 24, 25 * Học sinh làm tương tự với số 36, 42 Câu Sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động để hình thành kiến thức gì? Sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động để hình thành kiến thức là: - Nhìn tranh, lập số có hai chữ số từ 21 đến 50 - Nhận biết cấu tạo số từ 21 đến 50, biết vị trí số từ 21 đến 50 dãy số tự nhiên - Thơng qua thao tác với que tính trường hợp để tạo lập số có hai chữ số từ 21 đến 50 - HS đếm nhẩm nhanh, đếm số bạn lớp mình, đếm số bàn, số ghế có lớp học viết số Câu Giáo viên cần nhận xét, đánh kết thực hoạt động để hình thành kiến thức học sinh? Giáo viên cần nhận xét, đánh giá kết thực hoạt động để hình thành kiến thức học sinh là: Dựa vào định hướng chung đánh giá kết giáo dục chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, dựa vào mục tiêu cần đạt Đánh giá giáo viên, đánh giá học sinh với học sinh Đánh giá thông qua trả lời miệng, đánh giá thông qua thao tác học sinh Đánh giá chữ viết, kỹ trình bày qua hoạt động học học sinh Câu Khi thực hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức học, học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu nào? Khi thực hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu như: sách giáo khoa, phiếu tập, băng giấy, số bàn ghế lớp học, số học sinh nam lớp học, số học sinh nam, số học sinh nữ Câu Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/học liệu (đọc/nghe/nhìn/làm) để luyện tập/vận dụng kiến thức mới? Học sinh sử dụng thiết bị dạy học/ phiếu tập, băng giấy để luyện tập vận dụng kiến thức mới: * Phiếu tập: Học sinh nhìn, đếm theo chục viết số theo mẫu Từ học sinh xác định số chục, số đơn vị đọc số * Băng giấy: Học sinh củng cố nhận biết số phạm vi 50 Câu 10 Sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức gì? Sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành hoạt động luyện tập/ vận dụng kiến thức học sinh biết đếm, đọc, viết số từ 1- 50 Xác định số chục, số đơn vị số Câu 11 Giáo viên cần nhận xét, đánh kết thực hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức học sinh? Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết, đánh giá định tính định lượng, đánh giá cách sử dụng công cụ khác câu hỏi, tập Đánh giá tổng kết thông qua mức độ đạt yêu cầu tiết học Thông qua học sinh trả lời câu hỏi qua quan sát em thực hoạt động học THIẾT KẾ BÀI DẠY MƠN TỐN LỚP BÀI: So sánh số có hai chữ số I MỤC TIÊU: Yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng: - MT1: So sánh số có hai chữ số - MT2: Sắp xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại Phẩm chất, lực: 2.1 Phẩm chất: - MT3: Học sinh tích cực, hứng thú, chăm Thực yêu cầu giáo viên nêu 2.2 Năng lực: - MT4: Học sinh quan sát trình bày kết quan sát thông qua hoạt động học - MT5: Học sinh sử dụng que tính để hỗ trợ hoạt động học tập - MT6: Học sinh nghe hiểu trình bày vấn đề tốn học giáo viên đưa Vận dụng kiến thức kĩ hình thành học để giải vấn đề thực tiễn II CHUẨN BỊ: Giáo viên: - Giáo án - Que tính: Dùng hoạt động - Phiếu học tập: Dùng hoạt động thực hành luyện tập - Bảng nhóm: Dùng hoạt động thực hành luyện tập Học sinh: - Que tính, vở, SGK - Ôn lại cách so sánh số phạm vi 10 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động dạy học: Đánh giá Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - YC cần đạt KT,KN - Biểu PC, NL Hoạt động 1: Khởi động Mục tiêu: - Hiểu mục tiêu hoạt động - Có hứng thú, thoải mái - Tạo niềm tin hứng thú học tập cho học sinh - HĐTQ điều khiển lớp hát bài: “Năm ngón tay ngoan” - Giới thiệu vấn đề cần học - Hát hay, đều, hứng thú Nội dung: “hát múa” - Nhận xét Tổ chức hoạt động: - Nhận xét, chốt, chuyển - Nghe, viết mục vào - Giới thiệu học YC HS đọc mục tiêu - Chia sẻ mục tiêu - Làm việc cá nhân, cặp đôi, học trình bày trước nhóm Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Mục tiêu: - Hiểu mục tiêu cần đạt hoạt động - Biết so sánh số có hai chữ số - Lấy, đếm que tính để so sánh số có hai chữ số - Học sinh quan sát trình bày kết quan sát thơng - Nêu cách so sánh số có hai qua