Bài viết phân tích, đánh giá và làm rõ thực trạng năng lực nghề nghiệp của sinh viên học ngành Giáo dục mầm non ở Trường Đại học Quảng Bình, từ đó đề xuất các biện pháp góp phần nâng cao năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động.
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Thực trạng lực nghề nghiệp sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Quảng Bình Phạm Thị Yến Trường Đại học Quảng Bình 312 Lý Thường Kiệt, thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình, Việt Nam Email: phamyenqb@gmail.com TĨM TẮT: Trong xu đổi giáo dục nay, việc đánh giá lực nghề nghiệp sinh viên sau đào tạo trường đại học sư phạm đóng vai trị quan trọng Bài viết phân tích, đánh giá làm rõ thực trạng lực nghề nghiệp sinh viên học ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Quảng Bình, từ đề xuất biện pháp góp phần nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên, đáp ứng nhu cầu ngày cao thị trường lao động TỪ KHÓA: Năng lực, lực chuyên môn, giáo dục mầm non, sinh viên đại học sư phạm mầm non Nhận 29/4/2021 Nhận chỉnh sửa 26/5/2021 Đặt vấn đề Trong xu hướng đổi giáo dục (GD) toàn cầu hóa, đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao ln vấn đề xã hội quan tâm Nghị Đại hội Đảng khóa XIII rõ (Ban Chấp hành Trung ương, 2021): “Xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, … trọng GD phẩm chất, lực sáng tạo giá trị cốt lõi, GD tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để đáp ứng yêu cầu này, địi hỏi q trình đào tạo cần phải trọng nâng cao lực (NL) nghề nghiệp sinh viên (SV) nói chung SV ngành GD mầm non (GDMN) nói riêng Bởi mức độ phát triển NL nghề nghiệp SV có vai trị quan trọng đánh giá chất lượng đào tạo nhà trường NL nghề nghiệp SV ngành GDMN không đáp ứng yêu cầu đặc thù NL nghề nghiệp kiến thức chuyên môn, kĩ thái độ chuẩn đầu chương trình đào tạo mà phải đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (GVMN) Vì vậy, để phát triển NL nghề nghiệp giúp SV ngành GDMN đáp ứng yêu cầu xu hướng đổi GD, cần phải đánh giá thực trạng NL nghề nghiệp SV so với yêu cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo yêu cầu chuẩn NL nghề nghiệp, từ đề xuất biện pháp tác động thiết thực Nội dung nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu lực nghề nghiệp Nhóm nghiên cứu CoRe Trường Đại học East London (UEL) ĐH Ghen (UGent) đưa yêu cầu NL GD chăm sóc trẻ nhỏ (CoRe) bao gồm (CoRe 2012): Kiến thức, kĩ thái độ, từ xác định tính chuyên nghiệp GDMN, điều kiện để phát triển, hỗ trợ trì NL tất lớp hệ thống mầm non 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 15/9/2021 Tổ chức nhà GDMN California Early Chidhood Education (ECE) (2012) cho rằng: NL sư phạm kiến thức, kĩ năng, phẩm chất mà GVMN cần để đảm bảo chăm sóc GD có chất lượng với trẻ nhỏ với gia đình trẻ ECE xếp nhóm NL GVMN gồm 12 lĩnh vực sau: 1) Hiểu biết tâm lí phát triển việc học tập; 2) Nắm bắt văn hóa: Đa dạng cơng bằng; 3) Kĩ thiết lập mối quan hệ, giao tiếp hướng dẫn trẻ; 4) Đảm bảo tham gia gia đình, cộng đồng; 5) Khả phát triển ngôn ngữ cho trẻ; 6) Kĩ quan sát, sàng lọc đánh giá, quản lí hồ sơ; 7) Kiến thức trẻ có nhu cầu đặc biệt GD hịa nhập; 8) Xây dựng mơi trường học tập phát triển chương trình; 9) Kiến thức