Điều này đã được thể hiện trong báo cáo Giám sát toàn cầu Giáo dục cho mọingười năm 2009, trong đó tại mục tiêu 3 có nêu: "Đảm bảo đáp ứng tất cả mọi nhucầu học tập của thanh thiếu niên
Trang 11 Lời mở đầu:
1.1.Lí do chọn đề tài:
Như chúng ta biết, đất nước Việt Nam của chúng ta đang bước vào thời kìmới - thế kỉ của công nghiệp hoá, hiện đại hoá - và trong thế kỉ này con người đượcđặt ở trung tâm chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, trong đó thế hệ trẻ hôm nay sẽ
là những công dân, những người chủ tương lai của đất nước Do đó, giáo dục kĩnăng sống cho học sinh đặc biệt là học sinh ở lứa tuổi THPT ngày càng trở nênquan trọng
Những biến đổi về nhiều mặt của xã hội hiện nay đã có tác động mạnh mẽ đếnđời sống con người Nhiều vấn đề nảy sinh mà trước đây con người chưa từng gặpphải hoặc chưa từng đối đầu thì nay đòi hỏi phải có cách ứng phó để tránh gặp rủi
ro không cần thiết Thực tiễn này khiến các nhà giáo dục và những người tâm huyếtđến sự nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến việc giáo dục kĩ năng sống cho thế
hệ trẻ Giáo dục kĩ năng sống cho người học đã trở thành trách nhiệm của mỗi quốcgia Điều này đã được thể hiện trong báo cáo Giám sát toàn cầu Giáo dục cho mọingười năm 2009, trong đó tại mục tiêu 3 có nêu: "Đảm bảo đáp ứng tất cả mọi nhucầu học tập của thanh thiếu niên và người lớn thông qua tiếp cận bình đẳng với cácchương trình học tập và kĩ năng sống phù hợp" và tại mục tiêu 6 có ghi "cải thiệntất cả mọi khía cạnh của chất lượng giáo dục và đảm bảo chất lượng tốt nhất saocho mọi đối tượng đều đạt được kết quả học tập được công nhận được và đo lườngđược, nhất là khả năng đọc viết, làm tính và kĩ năng sống cơ bản" Những mục tiêunày cho thấy mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người học được tiếp cận chương trìnhgiáo dục kĩ năng sống phù hợp, đồng thời kĩ năng sống được coi như một tiêu chícủa chất lượng giáo dục Ở nước ta, mục tiêu của giáo dục phổ thông là “Đào tạocon người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ
và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hìnhthành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của
sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Luật giáo dục năm 2005 - Điều 2) [2]
Từ năm học 2010 - 2011 trở lại đây Bộ GD & ĐT đã chỉ đạo tổ chức giáodục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường thông qua việc lồng ghép trong cácmôn học Tuy nhiên thực tế hiện nay, vấn đề giáo dục kĩ năng sống trong trườnghọc còn hạn chế, tập trung chủ yếu thông qua các chương trình, dự án hợp tác quốc
tế nên tính bền vững không cao, chỉ được triển khai trong thời gian nhất định Cáchthức triển khai giáo dục kĩ năng sống ở cấp học phổ thông chủ yếu là phát tài liệu,tập huấn giáo viên, dạy thí điểm, thông qua các hoạt động ngoại khóa, hiệu quả củaviệc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thực sự chưa cao và hàng trăm câu hỏiđược đặt ra Không chỉ học sinh mà bản thân nhiều giáo viên cũng còn bỡ ngỡ vàlúng túng trong việc giáo dục các kĩ năng sống [1]
Trang 2Ngữ văn là môn học về khoa học xã hội và nhân văn, bên cạnh việc hình thành
và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tiếp nhận văn bản.Môn ngữ văn còn là công cụ đắc lực giúp các em hiểu biết về xã hội, văn hoá, vănhọc, lịch sử không chỉ trong nước mà còn hiểu biết rộng hơn về các nước trên thếgiới Để giáo dục kĩ năng sống cho các em, lứa tuổi được xem là nhạy cảm nhất,một hành trang mới để các em bước vào cuộc sống độc lập và có cách nhìn nhậnđúng đắn về hiện thực xã hội Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua một sốtác phẩm trong chương trình là giúp các em vận dụng kiến thức vào những tìnhhuống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn: tạo niềm tin, hứng thú học tập
Từ đó hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất để đáp ứng những yêu cầu củacuộc sống hiện tại và tương lai
Vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả việc tổ chức giáo dục kĩ năng sống chohọc sinh nói chung và học sinh bậc THPT nói riêng Từ thực tế giảng dạy và họctập cụ thể của Trường THPT Thạch Thành 4, tôi nhận thấy đây là điều trăn trởkhông chỉ riêng tôi mà còn nhiều các thầy cô giáo tâm huyết, yêu nghề khác Bởivậy, tôi mạnh dạn chia sẻ một số kinh nghiệm mà tôi đã thử nghiệm thành công
trong những năm vừa qua về “Một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT qua môn Ngữ văn nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học ở Trường THPT Thạch Thành 4”.
