SKKN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS

Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cấp trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường THTHCS Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cấp trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường THTHCSMột số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cấp trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường THTHCSMột số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cấp trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường THTHCS

1 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến (tính cấp thiết sáng kiến nghiên cứu) - Lí mặt lý luận: Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Thật vậy, ngồi việc học tập việc rèn luyện đạo đức người học sinh vô quan trọng Nói đến đức người ta dễ dàng hiểu kỹ sống cho có ích cho thân, gia đình xã hội Kỹ sống điều quan trọng tất người, khơng riêng học sinh Kỹ sống giúp người có nhận thức hành động đắn phù hợp với phát triển đời sống xã hội Người có kỹ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn thử thách; có thái độ ứng xử giải vấn đề cách thấu đáo tích cực Đặc biệt, lứa tuổi học sinh trung học sở - lứa tuổi hình thành phát triển giá trị nhân cách, có nhiều mơ ước khát vọng, tị mị thích khám phá cịn thiếu hiểu biết xã hội, thiếu kỹ sống nên trước thử thách tình khó khăn sống dễ nhận thức ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc, khơng tự làm chủ thân Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thật cần thiết, giúp em rèn luyện thân để có hành vi đắn phù hợp có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội - Lí mặt thực tiễn: Trong năm qua, vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS địa bàn huyện nói chung việc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH&THCS nói riêng lực lượng giáo dục quan tâm thực theo hướng dẫn quan quản lý giáo dục cấp trên, bước đầu đạt kết tích cực Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm chưa triển khai rộng rãi, đồng lớp học nhà trường chưa tiến hành đặn, thường xuyên theo kế hoạch Thực tế nhiều lớp, học sinh gặp phải số khó khăn bất cập trình tổ chức Bởi vậy, chất lượng hiệu hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu đặt Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng chưa có biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm cách phù hợp, sở nghiên cứu có hệ thống Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS , sáng kiến đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS , xã , huyện , tỉnh Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS Phạm vi nghiên cứu - Địa điểm nghiên cứu: Cấp trung học sở trường TH&THCS , xã , huyện , tỉnh - Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2017-2018 đến tháng năm 2020 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định sở lý luận số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS , xã , huyện , Tỉnh - Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS , xã , huyện , tỉnh Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu công cụ nghiên cứu khoa học thực nhiệm vụ sáng kiến Phương pháp nghiên cứu khoa học mục tiêu đối tượng nghiên cứu định - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, văn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê tổng hợp II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I Cơ sở lí luận sáng kiến Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhiệm vụ quan trọng cách mạng cơng nghiệp 4.0 Thực tiễn có nhiều tác giả nước nghiên cứu vấn đề có liên quan đến Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường Các cơng trình nghiên cứu đặt tảng lý luận cho vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn khẳng định tính thời sâu sắc vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nói riêng cơng tác quản lý hoạt động nói chung Các khái niệm - Giáo dục kỹ sống: Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, hoạt động giáo dục kỹ sống hiểu hoạt động giáo dục giúp người học hình thành phát triển thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh việc ứng xử tình sống cá nhân tham gia đời sống xã hội, qua hồn thiện nhân cách định hướng phát triển thân tốt dựa tảng giá trị sống - Hoạt động trải nghiệm: Là hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức thực nhà trường phát triển nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh - Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm: Là hoạt động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhà trường nhằm tác động đến phương thức trải nghiệm áp dụng trình giáo dục kỹ sống học sinh Đối tượng áp dụng nội dung quản lý lực lượng tham gia vào q trình đó, chủ yếu học sinh giáo viên (tùy nội dung, giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm, hai tham gia vào hoạt động học sinh) Mối quan hệ yếu tố cần thiết để phản ánh hoạt động quản lý Giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Để thống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, Nhà nước ta ban hành nhiều văn có tính chất đạo, hướng dẫn thực hiện, sở, hành lang pháp lý để lực lượng thực tốt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Có thể kể đến số văn sau: Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009; Công văn số 4026/BGDĐT-GDCTHSSV ngày 01/9/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc “Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh”… Từ quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh bao gồm nội dung sau: - Quản lý mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Để giáo dục trước hết nhà giáo dục phải vào mục đích chung hệ thống giáo dục, từ đưa mục đích cụ thể cho hoạt động giáo dục Nhà quản lý phải quản lý mục đích nhà giáo dục đặt ra, đánh giá xem có phù hợp với mục tiêu chung không, phù hợp với lứa tuổi, với điều kiện cụ thể hay khơng… - Quản lí nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Việc quản lý nội dung chương trình kỹ sống bao gồm quản lý từ việc thực nội dung hướng dẫn đạo cấp quản lý cao từ Bộ, Sở Ngành giáo dục địa phương Tiếp đến quản lý đạo đội ngũ xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống cho học sinh quản lý việc thực nội dung Cuối cần quản lý việc kiểm tra kết đạt - Quản lí phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú, phương pháp giáo dục kỹ sống đa dạng, tùy thuộc vào mục đích, nội dung giáo dục, tùy thuộc vào đối tượng giáo dục điều kiện hoàn cảnh cụ thể, tùy thuộc vào thân nhà giáo dục Tuy nhiên, để đảm bảo thống phát huy sáng tạo nhà trường, nhà giáo dục phải có quản lý chặt chẽ Quản lý phương pháp giáo dục xem xét hợp lí, bảo đảm tính khoa học phương pháp q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm - Quản lí hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học sở hoạt động trải nghiệm thực chủ yếu qua 02 hình thức: - Thơng qua hoạt động lồng ghép, tích hợp vào mơn học, học chương trình giáo dục nhà trường - Thông qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp Cụ thể như: + Hoạt động câu lạc + Diễn đàn + Sân khấu hóa (kịch, thơ, múa rối, tiểu phẩm, hát, múa…) + Tham quan dã ngoại + Các thi/hội thi + Hoạt động nhân đạo, tình nguyện, cộng đồng + Hoạt động thể dục thể thao + Sinh hoạt theo chủ đề Mặc dù hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống đa dạng, hình thức có ưu, nhược điểm định Việc lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, phù hợp với mục tiêu nội dung đề ra, phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường hồn cảnh cụ thể loại hình hoạt động lại phụ thuộc vào công tác quản lý Yêu cầu giáo viên học sinh lựa chọn hình thức nào, phải lựa chọn hình thức vấn đề nghệ thuật công tác quản lý - Quản lý việc kiểm tra đánh giá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học sở thông qua hoạt động trải nghiệm Quản lý việc kiểm tra đánh giá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm việc làm quan trọng Bởi lẽ cách đánh giá chất lượng giáo dục xác, đầy đủ, khách quan trình học tập rèn luyện kỹ sống học sinh giúp nâng cao chất lượng giáo dục đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục thực tiễn đề Qua kiểm tra đánh giá, giáo viên khích lệ học sinh phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu thân để từ có điều chỉnh theo hướng tích cực Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động trải nghiệm Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Có thể nêu số yếu tố sau: - Nhận thức cán quản lý lực lượng giáo dục - Trình độ lực đội ngũ quản lý - Điều kiện kinh tế xã hội địa phương - Văn đạo cấp quản lý giáo dục - Sự quan tâm quyền địa phương cha mẹ học sinh - Điều kiện sở vật chất Ngồi cịn có yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm như: Mục tiêu, nội dung chương trình hoạt động; Phương pháp kiểm tra đánh giá, chế động viên khen thưởng… Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học sở nhu cầu giáo dục kỹ sống Lứa tuổi trung học sở giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ sang tuổi trưởng thành, hay nói cách khác lứa tuổi vị thành niên Ở giai đoạn em có thay đổi nhanh chóng, phát triển mạnh mẽ thể chất, giới tính, tâm sinh lý Đặc biệt xuất hiện tượng dạy (nhất em nữ), điều thực có ảnh hưởng lớn đến vấn đề học tập, quan hệ bạn bè Một số em trở nên sống khép kín, rụt rè ngần ngại; nhiều em lại chứng tỏ “người lớn” tự chịu trách nhiệm muốn định vấn đề liên quan đến thân, tự đánh giá cao so với thực, thích thổi phồng khả mình, tự xem nhân vật có tầm quan trọng nhất, người nên suy nghĩ hành động Chính tự bên em xảy cân lớn đánh giá khơng khả nên định em dẫn đến thành cơng, thất bại nho nhỏ, xích mích vụn vặt làm em đau khổ dễ dẫn đến hành vi nông nổi, không kiềm chế cảm xúc, dễ sinh cáu gắt, bình tĩnh có hành động thiếu suy nghĩ gây tổn thương cho người khác Đây luận để chúng tơi xem xét thực trạng từ đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS , xã , huyện , tỉnh chương Chương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS , xã , huyện , tỉnh - Thực trạng vấn đề nhận thức cán giáo viên công tác giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm Về phía cán quản lý: Chúng thực vấn sâu với 03 cán quản lý nhà trường tầm quan trọng trách nhiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh ba đồng chí trí cho giáo dục kỹ sống trách nhiệm nhà trường, gia đình xã hội, địi hỏi phối hợp đồng lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Cơ giáo Vũ Thị Hồng Thanh - Hiệu trưởng nhà trường nhận định: “Kỹ sống học sinh trường TH&THCS thiếu nhiều kỹ đặc biệt kỹ giải vấn đề, kỹ ứng phó với tình khó khăn sống Nhưng để làm tốt công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt đông trải nghiệm cần phối hợp chặt chẽ lực lượng xã hội ngồi nhà trường Có cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh đem lại hiệu quả.” Về phía giáo viên: Tỉ lệ nhận thức rõ cần thiết việc đưa vào nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục lên lớp, tiết dạy ngoại khóa 35 giáo viên cho cần thiết cần thiết Tuy nhiên, có số giáo viên cịn lưỡng lự chưa cho việc đưa nội dung giáo dục kĩ sống vào hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục lên lớp, tiết dạy ngoại khóa chưa cần thiết (14 %) Điều chứng tỏ cịn khơng giáo viên nhận thức chưa vấn đề này, nguyên nhân dẫn đến kết giáo dục kỹ sống cho học sinh trường TH&THCS hạn chế - Thực trạng nội dung giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS , xã , huyện , tỉnh Thực nghiêm túc văn đạo cấp quản lý giáo dục, trường TH&THCS xác định rõ mục tiêu nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường dựa vào mục tiêu chung ngành giáo dục Cụ thể: thông qua hoạt động trải nghiệm, trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng, giá trị thái độ phù hợp Từ hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình thực tiễn hoạt động hàng ngày Ngoài ra, tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hịa đạo đức trí tuệ, thể chất tinh thần Về nội dung, nhà trường trọng giáo dục kỹ cho học sinh như: lực thích nghi, lực hành động, lực ứng xử; định hướng để học sinh: học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Và qua hoạt động trải nghiệm, nội dung giáo dục kỹ sống cần trú trọng kỹ tiêu biểu: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác chia sẻ, kỹ ứng phó với tình sống Tuy nhiên, thực trạng áp dụng nhà trường thể tình hình triển khai hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua trải nghiệm chưa đạt mục tiêu, nội dung giáo dục nói Một số giáo viên có lực thiết kế tổ chức hoạt động tập thể xác định mục tiêu giáo dục nhà trường đồng thời thực nội dung chương trình giáo dục kỹ sống theo kế hoạch đề Nhưng bên cạnh đó, cịn khơng giáo viên chủ nhiệm xác định mục tiêu chưa thực đầy đủ nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường Lý giải nguyên nhân thực trạng chủ yếu thiếu hướng dẫn cụ thể định hướng mang tính bắt buộc ngành Giáo dục Các văn chưa có yêu cầu cụ thể môn, kỹ sống cần phải giáo dục, đào tạo cho học sinh Đặc biệt công tác quản lý nhà trường từ khâu xây dựng kế hoạch, nội dung đến khâu kiểm tra đánh giá Theo đó, hoạt động trải nghiệm có chưa lồng ghép nhiều nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh, chưa phát huy hiệu hoạt động triển khai thường niên Đồng thời, hoạt động coi hoạt động tập thể, chưa có đánh giá, quy chuẩn cụ thể để đánh giá xếp loại học sinh Chính vậy, chưa thực khuyến khích tất học sinh tham gia - Thực trạng hình thức, cách thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS Về giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm, hình thức tổ chức chủ yếu trường TH&THCS gồm: trải nghiệm thực tế, tổ chức trò chơi, hội thi sinh hoạt cờ theo chủ điểm… Đánh giá cán quản lý giáo viên hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Đánh giá cán quản lý giáo viên ST T Các hình thức hoạt động (45 người) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 34 (75,5 %) 11 (24,5 %) (0,0 %) 27 (60 %) 18 (40 %) (0,00%) Trò chơi Hội thi Sinh hoạt theo chủ điểm 38 (84,4 %) (15,6 %) (0,00%) Sinh hoạt tập thể 38 (84,4 %) (15,6 %) (0,00%) Hoạt động trải nghiệm 32 (71,1 %) 12 (28,9 %) (0,00%) Đánh giá học sinh hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống TT Các hình thức hoạt động Đánh giá học sinh Năm học 2018-2019 (215 học sinh) Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Trị chơi 92 (42,79 %) 105 (48,83 %) 18 (8,38 %) Hội thi 35 (16,27 %) 144 (66,97 %) 36 (16,74 %) Sinh hoạt theo chủ điểm 207 (96,72%) (3,72 %) (0,00%) Sinh hoạt tập thể 205 (95,34 %) 10 (4,66 %) (0,00%) Hoạt động trải nghiệm 86 (40 %) 102 (52,55 %) 16 (7,44 %) Như vậy, cán quản lý, giáo viên học sinh thống hình thức tổ chức: sinh hoạt theo chủ điểm sinh hoạt tập thể tổ chức thường xuyên Các hình thức khác chủ yếu mức độ Ưu điểm Bằng hình thức tun truyền, thơng qua buổi họp mặt Cha mẹ học sinh, nhà trường, đồng chí giáo viên chủ nhiệm phối hợp hiệu với Ban đại diện cha mẹ học sinh cha mẹ học sinh công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.1 Về phía Ban giám hiệu: đạo sát sao, tạo điều kiện tốt sở vật chất, kinh phí, phương tiện dạy học để tiến hành thực nghiệm sáng kiến 1.2 Về phía giáo viên: Bằng hình thức tun truyền, thơng qua buổi họp mặt Cha mẹ học sinh, nhà trường, đồng chí giáo viên chủ nhiệm phối hợp hiệu với Ban đại diện cha mẹ học sinh cha mẹ học sinh công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.3 Về phía học sinh: Học sinh có thay đổi tích cực mặt nhận thức, kỹ thái độ Từng bước hiểu rõ thực tương đối tốt kỹ học Đặc biệt em chủ động bày tỏ quan điểm, tự tin thể khả thân… Những mặt tồn tại, hạn chế 2.1 Về phía giáo viên: Đa phần giáo viên khơng có chun mơn kỹ sống nên nhiều nội dung giáo dục kỹ sống không thực thiếu chuyên môn, phương pháp.  Giáo viên khuyến khích động viên khen 10 thưởng học sinh cịn ít, chưa kịp thời Cơng tác tun truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống chưa nhiều 2.2 Về phía cha mẹ học sinh: Đa số em học sinh em dân tộc, nhà xa trường, đường xá lại khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp … phận cha mẹ học sinh lo làm ăn, ý em có đủ ăn, đủ mặc hay khơng Thậm chí có bậc phụ huynh cịn phó mặc em cho giáo viên Do dẫn đến việc bậc phụ huynh chưa bỏ chút thời gian quan tâm đến tâm tư tình cảm, chưa trọng đến công tác giáo dục kỹ sống cho em 2.3 Về phía học sinh: Do đặc điểm tâm sinh lí học sinh, nhiều em tính cách nhút nhát, ngại va chạm với môi trường xung quanh, sức khỏe yếu…một số học sinh cịn chưa tích cực tham gia hoạt động giáo dục kỹ sống giáo viên nhà trường Kết giáo dục kỹ sống cho học sinh theo đánh giá chung chưa cao Kỹ sống nhiều học sinh chưa tốt, hiểu biết thực tế Sau đánh giá cán quản lý, giáo viên học sinh năm học 2018-2019 việc giáo dục kỹ sống sau: Đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh Kết giáo dục kỹ sống cho học sinh Đối tượng đánh giá Cán quản lí giáo viên (45 người) Học sinh (215 em) Tốt Khá Trung bình Yếu, SL % SL % SL % SL % 12 26,7 % 28 62,2 % 11,1 % 0,0 28 13 % 129 60 % 58 27 % 0,0 Theo đánh giá đa số cán quản lí, giáo viên học sinh kết giáo dục kỹ sống cho học sinh chủ yếu mức Tuy nhiên, xu hướng cán quản lí, giáo viên đánh giá cao so với đánh giá học sinh Cụ thể, mức tốt mức khá, cán quản lí, giáo viên có tỉ lệ cao học sinh Cịn mức trung bình học sinh cao Cán quản lí, giáo viên nhiều 12 đề cho tháng, mục tiêu cần đạt học sinh, lựa chọn hoạt động, xếp lịch tuần, chuẩn bị đồ dùng dạy học tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch dự định Trên sở kế hoạch đề ra, Ban Giám hiệu đạo giáo viên thực nghiêm túc Đặc biệt, nhà trường xây dựng lịch sinh hoạt cờ theo chủ điểm phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục cho học sinh lớp vào thứ hai đầu tuần Đây điều kiện thuận lợi, hội để học sinh lớp mạnh dạn thể khả sân khấu trước đông đảo thầy cô bạn bè Từ rèn nhiều kỹ cần thiết, quý báu thơng qua hoạt động trải nghiệm Bên cạnh đó, năm học 2019 – 2020 với phối hợp Ban giám hiệu, liên đội, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn… Chúng thành lập câu lạc bộ: Câu Lạc “ Em yêu lịch sử”, Câu lạc thể thao, Câu lạc truyền thống, Câu lạc đọc sách….Với phương châm “Học đôi với hành” thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nâng cao nhận thức, hình thành lực, định hướng hành động cho em học sinh Việc bồi dưỡng lòng yêu nước việc làm cần thiết, thường xuyên có đa dạng, phong phú hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: tổ chức nhà trường, tổ chức thực tế khu di tích….Các câu lạc nhanh chóng thu hút đơng đảo em học sinh tham gia với niềm đam mê thích thú Để làm điều này, từ đầu năm học, Ban đạo triển khai kế hoạch thực hiện, phân cơng giáo viên phụ trách, lên chương trình, kế hoạch, tập luyện cho học sinh Ngồi ra, phân cơng giáo viên có lực, có chun mơn kiểm duyệt nội, tổng duyệt chương trình trước thực Phân công giáo viên phụ trách, hỗ trợ sở vật chất, công nghệ thông tin, âm li loa đài… Sau tiến hành có họp rút kinh nghiệm để chương trình sau đảm bảo chất lượng Tiến trình thực nghiệm 2.1 Kết trước thực nghiệm Chúng tơi với tư cách Phó hiệu trưởng - quản lý, phụ trách chuyên môn cấp trung học sở, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn đồng thời giáo viên chủ nhiệm lớp - tham gia phụ trách câu lạc “Em yêu lịch sử” trường TH&THCS Qua trình nghiên cứu, tìm tịi, trao đổi, thảo luận bạn bè, đồng nghiệp, đặc biệt Ban chủ nhiệm câu lạc “Em yêu lịch sử” nhà trường Chúng thành lập phát huy hiệu hoạt động Câu lạc “Em yêu lịch sử” Các hoạt động mà thực bao gồm: 13 Tổ chức vấn, tuyển thành viên, mắt Câu lạc “Em yêu lịch sử” em học sinh Trung học sở Lập trang Facebook : Câu lạc “Em yêu lịch sử” thường xuyên cập nhật hoạt động câu lạc Ban chủ nhiệm Câu lạc xây dựng nội dung hoạt động, sưu tầm tài liệu, tư liệu lịch sử, tổ chức tuyên truyền truyền thống cách mạng anh hùng Việt Nam, , … 14 Câu lạc tổ chức sinh hoạt theo lịch, tổ chức hoạt động ngoại khóa, hội thi chương trình nghệ thuật “Dấu chân người anh hùng” Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế khu di tích lịch sử, trải nghiệm “Chúng em làm chiến sỹ” trung đoàn 877 Tham mưu cho ban giám hiệu nhà trường cho em học sinh trải nghiệm thực tế số khu di tích lịch sử: Khu di tich Tiểu khu Trọng con, đài hương 468 (hành trình theo dấu chân người anh hùng)… Trải nghiệm khu di tích Tiểu khu Trọng Thăm dâng hương Đài hương 468 Các em học sinh thăm quan trung đoàn 877 – Chúng em làm chiến sỹ 15 Phỏng vấn cựu chiến binh, thăm tặng q gia đình có cơng Tết nguyên đán Canh Tý 2020 Các em học sinh nghe cựu chiến binh kể truyện Thăm tặng quà gia đình bà Nguyễn Thị Xú gia đình có cơng xã Bằng Hành - huyện 16 Để làm việc liên hệ với Hội Cựu chiến binh huyện tổ chức cho em nghe hướng dẫn tư liệu lịch sử, truyền thống cách mạng, thăm tặng q gia đình có cơng, tặng quà em học sinh thuộc đối tượng sách 2.2 Kết trình thực nghiệm * Các hoạt động trải nghiệm nhà trường Câu lạc “Em yêu lịch sử” thành lập 01 câu lạc với tổng số 55 thành viên Câu lạc tổ chức 01 buổi Hoạt động tập thể chủ đề : “Theo dòng lịch sử”, 01 buổi sinh hoạt ngoại khóa hội thi “Tự hào lịch sử Việt Nam” với 03 đội thi (Đại Việt, Văn Lang, Kim Đồng) trải qua 03 vòng thi (Khởi động, Tăng tốc, Về đích) thứ tự đạt giải đội lần lượt: Giải thuộc đội Đại Việt, giải nhì đội Văn Lang, giải ba đội Kim Đồng Bên cạnh số giải thưởng dành cho khán giả trả lời câu hỏi mà đội thi không trả lời trả lời chưa hồn tồn xác Ngồi 03 vịng thi chính, chúng tơi cịn thực vịng thi phụ giành cho khán giả với nhiều phần quà dành cho em trả lời câu hỏi mà ban tổ chức đưa Đồng thời biểu diễn chương trình nghệ thuật “Theo dấu chân người anh hùng” gồm 06 tác phẩm ca ngợi gương anh hùng, gương thiếu nhi dũng cảm bảo vệ tổ quốc… 17 Câu lạc Em yêu lịch sử tổ chức hoạt động ngoại khóa hội thi em yêu lịch sử Giới thiệu tác phẩm văn học, lịch sử năm tháng lịch sử hào hùng dân tộc thông qua ngày hội đọc sách, sinh hoạt cờ, qua tiết đọc sách thư viện: tổng số buổi tuyên truyền 04 buổi với nhiều sách hay giới thiệu 18 Triển lãm giới thiệu sách 19 Lập 01 trang Facebook : Em yêu lịch sử thường xuyên cập nhật tin, bài, hình ảnh hoạt động em học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa lịch sử nhà trường Bài đăng trang Facebook “Em yêu lịch sử” Tham mưu cho ban giám hiệu nhà trường khuyến khích, vận động em học sinh mạnh dạn tìm ý tưởng, tham gia thi Nghiên cứu khoa học có 01 dự án tham dự đạt 01 giải nhì cấp huyện, 01 giải lĩnh vực Tâm lý xã hội hành vi cấp tỉnh Học sinh tham dự thi nghiên cứu khoa học cấp huyện Người hướng dẫn thí sinh tham dự thi nghiên cứu khoa học cấp tỉnh 20 * Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Đề xuất với ban giám hiệu đưa 87 học sinh trải nghiệm thực tế khu di tích Tiểu khu Trọng (ngày 24/10/2019) Qua thuyết minh người hướng dẫn viên em tìm hiểu ngày đầu cách mạng tỉnh khu di tích Tham dự hoạt động thực tế: dâng hương nhà bia tưởng niệm anh hùng liệt sĩ, nhớ khứ anh hùng qua trị chơi thực tế dân cơng hỏa tuyến vận chuyển lương thực vượt chướng ngại vật, bữa cơm thời bao cấp với cơm độn sắn, muối vùng, cà nén… Qua nâng cao ý thức tìm hiểu lịch sử tham gia hoạt động trải nghiệm đa số em học sinh 21 Trải nghiệm thực tế khu di tích Tiểu khu Trọng Con Từ kết việc tổ chức trải nghiệm tiếp tục vận động ủng hộ bậc phụ huynh học sinh để tổ chức cho em trải nghiệm đài hương 468 với chủ đề “Dấu chân anh hùng” em học sinh từ hang Nạc lị (nơi doanh trại đóng qn tiếp nhận thương binh) di chuyển đến đài tưởng niệm 468 (còn gọi “Chốt”) dâng hương, nghe Cựu chiến binh kể chiến đấu khốc liệt để bảo vệ biên giới với địa danh: Đồi thịt bằm, lị vơi kỉ hay thung lũng gọi hồn…Đây nơi gần 5.000 liệt sĩ hi sinh anh dũng chiến đấu để bảo vệ tấc đất biên cương cịn có 2.000 liệt sĩ lại chiến trường xưa Nghe nói truyện truyền thống đấu tranh bảo vệ biên giới đài hương 468 22 Giao lưu với chiến sỹ trung đoàn 877 Tổ chức 01 buổi nói chuyện truyền thống khu di tích Tiểu khu Trọng con: Cựu chiến binh kể lại truyền thống đấu tranh cách mạng nhân dân ta Thăm tặng q gia đình có cơng, em gia đình có cơng tết Ngun đán Canh Tý với tổng số 50 phần quà trao với tổng trị giá 15.000.000đ Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nâng cao nhận thức, hành vi lực cho em học sinh Truyền thống cách mạng sức mạnh để hệ trẻ hơm tiếp bước, phát huy Việc bồi dưỡng lịng yêu nước, tính tự giác tham gia hoạt động tập thể, tìm hiểu lịch sử cần thiết nâng cao hứng thú, tính tự giác, ham mê tìm hiểu lịch sử III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường cần hiểu hoạt động tổ chức việc làm cụ thể để học sinh tham gia, thực thực tế, có định hướng, hướng dẫn nhà trường Qua trải nghiệm thực tiễn, học sinh có kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí định Bản thân học sinh nhận biết vấn đề tình tương tự xảy sống, giải chúng cách hiệu 23 Việc tổ chức hoạt động cho học sinh cấp Trung học sở, đặc biệt hoạt động mang tính trải nghiệm điều cần thiết, qua học sinh nắm nội dung mang tính tổng quát, đồng thời em tiếp xúc, bắt gặp nhiều tình xảy sống Đặc biệt, qua buổi sinh hoạt tập trung thường mang lại cho em nhiều hứng thú, nhiều tình phải hoạt động theo nhóm nên qua đó, kỹ tổng hợp, tinh thần tương thân, tương có tính lan tỏa mạnh tồn thể nhóm học sinh Kết khảo sát hoạt động giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường TH&THCS cho thấy vấn đề sau: - Đa số cán quản lý, giáo viên có nhận thức vị trí, vai trò, tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cốt cán, vững chun mơn, nhiệt tình với công việc, với hoạt động tập thể mạnh để triển khai giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường - Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường TH&THCS cịn gặp nhiều khó khăn: + Các cấp Bộ ngành có văn đạo thực giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhiên chưa xây dựng nội dung chương trình cụ thể + Cơng tác đào tạo bồi dưỡng cịn mang tính chắp vá, chưa thường xuyên nên lực quản lý, chuyên môn đội ngũ Cán quản lý, giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục + Vẫn phận giáo viên chưa có nhận thức đắn vai trị giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm + Năng lực triển khai giáo dục kỹ sống số giáo viên nhà trường hạn chế + Thiếu hệ thống tiêu chí đánh giá kết học sinh + Hoạt động trải nghiệm học sinh tốn kém, kinh phí nhà trường có hạn, khơng thể đáp ứng + Các điều kiện sở vật chất nhà trường phục vụ cho hoạt động giáo dục kĩ sống chưa đảm bảo + Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường vấp phải vấn đề số lượng học sinh đông… nên khó khăn cho vấn đề quản lý đảm bảo an toàn 24 Đề nghị * Đối với cấp quản lí giáo dục Trước hết cần ban hành văn quản lí kịp thời, quy định cụ thể nội dung, chương trình, tiêu chuẩn giáo viên, điều kiện sở vật chất…để tiến hành giáo dục kỹ sống cho học sinh Các cấp quản lí giáo dục phải có đạo kịp thời, sát nhà trường việc tiến hành hoạt động trải nghiệm để giáo dục nhân cách nói chung, giáo dục kỹ sống nói riêng cho học sinh Phải tạo chế quản lý rõ ràng việc triển khai hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường * Đối với nhà trường Ban giám hiệu nhà trường trước hết phải thực triệt để quy định cấp quản lý giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh Ban giám hiệu cần trọng quan tâm thực đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh Đội ngũ giáo viên, giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, tổng phụ trách Đồn, Đội phải nhiệt tình, tâm huyết với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh Học sinh phải tự giác, tích cực chủ động trình tham gia hoạt động giáo dục, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục * Đối với quyền địa phương cha, mẹ học sinh Chính quyền địa phương, hội cha, mẹ học sinh chỗ dựa vững nhà trường, cần có đồng thuận ủng hộ vật chất lẫn tinh thần Đặc biệt, tạo điều kiện vật chất để có đủ điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục cho em có hiệu quả, chất lượng XÁC NHẬN CỦA TRƯỜNG TH&THCS NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Luyến 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang wed tài liệu Tài liệu tập huấn giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS Rèn kỹ sống cho học sinh THCS (tác giả Nguyễn Thanh Lâm, Nguyễn Tú Phương – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014) Tủ sách kỹ sống dành cho học sinh (Dịch giả Nguyễn Thu Hương - NXB Đại học sư phạm, 2016) 26 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu II Nội dung nghiên cứu Chương I Cơ sở lí luận sáng kiến Chương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương III Biện pháp giải pháp III Kết luận kiến nghị 3,4,5,6 6,7,8,9,10,11 11,12,13,14,15,16,17, 18,19,20,21,22 22 Kết luận 22,23 Kiến nghị 23,24 Danh mục tài liệu tham khảo 25 Mục lục 26 ... Bộ Giáo dục Đào tạo việc “Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh? ??… Từ quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh bao gồm nội dung sau: - Quản lý mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp trung học. .. dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh THCS Rèn kỹ sống cho học sinh THCS (tác giả Nguyễn Thanh Lâm, Nguyễn Tú Phương – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2014) Tủ sách kỹ sống dành cho học sinh (Dịch... giáo dục kỹ sống cho học sinh theo đánh giá chung chưa cao Kỹ sống nhiều học sinh chưa tốt, hiểu biết thực tế Sau đánh giá cán quản lý, giáo viên học sinh năm học 2018-2019 việc giáo dục kỹ sống