Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường tiểu học huyện như thanh, tỉnh thanh hóa

1 Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học vinh Lê thúy lan số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn khoa häc x· héi ë tr-êng trung häc phỉ th«ng hun nh- - tỉnh hoá Chuyên ngành: quản lý giáo dục MÃ số: 60.14.05 Luận văn thạc sĩ khoa häc gi¸o dơc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: Pgs.ts ngun thÞ mü trinh Vinh – 2010 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghiệp đổi đất nước, Đảng nhà nước đánh giá cao vai trò giáo dục đào tạo Nghị Trung ương II khóa VIII có nêu quan điểm "Giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu" "con người" coi mục tiêu, động lực quan trọng cho nghiệp phát triển toàn xã hội Vì cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Đảng ta khẳng định "Nguồn lực lớn nhất, quý báu tiềm lực người Việt Nam, có tiềm lực trí tuệ " Xuất phát từ cương lĩnh này, nhận thức tiềm người, tập thể lao động cộng đồng dân tộc phải phát huy mạnh mẽ hết, để phục vụ tích cực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chất lượng giáo dục phải nâng cao đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Một giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục Giáo dục nước ta qua 20 năm đổi thu thành tựu quan trọng Hệ thống giáo dục bước đầu đa dạng hố loại hình, phương thức đào tạo, bước hoà nhập vào xu chung giáo dục giới Chất lượng giáo dục có chuyển biến số mặt, song nhìn chung cịn nhiều yếu bất cập Sự bất cập lớn động thái giáo dục khơng theo kịp với đời sống nhân dân Hiệu giáo dục thấp chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp tư khoa học, khả nắm bắt vấn đề xã hội đa số học sinh yếu, chưa đáp ứng yêu cầu vừa phải tăng nhanh quy mô, vừa phải đảm bảo nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Trong giáo dục THPT giữ vai trò quan trọng việc tạo dựng mặt dân trí, đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội xu hội nhập toàn cầu Việc quản lý dạy học nhiệm vụ hàng đầu, mặt khác thước đo đánh giá lực người quản lý nhà trường THPT Từ năm học 2006-2007 triển khai đồng loạt chương trình phân ban đại trà lớp 10 cho tất trường THPT toàn quốc, thực tế xảy học sinh phân hoá rõ rệt việc lựa chọn mơn học, có trường THPT có 90% học sinh đăng ký học ban KHTN, học sinh yêu thích chọn ban KHXH Đa số em xem môn xã hội công cụ để đủ điều kiện lên lớp, dự thi, có vị trí thấp trong lựa chọn định hướng nghề nghiệp, nên chưa tích cực học Mặc dù huyện miền núi, song học sinh trường THPT huyện Như Thanh - tỉnh Thanh Hoá chọn học mơn tự nhiên chủ yếu Vậy có giải pháp quản lý để trì phát huy chất lượng dạy học mơn xã hội, câu hỏi đặt cho cán quản lý nhà trường THPT nói chung cán quản lý trường THPT huyện Như Thanh tỉnh Thanh Hố nói riêng Với lý chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Như Thanh - Tỉnh Thanh Hố” Mục đích nghiên cứu Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT, huyện Như Thanh, Thanh Hóa, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT địa bàn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Như Thanh - Tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Nếu đưa giải pháp quản lý có tính khoa học tính khả thi nâng cao chất lượng dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Như Thanh - Tỉnh Thanh Hoá Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT; - Khảo sát thực trạng chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử việc quản lý hoạt động dạy học môn nói trường THPT huyện Như Thanh, Tỉnh Thanh Hoá; - Đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh - Tỉnh Thanh Hố 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Cơng tác quản lý Hiệu trưởng trường THPT huyện Như Thanh Tỉnh Thanh Hoá: Trường THPT Như Thanh, THPT Như Thanh II - Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động dạy häc m«n Ngữ Văn Lịch sử trường THPT nói Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích- tổng hợp; phân loại hệ thống hóa, cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát sư phạm; - Điều tra; - Lấy ý kiến chuyên gia; - Tổng kết