1.2 Mục đích nghiên cứu:
Mục đích nghiên cứu của đề tài này là góp phần giáo dục kĩ năng sống cho họcsinh qua môn học cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ văn nóiriêng, chất lượng học tập của học sinh nói chung Đặc biệt, rèn luyện cho các emmột số kĩ năng quan trọng như tính sáng tạo, tự đánh giá, khả năng nắm bắt và vậndụng vấn đề một cách có hiệu quả
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp 11A1, 11A2, 11A3, 11A4, 11A6 Trường THPT Thạch Thành 4
1.4 Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp thực nghiệm:
+ Triển khai nghiên cứu các vấn đề về Văn học, Tiếng việt, Làm văn của chươngtrình môn Ngữ văn 11
+ Áp dụng lí thuyết vào những bài kiểm tra cụ thể
- Phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm:
+ Học sinh tự đánh giá
+ Giáo viên đánh giá, rút kinh nghiệm, bổ sung hoàn thiện
2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm:
2.1 Cơ sở lý luận của SKKN:
Giáo dục trong xu hướng hiện nay không chỉ hướng vào mục tiêu tạo ra nguồnnhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, mà còn hướng đến mục tiêuphát triển đầy đủ và tự do giá trị của mỗi cá nhân giúp cho con người có năng lực
Trang 3để cống hiến, đồng thời có năng lực để sống một cuộc sống có chất lượng và hạnhphúc
Chính vì vậy trong diễn đàn thế giới về giáo dục cho mọi người họp tại
Senegan (2000) Chương trình hành động Dakar đã đề ra 6 mục tiêu, trong đó mụctiêu 3 nói rằng “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận chươngtrình giáo dục kĩ năng sống phù hợp” Còn trong mục tiêu 6 yêu cầu “Khi đánh giáchất lượng giáo dục cần phải đánh giá kĩ năng sống của người học” Như vậy, học
kĩ năng sống trở thành quyền của người học và chất lượng giáo dục phải được thểhiện cả trong kĩ năng sống của người học.[3]
Với tính chất là một môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp các em có năng lựcngôn ngữ để học tập, có khả năng giao tiếp, nhận thức về xã hội và con người, đặcbiệt giúp các em có đời sống nội tâm phong phú Với tính chất là môn học giáo dụcthẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp các em bồi dưỡng năng lực tư duy, làm giàu cảm xúcthẩm mĩ và định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Từ cơ sở trênchúng ta thấy, Ngữ văn là môn học có những khả năng đặc biệt trong giáo dục kĩnăng sống cho học sinh THPT - lứa tuổi bắt đầu làm quen với cuộc sống độc lập
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Trang 4(48HS)
Từ kết quả khảo sát, chúng ta nhận thấy, trong những năm trở lại đây, theo xu
thế của xã hội, đại bộ phận học sinh không học khối C, chỉ chạy theo những mônkhoa học tự nhiên để sau này dễ chọn ngành, chọn trường và có công ăn việc làm
ổn định Vì vậy, học sinh trong trường THPT gần như không chú ý học môn Ngữvăn, chỉ coi môn Ngữ văn như là một môn điều kiện Từ những thực trạng trên,khiến cho học sinh chán những giờ Văn dẫn đến những giờ dạy - học Ngữ văn tẻnhạt, nhàm chán, trôi qua một cách vô vị Hiện nay, do sự phát triển của xã hội, họcsinh THPT bị cuốn vào những trang mạng xã hội ảo, các trò game vui nên mất dầnmột số kĩ năng cần thiết như chia sẻ, quan tâm lẫn nhau, cảm ơn, xin lỗi Vì vậy,thông qua môn Ngữ văn, người giáo viên cần giáo dục lồng ghép những kĩ năngcần thiết giúp tâm hồn các em phát triển toàn diện
