Sự nghiệp xây dựng quân đội và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa trong giai đoạn hiện nay đang đặt ra yêu cầu xây dựng đội ngũ cán bộ quân đội nói chung và cán bộ chỉ huy kỹ thuật công binh nói riêng phải được đào tạo cơ bản, toàn diện cả về phẩm chất và năng lực trong đó có năng lực huấn luyện quân sự đáp ứng với yêu cầu chiến tranh công nghệ cao trong tương lai. Trong thời bình cũng như thời chiến, hoạt động của bộ đội công binh thường trong những điều kiện nguy hiểm, liên quan đến an toàn tính mạng, gắn với sông nước, gắn với các vật liệu nổ và hoạt động sử dụng các loại trang bị kỹ thuật hiện đại, tính chính xác cao, nhiều thao tác phức tạp. Vì vậy, đòi hỏi ở họ ngoài việc có tâm lý vững vàng, dũng cảm, còn phải nắm vững những yếu lĩnh, thuần thục các thao tác chuyên môn, mới có thể hoàn thành được nhiệm vụ của mình.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương Trang THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ QUY ĐỊNH 11 ĐẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HUẤN LUYỆN QUÂN SỰ CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN 1.1 CÔNG BINH Thực chất phát triển lực huấn luyện quân 11 1.2 học viên Trường Sĩ quan Công binh Những nhân tố quy định đến phát triển lực huấn 30 Chương luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG 44 LỰC HUẤN LUYỆN QUÂN SỰ CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY 2.1 Thực trạng phát triển lực huấn luyện quân 44 2.2 học viên Trường Sĩ quan Công binh Giải pháp phát triển lực huấn luyện quân 64 học viên Trường Sĩ quan Công binh KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 83 88 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp xây dựng quân đội bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa giai đoạn đặt yêu cầu xây dựng đội ngũ cán quân đội nói chung cán huy kỹ thuật cơng binh nói riêng phải đào tạo bản, toàn diện phẩm chất lực có lực huấn luyện quân đáp ứng với yêu cầu chiến tranh công nghệ cao tương lai Trong thời bình thời chiến, hoạt động đội công binh thường điều kiện nguy hiểm, liên quan đến an tồn tính mạng, gắn với sơng nước, gắn với vật liệu nổ hoạt động sử dụng loại trang bị kỹ thuật đại, tính xác cao, nhiều thao tác phức tạp Vì vậy, địi hỏi họ ngồi việc có tâm lý vững vàng, dũng cảm, phải nắm vững yếu lĩnh, thục thao tác chun mơn, hồn thành nhiệm vụ Trường Sĩ quan Cơng binh sở đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật cơng binh cấp phân đội phía Nam Qn đội nhân dân Việt Nam Mục tiêu Nhà trường đào tạo đội ngũ sĩ quan huy kỹ thuật cơng binh lĩnh trị vững vàng, đạo đức sáng, lực huấn luyện quân giỏi làm nhiệm vụ độc lập với hiệu suất cao Đặc biệt trước nhiệm vụ Binh chủng Công binh đơn vị công binh toàn quân thực nhiệm vụ xây dựng đường tuần tra biên giới nhằm xác định, bảo vệ lãnh thổ đất nước; xây dựng cơng trình phòng thủ cho quân khu, quân binh chủng quốc gia; rà phá bom mìn, khắc phục hậu chiến tranh, cứu hộ, cứu nạn thiên tai, động đất, sóng thần Điều đặt cho Nhà trường cần phải đổi công tác giáo dục - đào tạo; trọng phát triển lực huấn luyện quân học viên sĩ quan công binh để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Q trình đào tạo học viên sĩ quan cơng binh Trường Sĩ quan Công binh năm qua gắn liền với thực tế, đào tạo đội ngũ sĩ quan giỏi chun mơn, có lĩnh thực nhiệm vụ không kỹ thuật mà chiến thuật công binh Tuy nhiên, với đặc điểm giai đoạn nay, nhiều nguyên nhân khác dẫn đến việc huấn luyện, đào tạo có nội dung cịn thiếu tính thực tiễn, thực hành Đối với học viên, đa số ý thức trách nhiệm hoạt động hiệu học tập, huấn luyện biết kết hợp lý luận với thực tiễn nội dung huấn luyện Song cịn phận học viên cịn thiếu tính tích cực tu dưỡng, rèn luyện, thực hành, chưa phát huy lực huấn luyện dẫn đến biểu nặng lý luận trình huấn luyện trường Vì để phát triển lực huấn luyện quân đòi hỏi phải phát huy cao độ ý thức học tập, huấn luyện người học viên sĩ quan cơng binh Có người học viên sĩ quan cơng binh có khả vươn lên làm chủ tri thức theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo rèn luyện kỹ người cán công binh, khả xây dựng nội dung, chương trình, tổ chức, quản lý, huy huấn luyện kỹ thuật, chiến thuật cương vị người quản lý, giáo viên sau Trước yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ sĩ quan nhà trường quân đội nói chung, Trường Sĩ quan Cơng binh nói riêng, việc nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn để phát triển lực huấn luyện quân học viên đề xuất giải pháp cho đối tượng học viên vấn đề quan trọng cấp thiết Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trong năm gần đây, có nhiều cơng trình nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng huấn luyện quân sự; phát triển lực huấn luyện quân cho cán sĩ quan, học viên đào tạo học viện, nhà trường quân đội có liên quan đến luận văn * Liên quan đến lực có cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: “Tích cực hóa nhân tố người đội ngũ sĩ quan xây dựng Quân đội Nhân dân Việt Nam nay” Nguyễn Văn Tài [39]; “Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội Nhân dân Việt Nam nay” Đào Văn Tiến [42]; “Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội Nhân dân Việt Nam nay” Lê Quý Trịnh [44]; “Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý học viên Học viện Hải quân nay” Đào Công Khánh [21]; “Phát triển lực trị trị viên Binh chủng Tăng - Thiết giáp nay” Lê Thế Bốn [1]… Các đề tài tập trung làm rõ tính tất yếu phải nâng cao phẩm chất, lực đội ngũ cán theo nhiều góc độ khác Tuy nhiên, tác giả thống cho rằng, lực khơng tách rời hoạt động Đó tồn khả người, giúp cho người đạt hiệu cao nhận thức hành động lĩnh vực cụ thể Mỗi lực gắn liền với khả cụ thể Tác giả Lê Quý Trịnh quan niệm lực trí tuệ “khả hoạt động trí tuệ việc tìm kiếm, khám phá, tích lũy tri thức vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ sống đặt ra, đảm bảo cho hoạt động người đạt chất lượng hiệu cao” [44, tr.17] Đồng thời, tác giả cấu trúc lực trí tuệ gồm: tri thức, phương pháp tư khả sáng tạo người Bàn lực trị, tác giả Lê Thế Bốn quan niệm, “tổng hợp yếu tố chủ quan tạo nên trình độ, khả thực tế họ hoạt động nhận thức trị, giải quan hệ trị thực nhiệm vụ trị đơn vị phù hợp với đường lối, quan điểm trị Đảng, đảm bảo cho hoạt động đạt kết quả, chất lượng cao” [1, tr.16] Từ đó, tác giả tiếp cận làm rõ lực trị đội ngũ cán trị Binh chủng Tăng - Thiết giáp từ thống hữu yếu tố: tri thức trị, phương pháp, kĩ hành động trị; phẩm chất tâm sinh lí phẩm chất trị cá nhân phát triển lực trị họ Tác giả Đào Văn Tiến quan niệm lực tư sáng tạo “tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hóa, khái quát, xử lý thơng tin q trình phản ánh tạo tri thức đối tượng để đạo hoạt động thực tiễn người ngày có hiệu cao” [42, tr.22] Như vậy, qua nghiên cứu, tác giả trình bày rõ nét yếu tố cấu thành lực mối quan hệ yếu tố đó, vai trị chúng hình thành phát triển lực người nói chung Năng lực khái niệm rộng, liên quan đến nhiều dạng lực cụ thể Nghiên cứu phương pháp tiếp cận, luận giải giải vấn đề từ cơng trình hiểu lực khơng phải đơn hay vài yếu tố, mà tổng hợp tất yếu tố người Để nâng cao dạng lực cụ thể phải nâng cao lực nói chung tổng hợp yếu tố cấu thành * Liên quan đến lực huấn luyện có cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: Nguyễn Văn Dũng “Phát triển lực tư sáng tạo cán trị cấp trung đồn Qn đội Nhân dân Việt Nam nay” [6]; Đặng Quốc Cẩm “Phát huy nhân tố chủ quan tự học học viên đào tạo sĩ quan công binh nay” [5]; Đỗ Mạnh Tạo “Năng lực trung đoàn trưởng với sức mạnh chiến đấu trung đoàn quân đội ta nay” [40]; Nguyễn Văn Huy “Nâng cao lực thực tiễn trị viên Trường Sĩ quan Lục quân nay” [19] Tác giả Đặng Quốc Cẩm xác định: “Nhân tố chủ quan tự học học viên đào tạo sĩ quan công binh tồn lực, ý chí, động cơ, thái độ, phương pháp học tập… người học viên huy động vào q trình tự học họ nhằm hướng tới nắm vững tri thức, rèn luyện kỹ nghề nghề nghiệp vận dụng có hiệu vấn đề thực tiễn hoạt động học tập đặt ra, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Phát huy nhân tố chủ quan tự học học viên đào tạo sĩ quan trình biến đổi phát triển phẩm chất tâm lý như: lực, ý chí, động cơ, thái độ, phương pháp học tập người học, nhằm tiến hành hoạt động tự học đạt hiệu ngày cao, tác động biện chứng, phù hợp với thành tố trình dạy học nhà trường sĩ quan” [5, tr.11] Tác giả Nguyễn Văn Huy cho rằng: “Năng lực thực tiễn tổng hịa khả chủ thể q trình tác động cải biến tự nhiên, xã hội, nhằm đáp ứng mục tiêu, nhu cầu cho người giai đoạn lịch sử định” [19, tr.11] Tác giả Đỗ Mạnh Tạo cho rằng: “Năng lực huy tổng hợp nét đặc trưng tâm lý điển hình, biểu phẩm chất cao trình nhận thức” [40, tr.11] Trên sở tác giả tiếp cận luận giải lực huy trung đồn trưởng theo cấu trúc: lực trí tuệ qn sự, lực hoạt động thực tiễn quân sự, lực phán đoán dự báo quân sự, rõ vai trò to lớn lực huy người Trung đồn trưởng Các đề tài nhìn chung tiếp cận luận giải số vấn đề lực huấn luyện Các nghiên cứu cung cấp thêm sở khoa học giúp cho tác giả có nhìn tổng qt, sâu sắc phẩm chất nhân cách, lực sĩ quan quân đội nay; yếu tố cấu thành Tuy nhiên, tất cơng trình trực tiếp gián tiếp đề cập, nghiên cứu lực huấn luyện quân với tính cách lực đội ngũ giảng viên học viện nhà trường quân đội, đối tượng học viên đào tạo với mục tiêu * Liên quan đến phát triển lực huấn luyện có cơng trình nghiên cứu tiêu biểu như: Hoàng Minh Tuấn “Phát triển kỹ huy đội chiến đấu học viên đào tạo cấp trung, sư đoàn Học viện Lục quân” [45]; Nguyễn Đức Nhật “Phát triển lực huy học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay” [36] Nghiên cứu “Phát triển kỹ huy đội chiến đấu học viên đào tạo cấp trung đoàn, sư đoàn Học viện Lục quân”, tác giả Hoàng Minh Tuấn cho rằng: “Sự biến đổi số lượng chất lượng phẩm chất tâm lý sinh lý; giúp người huy có khả vận dụng đắn, sáng tạo kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm tích lũy q trình đào tạo để giải tốt nhiệm vụ nảy sinh thực tiễn hoạt động quân sự” [45, tr.29] Tác giả Nguyễn Đức Nhật cho rằng: “Năng lực huy học viên thống hữu yếu tố tư chất, trình độ phẩm chất nhân cách người học viên, biểu khả quản lý, tổ chức triển khai, điều hành, cụ thể hóa nhiệm vụ thành mệnh lệnh khả quán