sức khỏe, an tồn dinh dưỡng; 10) Làm việc nhóm lĩnh vực GDMN; 11) Tính chuyên nghiệp; 12) Quản lí giám sát Theo Unesco Seameo (2016), Đông Nam Á, khung NL GVMN thể thông qua chuẩn NL cốt lõi: 1) Hiểu trình học phát triển trẻ; 2) Thúc đẩy việc học phát triển trẻ; 3) Xây dựng môi trường GD toàn diện an toàn; 4) Đẩy mạnh cơng tác sức khỏe, dinh dưỡng, an tồn bảo hộ cho trẻ; 5) Có thể xây dựng mối quan hệ với phụ huynh, gia đình nhóm chăm sóc trẻ; 6) Mạng lưới kết nối hợp tác với đối tác phù hợp nhằm phát triển chăm sóc GDMN; 7) Đảm bảo phát triển chuyên môn nghề nghiệp phát triển liên tục thân Trong Chương trình khung đào tạo trường sư phạm: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Vinh yêu cầu NL nghề nghiệp mà SV ngành GDMN cần đạt thể rõ chuẩn đầu với ba yếu tố: 1) Kiến thức; 2) Kĩ năng; 3) NL tự chủ trách nhiệm Theo tác giả Nguyễn Công Khanh (2013), đánh giá người học theo tiếp cận NL đánh giá theo chuẩn Phạm Thị Yến sản phẩm đầu ; sản phẩm khơng kiến thức, kĩ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần nhiệm vụ đạt tới chuẩn xác định Như vậy, để đánh giá NL nghề nghiệp SV ngành GDMN cần phải đánh giá khả SV áp dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào tình thực tiễn nghề nghiệp đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo chuẩn nghề nghiệp GVMN 2.2 Thiết kế công cụ đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trên sở phân tích lí luận thực tiễn NL nghề nghiệp giáo viên SV ngành GDMN, nội dung Chuẩn nghề nghiệp GVMN (Bộ GD Đào tạo, 2018), tham khảo mô hình lí thuyết NL nghề nghiệp giáo viên số nước Úc (2013), Bộ tiêu chuẩn AUN-QA (Phạm Thị Bích cộng sự, 2016), Chuẩn NL GVMN khu vực Đông nam Á (Unesco Seameo, 2016) đề xuất công cụ đánh giá NL nghề nghiệp SV ngành GDMN thông qua kênh đánh giá cán quản lí giảng viên tham gia giảng dạy ngành GDMN Bảng hỏi đánh giá thực trạng NL nghề nghiệp SV bao gồm 11 nhóm câu hỏi, NL thành phần mà SV cần để hồn thành nhiệm vụ chăm sóc GD trẻ, phát triển nghề nghiệp Mỗi NL cụ thể hóa thành từ - nhận định báo/biểu hành vi điển hình SV làm chủ NL Giảng viên vào báo để đánh giá định đồng ý với báo Mức độ đồng ý giảng viên thể thang mức độ lựa chọn với giá trị sau: 1) Hoàn toàn đồng ý, 2) Đồng ý, 3) Phân vân, 4) Khơng đồng ý, 5) Hồn tồn khơng đồng ý (xem Bảng 1) Để kết nghiên cứu có độ tin cậy cao hơn, tổ chức dự giờ, vấn, trao đổi với SV, cán quản lí giảng viên Dữ liệu thu thập xử lí bằng phần mềm SPSS phiên bản 18.0 - Độ tin cậy công cụ đánh giá: Dữ liệu khảo sát cho thấy bảng hỏi có độ tin cậy cao, hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.605 Kết trả lời câu hỏi mà bảng hỏi đưa tập trung, kết phân tích thống kê tương quan kết trả lời câu hỏi toàn bảng hỏi cho thấy mức độ tương quan cao, chứng tỏ bảng hỏi có cấu trúc nội dung chặt chẽ, vấn đề khảo sát biểu nghề nghiệp thuộc cấu trúc NL nghề nghiệp mà SV cần đạt Bảng 2: Độ tin cậy công cụ khảo sát Cronbach’s Alpha Cronbach’s Alpha Based on Standardized ltems N of Items 613 605 13 Kết thống kê độ tin cậy cấu trúc NL thành phần xác nhận mức độ tin cậy liệu Mỗi cấu trúc NL với - báo đạt độ tin cậy Cronbach’s Alpha từ 0.60 lớn Bên cạnh đó, phân tích tương quan kết câu trả lời câu hỏi với kết chung cấu trúc không