- Tài liệu tham khảo về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh chưa nhiều
- Ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống chưa được nhận thức một cáchđúng mức trong một bộ phận cán bộ, giáo viên
- Khi thực hiện giáo dục kĩ năng sống, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng(chưa có tài liệu cho giáo viên và học sinh, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể,…) Tổchức giáo dục kĩ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dụckhác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một sốhoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ, ) cho nên phải tính đến
cơ sở vật chất, kinh phí để thực hiện
- Giáo viên quen với việc tập trung cung cấp kiến thức mà không hoặc ít quan tâmgiáo dục kĩ năng sống cho học sinh
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
2.3.1 Giải pháp 1: Nắm vững các kĩ năng cơ bản được giáo dục trong mỗi bài học Ngữ văn Mỗi bài học Ngữ văn đều có một số kĩ năng sống cơ bản Giáo viên cần căn cứ vào mục tiêu cần đạt về kiến thức kĩ năng và thái độ ở mỗi bài học để xác định.
Ví dụ 1: Mục tiêu cần đạt của bài “Lưu biệt khi xuất dương” là:
Giúp HS:
- Về kiến thức: + Cảm nhận được vẻ đẹp lãng mạn, hào hùng của nhà chí sĩ cách
mạng đầu thế kỉ XX
Trang 5+ Thấy được những nét đặc sắc về nghệ thuật và giọng thơ tâm huyết của Phan BộiChâu
- Kĩ năng: Đọc hiểu thơ thất ngôn đường luật theo đặc trưng thể loại.
- Về thái độ: Bồi dưỡng, giáo dục lòng yêu nước, ý thức tự cường dân tộc.
+ Định hướng phát triển năng lực:
+ Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản
+ Năng lực phát hiện và giải quyết tình huống có vấn đề, thuyết trình vấn đề
Trên cơ sở đó, Giáo viên xác định các kĩ năng sống cơ bản được giáo dục trong bàihọc như sau:
- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng về vẻ đẹp lãng mạn và hào hùng của nhà
chí sĩ cách mạng những năm đầu thế kỉ XX
- Tư duy sáng tạo: phân tích, bình luận về quan niệm chí làm trai, khát vọng cháy
bỏng tìm con đường đi mới cho đất nước
- Tự nhận ra bài học về niềm khao khát thực hiện hoài bão lớn vì đất nước của nhà
thơ Từ đó nhận thức về lí tưởng sống đẹp của thanh niên hiện nay [4], [5]
Ví dụ 2: Mục tiêu cần đạt của bài “Vội vàng” là:
- Tư duy sáng tạo: Phân tích, bình luận về triết lí sống, khát vọng sống mạnh
mẽ, cuồng nhiệt của hồn thơ Xuân Diệu, về hình ảnh ngôn từ, giọng điệu bài thơ
- Tự nhận thức về mục đích, giá trị cuộc sống đối với mỗi cá nhân
- Giao tiếp: cảm thông và sẻ chia cùng tâm trạng của tác giả
2 Về kĩ năng:
a Bộ môn:
- Đọc - hiểu một tác phẩm trữ tình theo đặc trưng thể loại
- Phân tích một bài thơ mới
b Kĩ năng sống:
- Rèn luyện tư duy sáng tạo về một vấn đề mang tính triết lí trong cuộc sống
- Rèn luyện kĩ năng giao tiếp và tự nhận thức
3 Về thái độ: Xác định thái độ sống đúng đắn, có tinh thần lạc quan yêu đời [4],
Trang 6- Vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh: dù trong hoàn cảnh khắc nghiệt đến đâu vẫn luôn hướng về ánh sáng, sự sống và tương lai.