kinh nghiệm QLGD năm học; - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động; 6.3 Nhóm phương pháp tốn học: Xử lý đánh giá thơng tin, số liệu thu thập định tính định lượng Những đóng góp luận văn - Góp phần hệ thống hố sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT - Làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hoá - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hoá Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh - Tỉnh Thanh Hoá Chƣơng 3: Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh, Thanh Hóa CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 ë n-íc ngoµi Ở thời đại nào, quốc gia nào, quản lý ln giữ vị trí vơ quan trọng việc vận hành phát triển xã hội Trong lĩnh vực GD & ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục, đó, biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nhiều người quan tâm Đặc biệt vấn đề cải cách giáo dục nhiều nước quan tâm đặt lên hàng đầu, chuyển từ dạy học truyền thụ chiều sang tổ chức hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung nâng cao chất lượng GD, tiếp tục đại hoá PPDH hình thức tổ chức GD Ngay từ thời cổ đại, số nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Tây phương Đông có tư tưởng dạy học quản lý dạy học Xôcơrat (469-399, trước CN) đề xuất dạy học phải “giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý”[18;111] Khổng Tử (551-479, trước CN) có quan điểm phương pháp dạy học: “dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ”, “địi hỏi học trị phải tập luyện, phải hình thành nếp, thói quen học tập” [18;15] Các tư tưởng có giá trị gợi ý cho chương trình quản lý dạy học vấn đề: quản lý dạy học phải gắn liền với thể chế xã hội, nếp dạy học, trình độ người dạy, lực người học, tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo người học Các nhà giáo dục học Xô Viết trước như: V.A Xukhomlinxki, Zaxapob, Macarenco,… tổng kết kinh nghiệm quý báu công tác quản lý trường học qua nhiều tác phẩm tiếng, tác giả khẳng định người hiệu trưởng quản lý thành công hoạt động dạy học xây dựng đội ngũ giáo viên yêu nghề, vững mạnh nghiệp vụ, phát huy tính sáng tạo lao động họ tạo môi trường phù hợp để họ hoàn thiện tay nghề sư phạm Các tác giả nhấn mạnh rằng: “Kết toàn hoạt động quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên” [27;28] 1.1.2 Ở nƣớc Với mục đích đưa giáo dục Việt Nam bắt kịp nhịp thời đại, nhà khoa học, nhà sư phạm, cán quản lý giáo dục Việt Nam ln quan tâm nghiên cứu tìm giải pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu nhằm thực thành cơng mục tiêu giáo dục Các nhà nghiên cứu như: Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Đức Minh, Hà Sĩ Hồ… tiên phong khai phá lĩnh vực công trình nghiên cứu có hệ thống quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học Các tác giả vận dụng lý luận quản lý trường học Xô Viết vào thực tế nhà trường Việt Nam, bước đầu đặt tảng xây dựng triết lý quản lý giáo dục, xây dựng lý luận quản lý hoạt động dạy học thực tiễn Việt Nam Sau nở rộ cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học Có thể kể đến cơng trình nghiên cứu tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Minh Đạo, Nguyễn Văn Lê, Đặng Quốc Bảo,…Ở cơng trình nghiên cứu này, tác giả nêu lên nguyên tắc chung việc quản lý hoạt động dạy học giải pháp quản lý vận dụng quản lý trường học, quản lý giáo dục Các tác giả khẳng định việc quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng việc thực mục tiêu đào tạo Ngồi cơng trình trên, bàn quản lý dạy học có sách, báo, giáo trình dạy học, luận văn thạc sỹ nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động dạy học CBQL trường phổ thông như: “Đổi quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường THPT  huyện Thường Tín, tỉnh Hà Tây ” tác giả Nguyễn Thị Hà Thanh (2004) “Đổi quản lý hoạt động dạy học giáo viên trường THPT  huyện Thường Tín, tỉnh Hà Tây ” tác giả Nguyễn Thị Hà Thanh (2004)  “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học phân ban THPT trường công lập thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An” tác giả Hoàng Minh Lương (2007)  “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Vật lý trường THPT huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hố ” tác giả Nguyễn Đình Điền (2008) Các luận văn tập trung nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng ý đến bối cảnh thực chương trình Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu đề tài quản lý hoạt động dạy học, vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Như Thanh chưa tác giả quan tâm, đặc biệt giải pháp quản lý chất lượng hoạt động dạy học môn khoa học xã hội THPT địa bàn khác chưa nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Qun lý; qun lý giỏo dc; quản lý nhà tr-ờng 1.2.1.1 Quản lý a) Khái niệm: Quản lý tượng xã hội xuất từ sớm, C.Mác nói: “Bất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung mà tiến hành quy mơ tương đối lớn nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất, khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng ” [20;24] Ngày nay, nhiều người thừa nhận quản lý trở thành nhân tố phát triển xã hội: tri thức, sức lao động trình độ quản lý Quản lý tổ chức, điều hành, kết hợp vận dụng tri thức với việc sử dụng sức lao động để phát triển sản xuất xã hội Việc kết hợp tốt xã hội phát triển, ngược lại kết hợp khơng tốt xã hội trì trệ, phát triển bị chậm lại Trong nghiên cứu khoa học, có nhiều quan điểm khác quản lý, theo cách tiếp cận khác Có thể điểm qua vài quan điểm nhà nghiên cứu sau: - Pall Hersey Ken Blanc Hard “Quản lý nguồn nhân lực” xem xét “Quản lý trình làm việc thơng qua cá nhân, nhóm nguồn lực khác để hình thành mục đích tổ chức ” [25;52] - Theo W.Taylor: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ tiền nhất” - Theo quan điểm hệ thống thì: Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến đổi môi trường - Theo GS.Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (Nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [31;35 ] 10 - Theo Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ thì: “Quản lý hoạt động thiết yếu nảy sinh người hoạt động tập thể, quan trọng khách thể người nhằm thực mục tiêu chung tổ chức” [6;41] Tóm lại, bàn khái niệm quản lý, tác giả thống chung là: Quản lý trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội hệ thống để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường Như vậy, rõ ràng “Quản lý không khoa học mà nghệ thuật” “Hoạt động quản lý vừa có tính chất khách quan, vừa mang tính chủ quan, vừa có tính pháp luật Nhà nước, vừa có tính xã hội rộng rãi, chúng mặt đối lập thể thống nhất” [24;15] b) Chức quản lý: Chức quản lý dạng hoạt động quản lý chun biệt, thơng qua chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu định Theo quan điểm quản lý học đại quản lý có chức sau: + Chức kế hoạch: xác định mục tiêu, mục đích thành tựu tương lai tổ chức đường, biện pháp, cách thức để đạt mục tiêu, mục đích + Chức tổ chức: nội dung phương thức hoạt động việc thiết lập cấu trúc tổ chức, mà nhờ chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý cách có hiệu nhằm thực mục tiêu kế hoạch + Chức đạo (lãnh đạo): phương thức tác động chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý theo kế hoạch có hiệu nhằm thực mục tiêu kế hoạch 75 - Đa dạng hố loại hình kiểm tra nhằm tạo điều kiện đánh giá cách toàn diện giảng dạy GV hệ thống kết HS - Căn vào kết điểm thi kiểm tra chất lượng HS thể qua bốn lần: học kỳ I, học kỳ I, học kỳ II năm; hình thức thi tập trung, tổ chức coi- chấm thi áp dụng quy chế thi tốt nghiệp THPT Hiệu trưởng đạo cho tổ trưởng chuyên môn Ngữ văn, Lịch sử họp thảo luận rút kinh nghiệm - Sau kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cần kết hợp đánh giá với tư vấn GV nhằm giúp GV tự phân tích, đánh giá khả dạy học mình, từ rút kinh nghiệm làm sở cho việc nâng cao chất lượng dạy học d) Điều kiện cần thiết để thực giải pháp: - CBQL người phân công kiểm tra kết học tập HS môn Ngữ văn phải có lực chun mơn vững vàng, cần phải thấy đặc thù môn Ngữ văn không rõ ràng, rành mạch kiến thức, cần đạt tới dạy học Ngữ văn kiểu ghi nhớ máy móc, cơng thức mà cảm nhận tự giác người học - CBQL người phân công kiểm tra kết học tập HS mơn Lịch sử phải