xuyến, bao quát tình hình họ đáp ứng yêu cầu người sĩ quan huy để huy đơn vị thực thắng lợi nhiệm vụ giao” [36, tr.26 - 27] Tổng quan tình hình nghiên cứu cho thấy: xung quanh vấn đề lực, lực huấn luyện phát triển lực huấn luyện quân nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu từ góc độ tiếp cận khác nhau, với đối tượng cụ thể khác Trong cơng trình trên, nhiều vấn đề lý luận, thực tiễn tác giả luận giải cách sâu sắc có giá trị khoa học thiết thực Tuy nhiên, chưa có cơng trình, viết sâu nghiên cứu, giải cách tồn diện, có hệ thống góc độ triết học vấn đề phát triển lực huấn luyện quân học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Chưa đề cập tới vấn đề phát triển lực huấn luyện quân học viên đào tạo sĩ quan cơng binh Trường Sĩ quan Cơng binh hình thành phát triển nào? Trong đó, lại vấn đề quan trọng, cần thiết lý luận thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan nhà trường Vì vậy, chọn vấn đề làm đề tài luận văn, tác giả hy vọng góp phần làm sáng tỏ lý luận thực tiễn vấn đề phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh giai đoạn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài * Mục đích Trên sở làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn nhằm phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh, đề xuất giải pháp phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh * Nhiệm vụ Làm rõ thực chất nhân tố quy định phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh Đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài * Đối tượng nghiên cứu Những vấn đề chất phát triển lực huấn luyện quân học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Công binh * Phạm vi nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu giới hạn có liên quan phát triển lực huấn luyện quân học viên đào tạo sĩ quan huy kỹ thuật công binh cấp phân đội bậc đại học, hệ quy tập trung 04 năm Trường Sĩ quan Công binh; số liệu khảo sát từ năm 2010 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu đề tài * Cơ sở lý luận đề tài Quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam người; động lực thúc đẩy người hoạt động; phát triển lực huấn luyện quân sự, phát huy nhân tố người xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa * Cơ sở thực tiễn Những báo cáo tổng kết Trường Sĩ quan Công binh quan chức có liên quan nhà trường, kết điều tra thực trạng phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh nghiên cứu, khảo sát từ năm 2010 đến * Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học liên ngành chuyên ngành như: Phương pháp phân tích - tổng hợp; tổng kết thực tiễn; phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp thống kê phương pháp chuyên gia Ý nghĩa đề tài Kết nghiên cứu luận văn góp phần cung cấp thêm sở khoa học giúp cấp uỷ, huy Trường Sĩ quan Công binh; học viện, nhà trường quân đội vận dụng vào trình quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc giai đoạn Luận văn dùng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu khoa học, giảng dạy Trường Sĩ quan Công binh Kết cấu đề tài Luận văn gồm: Phần mở đầu, chương (4 tiết), kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 10 Chương THỰC CHẤT VÀ NHỮNG NHÂN TỐ QUY ĐỊNH ĐẾN PHÁT TRIỀN NĂNG LỰC HUẤN LUYỆN QUÂN SỰ CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH 1.1 Thực chất phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh 1.1.1 Quan niệm lực lực huấn