- Hiểu được vẻ đẹp cổ điển và tinh thần hiện đại của bài thơ
2 Về kỹ năng:
- Rèn kỹ năng phân tích tác phẩm thơ trữ tình
- Rèn luyện kĩ năng cảm thụ tác phẩm thơ
3 Về thái độ:
- Củng cố thêm lòng yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống lao động của con người
- Bồi đắp thêm tinh thần lạc quan, yêu đời
4 Giáo dục kĩ năng sống:
- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng về vẻ đẹp thiên nhiên và tâm hồn, ý chí,
nghị lực của nhà thơ - vị lãnh tụ của dân tộc
- Tư duy sáng tạo: phân tích, bình luận về vẻ đẹp tâm hồn của Hồ Chí Minh.
- Bồi dưỡng thêm tinh thần lạc quan, yêu đời, hòa hợp với thiên nhiên, tạo vật
- Tự nhận ra bài học về niềm khao khát, có bản lĩnh, ý chí thực hiện hoài bão lớn vì
đất nước của nhà thơ Từ đó nhận thức về lí tưởng sống đẹp của thanh niên hiện nay [4], [5]
Ví dụ 4: Mục tiêu cần đạt của bài “Hai đứa trẻ” là:
Tác phẩm đậm đà yếu tố hiện thực vừa phảng phất chất lãng mạn, chất thơ;
là truyện tâm tình với lối kể thủ thỉ như một lời tâm sự
2 Về kĩ năng :
Đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại
Phân tích tâm trạng nhân vật trong tp tự sự
3 Về thái độ: yêu thương, trân trọng những con người nghèo khổ.
4 Về giáo dục kĩ năng sống:
- Tư duy sáng tạo: Phân tích, bình luận về triết tâm trạng, khát vọng sống những kiếp người tàn qua cảm nhận của hai đứa trẻ
- Tự nhận thức về mục đích, giá trị cuộc sống đối với mỗi cá nhân
- Giao tiếp: cảm thông và sẻ chia với cuộc sống quẩn quanh, tù túng của những con người nghèo nơi phố huyện và sự trân trọng, nâng niu những khát vọng nhỏ bé nhưng tươi sáng của họ
5 Định hướng phát triển năng lực:
Trang 7– Năng lực chung: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự học, năng lực sáng tạo.
– Năng lực đặc thù: năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ, cảm thụ văn học, tạo lập văn bản
2.3.2 Giải pháp 2: Thiết kế câu hỏi đảm bảo tính giáo dục để học sinh được hoạt động, được suy nghĩ và được trải nghiệm.
Để đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục trong một bài học Ngữ văn, người
GV phải thiết kế những câu hỏi phù hợp với yêu cầu đó nhằm nâng cao tư duy vàrèn luyện kĩ năng sống cho các em Muốn hình thành kĩ năng sống là phải làm vàphải trải nghiệm nên khi tìm hiểu nội dung các bài học, tôi thường thiết kế nhữngcâu hỏi có mục đích giáo dục như vậy
Ví dụ: Khi dạy bài thơ “Chiều tối” của Hồ Chí Minh, muốn học sinh hiểu nội dung
hai câu đầu qua đó giáo dục kĩ năng sống cho học sinh, giáo viên đặt câu hỏi:
GV đặt câu hỏi: ? Bức tranh thiên nhiên lúc chiều tối ở 2 câu đầu có những hình ảnh nào quen thuộc, gần gũi trong văn chương cổ điển?