có lực chuyên môn vững vàng, khả đề, phân tích đề, phân tích kết xác; đồng thời phải có nghệ thuật tư vấn nhằm tạo niềm tin cho người kiểm tra 3.2.2.5 Tăng cường huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học mơn Ngữ văn, Lịch sử a) Mục đích giải pháp: - CBQL cần tạo điều kiện tốt cho GV thực yêu cầu hoạt động giảng dạy (từ khâu soạn bài, giảng bài, chấm bài, sửa bài, đổi phương pháp, đến đánh giá kết học tập HS) 76 - Huy động nguồn lực tài tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn nói chung mơn Ngữ văn, Lịch sử nói riêng b) Nội dung giải pháp: - Xây dựng kế hoạch năm học lâu dài CSVC TBDH để phục vụ cho hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động ngoại khoá, chuyên đề, tập trung giải CSVC TBDH tối thiểu phục vụ cho việc đáp ứng cho việc dạy học theo chương trình đổi - Quản lý sử dụng khai thác sở vật chất, trang thiết bị dạy học cách có hiệu tiết dạy, dạy - Tăng cường xây dựng mối quan hệ nhà trường để vận động quan đơn vị nhân góp phần xây dựng bổ sung CSVC thiết bị dạy học nhà trường c) Tổ chức thực giải pháp: - Đẩy mạnh việc thực chủ trương xã hội hoá giáo dục, tham mưu cho cấp uỷ Đảng, quyền địa phương ngành giáo dục tăng cường đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học - Tuyên truyền, giáo dục, quán triệt để GV nhận thức đầy đủ vị trí, vai trị quan trọng, cần thiết thiết bị dạy học việc đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy, đảm bảo học đôi với hành Xây dựng kế hoạch, quy chế bảo quản, khai thác, sử dụng CSVC, TBDH cách chặt chẽ Yêu cầu cán thư viện phải có sổ theo dõi, ghi chép việc mượn, trả đồ dùng, thiết bị dạy học GV - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên khai thác, sử dụng phương tiện dạy học tập huấn cho giáo viên cách sử dụng phương tiện dạy học mới, đại, sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử - Tổ chức phát động phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học GV HS 77 - Hàng năm, trường cần chủ động đầu tư cho thư viện nhà trường có đủ loại sách tham khảo, báo, tạp chí, băng, đĩa, cho giáo viên học sinh phục vụ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử; xây dựng thư viện nhà trường đạt chuẩn - Chỉ đạo tổ chuyên môn thực quy chế, sử dụng có hiệu tối đa thiết bị dạy học nói riêng CSVC nhà trường nói chung - Kiểm tra việc mua sắm, sữa chữa nhà trường theo kế hoạch định kỳ, kết hợp với kiểm tra đôn đốc suốt trình giảng dạy để kịp thời đưa kế hoạch điều chỉnh thấy cần thiết c) Điều kiện cần thiết để thực giải pháp: - Nhà trường phải có phịng học mơn, phịng học đa phục vụ yêu cầu tối thiểu cho việc dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử - Hiệu trưởng phải động việc tham mưu với lãnh đạo địa phương, lãnh đạo ngành, tranh thủ ủng hộ phụ huynh học sinh, tổ chức, cá nhân vốn - Giáo viên phải nhận thức vai trò quan trọng thiết bị dạy học đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Từ đó, có ý thức khai thác, sử dụng, bảo quản thiết bị dạy học - Phải đưa việc sử dụng TBDH, ứng dụng phần mềm, khai thác có hiệu CNTT dạy học mơn Ngữ văn, Lịch sử vào tiêu chuẩn thi đua, đánh giá xếp loại GV hàng năm 3.3 Mối quan hệ giải pháp đƣợc đề xuất Tất giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau; giải pháp sở, tiền đề cho giải pháp Để bước nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử cán quản lý trường THPT huyện Như Thanh, đòi hỏi giải pháp quản lý phải nghiên cứu mối quan hệ tổng thể sở vận dụng, khai thác mạnh riêng 78 môn, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương nhà trường Những giải pháp đưa qua nghiên cứu thực tế góp phần khai thông, khắc phục hạn chế công tác quản lý hiệu trưởng trường THPT huyện Như Thanh hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Tuy nhiên, người quản lý phải biết dựa vào đặc điểm, mục tiêu môn học, điều kiện cụ thể địa phương, nhà trường để tham khảo tìm giải pháp bổ ích, sát thực trình quản lý để đưa chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử nhà trường ngày có chất lượng vào chiều sâu 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đƣợc đề xuất Qua việc thực tế kiểm