SKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyện

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 8; SKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyện; SKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyện; ;SKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyện;SKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyện;SKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyệnSKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyệnSKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyệnSKKN môn ngữ văn 8 giáo dục kĩ năng sống cấp huyện

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tác giả sáng kiến: 1.1 Tác giả: Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 1.2 Tên sáng kiến: “Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 8A - Trường THCS qua môn Ngữ văn 8” Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Ngữ văn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 15 tháng năm 2017 Mô tả chất sáng kiến 5.1 Về nội dung sáng kiến Ki-ni-xti (học giả Mỹ) khẳng định: “Sự thành cơng người có 15% dựa vào kĩ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó” Cuộc sống đại địi hỏi cá nhân phải khơng ngừng hồn thiện giá trị Để tồn phát triển, với ai, khơng đơn giản cần có tri thức, mà cần phải có kĩ mềm để giao tiếp, ứng xử, để thể mình, khẳng định lĩnh, Đồng thời với yêu cầu học tập, bồi dưỡng, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng đời sống, để sống thực “sống” “tồn tại” Trong thực tế, việc học sinh trọng vào học tập môn học khóa khiến tính động em mơi trường giáo dục cịn hạn chế, nhiều em học sinh cách giao tiếp bắt đầu câu chuyện dù đơn giản nhất, cách ứng xử trường học thể mạnh đứng trước lớp học hay chỗ đơng người, chí thầy giáo gọi đứng lên trả lời câu hỏi cịn bình tĩnh, trả lời ấp úng, có cịn khơng trả lời Từ thực tế đó, tơi nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Ngữ văn mà giảng dạy lớp 8A trường THCS Môn Ngữ văn có khả đặc biệt giáo dục kĩ sống cho học sinh Điều thể khía cạnh: Thứ nhất, mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục kĩ sống: - Trang bị kiến thức phổ thơng - Hình thành lực ngơn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người - Bồi dưỡng tình cảm, thái độ, định hướng phát triển lực Với đặc trưng môn khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn bản, mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hoá, lịch sử, đời sống người Với tư cách mơn học có tính chất giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Thứ hai, mơn Ngữ văn kết hợp nhiều nội dung giáo dục trình dạy học Ngồi nội dung giáo dục mang tính chất đặc thù môn học nội dung giáo dục mang tính thời - xã hội: Giáo dục tình cảm nhân văn, trách nhiệm người học sinh thời kì hội nhập kinh tế quốc tế, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giáo dục truyền thống dân tộc, tình bạn, tình yêu gia đình; học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục sức khoẻ, giáo dục giới tính, nhằm hình thành học sinh quan hệ ứng xử đắn với thầy cô giáo, bạn bè, gia đình vấn đề sống, đất nước Những bước thực giải pháp đê giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 8A qua môn Ngữ văn 8: Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua môn Ngữ văn phải việc xác định mục tiêu dạy học tiết dạy Muốn lồng ghép giáo dục kĩ sống dạy có hiệu quả, giáo viên cần phải có định hướng tốt khâu xác định mục tiêu dạy học tiết dạy, tức trình thiết kế kế hoạch dạy học, phần mục tiêu dạy học, yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng phát triển lực, giáo viên cần xác định chi tiết kĩ sống cần giáo dục cho học sinh gắn với kĩ cụ thể tiết dạy Chẳng hạn như, dạy văn “Lão Hạc” Nam Cao, giáo viên cần xác định được: Kiến thức: Bước đầu học sinh nắm được: - Nhân vật, kiện, cốt truyện tác phẩm truyện viết theo khuynh hướng thực - Sự thể tinh thần nhân đạo nhà văn - Tài nghệ thuật xuất sắc nhà văn Nam Cao việc xây dựng tình truyện, miêu tả, kể chuyện, khắc hoạ hình tượng nhân vật Kỹ năng: - Đọc diễn cảm, hiểu, tóm tắt tác phẩm truyện viết theo khuynh hướng thực - Vận dụng kiến thức kết hợp phương thức biểu đạt văn tự để phân tích tác phẩm tự viết theo khuynh hướng thực Thái độ: - Giáo dục lòng yêu thương người Hiểu tình cảnh khốn cùng, nhân cách cao quý người nơng dân qua hình tượng nhân vật lão Hạc Định hướng phát triển lực: - Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản thân, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tiếp nhận văn học Ngoài ra, giáo viên phải xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh qua văn này: Kĩ tìm xử lí thơng tin; kĩ giao tiếp; kĩ tự nhận thức; kĩ xác định giá trị; kĩ lắng nghe tích cực; kĩ thể cảm thông; kĩ định kĩ giải vấn đề Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn thông qua việc xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng tiết dạy Xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống mục tiêu dạy tiết học khơng có ý nghĩa hiệu không gắn với việc xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bởi vậy, phần thực hoạt động dạy học, đặc biệt hoạt động hình thành kiến thức cho học sinh, giáo viên cần xác định đúng, đủ phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Căn vào nội dung cụ thể tiết học mà giáo viên lựa chọn kĩ thuật dạy học cho phù hợp, từ số kĩ sống đưa vào giảng để giáo dục học sinh Kĩ thuật dạy học tích cực sử Kĩ sống giáo dục dụng Kĩ thuật “Chia nhóm” Kĩ giao tiếp, hợp tác, đảm nhận trách nhiệm, giải vấn đề,… Kĩ thuật “Giao nhiệm vụ” Tìm kiếm hỗ trợ, tư sáng tạo, hợp tác, quản lí thời gian,… Kĩ thuật “Đặt câu hỏi” Tự nhận thức, giao tiếp, tư sáng tạo, giải vấn đề, ứng phó, Kĩ thuật “Khăn trải bàn” Giải vấn đề, hợp tác, lắng nghe tích cực, thương lượng, giao tiếp, quản lí thời gian, định,… Kĩ thuật “Phòng tranh” Tư sáng tạo, giải vấn đề, lắng nghe tích cực, hợp tác, tìm kiếm xử lí thơng tin,… Kĩ thuật “Công đoạn” Hợp tác, tư sáng tạo,… Kĩ thuật “Mảnh ghép” Tự nhận thức, tự tin, giao tiếp, lắng nghe tích cực, hợp tác,… Kĩ thuật “Động não” Tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó, giao tiếp, tư phê phán,… Kĩ thuật “Trình bày phút” Giao tiếp, tự tin, tìm kiếm hỗ trợ, quản lí thời gian, tư duy, phân tích, tổng hợp kiến thức, … 10 Kĩ thuật “Chúng em biết 3” Ra định, tìm xử lí thơng tin, hợp tác, tự nhận thức,… 11 Kĩ thuật “Hỏi trả lời” Tìm xử lí thơng tin, giao tiếp, giải vấn đề,… 12 Kĩ thuật “Hỏi chuyên gia” Nhận thức, ứng phó, hợp tác, đảm nhận trách nhiệm,… 13 Kĩ thuật “Bản đồ tư duy” Tư sáng