phát câu hỏi cần loại bỏ nhằm đảm bảo độ tin cậy cơng cụ, khẳng định mặt thống kê, câu hỏi thuộc cấu trúc NL dự kiến Tóm lại, với việc xây dựng bảng hỏi khảo sát dựa sở khoa học chuẩn đầu chương trình đào tạo Bảng 1: Cấu trúc Bảng hỏi đánh giá lực nghề nghiệp SV 11 lực sinh viên đánh giá Số báo Hiểu người phát triển tâm sinh lí trẻ Hiểu biết hoạt động chăm sóc - GD trẻ theo độ tuổi Hiểu biết thông tin, môi trường điều kiện GD 4 Hiểu biết phương pháp, phương tiện công nghệ dạy học Những kĩ tìm hiểu đối tượng trẻ việc học trẻ độ tuổi Những kĩ quản lí trẻ việc học trẻ độ tuổi Kĩ thiết kế hoạt động GD trẻ độ tuổi Những kĩ dạy học tác động GD trực tiếp phù hợp với trẻ theo độ tuổi Những kĩ ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin thể khả nghệ thuật 10 Phong cách cá nhân, phong cách sư phạm 11 Hành vi đạo đức nghề nghiệp Tổng 51 Số 45 tháng 9/2021 49 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC khung NL nghề nghiệp GVMN, đảm bảo yêu cầu nội dung, hình thức, cho phép mang lại liệu điều tra có chất lượng 2.3 Kết đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp sinh viên ngành Giáo mầm non Trường Đại học Quảng Bình 2.3.1 Tổ chức khảo sát cấu mẫu khảo sát Kết nghiên cứu thực 243 SV đại học ngành GDMN (năm thứ 4) (năm 2019: 125 SV, năm 2020: 117 SV) 46 cán quản lí giảng viên trực tiếp giảng dạy SV, 100% giảng viên tham gia đánh giá đảm bảo trình độ chuyên môn thâm niên công tác từ năm trở lên 2.3.2 Kết khảo sát Kết khảo sát đánh giá thực trạng NL nghề nghiệp SV ngành GDMN Trường Đại học Quảng Bình thực cán quản lí giảng viên tham gia giảng dạy thông qua việc lựa chọn bày tỏ mức độ đồng ý họ với 51 báo, biểu hành vi SV thể trình học tập thực hành nghề Với 11 nhóm nhận định, đại diện cho 11 NL thành phần NL nghề nghiệp, thống kê kết đánh giá cho thấy SV ngành GDMN có NL nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu cốt lõi mà nghiên cứu đề Điểm trung bình đánh giá NL thành phần lớn 2.0 So sánh điểm trung bình nhóm báo - NL thành phần cho thấy có chênh lệnh nhỏ Các giá trị trung bình chạy từ 2.0 đến xấp xỉ 2.3, đánh giá thấp hai NL hiểu biết chuyên mơn, nghiệp vụ SV: Những kĩ tìm hiểu đối tượng trẻ việc học trẻ độ tuổi; Những kĩ dạy học tác động GD trực tiếp phù hợp với trẻ theo độ tuổi; Những kĩ ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin thể khả nghệ thuật Được đánh giá cao nhóm báo phẩm chất đạo đức nhà giáo (xem Bảng 3) Căn kết đánh giá theo NL thành phần, chia 11 NL thành phần theo nhóm sau: Nhóm 1: Là NL cho điểm trung bình đánh giá nhỏ 2.0, là: Những kĩ dạy học tác động GD trực tiếp phù hợp với trẻ theo độ tuổi; Những kĩ tìm hiểu đối tượng trẻ việc học trẻ độ tuổi; Những kĩ ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin thể khả nghệ thuật Nhóm 2: Là NL có điểm trung bình nhỏ 2.2 lớn 2.0 là: Hiểu người phát triển tâm sinh lí trẻ; Hiểu biết hoạt động chăm sóc GD trẻ theo độ tuổi; Hiểu biết thông tin, môi trường điều kiện GD; Hiểu biết phương pháp, phương tiện công nghệ dạy học; Kĩ thiết kế hoạt động GD trẻ độ tuổi Nhóm 3: Là NL có điểm trung bình đánh giá lớn 2.2, bao gồm: Phong cách cá nhân, phong cách sư phạm; Hành vi đạo đức nghề nghiệp Kết trao đổi vấn với 117 SV cho thấy, phần lớn SV cho rằng, em