tra, nghiên cứu trường THPT Như Thanh II địa bàn huyện, tác giả xây dựng phiếu xin ý kiến CBQL (2 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), 27 CBGV môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý để khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp mà tác giả đề xuất Kết thu sau: Bảng 2.21: Kết điều tra khảo nghiệm tính cần thiết giải pháp đề xuất Tính cần thiết Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử THPT Rất cần Cần thiết thiết 95.5% 4.5% Không cần thiết Thứ bậc Giải pháp nâng cao nhận thức đối tượng có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Giải pháp quản lý hiệu việc thực nội dung dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử - 79 2.1 Đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy 96% 4% - 85% 15% - 82% 18% - 90.5% 9.5% - 80.5% 19.5% - học môn Ngữ văn, Lịch sử 2.2 Đổi công tác kiểm tra chuyên môn 2.3 Đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh 2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử học sinh 2.5 Tăng cường huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Bảng 2.22: Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất Tính khả thi Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử THPT Khả thi cao Khả thi Không Thứ khả thi bậc - 1 Giải pháp nâng cao nhận thức đối tượng có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Giải pháp quản lý hiệu việc thực nội dung dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử 98% 2.0% 80 2.1 Đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức 92.5% 7.5% - 90% 10% - 84.5% 15.5% - 88.5% 11.5% - 86% 14% - dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử 2.2 Đổi công tác kiểm tra chuyên môn 2.3 Đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh 2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử học sinh 2.5 Tăng cường huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Qua điều tra 32 người hỏi ý kiến, đa số cho giải pháp tác giả đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hoá Trong số giải pháp đề xuất, giải pháp 1, 2.1 hai giải pháp quan trọng quản lý chất lượng dạy học mơn Ngữ văn, Lích sử Nếu làm tốt, sở, tảng cho giải pháp khác làm tốt Còn giải pháp 2.2 đến 2.5 giải pháp có tính địn bẩy, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử 3.5 Kết luận chƣơng Căn vào kết nghiên cứu lý luận chương 1, kết nghiên cứu thực tiễn hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử hiệu trưởng trường 81 THPT huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hoá chương 2; sở đề xuất thêm số giải pháp quản lý với mong muốn góp phần cải tiến công tác quản lý dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh, đáp ứng mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông Một số giải pháp đề xuất hướng tới phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, tận dụng thuận lợi vượt qua khó khăn quản lý hoạt động dạy học nói chung mơn Ngữ văn, Lịch sử nói riêng Các giải pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau, giải pháp tiền đề, điều kiện, động lực để thực tốt giải pháp ngược lại Tuy nhiên muốn giải pháp áp dụng vào thực tiễn có kết tốt cịn phụ thuộc vào lực tổ chức thực giải pháp người CBQL nhà trường 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống khái niệm khoa học quản lý, quản lý giáo dục nói chung quản lý trường học nói riêng Luận văn vận dụng khái niệm vào q trình nghiên cứu cơng tác quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT Chính lý luận định hướng cho nghiên cứu thực trạng đề xuất số giải pháp 1.2 Luận văn khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn khoa học xã hội là: Ngữ văn, Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hố Từ nhìn nhận khách quan thành tựu tìm nguyên nhân tồn công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử trường THPT huyện Như Thanh 1.3 Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn đề xuất giải pháp nhằm quản lý tốt chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử CBQL trường THPT huyện Như Thanh sau: - Giải pháp nâng cao nhận thức đối tượng có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học mơn Ngữ văn, Lịch sử - Nhóm giải pháp quản lý hiệu việc thực nội dung dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử + Giải pháp đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn, Lịch sử + Giải pháp đổi công tác kiểm tra chuyên môn + Giải pháp đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh 83 + Giải pháp đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn, Lịch sử + Giải pháp tăng cường huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Các giải pháp áp dụng trường THPT Như Thanh, huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hoá thu kết tốt Đồng thời tác giả tiến hành khảo nghiệm, lấy ý kiến tính cấp thiết tính khả thi từ đội ngũ CBQL, GV môn khoa học xã hội trường THPT huyện Như Thanh Kết thu đánh giá giải pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao Kiến nghị Để thực tốt, có hiệu cao chương trình đổi GD THPT; tạo điều kiện thuận lợi cho cán quản lý trường THPT mang lại hiệu cao việc vận dụng giải pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, xin phép kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ GD & ĐT - Có đạo định hướng cho Sở GD & ĐT xây dựng kế hoạch thực bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho CBQL trường học nói chung cấp THPT nói riêng - Đầu tư nguồn lực trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học đủ số lượng, chủng loại Chất lượng đồ dùng dạy học cần trọng - Đầu tư nguồn tài xây dựng hệ thống phịng học mơn, thư viện đạt chuẩn quốc gia 2.2 Đối với Sở GD & ĐT - Cần xây dựng kế hoạch hàng năm chủ động làm tốt công tác bồi dưỡng GV môn Ngữ văn, Lịch sử mặt chuyên môn nghiệp vụ cách hiệu 84 quả, đặc biệt coi trọng việc bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá; bồi dưỡng khai thác nguồn tư liệu mở, cách sử dụng thiết bị dạy học Có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ nhân viên phụ trách thiết bị, thư viện hàng năm - Tham mưu với Uỷ ban nhân dân tỉnh có kế hoạch huy động thêm nguồn ngân sách địa phương để xây dựng phòng học môn trang bị thêm thiết bị dạy học đại - Giao quyền chủ động kinh phí mua sắm thêm thiết bị, đồ dùng dạy học cho trường, hiệu trưởng người chịu trách nhiệm chất lượng mua sắm sản phẩm 2.3 Đối với UBND huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hoá - Quan tâm ủng hộ đầu tư nguồn vốn đầu tư địa phương phối hợp với nguồn vốn Tỉnh, đầu tư đẩy mạnh kiên cố hố trường học, hồn thành việc xây dựng phịng học mơn trường THPT Như Thanh, CSVC phòng lớp học trường THPT Như Thanh II, để trường có điều kiện xây dựng trường chuẩn quốc gia vào năm học 2012-2013 - Tăng cường cơng tác đảm bảo an ninh- trị, ngăn chặn kịp thời tệ nạn xã hội có nguy xâm nhập vào nhà trường 2.4 Đối với CBQL trường THPT huyện - CBQL nhà trường phải tích cực bồi dưỡng, tự bồi dưỡng tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, phối kết hợp có hiệu phương pháp quản lý, áp dụng tích cực số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử với tinh thần chủ động, linh hoạt Tập trung phát huy sức mạnh từ nội lực nhà trường, địa phương, phụ huynh, lực trí tuệ đội ngũ CBQL; ứng dụng CNTT cách hiệu vào công tác quản lý 85 - Tập trung quản lý tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV, đổi phương pháp giảng dạy; phát huy trí tuệ, xây dựng khối đồn kết, trí hội đồng giáo dục nhà trường, coi khâu then chốt để làm chuyển biến chất lượng giáo dục - Tích cực tham mưu với cấp uỷ Đảng, quyền địa phương quan tâm đầu tư đẩy mạnh tiến độ xây dựng CSVC đạt chuẩn; đồng thời cần xây dựng chế phối hợp với ban, ngành, đoàn thể, lực lượng xã hội, bậc phụ huynh học sinh nhằm đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm “ Quản lý giáo dục ” chức quản lý giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD & ĐT, Điều lệ trường TH (Ban hành kèm theo định số 07/2007/QĐ- BGD&ĐT ngày tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) B.P Êxipôp (1971), Những sở lý luận dạy học - Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đạị học Vinh Cục Đào tạo Bồi dưỡng - Bộ Giáo dục (1973), Vấn đề quản lý lãnh đạo nhà trường, Tài liệu dịch ( tập ), Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2005), Báo cáo trị BCH đảng huyện Như Thanh trình Đại hội đại biểu huyện Đảng lần thứ XX 10 Đảng cộng sản Việt Nam Đảng tỉnh Thanh Hoá (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng tỉnh lần thứ XVI 11 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2004) thị 40- CT/TW Ban bí thư, Về việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục 13 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 87 14 Giáo trình Đường lối, sách quản lý giáo dục - đào tạo (2003), Trường CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi tư giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị, Quốc gia, Hà Nội 18 Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn (1987), Những giảng quản lý trường học - tập 5, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hùng- Hoàng Văn Chiến (2002), Giáo dục học I, Trường Đại học Vinh 20 K.Marx Ăng ghen (1995), K.Marx Ang ghen tồn tập, NXB Chính trị Quốc gia , Hà Nội 21 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Tuyển tập tác phẩm bàn GD Việt Nam, NXB Lao động Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Lưu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội II - Trường CBQL Giáo dục đào tạo TW I, Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 P.V Khuđôminxky (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường CBQL TW, Hà Nội 88 27 P.V.Zimin, M.I.Konđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường CBQL Giáo dục, Bộ Giáo dục 28 UBND tỉnh Thanh Hoá Quy hoạch đào tạo nguồn nhân lực tỉnh Thanh Hoá đến năm 2010 29 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Võ Quang Phúc (1996), Mấy vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Trường CBQL Giáo dục & Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trường CBQL Giáo dục Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh 33 Viên Chấn Quốc (2000), Luận bàn cải cách giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trường Đại học Vinh 35 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 36 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Đại từ điển tiếng việt (1999), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 38 V.A Xukhom Linxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Trường CBQL nghiệp vụ - Bộ GD 39 Sở GD&ĐT Thanh Hoá Tài liệu tổng kết năm học 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009, 2009-2010 Triển khai nhiệm vụ năm học 2007-2008, 20082009, 2010- 2011 89 40 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 6/2008) Đánh giá rút kinh nghiệm chương trình dạy học phân ban, SGK THPT 41 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 10/2008) Tổng kết bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III 42 Sở GD&ĐT Thanh Hố (tháng 9/2006) Tiêu chí đánh giá chất lượng GD trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá 43 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 2/2009) Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi PPDH môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân 44 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn, Lịch sử - NXB Giáo dục năm 2007 45 Cu- dri- a- sép (1970), Phương pháp dạy- học Văn, NXB Giáo dục 46 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1992), Phương pháp dạy- học Lịch sử, NXB Giáo dục 47 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 48 Phan Thế Sủng, Quản lý q trình dạy học trường phổ thơng, Bài giảng lớp CBQL giáo dục năm 1998 Thanh Hoá ... lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý sở vật chất thiết bị trường học, quản lý tài chính, quản lý q trình dạy học - giáo dục… Như vậy, quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học nội dung quan... tài quản lý hoạt động dạy học, vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn khoa học xã hội trường THPT huyện Như Thanh chưa tác giả quan tâm, đặc biệt giải pháp quản lý chất lượng hoạt động dạy học môn. .. tắc chung việc quản lý hoạt động dạy học giải pháp quản lý vận dụng quản lý trường học, quản lý giáo dục Các tác giả khẳng định việc quản lý hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng việc