tạo, giao tiếp, giải vấn đề, xử lí thơng tin,… 14 Kĩ thuật “Hồn tất nhiệm vụ” Đặt mục tiêu, xứ lí thơng tin, quản lí thời gian, định,… 15 Kĩ thuật “Viết tích cực” Tự tin, giao tiếp, tư sáng tạo, quản lí thời gian, xử lí thơng tin, giải vấn đề,… 16 Kĩ thuật “Đọc hợp tác” Tự nhận thức, giao tiếp, lắng nghe tích cực, tư sáng tạo, hợp tác,… 17 Kĩ thuật “Nói cách khác” Xác định giá trị, tự tin, giao tiếp,… 18 Kĩ thuật “Phân tích phim” Tìm xử lí thơng tin, giải vấn đề, tư sáng tạo, hợp tác, lắng nghe tích cực, tư phê phán,… 19 Kĩ thuật “Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm” Giao tiếp, lắng nghe tích cực, thương lượng, định,… Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn tiến trình dạy học * Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động “Khởi động” Bằng nhiều hình thức khác nhau, giáo viên sử dụng đoạn vi deo, hình ảnh trực quan, hệ thống kênh hình câu hỏi phát vấn câu hỏi trắc nghiệm, cho học sinh xây dựng tiểu phẩm ngắn, nêu cảm nhận chi tiết mới, dẫn dắt từ thực tiễn sống vào kiến thức dạy, tạo tình giao tiếp cho học sinh, Điều quan trọng khâu giáo viên phải linh hoạt tiếp nhận ý kiến biểu phản hồi học sinh để sở dẫn dắt, giới thiệu vấn đề kết nối với vừa ấn tượng, vừa có tác dụng giáo dục kĩ tìm xử lí thơng tin, giải vấn đề, tư sáng tạo, hợp tác, định, quản lí thời gian,… cho học sinh * Giáo dục kĩ sớng cho học sinh thơng qua hoạt động “Hình thành kiến thức” Đây phần trọng tâm tiết dạy, giáo viên vào đặc trưng phân môn, nội dung học cụ thể để việc giáo dục kĩ sống cho học sinh khơng bị gượng ép, sáo rỗng, hình thức Thứ nhất, với phân môn Văn học: Mỗi chi tiết văn tự sự, nghị luận, từ ngữ, hình ảnh văn trữ tình nội dung nói chung văn chứa đựng giá trị thẩm mĩ tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc thơng điệp Tùy vào thời gian, vào kinh nghiệm giáo viên, tùy vào đối tượng học sinh, giáo viên khai thác khía cạnh khác để rèn luyện kĩ sống cho em, đặc biệt kĩ giao tiếp, ứng xử, giải vấn đề, tự nhận thức, quản lí thời gian,… Ví dụ như, phần Đọc - hiểu văn “Lão Hạc” Nam Cao, giáo viên giáo dục cho học sinh kĩ sống sau: Kĩ tìm xử lí thơng tin: Với kĩ này, rèn cho học sinh cách tìm chi tiết, hình ảnh văn để giúp cho việc đọc - hiểu văn đạt hiệu tối ưu Kĩ giao tiếp: Qua việc đọc văn bản, tóm tắt văn bản, trả lời câu hỏi, thảo luận, giúp học sinh có khả xử lí thơng tin, giải vấn đề, định phù hợp để trình bày tốt, tự tin trước tập thể lớp chỗ đông người Kĩ tự nhận thức: Qua văn bản, học sinh thấy nỗi khổ người nông dân Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám năm 1945, biết so sánh đời sống họ với người nông dân xã hội Tự nhận thức để cảm thông, chia sẻ với nỗi thống khổ người nông dân Việt Nam xã hội cũ Qua việc bán chó Vàng, lão Hạc băn khoăn, lão chưa thực điều dù nói với ơng giáo nhiều lần Nghe lời tâm lão Hạc, lòng ông giáo dửng dưng ông nghĩ “lão nói nói để thơi, chẳng bao giờ lão bán đâu Vả lại, có bán thật sao? Làm qi chó mà lão băn khoăn ! ”, “Lão quý chó vàng lão thấm vào đâu với quý năm sách tơi” mà đứa nhỏ bị chứng lị gần kiệt sức mà ông giáo phải bán sách Sự khác tuổi tác, khác địa vị xã hội khiến cho giá trị nhân vật ông giáo lão Hạc khác Qua đây, giáo viên giáo dục cho học sinh kỹ xác định giá trị không tôn