gặp nhiều khó khăn để hiểu trẻ kĩ quản lí việc học trẻ độ tuổi, kĩ sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin, kĩ mềm xử lí tình sư phạm hoạt động chăm sóc, GD trẻ Qua 12 buổi dự 12 trao đổi với giảng viên tham Bảng 3: Kết đánh giá lực nghề nghiệp SV ngành GDMN Năng lực thành phần Số SV đánh giá Hiểu người phát triển tâm sinh lí trẻ Điểm trung bình đánh giá Độ lệch chuẩn Điểm trung bình So sánh chuẩn 243 2.03 022 377 Hiểu biết hoạt động chăm sóc GD trẻ theo độ tuổi 243 2.03 024 418 Hiểu biết thông tin, môi trường điều kiện GD 243 2.07 020 340 Hiểu biết phương pháp, phương tiện công nghệ dạy học 243 2.05 019 331 Những kĩ tìm hiểu đối tượng trẻ việc học trẻ độ tuổi 243 1.94 015 247 Những kĩ quản lí trẻ việc học trẻ độ tuổi 243 2.03 016 289 Kĩ thiết kế hoạt động GD trẻ độ tuổi 243 2.01 020 330 Những kĩ dạy học tác động GD trực tiếp phù hợp với trẻ theo độ tuổi 243 1.95 014 248 Những kĩ ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin thể khả nghệ thuật 243 1.97 021 335 10 Phong cách cá nhân, phong cách sư phạm 243 2.23 026 440 11 Hành vi đạo đức nghề nghiệp 243 2.28 029 465 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Thị Yến gia giảng dạy, phần lớn họ thống ý kiến đánh giá NL SV sau: Ưu điểm: - Có tính thần trách nhiệm, ý thức tự học tự nghiên cứu - Có phong cách sư phạm thể tốt hành vi đạo đức nghề nghiệp - Ln hồn thành tốt cơng việc, nhiệm vụ phân công Nắm vững kiến thức tảng chun mơn, có kĩ tổ chức hoạt động GD cho trẻ trường mầm non - Có kĩ xây dựng kế hoạch học theo khuôn mẫu định - Khéo léo sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi, dụng cụ học tập, biết cách thiết kế trí mơi trường GD cho hoạt động trẻ - Có hiểu biết phương pháp, phương tiện công nghệ dạy học, có khả thể hoạt động nghệ thuật Hạn chế: - SV cịn bối rối q trình tiếp cận tìm hiểu quản lí trẻ độ tuổi, đặc biệt cách xử lí tình sư phạm - SV lúng túng việc cụ thể hóa yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ GD hoạt động cụ thể - SV gặp nhiều khó khăn việc sử dụng ngoại ngữ/tiếng dân tộc, ứng dụng phương pháp dạy học đại công nghệ thông tin hoạt động chăm sóc - GD Như thấy, kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ (Hiểu đối tượng dạy học, kĩ dạy học tác động GD với trẻ theo độ tuổi, Những kĩ quản lí trẻ việc học trẻ độ tuổi ) tảng để SV thực tốt chức nghề nghiệp sau trường Tuy nhiên, kết đánh giá chưa cao thiếu hụt so với yêu cầu thực tiễn Trong thời kì đổi GD nay, bên cạnh NL truyền thống việc SV cần phải cập nhật, tiếp cận phương pháp dạy học đại, sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mầm non NL liên quan trực tiếp đến hàng loạt yêu cầu cao việc thể phẩm chất, tư cách trách nhiệm trình độ chun mơn GVMN Tuy nhiên, thực tế NL nhiều hạn chế, đánh giá thấp so với NL lại Kết phân tích T-Test cho thấy, khóa học khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê (P≤ 0.05) ý kiến đánh giá NL thành phần Có thể giải thích điều SV có tương đồng độ tuổi, giới tính học tập, rèn luyện mơi trường phương pháp GD Vì vậy, kết đánh giá tương đối giống (xem Bảng 4) Tuy nhiên, có khác biệt ý kiến đánh giá nhóm NL nghề nghiệp SV Điều cho thấy, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá, tăng cường thực hành, thực