Dạy học văn chính luận việt nam trung đại ở trung học cơ sở luận văn thạc sĩ ngữ văn

- ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÀ D¹Y HäC V¡N CHÝNH LUËN VIÖT NAM TRUNG §¹I ë TRUNG HäC c¬ së LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2012 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÀ D¹Y HäC V¡N CHÝNH LUËN VIÖT NAM TRUNG §¹I ë TRUNG HäC c¬ së Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VĂN VÀ TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.15 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. PHẠM TUẤN VŨ NGHỆ AN - 2012 MỤC LỤC 3 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Phân loại theo chức năng, văn học Việt Nam trung đại gồm văn học chức năng và văn chương thẩm mỹ. Trong loại văn học chức năng, văn chính luận chiếm vị trí trọng yếu, được người xưa coi trọng và có nhiều thành tựu. Một số văn bản chính luận Việt Nam trung đại đặc sắc được đưa vào dạy học ở trung học cơ sở (THCS). 1.2. Văn chính luận Việt Nam trung đại có nhiều điểm đặc thù. Văn chính luận trực tiếp bộc lộ quan điểm của giai cấp cầm quyền về những vấn đề quan trọng của đất nước và dân tộc. Những văn bản đó ra đời trong hình thái xã hội khác với hiện nay về cơ bản, chẳng hạn vua chúa có quyền lực vô biên, mọi người còn lại đều là thần dân, phụ thuộc vào đấng tối cao. Phương thức tư duy của người đương thời cũng có những sự khác biệt so với hiện nay, ví dụ noi theo cổ nhân được coi là chân lý và đạo lý… Các văn bản chính luận được dạy học ở trung học cơ sở đều viết bằng chữ Hán nên dạy học chúng phải thông qua bản dịch. Tiếp nhận các giá trị đặc thù thường có nhiều khó khăn nhưng có phương pháp khoa học vượt qua những khó khăn đó sẽ có kết quả và hứng thú. Nghiên cứu đề tài này góp phần giải quyết những khó khăn và tạo ra hứng thú khi dạy học văn chính luận ở trung học cơ sở. 1.3. Các tài liệu chính thức và tài liệu tham khảo phục vụ việc dạy học văn chính luận Việt Nam trung đại ở trung học cơ sở hiện nay còn có những điều cần bàn luận về phương pháp giảng dạy và tri thức cụ thể. Nghiên cứu đề tài này góp phần đính chính một số sai sót trong các tài liệu đó và góp phần xây dựng phương pháp dạy học thích hợp. 2. Lịch sử vấn đề Vấn đề dạy học văn nói chung và dạy học văn chính luận Việt Nam thời trung đại nói riêng đã có nhiều nhà giáo học pháp, cũng như nhiều nhà nghiên cứu giảng dạy văn học quan tâm. 1 Trong cuốn Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục Trung học phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo viết: “Đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn đặt trong mối quan hệ với đổi mới mục tiêu, nội dung dạy học, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị dạy học; đổi mới các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp giữa dạy học cá nhân và các nhóm nhỏ hoặc cả lớp, giữa dạy học ở trong phòng học và ngoài hiện trường; đổi mới môi trường giáo dục để học tập gắn với thực hành và vận dụng; đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh qua đổi mới nội dung, hình thức kiểm tra, xây dựng các bộ công cụ đánh giá, phối hợp các kiểu đánh giá truyền thống với các trắc nghiệm khách quan đảm bảo đánh giá khách quan, trung thực mức độ đạt được mục tiêu giáo dục của từng học sinh” [ 7; 9-10]. Giáo trình Phương pháp dạy học văn của nhóm tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng và Trần Thế Phiệt (Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội), đã đề cập đến phương pháp dạy học văn trong nhà trường phổ thông. Trong phần hai (phần phương pháp dạy học bộ môn) các tác giả đã đưa ra các phương pháp cụ thể trong việc dạy văn ở trường phổ thông như phương pháp đọc sáng tạo, gợi mở, nghiên cứu, tái tạo, nêu vấn đề. Đặc biệt là trong giáo trình này các nhà biên soạn đã cho chúng ta thấy được vai trò của người học trong quá trình phân tích tác phẩm văn chương là chủ thể cảm thụ. Các tác giả cũng đã đưa ra những phương pháp cụ thể khi dạy một thể loại nhất định như phương pháp dạy học môn làm văn, phương pháp dạy học văn học sử…[60; 69-370]. Tuy nhiên về văn chính luận nói chung và văn chính luận Việt Nam thời trung đại các tác giả chưa thực sự quan tâm. Hơn nữa do tài liệu này phù hợp với đối tượng tiếp nhận và xã hội của những năm cuối thế kỉ 20. Bước sang thế kỉ 21, khi mà nhu cầu của xã hội của người học có sự thay đổi lớn thì những phương pháp dạy học văn mà giáo trình nêu ra không còn hoàn toàn phù hợp. Trong bối cảnh cả trong nước và trên thế giới có những thay đổi lớn buộc chúng ta phải có phương pháp dạy học phù hợp. Chính vì thế bộ phận văn chính luận Việt Nam thời trung đại hiện 2 nay đã được đưa nhiều trích đoạn vào chương trình ở bậc trung học cơ sở và trung học phổ thông. Năm 2007, trong cuốn Để dạy tốt và học tốt tác phẩm văn chương (phần trung đại) ở trường phổ thông, tác giả Nguyễn Thị Thanh Hương đã nêu ra thực tế khó khăn và thuận lợi trong dạy học văn học trung đại ở trường phổ thông. Tác giả đã đưa ra các phương pháp dạy học văn học trung đại (trong đó có văn chính luận trung đại) như hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm, dạy học văn học trung đại thông qua cắt nghĩa, dạy thơ trung đại thông qua chú giải sâu, dạy học thơ trung đại thông qua hệ thống câu hỏi…Trong công trình này tác giả đưa ra bài soạn thể nghệm một số văn bản được dạy học trong nhà trường phổ thông trong đó có văn bản Bình Ngô đại cáo. Trước khi đưa ra bài soạn thể nghiệm tác giả định hướng tiếp cận và phân tích Bình Ngô đại cáo, định hướng trong quá trình dạy học thể cáo, định hướng cơ bản khi dạy học tác phẩm này [45; 86]. Những vấn đề mà tác giả đưa ra là rất bổ ích trong việc dạy học văn chính luận Việt Nam thời trung đại, tuy nhiên phương pháp dạy học còn khá sơ lược. Năm (2009) trong Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam - từ góc nhìn thể loại, tác giả Lã Nhâm Thìn đã dành một chương để nói về văn chính luận Việt Nam trung đại. Bàn về văn chính luận Việt Nam trung đại tác giả chỉ tập trung chú ý tới đặc điểm và phương pháp phân tích ba thể văn chính là thể hịch, thể chiếu, thể cáo [90; 143- 170]. Năm 2010 tác giả Phạm Tuấn Vũ cho ra đời công trình Văn chính luận Việt Nam thời trung đại. Đây được xem là công trình đầu tiên cung cấp một cách đầy đủ nhất về văn chính luận Việt Nam trung đại. Tác giả đã đã phân tích khá cụ thể về đặc điểm thể loại các văn bản chính luận trung đại và thực tế giảng dạy các văn bản chính luận trung đại trong trường phổ thông. Theo tác giả, để nâng cao hiệu quả dạy học các văn bản chính luận trung đại, người dạy phải hiểu được bản chất của văn chính luận trung đại là sản phẩm mang 3 tính tư duy nguyên hợp (kiểu tư duy của người trung đại); phải chú ý đến đặc điểm riêng trong cách xác định chân lí của người trung đại; phải tạo được cho học sinh tâm thế tiếp nhận phù hợp; phải cung cấp nhiều kiến thức về văn học và phi văn học; phải có sự tổng quan toàn bộ chương trình; phải biết đính chính một số chỗ dịch chưa đúng…[96; 119-124]. Những