trọng giá trị thân mà cịn phải chấp nhận người khác có giá trị riêng, đáng trân trọng Ngoài ra, giáo viên giúp học sinh nhận thấy số kĩ sống khác giáo dục thông qua văn kĩ giải vấn đề, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thơng,… Thứ hai, với phân môn Tiếng Việt, môn học bản, giúp học sinh biết cách sử dụng sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, góp phần giữ gìn vốn tiếng Việt Phân mơn Tiếng Việt cung cấp cho em vốn kiến thức sở có hệ thống để em khơng nói, viết mà cịn đạt tới mức nói viết hay Như vậy, dạy Tiếng Việt, em không nắm nội dung kiến thức học mà cịn có kĩ nói, viết thành thạo, đạt hiệu giao tiếp tốt, biết yêu tiếng mẹ đẻ có ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Để giáo dục kĩ sống qua phân môn này, giáo viên cần cung cấp cho học sinh kĩ sử dụng từ ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp (quan hệ tuổi tác, thứ bậc xã hội, tình cảm,…) để chuyển tải đúng, rõ ràng nội dung thông tin giao tiếp Ngoài ra, giáo viên cần giúp học sinh nắm kĩ dùng câu (câu phân loại theo mục đích nói, lựa trọn trật tự từ câu,…), kĩ tạo lập văn bản, luyện nói, luyện viết, tạo tình giao tiếp nghệ thuật để giao tiếp, ứng xử sống thường ngày cơng việc nhiều hình thức nhằm tăng vốn từ vựng,… Để giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh, tiết học “Tình thái từ”, giáo viên yêu cầu học sinh thực yêu cầu sau: ? So sánh hai câu sau và xem chúng có điểm giống và khác về y nghĩa ? Em chào cô ! Em chào cô ! Học sinh nhận thức so sánh hai câu: - Giống ý nghĩa: câu chào - Khác ý nghĩa: + Câu (1) mức độ lễ phép thấp + Câu (2) mức độ lễ phép cao ? Sự khác về y nghĩa hai câu đó đâu mà có ? Sự khác ý nghĩa hai câu từ “ạ”, từ biểu thị lễ phép người nói Từ ví dụ cụ thể trên, giáo viên liên hệ thực tế đến cách chào hỏi học sinh lớp học, nhà trường với thầy cô giáo, người lớn tuổi Nhấn mạnh để em thấy từ “ạ” chức tạo lập câu có tác dụng biểu thị thái độ, sắc thái tình cảm Qua giáo viên không giáo dục cho em kĩ giao tiếp mà giáo dục kĩ lắng nghe tích cực, kĩ hợp tác cho học sinh Thứ ba, với phân môn Tập làm văn, giáo viên giáo dục kĩ sống giao tiếp qua dạy lí thuyết thực hành kiểu tự sự, thuyết minh, nghị luận Đây phân mơn khó học sinh, để viết đoạn văn, văn hay, học sinh cần phải có nhiều kĩ khác Nội dung viết thể rõ lực tư người viết Trước câu chuyện, vật tự nhiên xã hội, vấn đề, tượng, học sinh cần biết bộc lộ suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm, thái độ Một đoạn văn, văn hay địi hỏi vừa phải có ý, vừa có chất văn Ý đoạn văn, văn phải hợp lí, đắn, sâu sắc, mẻ gây cho người đọc bất ngờ, thú vị; gợi lên suy nghĩ sâu lắng để lại dư âm lòng người đọc Trong học lí thuyết Tập làm văn, kĩ sống giáo dục thông qua nội dung học kĩ giải vấn đề, lắng nghe tích cực, tìm xử lí thơng tin, hợp tác, tự nhận thức,… Với thực hành, tiết viết bài, học sinh giáo dục nhiều kĩ sống khác tiết luyện tập, luyện nói kiểu tự sự, thuyết minh, nghị luận tập trung rèn cho học sinh kĩ giao tiếp Các em khơng phải tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn, văn mà học sinh cịn phải trình bày viết trước nhóm, tổ, trước lớp Chẳng hạn như, qua tiết “Luyện nói kể chuyện theo ngơi kể kết hợp với miêu tả biểu cảm” rèn cho học sinh kĩ sử dụng