tế phương tiện dạy học đại trình đào tạo giúp cho NL nghề nghiệp SV khóa học sau có tiến định so với khóa học trước Đi sâu phân tích, tìm hiểu kết đánh giá thực trạng NL nghề nghiệp SV báo, thấy Bảng 4: Kiểm định T-Test khác biệt ý kiến đánh giá NL nghề nghiệp SV ngành GDMN Năng lực thành phần Trung bình Mức ý nghĩa theo năm t(251) (Test Value = 2) Hiểu người phát triển tâm sinh lí trẻ 2.03 011 Hiểu biết hoạt động chăm sóc GD trẻ theo độ tuổi 2.03 049 Hiểu biết thông tin, môi trường điều kiện GD 2.07 000 Hiểu biết phương pháp, phương tiện công nghệ dạy học 2.05 001 Những kĩ tìm hiểu đối tượng trẻ việc học trẻ độ tuổi 1.94 042 Những kĩ quản lí trẻ việc học trẻ độ tuổi 2.03 002 Kĩ thiết kế hoạt động GD trẻ độ tuổi 2.01 129 Những kĩ dạy học tác động GD trực tiếp phù hợp với trẻ theo độ tuổi 1.95 315 Những kĩ ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin thể khả nghệ thuật 1.97 003 10 Phong cách cá nhân, phong cách sư phạm 2.23 000 11 Hành vi đạo đức nghề nghiệp 2.28 000 (Nguồn xử lí số liệu điều tra năm 2019, 2020) (Chú thích: P≤ 0.01: Có khác biệt, có ý nghĩa thống kê cao; P≤ 0.05: Có khác biệt, có ý nghĩa thống kê trung bình; P ≤ 0.1: Có khác biệt ý nghĩa thống kê thấp; P> 0.1: Không có ý nghĩa thống kê) Số 45 tháng 9/2021 51 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC nhìn tổng thể, SV đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, số NL đánh giá tương đối thấp như: Kĩ xử lí tình sư phạm, kĩ sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin… Đây yêu cầu cao SV, địi hỏi SV cần có nỗ lực cố gắng trình học tập, đặc biệt hoạt động thực hành nghề 2.4 Đề xuất biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non Thứ nhất: Chú trọng định hướng giá trị nghề nghiệp cho SV từ năm thứ Trong thời gian qua, số lượng SV đăng kí vào học ngành GDMN giảm dần tỉ lệ SV bỏ học năm thứ nhất, thứ hai tương đối cao, chí có SV năm thứ tư bỏ học, nguyên nhân chủ yếu SV chưa yên tâm với nghề, chưa hiểu hết giá trị nghề mà chọn Vì vậy, hướng nghiệp cho SV vấn đề vô quan trọng, ảnh hưởng đến việc thiết lập động rèn luyện nghề bên cho SV Trong trình đào tạo, nhà trường cần phối hợp với giảng viên chủ nhiệm quan tâm, giúp đỡ SV, định hướng giá trị nghề nghiệp cho SV giai đoạn để SV hình dung kiến thức, kĩ nghề mà trải qua, sớm định hình mơ hình lao động mình, hội việc làm sau tốt nghiệp Từ đó, giúp SV có kế hoạch rèn luyện, có tâm phấn đấu năm giảng đường đại học Thứ hai: Đổi nội dung, hình thức tổ chức học tập phát triển NL nghề nghiệp Tổ chức hoạt động học tập rèn luyện NL nghề theo hướng “Đủ lí thuyết, trọng thực hành” Các thực hành nghề tổ chức hài hịa việc học lí thuyết với học thực hành nghề Trong q trình đào tạo cần có phối hợp nhịp nhàng khoa đào tạo với Phòng Đào tạo khoa liên quan thiết kế hệ thống kĩ ngành học để làm cho việc thiết kế nội dung dạy học giảng viên SV biết để chủ động lập kế hoạch tìm phương pháp học tập phù hợp Xây dựng bổ sung thêm “ngân hàng” tình sư phạm giả định điển hình sát với sống sinh động phong phú học đường, tránh lối hàn lâm, học viện Chuẩn hóa kĩ nghiệp vụ sư phạm hoạt động rèn luyện NL nghề tạo thói quen, thói quen chuẩn, tốt hiệu trì SV sau SV trường Đa dạng hóa mơi trường học tập thực hành rèn luyện kĩ nghề cho SV Bên cạnh việc học tập rèn luyện NL nghề cho SV giảng đường sư phạm thông qua tập giảng, thi nghiệp vụ trường sư phạm thường đưa SV kiến tập - thực tập trường cơng lập Ngồi ưu điểm định bố trí, 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM xếp thực tập cách làm chưa đáp ứng đòi hỏi GD thời kì Nên tổ chức cho SV kiến tập thực tập trường công lập Thực tế cho thấy, trường mầm non dân lập, tự thục, trường song ngữ phát triển mạnh mẽ lực lượng tiên phong phong trào đổi phương pháp dạy học Số lượng SV ngành GDMN trường làm việc mô hình trường mầm non ngồi cơng lập ngày đơng đảo Nhu cầu nguồn nhân lực GVMN động, đại, thực chương trình GD mang tính đặc thù cao ngày gia tăng… Vì vậy, đào tạo SV ngành GDMN cần phải sớm đổi mới, hướng đến đào tạo giáo viên mang tính quốc tế vừa có trình độ ngoại ngữ, vừa thành thạo công nghệ thông tin Thứ ba: Tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm cách thức tổ chức hoạt động GD, hướng dẫn tổ chức giảng viên, cá nhân SV trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển NL sư phạm, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo SV Hay nói cách khác giảng viên tạo hội cho SV trải nghiệm thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng Hoạt động trải nghiệm dành cho SV ngành GDMN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Có thể nói, hoạt động có tác dụng nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ nghề phát huy tính sáng tạo SV có hiệu Thứ tư: Đổi đánh giá kết hoạt động học tập rèn luyện NL nghề nghiệp SV Theo quan điểm phát triển NL, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo NL cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Vì vậy, cần chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá NL vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá NL tư bậc cao tư sáng tạo Đồng thời, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: Sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lí phân tích, lí giải kết Phạm Thị Yến đánh giá Tùy theo mục đích GD, kết hợp nhiều loại hình đánh giá với nhau, như: Đánh giá tổng kết - đánh giá trình, đánh giá thức - đánh giá khơng thức, đánh giá truyền thông - đánh giá thực… đặc biệt kết hợp đánh giá truyền thống với đánh giá thực Bên cạnh đó, cần đa dạng hố hình thức kiểm tra, đánh giá như: Trắc nghiệm, tự luận, vấn đáp, quan sát, làm thí nghiệm, tiểu luận, trình bày dự án… Thứ năm: Xây dựng mối quan hệ sở GD đại học với trường mầm non thực hành Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ hoạt động đào tạo với trường mầm non, trường mầm non không địa điểm thực tập SV, mà coi đối tác trường sư phạm với nhiều hình thức khác Cần phối hợp rõ vai trò, trách nhiệm hai bên suốt trình đào tạo, rèn luyện nghề, đánh giá, sử dụng sản phẩm đầu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tổ chức nhiều hoạt động để SV có hội tiếp cận với trường mầm non từ năm thứ hết năm thứ tư, qua giúp SV có thời gian tìm hiểu hoạt động chăm sóc, GD trẻ giáo viên, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí trẻ độ tuổi khác nhau; dự giờ, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động chăm sóc, GD trẻ… Tổ chức câu lạc chuyên môn, seminar mời lãnh đạo trường mầm non, giáo viên dạy giỏi mầm non