Một số giải pháp giáo dục đạo đức cho trẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non quận 10 thành phố hồ chí minh

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH TRẦN THỊ THANH THỦY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Vinh, 12-2011 LỜI CẢM ƠN xi o sư S ns N u n tN o n H G Đ ỉ ú ố ; S Đ ú ụ Đ ố ; C Q ó 17; X SGD&Đ Q ấ ỡ P ố H C M ; PGD&Đ 10; M ố Mặc dù b trách nhi thi u sót, mong nh ụ M ề ó ó ó 10 ề ều cố g ng hoàn thi n lu ằng tất c c c a mình, nhiên khơng thể tránh kh i c nhữ ó ó a quý th y cô b n H C M N 12 2011 rần ị an ủ MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 4 Giả thuyết khoa học: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phƣơng pháp nghiên cứu: Cấu trúc luận văn: CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu: 1.1.1 C : 1.1.2 C 1.2 Các khái niệm đề tài: 13 1.2.1 Đ 1.2.2 Q G 13 Q ỹ 1.2.3 ụ ụ ỹ ố ụ Q ụ 15 : 20 1.2.4 Q ẻở 1.3 Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non: 24 1.3.1 Mụ 1.3.2 N 1.3.3 P 1.3.4 H 1.3.5 C 1.4 Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non: 38 1.4.1 Đặ ụ ụ ẻ ẻ ụ ẻ ố : 26 : 34 ụ ẻở 24 : 24 ụ ể : 22 ẻ ụ ố M ẻ ổ : 36 : 38 1.4.2 Q ụ M : 40 TIỂU KẾT 44 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 45 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, truyền thống lịch sử, văn hóa giáo dục quận 10, thành phố Hồ Chí Minh: 45 2.2 Một số nét trƣờng Mầm non quận 10: 47 2.3 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non quận 10 thành phố Hồ Chí Minh: 48 2.3.1 H C 2.3.2 M N ề ẻ 10 ố 48 ữ ẻở ề M ụ q 10 ốH C M : 63 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh 66 2.4.1 C x 2.4.2 ổ M 2.4.3 2.4.4 ụ ỉ ụ ẻ : 67 ể ụ N ẻở M : 66 e ẻ M M ổ : 71 ụ ẻ : 74 TIỂU KẾT 77 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 78 3.1 Những định hƣớng để xây dựng số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non: 78 3.2 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp: 79 3.2.1 C ụ ù ụ 3.2.2 G ụ 3.2.3 G ụ 3.3 Những giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ cac trƣờng Mầm non quận 10 thành phố Hồ Chí Minh: 85 3.3.1 N : 79 ẻ ụ : 81 ẻ x : 84 ũ - giáo viên - công nhân viên, ể ề ụ ẻ : 85 ổ ụ 3.3.2 ổ ẻ: 89 ố ữ 93 3.3.3 x 3.3.4 ụ ề ề ấ ụ ụ : 98 3.3.5 X M 3.3.6 Mố 3.4 Kết thăm dị tính cần thiết khả thi giải pháp: 103 ữ : 99 102 TIỂU KẾT 104 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 Kết luận: 105 Kiến nghị: 108 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Về lý luận: Đạo đức giáo dục đạo đức phạm trù xã hội, tồn phát triển theo phát triển xã hội loài ngƣời Đạo đức mặt quan trọng nhân cách ngƣời, nói lên mối quan hệ ngƣời với xã hội Đạo đức kết q trình giáo dục, mà cịn kết tu dƣỡng, rèn luyện thân Mục tiêu giáo dục nhằm đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, đức dục, trí dục hai u cầu có tính chất tảng Giáo dục đạo đức trách nhiệm toàn xã hội mà nhà trƣờng giữ vai trò Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ln quan tâm đến ngƣời Theo Bác “con ngƣời vốn quý nhất” Đảng Nhà nƣớc ta khẳng định “Con ngƣời vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội” Trong thời đại công nghệ thông