hoạt động học chữ số - Học sinh sử dụng que tính để hỗ trợ hoạt động học tập - Học sinh nghe hiểu trình bày vấn đề Nội dung: - So sánh số có hai chữ số Phương pháp: - Quan sát - Thực hành - Trình bày vấn đề Tổ chức hoạt động: - Yêu cầu HS lấy que tính - Gọi HS nêu cách so sánh số có hai chữ số - Chốt nội dung Hoạt động 3: Thực hành luyện tập 3.1 Bài tập 1: Mục tiêu: - Làm phiếu học tập - Thông qua tập để quan sát, đánh giá HS mục tiêu - Trình bày kết - So sánh số có hai chữ số 34 < 38 55 < 57 Nội dung: >, 30 55 = 55 34 38 55 57 37 = 37 55 > 51 36 30 55 55 25 < 30 85 < 95 37 37 55 51 90 = 90 97 > 92 25 30 85 95 48 > 42 92 > 97 90 90 97 92 - Thảo luận nhóm đơi để làm tập 48 42 92 97 - Làm bảng nhóm Phương pháp: - Trình bày kết - Hoạt động cá nhân a) 83 Tổ chức hoạt động: b) 97 - Phát phiếu học tập - Nhận xét - Thảo luận nhóm để làm tập 3.2 Bài tập 2: - Làm bảng nhóm - Thơng qua tập để quan sát, đánh giá HS mục tiêu - Thông qua tập để quan sát, đánh giá HS mục tiêu - Thông qua tập để quan sát, đánh giá HS mục tiêu Mục tiêu: - Trình bày kết - Tìm số lớn dãy số có hai chữ số a) 76, 78, 75, 79 b) 38, 48, 18, 61 Nội dung: Khoanh vào số lớn - nhóm (mỗi nhóm gồm hoa, em a) 72, 68, 80, 83 nhận hoa ghi số tương ứng) b) 97, 94, 92, 89 -Nghe GV phổ biến luật chơi Phương pháp: -Tham gia chơi.(2 phút) - Hoạt động nhóm a) 38, 64, 72 Tổ chức hoạt động: b) 72, 64, 38 - Phát bảng nhóm - Nhận xét 3.3 Bài tập 3: Mục tiêu: - Tìm số bé dãy số có hai chữ số Nội dung: Khoanh vào số bé a) 76, 78, 75, 79 b) 38, 48, 18, 61 Phương pháp: - Hoạt động nhóm Tổ chức hoạt động: - Phát bảng nhóm - Nhận xét 3.4 Bài tập 4: Mục tiêu: - Biết xếp thứ tự số từ bé đến lớn ngược lại Nội dung: Viết số 72, 38, 64 a) Theo thứ tự từ bé đến lớn b) Theo thứ tự từ lớn đến bé Phương pháp: - Trò chơi Tổ chức hoạt động: - Phát hoa cho nhóm u cầu em bơng hoa có ghi số - Nêu tên trò chơi (Ai nhanh, đúng?) cách chơi, luật chơi Hình thức khen thưởng - Nhận xét, tuyên dương, khen thưởng Hoạt động 4: Vận dụng sáng tạo 3.4 Bài tập 4: Mục tiêu: - Học sinh biết vận dụng học để giải vấn đề thực tiễn Nội dung: So sánh số bạn nam bạn nữ lớp Phương pháp: - Vấn đáp Tổ chức hoạt động: - Đếm so sánh theo yêu cầu - Thông qua tập để quan sát, đánh giá HS mục tiêu - Nêu câu hỏi để học sinh trả lời Củng số, dặn dò: - GV tổng kết học - Nhận xét, dặn dò ĐÁP ÁN MODUN TOÁN (TIỂU HỌC) Chọn đáp án Phát biểu sau không đánh giá lực? Đánh giá lực đánh giá tiến người học so với họ Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng học Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục ☑ Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn Chọn đáp án Nhận định sau ưu điểm phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận đánh giá kết giáo dục trường phổ thơng? Có khả đo lường mục tiêu cần thiết đo lường tốt mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá ☑ Có ưu điểm bật tốn thời gian đánh giá có độ tin cậy cao Có tính khách quan hạn chế phụ thuộc chủ quan người chấm Bao qt tồn nội dung chương trình học Chọn đáp án Nhận định sau khơng phát biểu hình thức đánh giá thường xuyên ? Đánh giá diễn trình dạy học Đánh giá để so sánh HS với HS khác ☑ Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá tiến người học Chọn đáp án Theo thang nhận thức Bloom, mẫu câu hỏi sau sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng HS ? Em thay đổi nhân tố ? Em nghĩ điều xảy ? Em mơ tả xảy .?☑ Em giải thích ? Chọn đáp án Phát biểu sau không đặc điểm câu hỏi/bài tập theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS? Tích cực hóa hoạt động ứng học kiến thức toán học vào thực tiễn sống Gợi mở đường giải pháp khác Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập khơng thực ☑ Phân hoá nội Chọn đáp án Bài kiểm tra đánh giá định kì mơn Tốn thực vào thời điểm: Cuối học kì I, cuối năm học lớp 4, lớp Giữa học kì I, cuối năm học lớp 1, lớp Giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học Cuối học kì I, cuối năm học Riêng lớp 4, lớp có thêm kiểm tra định kì vào học kì I, học kì II.