-Liên hệ giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh: Qua bài thơ “Chiều tối”, GV
giúp học sinh thấy được vẻ đẹp tâm hồn của Người:
+ Lòng yêu thiên nhiên, yêu cuộc sống, hòa hợp với thiên nhiên tạo vật
+ Luôn yêu thương, sẻ chia, cảm thông với con người (người lao động)
+ Phong thái ung dung, tự tại, ý chí, nghị lực phi thường
+ Tinh thần lạc quan, bản lĩnh thép trước mọi hoàn cảnh [1]
2.3.3 Giải pháp 3: Thực hiện tốt các hình thức hoạt động dạy học.
Trong quá trình dạy học, trong mỗi bài dạy cụ thể để nâng cao hiệu quả, tạo
hứng thú cho học sinh tôi thường tổ chức một số hoạt động như:
* Thảo luận nhóm: Thông qua hoạt động này không chỉ phát huy tính tích cực,
tính trách nhiệm mà còn phát triển kĩ năng hợp tác làm việc và kĩ năng giaotiếp cho HS Vì thế, ở hình thức này, tôi thường chú ý đến đối tượng HS yếu kém,tính còn rụt rè, thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin, nói năng còn lúng túng, vụng về Khiđại diện nhóm lên trình bày, tôi thường gọi những em này để rèn kĩ năng giao tiếpcho các em
Ví dụ 1: Khi dạy văn bản “Hai đứa trẻ”, GV tổ chức cho HS trao đổi thảo luận
nhóm(4 nhóm): 5 phút
- Nhóm 1 Cảnh vật trong truyện được miêu tả trong thời gian và không gian như thế nào?
- Nhóm 2 Thạch Lam miêu tả cuộc sống nơi phố huyện ra sao?
- Nhóm 3 Thạch Lam miêu tả hình ảnh con người nơi phố huyện như thế nào?
- Nhóm 4: Em có nhận xét gì về cuộc sống và con người nơi phố huyện
-> HS trình bày theo nhóm -> Bổ sung => GV khái quát vấn đề:
+ Thời gian trong truyện: Buổi chiều tối
+ Không gian trong truyện: Phố huyện
Trang 8+Ánh sáng trong truyện: Ngọn đèn dầu.
- Mọi cuộc sống sinh hoạt diễn ra đều được cảm nhận qua con mắt của Liên Cuộc sống nơi đây đều gợi sự tàn tạ, hiu hắt:
+ Cảnh ngày tàn: Tiếng trống, phương đông đỏ rực, tiếng ếch nhái, tiếng muỗi vo
ve bóng tối bắt đầu tràn ngập trong con mắt Liên.
+ Cảnh chợ tàn: Mấy đứa trẻ nhặt nhạnh, mùi ẩm mốc quen thuộc, mùi riêng củaquê hương Liên thương bọn trẻ và cảm nhận rõ ràng thời khắc của ngày tàn.+ Cảnh kiếp người tàn tạ: Vợ chồng bác Xẩm, gia đình chị Tý, bà cụ Thi điên, mấyđứa trẻ con nhà nghèo, bác Siêu, và chính cả hai chị em Liên Thân phận tàn tạđang héo mòn, con người hoà lẫn cùng bóng tối như những cái bóng vật vờ lay lắt,mong manh đang trôi theo thời gian
- Cuộc sống ấy cứ đều đều, đơn điệu, lặp đi lặp lại buồn tẻ, nhàm chán đối vớingười dân phố huyện
- Tất cả họ đang mong đợi một cái gì đó tươi mát thổi vào cuộc đời họ
-> Nét vẽ âm thanh, ánh sáng, con người của bức tranh phố huyện tưởng chừng rờirạc, nhưng nó hoà quyện cộng hưởng trong hệ thống u buồn, trầm mặc, xót xa.Điểm thêm vào cuộc sống ấy là ngọn đèn dầu cùng bóng tối bao phủ, càng ngợi sựnghèo khổ lay lắt đến tội nghiệp
Ví dụ 2: Khi dạy văn bản “Chí Phèo” của Nam Cao, GV cho HS trao đổi thảo luận
nhóm (4 nhóm):
.Nhóm 1: - Vì sao Chí Phèo đi tù? Sau khi ra tù Chí Phèo là người như thế nào?