nhiều kể khác cho câu chuyện, biết lựa chọn kể phù hợp với câu chuyện kể; kĩ diễn đạt trôi chảy, gãy gọn, biểu cảm, sinh động kết hợp sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ Từ đó, học sinh nhận thức việc lựa chọn sử dụng kể phù hợp văn giao tiếp * Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động “Luyện tập” Với mục đích tạo hội cho người học vận dụng kiến thức kĩ vào thực hành; định hướng để học sinh thực hành cách; điều chỉnh hiểu biết kĩ sai lệch nên hoạt động “Luyện tập” vô cần thiết Để thực hoạt động này, giáo viên cho học sinh làm việc theo nhóm, cặp đơi cá nhân để hồn thành nhiệm vụ Giáo viên người hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát tất hoạt động điều chỉnh cần thiết, khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội Ở hoạt động này, sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực đóng kịch ngắn, viết đoạn văn, hỏi đáp, trị chơi, thảo luận, Qua học sinh rèn luyện kĩ giao tiếp, đặt mục tiêu, xứ lí thơng tin, quản lí thời gian, định,… * Giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động “Vận dụng” Mục đích hoạt động tạo hội cho học sinh vận dụng, mở rộng, tích hợp kiến thức kỹ có vào tình Giáo viên người hướng dẫn, đánh giá học sinh thực hoạt động Với kĩ thuật dạy học sử dụng viết tích cực, hỏi chuyên gia, trình bày phút, Có thể vận dụng hoạt động học, học, sinh hoạt tập thể, bước luyện tập hướng dẫn học sinh tự học nhà Qua hoạt động “Vận dụng”, giáo dục cho học sinh kĩ giao tiếp, xứ lí thơng tin, quản lí thời gian, hợp tác, đảm nhiệm trách nhiệm, giải vấn đề,… Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn tiến trình ngoại khóa - trải nghiệm Với việc tổ chức cho học sinh tham quan lăng, nhà sàn, ao cá Bác Hồ, bảo tàng Hồ Chí Minh, cơng viên “Mặt trời mới” vào tháng 2/ 2018, học sinh giữ vai trò trung tâm giúp em phát huy tính tích cực, tự chủ, tự giác phát biểu ý kiến riêng vấn đề mà em tham gia Tổ chức cho em hoạt ngoại khóa, sinh hoạt làm việc theo tập thể để hình thành rèn kĩ sống cho học sinh Học sinh có nhận thức đầy đủ lãnh tụ vĩ đại dân tộc - chủ tịch Hồ Chí Minh Các em trực tiếp tham quan, nghe hướng dẫn viên du lịch giới thiệu đời, nghiệp Bác Đó nguồn tư liệu vơ quý giá có tác dụng giáo dục gương đạo đức Hồ Chí Minh học sinh Qua đó, giúp em có kỹ lắng nghe tích cực, hợp tác, đặt mục tiêu, xứ lí thơng tin, quản lí thời gian, định,… Như vậy, hoạt động trải nghiệm thực tế có tác động tích cực đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 5.2 Về khả áp dụng sáng kiến 5.2.1 Đối với Tổ chuyên môn Sáng kiến áp dụng có tác động tích cực đến hoạt động tổ, nhóm chun mơn Các chun đề liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh, thực theo kế hoạch, việc thực hiện, dự chuyên đề, rút kinh nghiệm nhận nhiều ý kiến tham gia đóng góp xây dựng tổ viên để đưa giải pháp phù hợp việc dạy học có kết hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua đó, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cá nhân tổ nâng lên đổi phương pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, trau dồi thêm kiến thức nghiệp vụ cho thân Vì mà hiệu dạy giáo viên tổ nói chung ngày đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục Giáo viên chủ động lồng ghép việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiều môn học, đặc biệt môn Ngữ văn tổ 5.2.2 Đối với giáo viên Việc áp dụng sáng kiến giúp giáo viên có nhiều điều kiện để rèn luyện kĩ sử dụng các kênh thông tin, các thiết bị, phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học: giáo án điện tử, sử dụng hình ảnh động, sơ đồ tư duy, băng đĩa, hệ thống kênh hình, … vào hoạt động dạy - học Đối với nhóm giáo viên Ngữ văn - Lịch sử - Giáo dục công dân: Áp dụng sáng kiến giúp giáo viên khắc phục tình trạng chủ quan, lơ là, thiếu quan tâm, thiếu đầu tư,… nhận thức thực tế học tập môn khoa học xã hội học sinh thông qua nhiều giải pháp, nhiều cách khác Giáo viên trọng tới việc tạo tiết giảng lôi cuốn, hấp dẫn, học hay, ý nghĩa, thú vị Tích cực bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh, giáo dục cách ứng xử, lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, tinh thần nhân ái, lòng biết ơn giá trị đạo lí truyền thống dân tộc, Tích cực giáo dục, bồi dưỡng kĩ sống cho em Đối với nhóm giáo viên Tiếng Anh: Việc vận dụng sáng kiến giúp giáo viên nhóm tích cực nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy, tham gia lớp học bồi dưỡng để đạt chứng B2 tiếng Anh; đề sáng kiến hay để cung cấp kiến thức, giáo dục kĩ nghe, nói tiếng Anh cho học sinh, bước nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh học sinh nhà trường Đối với nhóm giáo viên Âm nhạc - Mĩ thuật: Qua áp dụng sáng kiến, giáo viên tổ chức hoạt văn hóa, văn nghệ; tham mưu cho lãnh đạo nhà trường việc trang trí hình ảnh, khn viên nhà trường, trang trí lớp học, phịng làm việc phịng chức năng, Tích cực bồi dưỡng khiếu, lực thẩm mĩ cho học sinh Đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, giáo viên Tổng phụ trách Đội: Vận dụng sáng kiến, giáo viên phát huy khiếu, sở trường, óc thẩm mĩ, sáng tạo, động, nhạy bén,… học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa, chào cờ, sinh hoạt lớp, tiết hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động tập thể chào mừng ngày lễ lớn,… Sáng kiến áp dụng cho hoạt động dạy - học giáo viên Tổ Khoa học Tự nhiên trường THCS tất mơn học Ngồi ra, sáng kiến áp dụng cách rộng rãi tổ chuyên môn trường THCS địa bàn tồn huyện Những thơng tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết đê áp dụng sáng kiến - Kế hoạch đạo chuyên môn cấp trung học sở năm học 2017-2018 số 786/KH-GDĐT ngày 08/9/2017 phòng Giáo dục Đào tạo - Các văn đạo, hướng dẫn hoạt động dạy học quy chế chuyên môn ngành áp dụng cho năm học 2017-2018 - Thông tư số 18/2013/TT-BKHCN ngày 01/8/2013 Bộ Khoa học Công nghệ Hướng dẫn thi hành số quy định Điều lệ Sáng kiến ban hành theo Nghị định số 13/2012/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2012 Chính phủ - Kế hoạch số 20/KH-THCS ngày 20 tháng năm 2017 Trường THCS việc thực nhiệm vụ năm học 2017- 2018 - Kế hoạch số 21/ KHCM-THCS ngày 29 tháng năm 2017 Trường THCS việc thực hoạt động chuyên môn năm học 2017- 2018 - Kế hoạch hoạt động Tổ Khoa học Xã hội năm học 2017- 2018 - Sự đạo, quan tâm Ban Giám hiệu, tổ Khoa học Xã hội - Tinh thần, trách nhiệm, hỗ trợ thành viên Tổ Khoa học Xã hội 10 - Ý thức, trách nhiệm, chuyên cần, hợp tác, tự giác học tập, ham tìm tịi, say mê sáng tạo tập thể học sinh lớp 8A - Uy tín, trách