luyện quân Năng lực khái niệm dùng để thuộc tính người nhận thức hoạt động thực tiễn Tuỳ thuộc vào khoa học khác nhau, cách tiếp cận mà hiểu lực theo nhiều cách Theo Đại từ điển Tiếng Việt, lực hiểu “khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” [7, tr.1171] Cịn huấn luyện quân “ hệ thống biện pháp dạy luyện cho cán bộ, chiến sĩ có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo quân để hoàn thành nhiệm vụ chiến đấu nhiệm vụ khác” [3, tr.510] Hiện có nhiều mơn khoa học nghiên cứu tiếp cận vấn đề lực góc độ khác Dưới góc độ tâm lý, có tác giả cho rằng: “Năng lực tổ hợp tổng hợp thuộc tính cá nhân người đáp ứng yêu cầu hoạt động bảo đảm cho hoạt động đạt kết cao” [4, tr.90]; “Năng lực tổ hợp đặc điểm tâm lý người, tổ hợp đặc điểm vận hành theo mục đích định tạo kết hoạt động đấy” [18, tr.145] Trên sở quan niệm trên, tác giả luận giải lực gắn liền với hoạt động định người cụ thể, lực thể hoạt động hoạt động Từ đó, tác giả khẳng định hoạt động người phải có kết hợp thuộc tính tâm lý, sinh lý định, người có lực phải đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao Như vậy, quan niệm lực tác giả có nét chung quan niệm lực tổng hợp phẩm chất tâm 11 36 Nguyễn Đức Nhật (2008), Phát triển lực huy học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị, Hà Nội 37 Phạm Xuân Nguyên (2009), Năng lực định Sư đoàn trưởng huy chiến đấu, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Chính trị, Hà Nội 38 Nguyễn Duy Quý (2008), Giáo trình triết học Mác - Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 39 Nguyễn Văn Tài (1998), Tích cực hóa nhân tố người đội ngũ sĩ quan xây dựng Quân đội Nhân dân Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị, Hà Nội 40 Đỗ Mạnh Tạo (1997), Năng lực huy trung đoàn trưởng với sức mạnh chiến đấu trung đoàn quân đội ta nay, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Xã hội nhân văn, Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội 41 Thông tin chuyên đề (1996), “Một số quan điểm đào tạo người huy cho chiến tranh tương lai”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ mơi trường, Bộ Quốc Phòng, Hà Nội, số (98) 42 Đào Văn Tiến (1998), Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị, Hà Nội 43 Đào Huy Tín (2000), Biện chứng q trình phát triển nhân cách người sĩ quan trị cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Quân sự, Hà Nội 44 Lê Quý Trịnh (2002), Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị Hà Nội 45 Hồng Minh Tuấn (2005), Phát triển kỹ huy đội chiến đấu học viên đào tạo cấp trung đoàn, sư đoàn Học viện Lục quân, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Học viện Chính trị, Hà Nội 86 46 Đinh Hùng Tuấn (1997), “Rèn luyện phong cách người giáo viên KHXH&NV trường Đại học quân sự”, Tạp chí Giáo dục lí luận trị, số (4) 47 Nguyễn Văn Túy (2000), Năng lực chuyên biệt người cán bộ đội Biên phịng làm cơng tác kiểm soát cửa khẩu, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Chính trị, Hà Nội 48 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (1998), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 49 Lê Minh Vụ (1996), “Học viện Chính trị quân tiếp tục đổi toàn diện hệ thống giáo dục đào tạo đại học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ mới”, Thơng tin Giáo dục lý luận trị qn sự, Số (3) 50 Lê Minh Vụ (chủ biên) (1999), Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân sự, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 87 PHỤ LỤC Phụ lục 1: TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH TỪ KHỐ 12 ĐẾN KHĨA 16 Khố học ( Đào tạo sĩ quan cấp phân đội bậc đại học ) Trung Qn số Giỏi Khá bình Trung bình Khố 12 223 1,79 % 48,87 % 48,43 % 0,89 % (2006 - 2010) Khoá 13 240 1,66 % 47,08 % 49,58 % 0,83 % (2007 - 2011) Khoá 14 185 1,08 % 50,27% 47,56% 1,08% (2008 - 2012) Khoá 15 139 4,31 % 36,69 % 53,95 % 5,03 % (2009 -2013) Khoá 16 91 3,29 % 35,16 % 56,04 % 5,49 % (2010 - 2014) ( Nguồn: Phòng Đào tạo - Trường Sĩ quan Công binh, tháng 4/2015 ) Phụ lục 2: TỔNG HỢP KẾT QUẢ RÈN LUYỆN CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CƠNG BINH TỪ KHỐ 12 ĐẾN KHĨA 16 Khoá học Khoá 12 (2006 - 2010) Khoá 13 (2007 - 2011) Khoá 14 (2008 - 2012) Khoá 15 (2009 -2013) Khố 16 Qn số Tốt Khá Trung bình Yếu 223 87,44 % 12,55 % 00 00 240 87,50 % 12,50 % 00 00 185 93,51 % 6,48 % 00 00 139 93,52 % 6,47 % 00 00 91 95,60 % 4,39 % 00 00 (2010 - 2014) ( Nguồn: Phịng Đào tạo - Trường Sĩ quan Cơng binh, tháng 4/2015 ) 88 Phụ lục 3: KẾT QUẢ THỰC HÀNH, THỰC TẬP TRUNG ĐỘI TRƯỞNG CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CƠNG BINH TỪ KHỐ 12 ĐẾN KHĨA 16 Khóa học Kết thực hành, thực tập (%) Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Khố 12 00 95,00 % 5,00 % 00 (2006 - 2010) Khoá 13 00 93,00 % 7,00 % 00 (2007 - 2011) Khoá 14 00 96,00 % 4,00 % 00 (2008 - 2012) Khoá 15 00 96,00 % 4,00 % 00 (2009 -2013) Khoá 16 00 98,00 % 2,00 % 00 (2010 - 2014) ( Nguồn: Phịng Đào tạo - Trường Sĩ quan Cơng binh, tháng 4/2015 ) Phụ lục 4: TỈ LỆ PHÂN LOẠI TỐT NGHIỆP CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH Khoá học Khoá 12 (2006 - 2010) Khoá 13 (2007 - 2011) Khoá 14 (2008 - 2012) Khoá 15 (2009 -2013) Khoá 16 (2010 - 2014) Giỏi Khá Trung bình Trung Bình Khơng tốt nghiệp 4=1,79% 109=48,87% 108=48,43% 2=0.89% 00 4=1,66% 113=47,08% 119=49,58% 2=0.83% 00 2=1,08% 93=50,27% 88=47,56% 2=1,08% 00 6=4,31% 51=36,69% 75=53,95% 7=5,03% 00 3=3,29% 32=35,16% 51=56,04% 5=5,49% 00 ( Nguồn: Phòng Đào tạo - Trường Sĩ quan Công binh, tháng 4/2015 ) 89 Phụ lục 5: THỐNG KÊ VỀ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN, GIÁO VIÊN, CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH TT Tiêu chí thống kê I GIẢNG VIÊN Quân số: Biên chế Có Thừa Thiếu Trình độ theo bậc học: Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trình độ theo cấp học: Cấp chiến dịch, chiến lược Cấp trung đồn, sư đồn Cấp phân đội Trình độ sư phạm (qua đào tạo, bồi dưỡng sư phạm) Qua thực tế lãnh đạo, huy: Cấp chiến dịch, chiến lược Cấp trung, sư đoàn Cấp phân đội Qua chiến đấu: Trình độ tin học (B trở lên): Trình độ ngoại ngữ (B trở lên): II CÁN BỘ QUẢN LÍ Biên chế: Có Thừa Thiếu Đã qua đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí: Năm học 2010 - 2014 Số lượng 157 101 47 02 69 22 88 69 ( Nguồn: Ban Cán bộ, Phịng trị, Trường Sĩ quan Công binh, tháng 4/2015 ) 90 Phụ lục 6: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Đồng chí thân mến! Để góp phần phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh nay, mong nhận ý kiến đồng chí số vấn đề Nhất trí với ý kiến đồng chí đánh dấu X vào bên phải bảng hỏi (không cần ghi tên vào phiếu) Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Câu hỏi 1: Đánh giá đồng chí mức độ cần thiết phải phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh nay? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Khó trả lời Câu hỏi 2: Đánh giá đồng chí vai trò lãnh đạo, huy cấp phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh nay? Thường xuyên Chưa thường xun Khơng quan tâm Khó trả lời Câu hỏi 3: Đánh giá đồng chí quan tâm xây dựng môi trường huấn luyện quân lãnh đạo, huy cấp Trường Sĩ quan Công binh nay? Rất quan tâm Quan tâm Chưa quan tâm Khó trả lời 91 Câu hỏi 4: Đồng chí đánh giá yếu tố quy định phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh nào? TT Các yếu tố Chất lượng tuyển chọn đầu vào Những tác động huấn luyện quân Nhà trường đến học viên Nỗ lực chủ quan người học Môi trường huấn luyện quân Nhà trường Tốt Bình thường Chưa tốt Khó đánh giá Câu hỏi 5: Đồng chí đánh giá tính chất hệ thống tri thức Nhà trường trang bị cho học viên nào? TT Mức đánh giá Tốt Bình thườn g Chưa tốt Khó đánh giá Tồn diện Chun sâu Đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ huấn luyện trước sau trường Câu hỏi 6: Đồng chí đánh chất lượng thực hành huấn luyện - giáo dục học viên năm thứ tư? Tốt Khá Trung bình Yếu Khó trả lời 92 Câu hỏi 7: Đồng chí đánh chất lượng học viên gặp khó khăn thực hành huấn luyện quân sự? TT Thực hành huấn luyện Tốt Bình thường Chưa tốt Khó đánh giá Thiết kế huấn luyện quân Tổ chức hoạt động thực tiễn huấn luyện quân Huấn luyện Thực hành sử dụng phương tiện huấn luyện quân Câu hỏi 8: Đồng chí đánh chất lượng học viên gặp khó khăn tiến hành huấn luyện quân sự? TT Tiến hành huấn luyện Tốt Bình thường Chưa tốt Khó đánh giá Xử lí thơng tin giảng huấn luyện Thiết kế xây dựng đề cương, giáo án huấn luyện Thực hành huấn luyện Sử dụng phương tiện huấn luyện Điều khiển luyện tập Xử lí tình huấn luyện Kiểm tra, đánh giá kết huấn luyện học tập Câu hỏi 9: Đồng chí cho biết nguyên nhân dẫn đến chất lượng thực hành huấn luyện quân học viên Trường Sỹ quan Công binh nay? TT Nguyên nhân Tốt Chưa tốt Khó đánh giá Hệ thống kiến thức trang bị cho hoạt động huấn luyện Thời gian huấn luyện 93 Nỗ lực chủ quan học viên huấn luyện Câu hỏi 10: Để phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Cơng binh nay, theo đồng chí giải pháp cần thiết? T T Nội dung Rất cần thiết Mức độ Khơng Cần cần thiết thiết Khó trả lời Tích cực hoá tác động huấn luyện quân nhà trường đến học viên Phát huy nỗ lực chủ quan người học Xây dựng phát huy môi trường huấn luyện quân Nhà trường Đổi nội dung sát với đòi hỏi thực tiễn, tăng kiến thức chuyên sâu quân sự, phương pháp huấn luyện kĩ, chiến thuật, tăng thời gian huấn luyện, rèn luyện thực hành Nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt huấn luyện chuyên ngành Tăng cường sở vật chất phục vụ huấn luyện Câu hỏi 11: Đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin thân? Năm công tác Cấp bậc Dưới năm Cấp tá Giáo viên - năm Cấp úy - 10 năm Hạ, Trung,, thượng sĩ Binh Binh nhì Cán quản lý Học viên Trên 10 năm Trên 20 năm Chức vụ Tuổi đời Dưới 20 tuổi 20 - 25 tuổi 25 - 35 tuổi Trên 35 tuổi Trên 40 tuổi 94 95 Phụ lục 7: KẾT QUẢ ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT Cơ cấu điều tra, khảo sát T T Đối tượng Học viên - Năm thứ hai - Năm thứ ba - Năm thứ tư Giảng viên Số lượng 100 30 30 40 50 10 20 10 10 Đơn vị TSQCB D2 D4 D4 TSQCB - Khoa Chiến Thuật - Khoa KHXH & NV - Khoa Cầu Đường, Vượt Sông - Khoa Xe Máy Thời gian 4/2015 4/2015 Kết điều tra, khảo sát * Nhận thức mức độ cần thiết phát triển lực huấn luyện quân học viên TT Mức độ cần