tin, kinh tế thị trƣờng, phát triển ngƣời yếu tố định phát triển Nhiệm vụ nhà trƣờng phải tìm giải pháp có hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt với trẻ lứa tuổi mầm non Một mục tiêu giáo dục nói chung mục tiêu hình thành phẩm chất đạo đức tốt - thành tố nhân cách ngƣời “Mụ ụ ấ ẩ ẩ ị ú ỹ ữ ẻe ữ ố ù ề ẩ ố ặ ề ề ể ố ể ẩ ỹ ể H ữ ữ ẻe ấ ẻe ề ổ ể ấ ố e ” [10] Quản lý giáo dục tập hợp tác động có mục đích, có kế họach, hợp quy luật chủ thể quản lý cấp khác hệ thống lên đối tƣợng quản lý trực thuộc, thông qua việc thực chức quản lý việc sử dụng hợp lý tiềm năng, hội nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành, đảm bảo cho tính chất nguyên lý giáo dục Việt Nam, đạt đƣợc mục tiêu giáo dục Quản lý giáo dục mầm non hệ thống tác động có mục đích, có kế họach cấp quản lý đến sở giáo dục mầm non nhằm tạo điều kiện tối ƣu cho việc thực mục tiêu giáo dục Về thực tiễn: Giáo dục đạo đức có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách ngƣời, đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non Vì vậy, việc quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non đặc biệt quan trọng công tác giáo dục trẻ thơ Đất nƣớc ta thời kỳ hội nhập, kinh tế – xã hội phát triển nhanh đặc biệt thành phố Hồ Chí Minh Điều có tác động khơng nhỏ đến thành viên xã hội, có trẻ em “Trẻ em hôm Thế giới ngày mai” Đất nƣớc ta đà phát triển, phải có ngƣời có tài, có đức, mà móng đạo đức ngƣời phải đƣợc nhen nhóm từ lứa tuổi mầm non, hay nói cách khác trẻ mầm non phải đƣợc hình thành bƣớc đầu nhân cách Quận 10 - Thành phố Hồ Chí Minh quận nội thành, dân số độ tuổi dƣới tuổi 7943/236.878 ngƣời có tỉ lệ 3,35 % tổng dân số (theo kết điều tra dân số tháng 8/2010) Đây nhóm tuổi độ tuổi học mầm non Quản lý giáo dục đạo đức sở giáo dục mầm non đạt đƣợc kết định Tuy nhiên trình thực kế hoạch, quản lý tổ chức đạo thực giáo dục đạo đức trẻ mầm non trƣờng cịn có nơi chƣa đƣợc thật quan tâm, biện pháp quản lý đạo chƣa sát hợp, hình thức đơn điệu, nội dung cịn rập khn; chƣa tạo điều kiện để trẻ thực kỹ sống cần thiết, kỹ tự phục vụ chăm sóc thân, công tác tuyên truyền phối hợp với phụ huynh chƣa đồng bộ, thống Giáo viên chƣa thật gƣơng cho trẻ noi theo tác phong, ngôn phong, hành vi, cử Vẫn giáo viên quát mắng, dọa nạt đánh phạt trẻ Việc sử dụng phƣơng pháp trình tổ chức hoạt động cịn mang tính giáo điều, chƣa phù hợp với thực tế trẻ Cạnh đó, trị chơi bạo lực phƣơng tiện thông tin nhiều ảnh hƣởng đến trẻ Việc giáo dục giá trị văn hóa từ cộng đồng chƣa đƣợc đề cập Vì cần có nghiên cứu đầy đủ tồn diện hơn, để tìm giải pháp nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ Đã có cơng trình nghiên cứu tác giả giáo dục nhân cách cho học sinh nói chung giáo dục đạo đức cho trẻ nói riêng Các tác giả tập trung nghiên cứu giải số vấn đề lý luận nhƣ thực tiễn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy nhiên, nghiên cứu trƣớc chủ yếu tập trung vào trình giáo dục đạo đức cho trẻ, với biện pháp giáo dục cụ thể Đối với công tác quản lý giáo dục đạo đức cịn tác giả đề cập đƣợc nghiên cứu bậc học phổ thông Hơn nữa, việc nghiên cứu để đƣa giải pháp quản lý hữu hiệu nhƣng cụ thể, phù hợp với đặc điểm điều kiện địa phƣơng nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức trƣờng mầm non việc làm có ý nghĩa mang tính cấp thiết giai đoạn Từ lý nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ sở giáo dục Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ sở giáo dục mầm non (trƣờng Mầm non) quận 10, thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Khách thể đối tƣợng nghiên cứu: 3.1 K c t ển ên cứu: Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ Ban Giám hiệu trƣờng Mầm non địa bàn quận 10 3.2 Đố tượn n ên cứu: Một số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ Ban Giám hiệu trƣờng Mầm non địa bàn quận 10 Giả thuyết khoa học: Nếu nghiên cứu đƣa giải pháp quản lý hợp lý khả thi, có đạo chặt chẽ, tổ chức thực tốt, kiểm tra đánh giá xác khắc phục đƣợc tồn tại, hồn thiện cơng tác quản lý hiệu trƣởng, đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Điều giúp trẻ mầm non thấm nhuần lễ giáo, hình thành phát triển nhân cách, nơi đặt móng nghiệp trồng ngƣời đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi mà đặc biệt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu:  Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non  Khảo sát phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh  Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh Phƣơng pháp nghiên cứu: ươn p 6.1  pn ên cứu lý luận Nghiên cứu văn bản, tài liệu, sách báo, tra cứu tƣ liệu qua internet có liên quan đến đề tài nghiên cứu  Thu thập số liệu thống kê hệ thống hóa kết nghiên cứu trƣớc có liên quan để xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu thực tiễn ươn p 6.2 pn ên cứu t ực t n: * P + Quan sát hoạt động hiệu trƣởng trƣờng Mầm non (thông qua tổ chức hoạt động, kế hoạch đạo,…) + Quan sát hoạt động hoạt động giáo viên trƣờng Mầm non (thông qua dự giờ, xem kế hoạch giáo dục) + Quan sát hành vi đạo đức trẻ trƣờng Mầm non (kỹ sống trẻ thông qua hoạt động học, hoạt động chơi sinh hoạt ngày trƣờng) * P + ấ Phỏng vấn chuyên viên phụ trách giáo dục mầm non quận 10 để tìm hiểu khó khăn, ý kiến đóng góp họ cơng tác quản lý đạo ngành học + Phỏng vấn hiệu trƣởng trƣờng Mầm non quận 10 để tìm hiểu hạn chế, trở ngại đề xuất họ công tác quản lý nhà trƣờng + Phỏng vấn giáo viên mầm non để tìm hiểu trăn trở, khó khăn nguyện vọng họ tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức, 112 41 Nguyễn Hà Thanh (2010), Cẩ G ụ M 2010-2015, NXB Lao động 42 Tạ Ngọc Thanh (2008), G ụ ẻ ú ổ non, Viện KHGD (Tạp chí GDMN số 4/2008) 43 Thái Văn Thành (2007), Q ụ NXB Đại học Huế 44 Hà Nhật Thăng (1998), G ụ ố ị , ụ , NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Hà Nhật Thăng (2007), G NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 46 Hoàng Minh Thao, Hà Thế Truyền (2003), Q e ị ó - 47 Lê Minh Thuận (1989), ó ụ ể ó , NXB Giáo dục, Hà Nội ẻM ề , NXB Giáo dục, Hà Nội 48 Đỗ Hoàng Toàn (1998), L 49 Mạc Văn Trang (1983), G e , Hà Nội ụ NXB Giáo dục, Hà Nội 50 Trần Thị Ngọc Trâm (1989), H ẻ ó e ho , Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (8/1989), trang 8-9 51 Trần Thị Trọng (1991), G ụ ẻM , NXB Giáo dục, Hà Nội 52 Trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý (1999), “Một số vấn đề lý luận thực tiễn” 113 53 Thái Duy Tuyên (2001), G ụ , NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội G 54 Thái Duy Tuyên (2007), ụ N , NXB Đại học ẻ , NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 55 Nguyễn Ánh Tuyết (1992), G ụ ẹ sƣ phạm, Hà Nội 56 Nguyễn Ánh Tuyết (1996), ố ó ấ ề ụ M non, NXB Giáo dục, Hà Nội 57 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Nhƣ Mai, Đinh Kim Thoa (2002), ẻe ổ M , NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 58 Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Vang (2002), P ẻ e , NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 59 Nguyễn Ánh Tuyết (2004), G ụ –N ữ ấ ề ễ , NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 60 Ủy ban nhân dân Quận 10 (2007), Đề ụ 61 ự đ ển Q n 10 2015 ệt (2000), NXB Đà Nẵng 62 Trịnh Thị Xim (2007), M ẻ ể 5-6 ổ ố ụ M , Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Viện Chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục 114 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) Để nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu : Theo anh (chị) vấn đề giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non Quận 10 thành phố Hồ Chí Minh nhƣ nào? (đánh dấu X vào ô vuông tƣơng ứng) - Rất quan tâm  - Quan tâm  - Không quan tâm  Câu : Những phẩm chất đạo đức sau đƣợc anh (chị) quan tâm giáo dục cho trẻ theo ý kiến anh (chị)? (đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) Mức độ Số TT Những phẩm chất đạo đức Biết kính trọng, u q ơng bà, cha mẹ, cô giáo Biết lời ngƣời lớn làm theo ngƣời lớn Biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị Không quấy rầy ngƣời lớn Lễ phép chào hỏi khách đến nhà, thật thà, lễ phép Biết dạ, cám ơn ngƣời lớn cho quà; biết xin lỗi mắc lỗi Không la hét ồn ngƣời lớn ốm đau hay nghỉ ngơi Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 115 Mức độ Số TT Những phẩm chất đạo đức 12 Biết hợp tác học tập, trò chơi, lao động, sinh hoạt Sẳn sàng nhƣờng đồ chơi, vật dụng, quà bánh bạn cần thiếu Thông cảm giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn hay chuyện buồn Khơng trêu chọc quấy rầy bạn; biết chăm sóc bạn bạn mệt, bệnh Biết bênh vực bạn ngƣời khác bắt nạt 13 Biết chơi hòa thuận bày cho em bé chơi 14 20 Sẵn lòng nhƣờng nhịn đồ chơi hay quà bánh cho em bé Biết thƣơng xót ngƣời tàn tật, khuyết tật, khơng trêu chọc họ Biết thông cảm, tôn trọng, giúp đỡ ngƣời nghèo khổ Ln giữ gìn mặt mũi, tay chân sau chơi hay ăn uống Ăn uống gọn gàng không làm rơi thức ăn chỗ ngồi, không vịi vĩnh quấy nhiểu, khơng nhai nhồm nhồm, khơng ngậm cơm lâu miệng; tự xúc cơm ăn, biết tự phục vụ (tùy theo lứa tuổi) Đi ngủ giờ, lúc ngủ nhƣ lúc thức dậy khơng khóc nhè Có ý thức tự lực sinh hoạt ngày 21 Giữ gìn tƣ ngồi, đứng thoải mái 22 Nói rõ ràng, dứt khóat, khơng lí nhí, khơng ề 23 Mặc quần áo gọn gàng 24 Tự mặc quần áo, giầy; tự cất lấy đồ chơi, đồ dùng chỗ Mạnh dạn tự tin chơi với bạn bè hay giao tiếp với ngƣời lớn Biết kìm chế ham muốn khơng phải lúc 10 11 15 16 17 18 19 25 26 Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 116 Mức độ Số TT Những phẩm chất đạo đức 27 Biết giữ gìn đồ chơi, đồ dùng, thấy đồ chơi đồ dùng bị bẩn hay hỏng cố gắng rửa chữa hay nhờ ngƣời khác giúp cho Biết lao động chăm sóc trƣờng, lớp: không bôi bẩn lên lớp, vách nhà, không vứt rác nơi cơng cộng,… Thƣơng u, chăm sóc, , khơng đánh mắng vật nuôi nhà Biết lao động chăm sóc thiên nhiên: chăm sóc xanh, kiểng vuờn/nhà, không hái hoa bẻ cành,… 28 29 30 Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 3: Anh (chị) cho biết ý kiến việc đánh giá biểu thái độ hành vi đạo đức trẻ mầm non học trƣờng anh (chị) công tác? (đánh dấu X vào cột phù hợp với ý kiến anh (chị) Số TT Biểu Trẻ khơng có thói quen chào hỏi lễ phép ngƣời lớn Trẻ đến trƣờng không Trẻ không ý lắng nghe cô giáo yêu cầu Trẻ hay xã rác, bôi bẩn lên tƣờng, lên bàn ghế Không biết tự phục vụ vệ sinh cá nhân Không tham gia lao động trực nhật Không biết giúp đỡ cô giáo Hay quăng ném đố chơi Không chơi bạn 10 Hay chạy nhảy la hét 11 Không biết xin lỗi làm lỗi Đồng ý Ý kiến Phân vân Không đồng ý 117 Số TT Biểu 13 Không biết đƣa nhận vật tay ngƣời lớn đƣa Trả lời với ngƣời lớn không thƣa 14 Xƣng hô với bạn mày xƣng tao 15 Vệ sinh cá nhân không nơi 16 17 Biết lao động tự phục vụ sinh hoạt (ăn uống, mặc quần áo…) Khơng biết chăm sóc vật ni, trồng 18 Khơng u thích ngắm cảnh thiên nhiên 19 Không tôn trọng giúp đỡ ngƣời tàn tật, khuyết tật 20 Không mạnh dạn tham gia hoạt động 12 Đồng ý Ý kiến Phân vân Không đồng ý Một số biểu khác: Câu 4: Những kỹ sau đƣợc anh (chị) quan tâm để dạy kỹ sống cho trẻ theo ý kiến anh (chị)? (đánh dấu X vào ô tƣơng ứng) Số TT Mức độ Nội dung Kỹ giao tiếp với bạn bè Kỹ giao tiếp với bố mẹ, ông bà Kỹ giao tiếp với ngƣời lạ Kỹ thích nghi loại thức ăn Kỹ thích nghi với mơi trƣờng Kỹ thích nghi với đám đơng Rất Quan trọng Quan trọng Không quan trọng 118 Mức độ Số TT Nội dung Kỹ khám phá không gian Kỹ khám phá vật Kỹ khám phá chất liệu 10 Kỹ khám phá thiên nhiên 11 Kỹ tự xúc ăn 12 Kỹ tự mặc quần áo 13 Kỹ tự chăm lo vệ sinh cá nhân 14 Kỹ cho trẻ tự chơi 15 Kỹ chơi bố mẹ 16 17 Kỹ chơi với ngƣời khác (bạn bè, ngƣời thân…) Kỹ bố mẹ làm đồ chơi 18 Kỹ phân biệt nguy hiểm 19 Kỹ tự xoay xở 20 22 Kỹ làm việc bạn nhóm lớp tập thể Kỹ tạo niềm vui thông qua kết tập thể đạt đƣợc Kỹ tạo tinh thần đồng đội 23 Kỹ kiểm soát hành vi 24 Kỹ ngăn ngừa tình xấu xảy 25 Kỹ tƣ tích cực, giải nhanh vấn đề 21 Rất Quan trọng Quan trọng Không quan trọng 119 Câu 5: Anh (chị), sử dụng phƣơng pháp, hình thức dƣới dây để giáo dục đạo đức cho trẻ với mức độ nhƣ ? (đánh dấu X vào cột tƣơng ứng) Số TT Nội dung Mức độ Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Các phƣơng pháp - Phƣơng pháp dùng tình cảm - Phƣơng pháp dùng nghệ thuật - Phƣơng pháp dùng trò chơi - Phƣơng pháp luyện tập hành vi ứng xử ngày - Phƣơng pháp làm gƣơng cho trẻ noi theo - Phƣơng pháp dùng khen chế lúc Các phƣơng pháp khác (nếu có) Các hình thức - Giáo dục đạo đức thơng qua sinh họat ngày - Giáo dục đạo đức thông qua trị chơi - Giáo dục đạo đức thơng qua học - Giáo dục đạo đức thông qua lao động Các hình thức khác (nếu có) Câu 6: Anh (chị), sử dụng phƣơng pháp dƣới để dạy kỹ sống cho trẻ với mức độ nhƣ ? (đánh dấu X vào cột tƣơng ứng) Ít sử dụng 120 Số TT Nội dung Phƣơng pháp phát triển kỹ giao tiếp Phƣơng pháp phát triển kỹ thích nghi Phƣơng pháp phát triển kỹ khám phá giới xung quanh Phƣơng pháp phát triển kỹ tự chăm sóc thân Phƣơng pháp phát triển kỹ tạo niềm vui Phƣơng pháp phát triển kỹ tự bảo vệ Phƣơng pháp phát triển kỹ làm việc đội nhóm Phƣơng pháp phát triển kỹ giải vấn đề Mức độ Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Ít sử dụng Các phƣơng pháp khác (nếu có) Câu 7: Theo anh (chị) nguyên nhân ảnh hƣởng không tốt đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ (chọn nguyên nhân chủ yếu xếp theo thứ tự ƣu tiên: ảnh hƣởng nhiều, , ảnh hƣởng ít) (đánh chữ số theo thứ tự ƣu tiên vào dịng thích hợp) - Môi trƣờng xung quanh … - Môi trƣờng lớp … - Giáo dục gia đình … - Ảnh hƣởng bạn bè … - Ảnh hƣởng CBQL-GV-CNV … - Kế hoạch giáo dục đạo đức … - Nội dung giáo dục đạo đức … - Các hình thức giáo dục đạo đức … - Các phƣơng pháp giáo dục đạo đức … - Khen thƣởng … - Sự kết hợp nhà trƣờng - gia đình - xã hội … 121 Câu 8: Xin anh (chị) cho biết kết công tác giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non anh (chị) công tác Số T T Kết thực Nội dung Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức Các phƣơng pháp giáo dục đạo đức Kiểm tra, đánh giá Công tác phối kết hợp gia đình - nhà trƣờng – xã hội Công tác phối kết hợp với lực lƣợng đồn thể Tốt Khá T.bình Yếu Điều kiện sở vật chất đảm bảo cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ Cơng tác bồi dƣỡng, tập huấn cho đội ngũ giáo viên công nhân viên nhà trƣờng 10 Công tác khen thƣởng Câu 9: Theo anh (chị) để nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non nhà trƣờng cần phải làm ? - Về nội dung giáo dục đạo đức : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Về phƣơng pháp giáo dục đạo đức : ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Về hình thức tổ chức giáo dục đạo đức ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 122 - Về quản lý giáo dục đạo đức ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 10: Theo anh (chị) nguyên nhân hạn chế hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ? (đánh dấu X vào dịng thích hợp) - Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu … - Môi trƣờng sƣ phạm … - Gia đình nng chiều trẻ … - Ảnh hƣởng việc bùng nổ thông tin, truyền thông … - Quản lý giáo dục đạo đức nhà trƣờng chƣa hiệu … - Nội dung giáo dục đạo đức chƣa thiết thực … - Hình thức giáo dục dạo đức chƣa phong phú … - Phƣơng pháp giáo dục đạo đức chƣa phù hợp … - Một phận giáo viên chƣa thật gƣơng sáng … - Một phận giáo viên chƣa quan tâm đến GDĐĐ … Câu 11 : Theo anh (chị) công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non anh (chị) công tác có thuận lợi khó khăn ? Số TT Thuận lợi khó khăn công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non * Thuận lợi: - Giáo viên có phẩm chất đạo đức tốt - Các thành viên nhà trƣờng quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho trẻ - Ban giam hiệu triển khai kế hoạch giáo dục đạo đức cho HĐSP, cha mẹ học sinh - Gia đình quan tâm đến cơng tác giáo dục đạo đức cho trẻ - Có phối hợp tốt nhà trƣờng - gia đình lực lƣợng khác công tác