kiến thức mà tác giả đưa ra giúp ích rất nhiều cho người giáo viên ngữ văn phổ thông. Sang năm 2011, tác giả Phạm Tuấn Vũ lại tiếp tục cho ra đời công trình Về một số vấn đề tác giả, tác phẩm văn chương. Ở công trình này tác giả cho rằng quan điểm lịch sử cụ thể ảnh hưởng rất lớn đến dạy học văn chính luận Việt Nam trung đại: “Quan điểm lịch sử cụ thể đòi hỏi phải xử lí tốt các văn bản vì đây là cơ sở quan trọng nhất hình thành nên những giá trị tư tưởng tình cảm của người dạy – học văn chương nói chung và văn chính luận nói riêng” [98; 67]. Các sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, thiết kế bài giảng, tài liệu tham khảo khác ra đời từ năm 2006 trở lại đây (năm 2006 là năm bắt đầu thực hiện đại trà bộ sách giáo khoa mới) đều trình bày cụ thể, chi tiết các bài ngữ văn được giảng dạy trong nhà trường, trong đó có các văn bản chính luận Việt Nam trung đại. Các tác giả đã phân tích rất rõ các đặc điểm của văn chính luận Việt Nam trung đại như về ngôn ngữ, lập luận, lí lẽ… nhưng các kiến thức, các phương pháp mà các tác giả trình bày theo từng tác phẩm riêng lẻ. Mặc dù các tài liệu này đã có đề cập đến phương pháp dạy các tác phẩm văn học trong chương trình hiện hành trong đó có văn chính luận Việt Nam trung đại, nhưng các phương pháp dạy học được đề xuất chưa thực sự mang tính hệ thống, khái quát. 3. Mục đích nghiên cứu 3.1. Nhìn nhận một cách có hệ thống và khoa học những đặc điểm của văn bản chính luận Việt Nam trung đại được dạy học ở trung học cơ sở, những thuận lợi và khó khăn của việc dạy học loại văn bản này. 3.2. Đánh giá nội dung khoa học cơ bản và phương pháp dạy học được 4 trình bày trong các tài liệu phục vụ việc dạy học văn bản chính luận Việt Nam trung đại ở trung học cơ sở hiện hành. 3.3. Đề xuất một số ý kiến thuộc khoa học cơ bản và phương pháp dạy học các văn bản chính luận Việt Nam trung đại ở trung học cơ sở. Soạn một số giáo án có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Các văn bản chính luận Việt Nam trung đại hiện được dạy học trong chương trình ở trung học cơ sở. 5. Phương pháp nghiên cứu Sử dụng các phương pháp nghiên cứu văn học như các phương pháp: hệ thống, thống kê - phân loại, phân tích - tổng hợp, đối sánh và các phương pháp nghiên cứu giáo dục như điều tra, thực nghiệm . 6. Cấu trúc của luận văn Ngoài Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba chương: Chương 1: Một số vấn đề chung Chương 2: Phương pháp dạy học các văn bản chính luận Việt Nam trung đại ở trung học cơ sở Chương 3: Thiết kế một số bài dạy học văn chính luận Việt Nam trung đại ở trung học cơ sở và khảo nghiệm kết quả 5 Chương 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG 1.1. Khái niệm văn chính luận Việt Nam trung đại Từ điển thuật ngữ văn học định nghĩa: “Là thể văn nghị luận viết về những vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh vực đời sống khác nhau: chính trị, kinh tế, triết học, văn hoá….Mục đích của văn chính luận là bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời một tư tưởng, một quan điểm nào đó nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích một giai cấp, một tầng lớp nhất định. Chính vì thế, tác phẩm chính luận bao giờ cũng thể hiện khuynh hướng tư tưởng, lập trường công dân rõ ràng. Tình cảm sục sôi, luận chiến quyết liệt và tính công khai là những dấu hiệu quan trọng của phong cách chính luận. Tất cả những cái đó làm cho giọng điệu, cấu trúc và chức năng của lời văn chính luận gần gũi với giọng điệu, cấu trúc và chức năng của lời văn tuyên truyền, hùng biện” [59; 400]. Theo Từ điển văn học (bộ mới): “Văn chính luận là một thể loại văn học, một thể tài báo chí; thường nêu các vấn đề có tính thời sự về chính trị, xã hội, kinh tế, văn hoá, văn học, tư tưởng…Mục tiêu của văn chính luận là: tác động đến dư luận xã hội đương thời, đến lối sống, đến các quyền lợi chính trị hiện hành; đề xuất việc củng cố hoặc thay đổi chúng cho phù hợp với quyền lợi giai cấp hoặc với lí tưởng xã hội, đạo đức. Đối tượng của văn chính luận là toàn bộ cuộc sống quá khứ và hiện tại; cuộc sống cá nhân và xã hội, đời sống thực và đời sống được phản ánh trong báo chí, nghệ thuật. Các bức tranh thực tại, các tính cách và số phận con người hiện diện ở tác phẩm chính luận như những chứng cớ lấy từ chính đời sống, như một hệ thống luận cứ, như sự đối tượng của sự phân tích, hoặc được dùng làm cơ sở của xúc cảm, làm “tác nhân” kích thích, làm nguyên cớ để lên án, tố cáo hoặc chất vấn các giới hữu quan, để khẳng định lí tưởng. Chính luận luôn là hành vi tranh đấu (ngấm ngầm hoặc công 6 khai) về chính trị, xã hội, tôn giáo, triết học, tư tưởng; Nó luôn mang định hướng phe nhóm, đảng phái và ý thức hệ. Phong cách văn chính luận nổi bật ở tính luận chiến, tính cảm xúc; Nó gần gũi với giọng điệu, kết cấu và chức năng của lời diễn thuyết. Chính luận có vai trò rất đáng kể trong lịch sử văn hoá, trong các phong trào xã hội” [36; 1941]. Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (nâng cao) định nghĩa: “Phong cách ngôn ngữ chính luận là loại phong cách ngôn ngữ dùng trong những văn bản trực tiếp bày tỏ tư tưởng, lập trường, thái độ đối với những vấn đề thiết thực, nóng bỏng của đời sống, đặc biệt trong lĩnh vực chính trị, xã hội. Những văn bản này được gọi chung là văn bản chính luận” [11; 11]. Theo tác giả Gorđiép: “Chính luận có mục đích tuyên truyền, tổ chức quần chúng đưa họ tới cuộc chiến đấu. Nhiệm vụ của nó không phải chỉ là bày tỏ và giải thích những vấn đề chính trị quan trọng, mà còn thuyết phục người nghe, làm cho họ trở thành những người tham gia tích cực vào việc giải quyết những vấn đề xã hội xảy ra trước mắt” [55; 439]. Các định nghĩa nêu trên đều coi văn chính luận là một thể loại của văn nghị luận. Văn chính luận phân tích, bình luận hoặc nêu những vấn đề có tính thời sự về các lĩnh vực như chính trị, xã hội, tư tưởng… Đó là những văn bản người viết công khai bày tỏ thái độ, quan điểm, tư cách chính trị của mình. Người viết văn chính luận bao giờ cũng sử dụng nhiều thuật ngữ chính trị, bày tỏ thái độ tư tưởng – chính trị của mình, bình giá công khai về những vấn đề xã hội, thời sự của đất nước. Sự bình giá này không chỉ xuất phát từ lập trường của cá nhân người viết mà có thế còn xuất phát từ tiếng nói chung của một tập thể, một tổ chức, một giai cấp xã hội. Các khái niệm văn chính luận ở trên chủ yếu xuất phát từ thực tiễn văn học hiện đại, không thật sát hợp với văn chính luận Việt Nam thời trung đại. Tuy nhiên những khái quát về chức năng, vai trò và phong cách của văn chính luận nói chung cũng góp phần vào nhận thức loại văn bản này của Việt Nam trong quá khứ. Nhà nghiên cứu Phạm Thế Ngũ gọi 7 . văn bản chính luận Việt Nam trung đại ở trung học cơ sở Chương 3: Thiết kế một số bài dạy học văn chính luận Việt Nam trung đại ở trung học cơ sở và khảo. của dạy học văn chính luận Việt Nam trung đại ở trung học cơ sở Việc giảng dạy văn chính luận Việt Nam trung đại ở nhà trường trung học cơ sở có những thuận