☑ Chọn đáp án Đánh giá định kì lực, phẩm chất HS tiểu học theo mức sau: Hoàn thành tốt, hồn thành, chưa hồn thành Tốt, khá, trung bình, yếu Tốt, đạt, chưa đạt Tốt, đạt, cần cố gắng.☑ Chọn đáp án Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết làm so với mục tiêu Khái niệm đánh giá thường xuyên Mục đích đánh giá thường xuyên.☑ Nội dung đánh giá thường xuyên Phương pháp đánh giá thường xuyên Chọn đáp án Trong tài liệu này, “Nêu câu trả lời cho tình xuất toán thực tiễn” báo tiểu học lực thành tố sau đây? Năng lực mơ hình hố tốn học ☑ Năng lực giải vấn đề toán học Năng lực giao tiếp toán học Năng lực tư lập luận toán học 10 Chọn đáp án Hình thức không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS? Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung Tổ chức bồi dưỡng qua mạng Tổ chức thiết kế chủ đề dạy học.☑ Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn 11 Chọn đáp án Sau tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập, GV thường thu thập lưu giữ sản phẩm học tập học sinh làm để đánh giá trình học tập học sinh Việc làm GV sử dụng phương pháp đánh giá sau đây? Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập.☑ 12 Chọn đáp án Trong trình dạy học, GV thường xuyên ghi chép điểm mạnh, điểm yếu bật học sinh để làm đánh giá GV sử dụng công cụ đánh giá đây? Phiếu quan sát.☑ Bảng hỏi ngắn Bài kiểm tra Bài tập tình 13 Chọn đáp án Từ yêu cầu cần đạt “Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường đại lượng học” thiết kế câu hỏi/bài tập mức độ: Biết Hiểu Vận dụng ☑ Sáng tạo 14 Chọn đáp án Trong tài liệu này, báo “Thể tự tin trả lời câu hỏi, trình bày, thảo luận nội dung tốn học tình đơn giản” tương ứng với thành tố lực nào? Năng lực tự chủ tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giao tiếp toán học ☑ Năng lực giải vấn đề toán học 15 Chọn đáp án Cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn thông tin “ ……… hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu phẩm chất, lực học sinh” là: Đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên ☑ Đánh giá phương pháp quan sát Đánh giá phương pháp viết 16 Chọn đáp án Phát biểu sau với ưu điểm phương pháp viết dạng trắc nghiệm khách quan: Hiệu việc đo lường khả diễn đạt, xếp trình bày, đưa ý tưởng Phụ thuộc vào ý kiến chủ quan người chấm Giúp nâng cao tính khách quan, độ giá trị tin cậy cho kiểm tra, đánh giá ☑ Khả bao phủ kiến thức không cao, đánh giá số lượng HS thời điểm 17 Chọn đáp án Trong tài liệu này, “Nêu chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận” báo tiểu học thành tố lực nào? Năng lực giao tiếp toán học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực tư lập luận toán học ☑ Năng lực giải vấn đề sáng tạo 18 Chọn đáp án Cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống “…… bao gồm nhiều nhánh, nhánh lại có nhiều phần khác thể thông qua đường phát triển thành tố lực toán học” là: Năng lực toán học Đường lực Đường phát triển lực toán học ☑ Đường phát triển 19 Chọn đáp án Từ yêu cầu cần đạt “Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình thực tiễn” thiết kế câu hỏi mức độ: Biết ☑ Hiểu Vận dụng Sáng tạo 20 Chọn đáp án Các dạng câu hỏi/bài tập phương pháp viết dạng trắc nghiệm khách quan bao gồm: Vấn đáp, quan sát Câu hỏi nhiều lựa chọn, điền khuyết, viết Câu hỏi ghép đôi, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, câu sai ☑ Câu hỏi đóng, câu hỏi mở Facebook https://www.facebook.com/minh.vuxuan.52/ Zalo: 0989846331 ... - So sánh số có hai chữ số 34 < 38 55 < 57 Nội dung: >, 30 55 = 55 34 38 55 57 37 = 37 55 > 51 36 30 55 55 25 < 30 85 < 95 37 37 55 51 90 = 90 97 > 92 25 30 85 95 48 > 42 92 > 97 90... sát, đánh giá HS mục tiêu - Nêu câu hỏi để học sinh trả lời Củng số, dặn dò: - GV tổng kết học - Nhận xét, dặn dị ĐÁP ÁN MODUN TỐN (TIỂU HỌC) Chọn đáp án Phát biểu sau không đánh giá lực? Đánh... tốn học ☑ Năng lực giải vấn đề toán học Năng lực giao tiếp toán học Năng lực tư lập luận toán học 10 Chọn đáp án Hình thức khơng sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh