Quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện hoài ân, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN HỒNG QUỐC TUẤN QUẢN LÝ CƠNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Người hướng dẫn: PGS.TS Trần Xuân Bách LỜI CAM ĐOAN Tơi Hồng Quốc Tuấn học viên lớp Cao học khóa 21 (Chuyên ngành Quản lý giáo dục) Trường Đại học Quy Nhơn Tôi xin cam đoan, mà tơi trình bày luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân suốt q trình học tập cơng tác Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chưa công bố phương tiện thông tin Tôi xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Bình Định, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Hoàng Quốc Tuấn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành Luận văn “Quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học phổ thơng địa bàn huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định” tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học Trường Đại học Quy Nhơn, cán bộ, giảng viên giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp Xin cảm ơn giúp đỡ, ủng hộ ý kiến đóng góp chân tình Ban Giám hiệu, cán giáo viên, nhân viên trường THPT huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Xuân Bách, người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Luận văn chắn hạn chế định Tơi mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, quý thầy cô giáo người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn ! Bình Định, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Hoàng Quốc Tuấn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Sự phát triển công tác giáo dục môi trường 1.1.2 Giáo dục môi trường Việt Nam 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Môi trường 12 1.2.4 Giáo dục môi trường 14 1.2.5 Quản lý công tác giáo dục môi trường 15 1.3 Lý luận công tác giáo dục môi trường trường trung học phổ thông 16 1.3.1 Mục tiêu giáo dục môi trường 16 1.3.2 Nguyên tắc giáo dục môi trường trường học 19 1.3.3 Nội dung giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học phổ thông 19 1.3.4 Phương pháp giáo dục môi trường 21 1.3.5 Các hình thức tổ chức giáo dục môi trường 24 1.3.6 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 25 1.3.7 Sự phối hợp lực lượng công tác giáo dục môi trường 27 1.4 Lý luận quản lý công tác giáo dục môi trường trường trung học phổ thông 27 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục môi trường 27 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục môi trường 28 1.4.3 Quản lý hình thức tổ chức công tác giáo dục môi trường 28 1.4.4 Quản lý việc bồi dưỡng nội dung, phương pháp giáo dục môi trường cho giáo viên 29 1.4.5 Quản lý công tác phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục môi trường 30 1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục môi trường 30 1.4.7 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học công tác giáo dục môi trường 31 Tiểu kết Chương 33 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 34 2.1 Khái quát trình khảo sát 34 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 34 2.1.2 Nội dung khảo sát 34 2.1.3 Đối tượng khảo sát 34 2.1.4 Phương pháp điều tra 35 2.1.5 Phương pháp xử lý số liệu 35 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 35 2.2.1 Điều kiện tự nhiên, vị trí địa lý 35 2.2.2 Tình hình kinh tế - xã hội 36 2.2.3 Thực trạng môi trường địa bàn huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 37 2.3 Tình hình giáo dục trung học phổ thơng huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 38 2.3.1 Hệ thống, qui mô trường trung học phổ thông 38 2.3.2 Kết đạt thời gian qua 39 2.3.3 Hạn chế 40 2.4 Thực trạng công tác giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 41 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh công tác giáo dục môi trường trường trung học phổ thơng huyện Hồi Ân 41 2.4.