thiết Học viên Giảng viên SL % SL % Rất cần thiết 77 77,00 42 84,00 Cần thiết Không cần thiết 33 10 33,00 10,00 08 00 16,00 00 * Nhận thức yếu tố quy định phát triển lực huấn luyện quân học viên TT Các yếu tố Học viên Giảng viên SL % SL % Chất lượng tuyển chọn đầu vào 58 58,00 46 92,00 Những tác động sư phạm Nhà trường đến học viên 63 63,00 44 88,00 Nỗ lực chủ quan người học 96 96,00 49 98,00 Môi trường huấn luyện quân Nhà trường 58 58,00 45 90,00 96 * Đánh giá tính chất hệ thống tri thức Nhà trường trang bị cho học viên Học viên TT Mức đánh giá Toàn diện Chuyên sâu Đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ huấn luyện quân trước sau trường SL 86 20 50 Giảng viên % 86,00 20,00 50,00 SL 27 08 25 % 54,00 16,00 50,00 * Đánh giá chất lượng thực hành huấn luyện học viên năm thứ tư TT Mức đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Học viên SL 37 90 14 01 Giảng viên % 37,00 90,00 14,00 01,00 SL 24 38 09 02 % 48,00 76,00 18,00 04,00 * Đánh giá tỉ lệ học viên gặp khó khăn thực hành huấn luyện quân TT Kĩ Thiết kế huấn luyện quân Tổ chức hoạt động thực tiễn huấn luyện quân Học viên Giảng viên SL 59 88 % 59,00 88,00 SL 41 38 % 82,00 76,00 Huấn luyện quân 65 65,00 38 76,00 Thực hành sử dụng phương tiện huấn luyện quân 37 37,00 24 48,00 97 * Đánh giá tỉ lệ học viên gặp khó khăn tiến hành huấn luyện quân TT Kĩ Xử lí thơng tin giảng huấn luyện Thiết kế xây dựng đề cương, giáo án huấn luyện Thực hành huấn luyện Sử dụng phương tiện huấn luyện Điều khiển luyện tập Xử lí tình huấn luyện Kiểm tra, đánh giá kết huấn luyện Học viên Giảng viên SL 86 % 86,00 SL 37 % 74,00 75 75,00 45 90,00 65 90 65,00 90,00 38 38 76,00 76,00 37 78 37,00 78,00 25 48 50,00 96,00 45 45,00 21 42,00 * Nhận thức nguyên nhân dẫn đến chất lượng thực hành huấn luyện quân học viên TT Nguyên nhân Hệ thống kiến thức trang bị cho hoạt động huấn luyện thiếu Thời gian huấn luyện chưa nhiều Nỗ lực chủ quan học viên huấn luyện chưa cao Học viên Giảng viên SL 37 % 37,00 SL 21 % 42,00 89 89,00 37 74,00 57 57,00 36 72,00 98 * Nhận thức, kiến nghị số giải pháp, biện pháp phát triển lực huấn luyện quân học viên TT Nội dung giải pháp, kiến nghị Tích cực hố tác động huấn luyện quân nhà trường đến học viên Phát huy nỗ lực chủ quan người học Xây dựng phát huy môi trường huấn luyện quân Nhà trường Học viên SL % 80 80,00 Giảng viên SL % 40 80,00 87 87,00 42 84,00 85 85,00 41 82,00 Đổi nội dung sát với đòi hỏi thực tiễn, tăng kiến thức chuyên sâu quân sự, phương pháp huấn luyện kĩ, chiến thuật, tăng thời gian huấn luyện, rèn luyện thực hành 90 90,00 46 92,00 Nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt huấn luyện chuyên ngành Tăng cường sở vật chất phục vụ huấn luyện 83 83,00 43 86,00 87 87,00 47 94,00 99 100 ... thúc đẩy phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh 43 Chương THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HUẤN LUYỆN QUÂN SỰ CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN CÔNG BINH HIỆN NAY 2.1... khoa học 1.1.2 Quan niệm phát triển lực huấn luyện quân học viên Trường Sĩ quan Công binh * Đặc điểm học viên Trường Sĩ quan Công binh Trường Sĩ quan Công binh trung tâm đào tạo cán bộ, sĩ quan Công. .. triết học vấn đề phát triển lực huấn luyện quân học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Chưa đề cập tới vấn đề phát triển lực huấn luyện quân học viên đào tạo sĩ quan công binh Trường Sĩ quan Cơng binh