- Em hãy phác hoạ chân dung nhân vật Chí sau khi ở tù về?
- Em có nhận xét như thế nào về sự thay đổi của Chí Phèo?
- Ý nghĩa tố cáo từ cuộc đòi của Chí Phèo tha hóa của Chí Phèo?
Nhóm 2: Những gì diễn ra trong tâm hồn Chí sau cuộc gặp gỡ với Thị Nở?
- Hình ảnh bát cháo hành có ý nghĩa như thế nào?
+ Đối với Chí Phèo?
+ Tình cảm của tác giả?
.Nhóm 3: Nguyên nhân nào Chí bị cự tuyệt?
Diễn biến tâm trạng của Chí Phèo sau khi bị Thị Nở từ chối? Vì sao Chí Phèo lại cóhành động như vậy?
- Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến và tự xác của Chí Phèo?
.Nhóm 4: Hãy nêu ý nghĩa 3 câu nói của Chí phèo khi đứng trước Bá Kiến?
-> Trao đổi thảo luận nhóm
Đại diện nhóm trình bày
=> GV chuẩn xác kiến thức:
- Nguyên nhân: vì Bá Kiến ghen với vợ hắn
- Chế độ nhà tù thực dân đã biến Chí trở thành lưu manh, có tính cách méo mó và quái dị Chí trở thành con quỷ dữ của làng Vũ Đại
- Hậu quả của những ngày ở tù:
Trang 9+ Hình dạng: biến đổi thành con quỷ dữ “Cái đầu trọc lóc, hàm răng cạo trắng hớn, cái mặt thì câng câng đầy những vết sứt sẹo, hai con mắt gườm gườm ”
c Cuộc gặp gỡ giữa Chí Phèo và Thị Nở:
- Tình yêu thương mộc mạc, chân thành của Thị Nở - người đàn bà xấu như ma chêquỷ hờn, lại dở hơi ấy đã đánh thức bản chất lương thiện của Chí Phèo
- Chí Phèo đã thức tỉnh
+ Về nhận thức: Nhận biết được mọi âm thanh trong cuộc sống
+ Nhận ra bi kịch trong cuộc đời của mình và sợ cô đơn, cô độc đối với Chí Phèo
“cô độc còn đáng sợ hơn đói rét và ốm đau”
+ Về ý thức: Chí Phèo thèm lương thiện và muốn làm hòa với mọi người
- Hình ảnh bát cháo hành là hình ảnh độc đáo, chân thật và giàu ý nghĩa:
+ Lần đầu tiên và cũng là lần cuối cùng Chí được ăn trong tình yêu thương và hạnh phúc
=> Chí Phèo đã hoàn toàn thức tỉnh, Chí đang đứng trước tình huống có lối thoát là con đường trở về với cuộc sống của một con người Cái nhìn đầy chiều sâu nhân đạo của nhà văn
d Bi kịch bị cự tuyệt:
- Nguyên nhân: do bà cô Thị Nở không cho Thị lấy Chí Phèo -> định kiến của xã hội
- Diễn biến tâm trạng của Chí Phèo:
+ Lúc đầu: Chí ngạc nhiên trước thái độ của Thị Nở
+ Sau Chí hiểu ra mọi việc: ngẩn người, nắm lấy tay Thị Nở, bị xô ngã, Chí thấy hơi cháo hành nhưng lại tuyệt vọng Chí uống rượu và khóc “rưng rứt”, xách dao đên nhà Bá Kiến đâm chết Bá Kiến và tự xác
- Ý nghĩa hành động đâm chết Bá Kiến và tự xác của Chí:
+ Đâm chết Bá Kiến là hành động lấy máu rửa thù của người nông dân thức tỉnh vềquyền sống
+ Cái chết của Chí Phèo là cái chết của con người trong bi kịch đau đớn trên
ngưỡng cửa trở về cuộc sống làm người
* Đóng vai nhân vật để xử lí tình huống:
Trang 10Khi dạy bài “Chiếc thuyền ngoài xa” ở chương trình Ngữ văn lớp 12, tôi tổchức cho HS thực hành, “làm thử” một số cách ứng xử khi gặp tình huống cần xử líbằng cách cho HS thử đóng vai nhân vật trong tác phẩm Ví dụ:
+ Thử đóng vai chánh án Đẩu khuyên người đàn ông hàng chài không nên đánh
vợ, phải yêu thương vợ con
+ Thử làm một tuyên truyền viên tuyên truyền về nạn bạo hành gia đình trong
cuộc sống hiện nay Qua hình thức hoạt động này, HS biết quyết định lựa chọn
phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề gặpphải trong cuộc sống [4], [5]