nhiệm, lực, biết lắng nghe, ý thức tự học, tự nghiên cứu, thân thiện,… người dạy để tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy học Ngữ văn lớp 8A Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua thời gian áp dụng biện pháp nêu trên, thân nhận thấy chất lượng học tập môn Ngữ văn lớp 8A tăng cách đáng kể Các em có kỹ bảo vệ thân, lực nhận thức và xử lý tình huống, khả diễn đạt trước đám đông phận học sinh trước nhút nhát, rụt rè tự tin hơn, chủ động phát biểu, trình bày lưu loát suy nghĩ yêu cầu phát biểu ý kiến Hiện tượng hay vứt giấy bữa bãi lớp sau học, dẫm vào bồn hoa, xe đạp sân trường, ăn quà vặt chấm dứt Học sinh biết chào hỏi lễ phép gặp thầy giáo, có cách ứng xử phù hợp với tình giao tiếp Ngồi việc quan tâm đến học văn hóa, em nhận thức tầm quan trọng giáo dục đạo đức Đó thành công sáng kiến Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến Lớp 8A Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TB  34 01 06 17 10 02 24/34 Kết đạt sau áp dụng sáng kiến Lớp 8A Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TB  34 04 12 15 03 31/34 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kê áp dụng thử Sáng kiến mang lại nhiều kết tích cực việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua mơn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung Các tổ chức cá nhân nhà trường ghi nhận lợi ích thu sau thực sáng kiến đồng thời đánh giá cao kết mà lớp 8A đạt năm học này: Lớp 8A Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém TB  34 04 12 15 03 31/34 * Lợi ích mặt giáo dục: Giáo dục kĩ sống mang lại tác động tích cực: quan hệ thầy trò thân thiện, chuẩn mực, trò trị gần gũi, biết giúp đỡ, sẻ chia, đồn kết,… Học sinh có hứng thú với việc học tập môn Ngữ 11 văn Cá nhân học sinh chủ động hồn thành cơng việc giao cách sáng tạo, hiệu * Lợi ích mặt xã hội: thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, góp phần xây dựng mơi trường học tập thân thiện, mơi trường xã hội lành mạnh * Lợi ích kinh tế, trị: Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm hình thành phẩm chất đạo đức mà chủ nhân tương lai đất nước cần có; giải cách tích cực quyền trẻ em, giúp em nhận thức thực nghĩa vụ, trách nhiệm thân, gia đình xã hội Với kết đạt được, sáng kiến áp dụng cách rộng rãi tổ chuyên môn trường THCS trường THCS địa bàn huyện 10 Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: Số TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác Chức danh Trình độ chun mơn Nội dung công việc hỗ trợ 10 11 12 13 14 Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật , ngày 21 tháng năm 2018 HIỆU TRƯỞNG Người nộp đơn 12 13 ... 13/2012/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2012 Chính phủ - Kế hoạch số 20/KH-THCS ngày 20 tháng năm 2017 Trường THCS việc thực nhiệm vụ năm học 2017- 2018 - Kế hoạch số 21/ KHCM-THCS ngày 29 tháng năm 2017 Trường... trung học sở năm học 2017 -2018 số 786/KH-GDĐT ngày 08/9/2017 phòng Giáo dục Đào tạo - Các văn đạo, hướng dẫn hoạt động dạy học quy chế chuyên môn ngành áp dụng cho năm học 2017 -2018 - Thông... 29 tháng năm 2017 Trường THCS việc thực hoạt động chuyên môn năm học 2017- 2018 - Kế hoạch hoạt động Tổ Khoa học Xã hội năm học 2017- 2018 - Sự đạo, quan tâm Ban Giám hiệu, tổ Khoa học Xã hội -