giáo dục đạo đức cho trẻ Đồn g ý Phân vân Khơng đồng ý 123 Số TT Thuận lợi khó khăn công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non Đồn g ý Phân vân Không đồng ý - Cơ sở vật chất đảm bảo điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ - Giáo viên nắm vững thông tin trẻ Thuận lợi khác: * Khó khăn: - Giáo viên chƣa quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho trẻ - Giáo viên chƣa đƣợc tham gia lớp bồi dƣỡng tập huấn công tác giáo dục đạo đức - Ba mẹ chƣa quan tâm đến công tác giác dục đạo đức cho trẻ - Sự phối hợp gia đình - nhà trƣờng lƣc lựng khác có khó khăn Khó khăn khác: Câu 12: Xin anh (chị) cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp dƣới đây: Số TT Các giải pháp Nâng cao nhận thức CB-GV-CNV tổ chức đồn thể vai trị cơng tác giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Tăng cƣờng điều kiện sở vật chất trang thiết bị Tăng cƣờng phối hợp gia đình nhà trƣờng xã hội Tăng cƣờng quản lý nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngày trẻ Tăng cƣờng vai trò kiểm tra giám sát họat động GV lớp Tính cấp thiết Ít Chƣa Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tính khả thi Ít Khả Không Khả thi khả thi thi 124 Số TT Các giải pháp Tính cấp thiết Ít Chƣa Cấp cấp cấp thiết thiết thiết Tăng cƣờng hiệu lớp bồi dƣỡng trị chun mơn cho GV Phối hợp với đoàn thể ,địa phƣơng Tăng cƣờng phối hợp chặt chẽ với PGD& ĐT Giữa phận nhà trƣờng Xây dựng môi trƣờng thân thiện trƣờng Mầm non Những nội dung bổ sung thêm anh (chị) nội dung Xin trân trọng cám ơn anh (chị) Tính khả thi Ít Khả Không Khả thi khả thi thi 125 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) Để nâng cao hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi giải pháp dƣới đây: Tính cần thiết Số TT Các giải pháp Cần thiết Ít cần thiết Chƣa cần thiết Tính khả thi Khả thi Nâng cao nhận thức CBGV-CNV tổ chức đồn thể vai trị công tác giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non Tăng cƣờng quản lý nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngày trẻ Tăng cƣờng phối hợp ba môi trƣờng gia đình, nhà trƣờng xã hội Tăng cƣờng điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức Xây dựng môi trƣờng thân thiện trƣờng mầm non Cuối cùng, xin anh ( chị) vui lịng cho biết thơng tin thân Đơn vị công tác :…………………………………………………… Chức vụ :…………………………………………………………… Năm vào ngành:…………………………………………………… Số năm dạy lớp (đối với CBQL GV trƣờng BDGD):…………… Xin trân trọng cám ơn anh (chị) Ít Khả thi Khơng khả thi 126 ... dục Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh? ?? Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ sở giáo dục mầm non (trƣờng Mầm non) quận 10, thành phố Hồ Chí Minh nhằm... 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN 10 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 78 3.1 Những định hƣớng để xây dựng số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ. .. giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non  Khảo sát phân tích thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho trẻ trƣờng Mầm non quận 10, thành phố Hồ Chí Minh  Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục đạo đức