Đây là một trong những hoạt động dạy học mà HS yêu thích nhất vì nó kíchthích sự hứng thú học tập, làm cho tiết học thêm sinh động và hấp dẫn Đồng thờiqua hình thức này GV cũng rèn được một số kĩ năng sống cho HS như kĩ năng lắngnghe tích cực, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, ứng xử
Tổ chức tốt các hình thức dạy học là một trong những khâu quan trọng của GVtrong quá trình dạy học trên lớp GV cần vận dụng linh hoạt để rèn các kĩ năngsống cho HS.[1]
2.3.4 Giải pháp 4: Kết hợp dạy học trên lớp với các hình thức ngoại khóa văn học.
Ngoại khóa văn học có rất nhiều hình thức Trong quá trình dạy học, tôi đãvận dụng một số hình thức sau:
* Thuyết trình về tác phẩm văn học theo các chủ điểm hoạt động của nhà trườngtrong năm học
Ví dụ: - Tháng 3 - tháng chủ điểm của thanh niên Với học sinh lớp 10, dạy bài vănthuyết minh, giáo viên có thể cho học sinh thuyết minh về một tấm gương thanhniên tiêu biểu về có nghị lực vượt khó (đạt kết quả cao trong học tập - học sinh tựchọn)
- Tháng 11 - chủ điểm “Nhớ ơn thầy cô”, giáo viên có thể tổ chức một số giờngoại khóa thuyết minh về chủ đề tri ân công ơn thầy cô
2.3.5 Giải pháp 5: Tích hợp với các môn học khác
Một số văn bản trong chương trình Ngữ văn THPT có nội dung liên quan đếnnhững kiến thức của bộ môn học khác, GV cần nắm vững để liên hệ Từ đó, giáoviên một mặt giúp học sinh nắm vững kiến thức của môn học, mặt khác phát triểnmột số kĩ năng cơ bản nhằm nâng cao chất lượng dạy học toàn diện
Giáo án minh họa:
Trang 11a Đối với bộ môn:
- Vẻ đẹp thơ mộng, đượm buồn của thôn Vĩ và nỗi buồn, cô đơn trong
cảnh ngộ bất hạnh của một con người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sự sống
- Phong cách thơ Hàn Mặc Tử qua bài thơ: một tâm hồn thơ luôn quằnquại yêu, đau; trí tưởng tượng phong phú; hình ảnh thơ có sự hoà quyện giữa thực
và ảo
b Đối với giáo dục bảo vệ môi trường: Phân tích nét đẹp của phong cảnh,
mối liên hệ giữa cảnh vật và tâm trạng của nhân vật trữ tình
c Đối với giáo dục kĩ năng sống:
- Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, tình cảm cá nhân trước nỗi buồn,niềm khao khát tình đời, tình người của hồn thơ Hàn Mặc Tử
- Tư duy sáng tạo: phân tích, bình luận về vẻ đẹp của thiên nhiên và conngười xứ Huế, về vẻ đẹp của hồn thơ Hàn Mặc Tử
- Tự nhận thức về giá trị cuộc sống từ cuộc đời và cảm xúc thơ Hàn MặcTử
2 Về kĩ năng:
a Đối với bộ môn:
- Đọc - hiểu một bài thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại
- Cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ
b Đối với giáo dục bảo vệ môi trường: Thiên nhiên muôn đời không thể
tách rời cuộc sống, tình cảm con người, ngay cả khi đó là kỉ niệm
c Đối với giáo dục kĩ năng sống:
- Động não: suy nghĩ và trình bày cảm nhận về sự thể hiện mạch cảm xúcthơ qua các câu nghi vấn của mỗi khổ thơ
- Thảo luận nhóm: trao đổi về vẻ đẹp riêng của giọng điệu thơ Hàn Mặc
Tử trong phong trào thơ Mới
3 Về thái độ:
a Đối với bộ môn: càng thêm yêu quý tài năng thơ ca của Hàn Mặc Tử -
một nhà thơ tài hoa nhưng bất hạnh
b Đối với giáo dục bảo vệ môi trường: yêu quý và bảo tồn thiên nhiên.