đến chia sẻ kinh nghiệm, giao lưu với SV Kết luận Việc đánh giá NL đầu trình thực nhằm khẳng định NL người học chuẩn đầu chương trình đào tạo cơng bố, giúp nhà trường nhìn nhận điểm mạnh, điểm yếu để có kế hoạch cải thiện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Vì vậy, kết nghiên cứu phần mang lại thông tin tương đối đầy đủ chi tiết thực trạng chất lượng đào tạo SV ngành GDMN Trường Đại học Quảng Bình nay, đồng thời giúp phát lĩnh vực SV hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đây thông tin cần thiết để đề xuất biện pháp phù hợp để rèn luyện phát triển NL nghề nghiệp cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Tài liệu tham khảo [1] Australian Professional Standards for Teachers, (2013), Board of Studies, Teaching and Educational Standards NSW, Autralia [2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XIII, (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, tập I, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Thông tư 26/2018/TTBGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non [4] Phạm Thị Bích - Nguyễn Thị Thanh Nhật - Nguyễn Tiến Công - Nguyễn Thị Lê Nam (biên dịch), (2016), Đánh giá chất lượng cấp chương trình theo tiêu chuẩn AUN - QA (phiên 3.0), NXB Đại học Quốc gia, Thành phố Hồ Chí Minh [5] California Department of Education, (2012), The California Early Childhood Education (ECE) Competencies [6] CoRe, (2012), Competence Requirements in Early Childhood Education and CarLondon and Ghent [7] Nguyễn Công Khanh, (2013), Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Unesco Seameo, (2016), Giáo viên mầm non, Khung lực giáo viên khu vực Đông Nam Á, Văn phịng Giáo dục Đơng Nam Á khu vực Châu Á Thái Bình Dương THE CURRENT STATUS OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF UNDERGRADUATE STUDENTS MAJORING IN PRESCHOOL EDUCATION AT QUANG BINH UNIVERSITY Pham Thi Yen Quang Binh University 312 Ly Thuong Kiet, Dong Hoi city, Quang Binh province, Vietnam Email: phamyenqb@gmail.com ABSTRACT: In the current trend of educational innovation, the assessment of students’ professional competence after graduation from pedagogical universities plays an essential role The article analyzes, evaluates, and clarifies the current status of the professional competence of university undergraduate students majoring in preschool education at Quang Binh University, thereby proposing measures to improve the professional conpetence for students in adapting to the increasing demands of the labormarket KEYWORDS: Competence, professional competence, preschool education, undergraduate student of preschool education Số 45 tháng 9/2021 53 ... công cụ đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trên sở phân tích lí luận thực tiễn NL nghề nghiệp giáo viên SV ngành GDMN, nội dung Chuẩn nghề nghiệp GVMN (Bộ GD... nỗ lực cố gắng trình học tập, đặc biệt hoạt động thực hành nghề 2.4 Đề xuất biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non Thứ nhất: Chú trọng định hướng giá trị nghề. .. mối quan hệ sở GD đại học với trường mầm non thực hành Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ hoạt động đào tạo với trường mầm non, trường mầm non không địa điểm thực tập SV, mà coi đối tác trường sư phạm