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục môi trường 44 2.5 Thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 46 2.5.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục môi trường 46 2.5.2 Thực trạng quản lý công tác giáo dục mơi trường thơng qua hoạt động ngồi lên lớp 52 2.5.3 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng nội dung, phương pháp giáo dục môi trường cho giáo viên 54 2.5.4 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng công tác giáo dục môi trường 55 2.5.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ công tác giáo dục môi trường 58 2.6 Đánh giá chung 59 2.6.1 Ưu điểm 59 2.6.2 Hạn chế 60 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 61 Tiểu kết Chương 62 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH 63 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 63 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 63 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 63 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 64 3.2 Biện pháp quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trường THPT huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 64 3.2.1 Tiếp tục nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh công tác giáo dục môi trường 64 3.2.2 Chỉ đạo hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục môi trường 68 3.2.3 Đổi công tác giáo dục môi trường thông qua hoạt động theo hướng trải nghiệm 71 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nội dung, phương pháp giáo dục môi trường cho giáo viên 74 3.2.5 Chủ động phối hợp lực lượng công tác giáo dục môi trường 76 3.2.6 Sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ công tác giáo dục môi trường 80 3.2.7 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng giáo dục môi trường 82 3.3 Mối quan hệ biện pháp 85 3.4 Khảo nghiệm cấp thiết mức độ khả thi biện pháp 87 Tiểu kết Chương 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 1.1 Về lý luận 91 1.2 Về thực trạng 92 1.3 Đề xuất biện pháp 92 Khuyến nghị 91 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định 91 2.2 Đối quyền địa phương 92 2.3 Đối với trường THPT địa bàn huyện Hoài Ân 92 2.4 Đối với phụ huynh học sinh 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Số TT 10 11 12 13 Viết tắt BGH BVMT CBQL CSVC GD&ĐT GDMT GV GVCN HS HT NGLL TBDH THPT Viết đầy đủ Ban giám hiệu Bảo vệ môi trường Cán quản lý Cơ sở vật chất Giáo dục đào tạo Giáo dục môi trường Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Hiệu trưởng Ngoài lên lớp Thiết bị dạy học Trung học phổ thơng DANH MỤC BẢNG , HÌNH Bảng 2.1 Chọn mẫu điều tra 34 Bảng 2.2 Quy mô trường lớp năm học gần 38 Bảng 2.3 Kết khảo sát cần thiết công tác GDMT 42 Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, GV HS nội dung GDMT 42 Bảng 2.5 Kết khảo sát mức độ thực hiệu hính thức GDMT 43 Bảng 2.6 Kết đánh giá ý thức, hành vi BVMT HS 43 Bảng 2.7 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến công tác GDMT 44 Bảng 2.8 Nội dung quản lý thực chương trình GDMT 47 Bảng 2.9 Kết điều tra công tác quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV 48 Bảng 2.10 Kết điều tra quản lý việc dự lên lớp có nội dung GDMT 50 Bảng 2.11 Kết điều tra quản lý việc kiểm tra, 51 Bảng 2.12 Kết điều tra công tác GDMT thông qua hoạt động NGLL 53 Bảng 2.13 Kết điều tra thực trạng công tác quản lý 54 Bảng 2.14 Kết điều tra việc phối hợp lực lượng nhà trường 55 Bảng 2.15 Kết điều việc phối hợp nhà trường 57 Bảng 2.16 Kết điều tra việc quản lý CSVC, TBDH phục vụ GDMT 58 Bảng 3.1 Đánh giá cấp thiết mức độ khả thi biện pháp (%) 87 Hình 2.2 Bản đồ hành huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 36 92 - Cần phối hợp với Đồn Thanh niên tỉnh Bình Định để phát động phong trào BVMT HS với quy mô rộng khắp thường xuyên - Cần phối hợp với Sở ban ngành khác tỉnh để xây dựng kế hoạch tiến hành hoạt động BVMT GDMT - Đầu tư CSVC TBDH cập nhật tài liệu, thông tin môi trường để tạo điều kiện tốt cho GV giảng dạy triển khai công tác GDMT cho HS đạt hiệu - Tăng cường đạo kiểm tra hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép GDMT môn học việc tổ chức hoạt động GDMT cho HS trường THPT 2.2 Đối quyền địa phương - Tăng cường công tác tuyên truyền thông qua kênh thông tin để nâng cao nhận thức BVMT cho nhân dân nói chung cho HS nói riêng - Đẩy mạnh cơng tác xã hội hóa GDMT BVMT - Cần đưa chương trình GDMT BVMT vào công tác quy hoạch, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Tăng cường quản lý nhà nước BVMT từ huyện đến sở - Cần có phối hợp chặt chẽ với nhà trường, hỗ trợ trường kinh phí, phương tiện, nhân sự, tạo điều kiện tổ chức tốt hoạt động NGLL để GDMT cho HS 2.3 Đối với trường THPT địa bàn huyện Hoài Ân - Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS cần thiết công tác GDMT ý thức, trách nhiệm cá nhân - Đầu tư xây dựng chương trinh, kế hoạch GDMT, đặc biệt trọng đến công tác bồi dưỡng đội ngũ, tăng cường phối hợp với quyền địa phương lực lượng giáo dục, đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động - Tăng cường công tác tổ chức, kiểm tra, đạo hoạt động GDMT cho 93 HS; kết hợp hài hòa lồng ghép tổ chức hoạt động ngoại khóa - Cần phối kết hợp trường để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn 2.4 Đối với phụ huynh học sinh - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường quyền địa phương việc giáo dục ý thức BVMT cho em - Tạo điều kiện tốt để em tích cực tham gia hoạt động GDMT chủ động thực hành vi BVMT - Có hình thức động viên, khen thưởng xứng đáng cho em thực tốt nội dung BVMT 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Bí thư (2009), Chỉ thị số 29-CT/TW “Về tiếp tục đẩy mạnh thực Nghị số 41-NQ/TW” [2] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 24-NQ/TW “Về chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên bảo vệ môi trường” [3] Đinh Trọng Bảy (2013), “Biện pháp quản lý công tác Giáo dục môi trường Hiệu trưởng trường phổ thông dân tộc nội trú huyện, tỉnh Lâm Đồng” [4] Bộ Chính trị (2004), Nghị số 41-NQ/TW “Về bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Dự án VIE/98/018, Thiết kế mẫu số mơđun giáo dục mơi trường ngồi lên lớp [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Dự án VIE/98/018, Thiết kế mẫu số môđun giáo dục môi trường trường phổ thông [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Chỉ thị số 02/2005/CT-BGD&ĐT tăng cường công tác giáo dục môi trường [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT “Về xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Dự án phát triển giáo dục THPT, Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường THPT, Hà Nội [10] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ nhà trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [11] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 20112020, Ban hành kèm theo QĐ số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ 95 [12] Bộ sách bồi dưỡng giáo viên tích hợp bảo vệ mơi trường môn học (2008), Nxb Giáo dục [13] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [14] Vũ Văn Dân - Võ Nguyên Du (2011), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Sư phạm [15] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [16] Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội [17] Lê Văn Khoa (1995), Môi trường ô nhiễm, Nxb Giáo Dục [18] Lê Văn Khoa (2006), Khoa học môi trường, Nxb Giáo Dục [19] Trần Kiểm (2006), Khoa học Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục [20] Trần Kiểm (2014), Những vấn đề Khoa học Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm [21] Nguyễn Khắc Nghị (2019), “Quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học sở thị xã Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nơng” [22] Hồng Đức Nhuận (2000), Bảo vệ môi trường, Nxb Giáo dục [23] Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục-Đào tạo Trung ương, Hà Nội [24] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2006), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [25] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo dục sửa đổi, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [26] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, Luật Bảo vệ môi trường nước CHXHCN Việt Nam, số 55/2014/QH13 ngày 23/6/2014 96 [27] Vũ Trung Tạng (2000), Cơ sở sinh thái học, Nxb Giáo dục [28] Trình Hồng Thuận (2015),“Quản lý hoạt động giáo dục Bảo vệ môi trường cho học sinh Trường trung học phổ thơng thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định” [29] Lê Khánh Tuấn (2019), Quản lý tài sở vật chất - Kỹ thuật trường học, Nxb Giáo dục Việt Nam [30] Trung tâm Từ điển học (1998), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục PL-1 PHỤ LỤC Phụ lục Kết giáo dục đạt thời gian qua Xếp loại hạnh kiểm Xếp loại hạnh kiểm Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 (Học kỳ I) Số HS Tốt Khá Yếu Trung bình 2.831 2.663 SL % SL % SL 1.941 68,6 660 23,3 216 2.010 75,5 510 19,2 140 % 7,6 5,2 SL 14 % 0,5 0,1 2.712 2.017 74,4 552 20,3 113 4,2 30 1,1 Xếp loại học lực Xếp loại học lực Năm học Số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 2017-2018 2.831 236 8,3 1.125 39,7 1.155 40,8 305 10,8 2018-2019 2.663 288 10,8 1.168 43,8 1.081 40,6 120 4,5 2019-2020 2.712 278 10,3 1.223 45,1 1.077 39,7 120 4,4 (Học kỳ I) Kém SL % 10 0,4 0,3 14 0,5 Trình độ đào tạo đội ngũ CBQL, giáo viên trường THPT huyện Hoài Ân, năm học 2019-2020 (học kỳ I) Số TT Tên trường Số lớp Số HS Hoài Ân Nguyễn Bỉnh Khiêm Trần Quang Diệu Võ Giữ Cộng 14 13 25 18 70 550 473 982 707 2.712 CBQL Giáo viên Tổng Đại Thạc Tổng Đại Thạc số học sĩ số học sĩ 2 2 1 34 30 36 33 59 53 43 41 172 157 15 PL-2 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Số 1) Công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT địa bàn huyện Hoài Ân (Danh cho cán quản lý giáo viên) -Kính thưa q thầy (cơ) ! Để có sở đánh giá công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT địa bàn huyện Hồi Ân, kính mong q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng mà thầy (cô) cho thích hợp với vấn đề sau: Câu 1: Thầy (cô) đánh giá mức độ cần thiết công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT nào? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 2: Thầy (cô) đánh giá mức độ thực hiệu công tác giáo dục môi trường trường thơng qua hình thức giáo dục sau: Mức độ thực Hình thức Hiệu thực Thường Thỉnh Không Rất Hiệu Không xuyên thoảng thực hiệu quả hiệu Tích hợp, lồng ghép môn học lớp Thông qua hoạt động NGLL Câu Thầy (cô) đánh giá ý thức, hành vi BVMT học sinh trường nào? Tốt Khá Trung bình Yếu Câu Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá cần thiết nội dung giáo dục môi trường nhà trường đưa vào giảng dạy cho học sinh sau: PL-3 Số TT 10 11 12 13 14 Nội dung Mức độ cần thiết Rất Cần cần thiết thiết Không cần thiết Môi trường, hệ sinh thái, thành phần môi trường mối quan hệ chúng Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng tái tạo Phát triển bền vững Dân số, tài nguyên môi trường Sự nhiễm suy thối mơi trường Các biện pháp BVMT Có tình u thiên nhiên, q hương đất nước Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống cá nhân, gia đình cộng đồng Bảo vệ rừng, đất đai, nguồn nước khơng khí Giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm Chủ động tham gia hoạt động BVMT Có kỹ phát vấn đề mơi trường ứng xử tích cực với vấn đề nảy sinh Có hành động BVMT Tuyên truyền, vận động BVMT gia đình, nhà trường cộng đồng Câu Thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến công tác giáo dục môi trường cho học sinh ? Số TT Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố Sự đạo Sở GD&ĐT Tinh thần trách nhiệm BGH đạo công tác GDMT Các biện pháp quản lý công tác GDMT BGH Tinh thần trách nhiệm GV mơn có tích hợp nội dung GDMT Tinh thần trách nhiệm GV khác Kiến thức môi trường GDMT GV Năng lực tổ chức công tác GDMT GV Sự gương mẫu BVMT GV Sự chủ động cơng tác GDMT Đồn niên Nhiều Ít Khơng ảnh hưởng PL-4 10 CSVC nguồn tài phục vụ cho GDMT Cơng tác phối hợp lực lượng 11 nhà trường Câu Thầy (cô) đánh giá cần thiết nội dung sau: Số TT Mức độ thực Nội dung Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Quản lý hoạt động dạy học lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT 1.1 Quản lý chương trình giáo dục mơi trường 1.1.1 HT lập kế hoạch GDMT năm học, học kỳ Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch 1.1.2 GDMT năm học kỳ 1.1.3 Giao cho phó HT quản lý kế hoạch GDMT Giao cho tổ trưởng chuyên môn quản lý kế 1.1.4 hoạch GDMT Giao cho GV chủ động thực kế hoạch 1.1.5 GDMT 1.2 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Qui định việc sử dụng sách chuẩn kiến thức, 1.2.1 kỹ Qui định việc soạn giảng kiến thức môn học 1.2.2 có lồng ghép kiến thức GDMT Qui định việc soạn cho mơn khơng 1.2.3 tích hợp, lồng ghép GDMT 1.2.4 BGH thực kiểm tra việc soạn 1.2.5 Giao tổ trưởng kiểm tra việc soạn Quản lý việc dự lên lớp phân tích tính sư phạm dạy 1.3 có nội dung giáo dục môi trường 1.3.1 Dự để đạo phương pháp Dự để kiểm tra GV dự thao giảng 1.3.2 GV 1.3.3 Dự đột xuất Dự mơn tích hợp, lồng ghép nội 1.3.4 dung GDMT 1.3.5 Dự môn khác 1.3.6 Chỉ đạo tổ chuyên môn sơ, tổng kết 1.3.7 HT tổ chức sơ, tổng kết 1.3.8 HT phân tích đánh giá dạy GV PL-5 Dự buổi phân tích, đánh giá dạy tổ chuyên môn 1.4 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.4.1 HT quản lý việc đề kiểm tra 1.4.2 HT kiểm việc chấm bài, cho điểm 1.4.3 HT kiểm tra sổ điểm 1.4.4 HT phân tích kết kiểm tra Giao cho phó HT, tổ trưởng chun mơn 1.4.5 thống kê chất lượng Quản lý công tác GDMT thông qua hoạt động lên lớp HT xác định mục tiêu, nhiệm vụ GDMT từ 2.1 đầu năm học 2.2 HT lập kế hoạch GDMT năm học 2.3 HT lập kế hoạch GDMT học kỳ 2.4 HT lập kế hoạch GDMT tháng 2.5 HT lập kế hoạch GDMT tuần Lập kế hoạch tổ chức công tác GDMT nhân 2.6 ngày lễ, kỷ niệm Lập kế hoạch tổ chức thực công 2.7 tác GDMT Sở GD&ĐT đạo Tổng kết, đánh giá kết GDMT thông qua 2.8 hoạt động NGLL Quản lý công tác bồi dưỡng nội dung, phương pháp GDMT cho GV 3.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng GV 3.2 Cung cấp đầy đủ tư liệu cho GV Triển khai, quán triệt văn cấp 3.3 công tác GDMT Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức, phương 3.4 pháp GDMT cho GV 3.5 Phân công tổ chuyên môn bồi dưỡng Hội thảo, bàn bạc HĐSP để xây dựng 3.6 nội dung, chương trình GDMT Tạo điều kiện cho GV tham gia bồi dưỡng 3.7 Sở GD&ĐT tổ chức 3.8 Yêu cầu cán bộ, GV tự bồi dưỡng Quản lý việc phối hợp lực lượng công tác GDMT 4.1 Quản lý việc phối hợp tổ chức nhà trường 4.1.1 BGH với Cơng đồn 4.1.2 BGH với Đồn thành niên 1.3.9 PL-6 4.1.3 BGH với GVCN BGH với GV mơn có tích hợp, lồng ghép 4.1.4 nội dung GDMT 4.1.5 BGH với phụ huynh HS 4.1.6 Đoàn niên với GVCN 4.1.7 Đoàn niên với Phụ huynh HS 4.1.8 GVCN với GV môn 4.1.9 GVCN với phụ huynh HS Quản lý việc phối hợp nhà trường với lực lượng bên 4.2 nhà trường 4.2.1 Phối hợp với quyền địa phương 4.2.3 Phối hợp với ban, ngành địa phương 4.2.4 Phối hợp với xã Đoàn, huyện Đoàn 4.2.5 Phối hợp với phụ huynh HS 4.2.6 Phối hợp với tổ chức khác Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ công tác GDMT 5.1 Quản lý cảnh quan sư phạm 5.2 Quản lý khu phòng học, phòng thực hành 5.3 Quản lý khu sân chơi, bãi tập 5.4 Quản lý thư viện 5.5 Quản lý thiết bị đồ dùng dạy học 5.6 Quản lý sách, tư liệu phục vụ GDMT 5.7 Quản lý phương tiện truyền thông 5.8 Quản lý khu vực vệ sinh 5.9 Quản lý hệ thống nước trường học PL-7 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT (Số 2) Công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT địa bàn huyện Hoài Ân (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa q thầy (cơ)! Để có sở chứng minh cho cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Hoài Ân, mong q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng mà thầy (cơ) cho thích hợp với vấn đề sau: Số TT Các biện pháp quản lý Sự cấp thiết Mức độ khả thi Rất Cấp Không Rất Khả Không cấp thiết thiết cấp thiết khả thi thi khả thi Tiếp tục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh HS công tác GDMT Chỉ đạo hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT Đổi cơng tác GDMT thơng qua hoạt động ngồi theo hướng trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng nội dung, phương pháp GDMT cho GV Chủ động phối hợp lực lượng cơng tác GDMT Sử dụng có hiệu CSVC, TBDH phục vụ công tác GDMT Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng GDMT Ngoài biện pháp nêu trên, xin thầy (cô) bổ sung biện pháp khác ……………… ……………………………………………………………….…………… Xin trân trọng cảm ơn! PL-8 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Công tác giáo dục môi trường cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Hoài Ân (Dành cho học sinh) Các em học sinh thân mến ! Để có sở đánh giá cơng tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT địa bàn huyện Hồi Ân, mong em vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng mà em cho thích hợp với vấn đề sau: Câu Em đánh giá mức độ cần thiết công tác giáo dục môi trường cho học sinh THPT nào? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu Em đánh giá mức độ thực hiệu công tác giáo dục mơi trường trường thơng qua hình thức giáo dục sau? Số TT Mức độ thực Hình thức Hiệu thực Thường Thỉnh Khơng Rất Hiệu xuyên thoảng thực hiệu quả Không hiệu Tích hợp, lồng ghép mơn học lớp Thông qua hoạt động NGLL Câu Em đánh giá cần thiết nội dung giáo dục môi trường nhà trường đưa vào giảng dạy cho học sinh sau: Số TT Mức độ cần thiết Nội dung Môi trường, hệ sinh thái, thành phần môi trường mối quan hệ chúng Nguồn tài nguyên, khai thác, sử dụng tái tạo Phát triển bền vững Rất Cần cần thiết thiết Không cần thiết PL-9 10 11 12 13 14 Dân số, tài nguyên môi trường Sự ô nhiễm suy thối mơi trường Các biện pháp BVMT Có tình u thiên nhiên, q hương đất nước Quan tâm thường xuyên đến môi trường sống cá nhân, gia đình cộng đồng Bảo vệ rừng, đất đai, nguồn nước khơng khí Giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm Chủ động tham gia hoạt động BVMT Có kỹ phát vấn đề mơi trường ứng xử tích cực với vấn đề nảy sinh Có hành động BVMT Tuyên truyền, vận động BVMT gia đình, nhà trường cộng đồng PL-10 Phụ lục Kết khảo nghiêm cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý giáo dục môi trường đề xuất (Khảo sát 181 CBQL GV) Sự cấp thiết Số TT Các biện pháp quản lý Tiếp tục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS phụ huynh HS công tác GDMT Chỉ đạo hoạt động dạy học tích hợp, lồng ghép nội dung GDMT Đổi công tác GDMT thông qua hoạt động theo hướng trải nghiệm Tổ chức bồi dưỡng nội dung, phương pháp GDMT cho GV Chủ động phối hợp lực lượng công tác GDMT Sử dụng có hiệu CSVC, TBDH phục vụ cơng tác GDMT Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng GDMT Mức độ khả thi Rất Không Rất Không Cấp thiết Khả thi cấp thiết cấp thiết khả thi khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 155 85,6 26 14,4 0 161 89 20 0 162 89,5 19 10,5 0 158 87,3 23 12,7 0 148 81,8 33 18,2 0 138 76,2 43 23,8 0 142 78,5 39 21,5 0 145 80,1 36 19,9 0 159 87,8 18 10 11 2,2 133 73,5 43 23,7 2,8 139 76,8 36 19,9 3,3 140 77,3 35 19,3 3,3 148 81,8 33 18,2 0 131 72,4 47 26 1,6 ... sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác giáo. .. tác giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1... giáo dục môi trường cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh công tác giáo dục môi trường trường trung học phổ