c Đối với giáo dục kĩ năng sống: có thói quen thảo luận nhóm và trình
bày trước lớp
B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH:
1 Giáo viên: tranh chân dung Hàn Mặc Tử; một số tranh về xứ Huế
2 Học sinh: câu hỏi chuẩn bị bài; bảng phụ để thảo luận
C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Kết hợp các phương pháp: đọc văn bản, trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận nhóm
D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY:
1 Kiểm tra bài cũ:
- GV: đọc thuộc lòng và nêu nội dung chính bài thơ “Tràng Giang”?
Trang 12- HS: trả lời -> GV nhận xét cho điểm.
2 Giới thiệu bài mới: “Đây thôn Vĩ Dạ” là một bài thơ trong trẻo, trữ tình trongtập “Thơ Điên” và cũng là bài thơ xuất sắc trong sáng tác của Hàn Mặc Tử Tìnhyêu của tác giả đối với cảnh Huế, người Huế thật thiết tha, sâu đậm Bài thơ giúpchúng ta hiểu hơn vẻ đẹp tâm hồn của một nhà thơ bất hạnh
3 Nội dung bài mới:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT
Hoạt động 1: Đọc - hiểu khái quát
- HS xem tranh chân dung tác giả
- GV gọi HS đọc phần tiểu dẫn trong
+ Nhóm 1: Phân tích cảnh ban mai
I Đọc - hiểu khái quát văn bản:
1 Tác giả:
- Hàn Mặc Tử (1912 -1940), tên khai sinh:Nguyễn Trọng Trí, quê: làng Lệ Mĩ - PhongLộc - Đồng Hới (Quảng Bình)
- Thành phần gia đình và hoàn cảnh sống(SGK)
- Học trung học ở Huế -> làm công chức ởBình Định -> vào Sài Gòn làm báo
-1936 mắc bệnh phong và mất ở Quy Nhơn
1940
- Tác phẩm: Gái quê, Thơ điên, Xuân như
ý, Duyên kì ngộ, Quần tiên hội,…
=> Là nhà thơ có sức sáng tạo mãnh liệttrong phong trào Thơ mới “Ngôi sao chổitrên bầu trời thơ Việt Nam” (Chế Lan Viên)
2 Văn bản:
a Xuất xứ: Lúc đầu có tên là “Ở đây thôn
Vĩ Dạ” sáng tác 1939, in trong tập “ThơĐiên” sau đổi là “Đau thương” Bài thơđược gợi cảm hứng từ mối tình đơn phươngcủa Hàn Mặc Tử với Hoàng Thị Kim Cúc
b Bố cục: 3 phần
- Khổ 1: Cảnh ban mai thôn Vĩ và tình người tha thiết
- Khổ 2: Vĩ Dạ đêm trăng
- Khổ 3: Nỗi niềm thôn Vĩ
II Đọc - hiểu chi tiết văn bản: