Đang tải... (xem toàn văn)
Sự nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam “cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng b¬ước hiện đại” đã và đang đặt ra yêu cầu cao về chất lượng đội ngũ sĩ quan quân đội. Phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người sĩ quan quân đội nói chung, sĩ quan Chỉ huy Tham mưu Lục quân cấp phân đội nói riêng, luôn là một nội dung quan trọng trong xây dựng và nâng cao chất lượng tổng hợp của Quân đội nhân dân Việt Nam. Sĩ quan Chỉ huy Tham mưu Lục quân cấp phân đội là những ng¬ười trực tiếp tổ chức, tiến hành công tác huấn luyện giáo dục, quản lí, chỉ huy ở các đơn vị cơ sở của quân đội, hoạt động mang tính chất sư phạm rõ rệt. Đặc điểm, tính chất hoạt động đòi hỏi phải đào tạo cho ngư¬ời sĩ quan Chỉ huy Tham mưu Lục quân cấp phân đội phẩm chất, năng lực đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ. Trong đó, phát triển những phẩm chất sư phạm quân sự, kĩ năng huấn luyện và giáo dục bộ đội là một trong những yêu cầu tất yếu đối với sĩ quan Chỉ huy Tham mưu Lục quân cấp phân đội.
MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự nghiệp xây dựng Quân đội nhân dân Việt Nam “cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại” đặt yêu cầu cao chất lượng đội ngũ sĩ quan quân đội Phát triển toàn diện phẩm chất lực người sĩ quan quân đội nói chung, sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục qn cấp phân đội nói riêng, ln nội dung quan trọng xây dựng nâng cao chất lượng tổng hợp Quân đội nhân dân Việt Nam Sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội người trực tiếp tổ chức, tiến hành công tác huấn luyện - giáo dục, quản lí, huy đơn vị sở quân đội, hoạt động mang tính chất sư phạm rõ rệt Đặc điểm, tính chất hoạt động địi hỏi phải đào tạo cho người sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội phẩm chất, lực đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ Trong đó, phát triển phẩm chất sư phạm quân sự, kĩ huấn luyện giáo dục đội yêu cầu tất yếu sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội Năng lực sư phạm quân đặc trưng, yếu tố có vai trị định đến chất lượng, hiệu hoạt động huấn luyện - giáo dục đội người sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội, nâng cao khả sẵn sàng chiến đấu chiến đấu đơn vị, xây dựng đơn vị vững mạnh toàn diện Năng lực sư phạm quân người sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội hình thành, củng cố, phát triển suốt trình học tập, nghiên cứu, tích luỹ người sĩ quan, thời gian học tập trường sĩ quan lục quân giai đoạn phát triển bản, hiệu Bởi q trình người học tiếp thu, lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ - kĩ xảo, lĩnh người cán bộ, đạo giảng viên, môi trường sư phạm quân định Trường Sĩ quan Lục quân sở đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam Cùng với học viện, nhà trường quân đội, Trường Sĩ quan Lục qn tích cực đổi tồn diện q trình đào tạo nhằm đáp ứng với yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn mới, yêu cầu chất lượng đội ngũ sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội quân đội ta Trong trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, năm qua, Nhà trường quan tâm đến phát triển lực sư phạm quân học viên, nhờ mà chất lượng đào tạo sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội Nhà trường ngày cao, đại phận học viên tốt nghiệp trường có “năng lực đáp ứng nhiệm vụ theo chức trách ban đầu có khả phát triển… có trình độ lãnh đạo, quản lí, huy, huấn luyện, tiến hành công tác đảng, công tác trị khá” [8, tr 2] Tuy nhiên, đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu đào tạo, xét thời điểm, đối tượng cụ thể đặc biệt so với địi hỏi tình hình mới, kết đào tạo Nhà trường, lực sư phạm quân sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội Nhà trường đào tạo cịn có hạn chế, bất cập Vấn đề đặt phải nghiên cứu cách bản, hệ thống lí luận, thực tiễn đề xuất giải pháp phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân nay, làm sở khoa học để nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội giai đoạn Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vấn đề lực phát triển lực người, có nhiều cơng trình nghiên cứu góc cạnh khác * Liên quan đến lực, lực sư phạm Có cơng trình sau: A G Covaliov, “Tâm lí học cá nhân” [3]; Ph N Gơnơbơlin, “Những phẩm chất tâm lí người giáo viên” [13]; Phạm Minh Hạc (chủ biên), “Giáo dục giới vào kỉ XXI” [14]; “Về giáo dục” [15]; Hồ Ngọc Hải, Vũ Dũng, “Các phương pháp tâm lí học xã hội” [16]; Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị, “Tâm lí học sư phạm đại học” [33]; Đào Văn Tiến, “Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội quân đội nhân dân Việt Nam nay” [36]; Lê Quý Trịnh, “Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ quân đội nhân dân Việt Nam nay” [38]; Lê Thế Bốn, “Phát triển lực trị trị viên Binh chủng Tăng - Thiết giáp nay” [1]; Nguyễn Văn Huy, “Nâng cao lực thực tiễn trị viên Trường Sĩ quan Lục quân nay” [18]; v v Đây luận văn, luận án, viết bàn lực phát triển số dạng lực đối tượng, hoạt động cụ thể khác nhau, với cấp độ mức độ khác Tuy nhiên, tác giả thống cho rằng, lực khơng tách rời hoạt động toàn khả người, giúp cho người đạt hiệu cao nhận thức hành động lĩnh vực cụ thể B M Chieplov khẳng định: “Vấn đề không chỗ lực biểu hoạt động, mà chỗ hình thành hoạt động đó” [dẫn theo 45, tr 25] A G Côvaliov đưa số thực tiễn để đánh giá lực Theo ông, “năng lực thể rõ ràng nhất: khuynh hướng; nhịp điệu hoạt động tiến bộ; số lượng chất lượng kết lao động tính độc đáo nó” [3, tr 87] Các cơng trình nghiên cứu GS TS Phạm Minh Hạc vai trò tri thức, kĩ - kĩ xảo cấu trúc lực, đồng thời làm sáng tỏ đường hình thành phát triển lực cá nhân phụ thuộc vào điều kiện kinh tế- xã hội cộng đồng mà chủ thể sống phụ thuộc vào hoạt động tương ứng cá nhân Dưới góc độ tâm lí học xã hội, TS Hồ Ngọc Hải đồng nghiệp xem xét lực phẩm chất nghề nghiệp quy định cấu trúc lực nghề nghiệp gồm: kiến thức, kĩ - kĩ xảo hệ thống niềm tin, thái độ nghề nghiệp chúng quy định hiệu lao động nghề nghiệp Trong lĩnh vực tâm lí học sư phạm đại học, GS TS Nguyễn Quang Uẩn rõ vai trò quan trọng yếu tố sinh vật, đặc điểm bẩm sinh di truyền điều kiện vật chất khơng thể thiếu q trình hình thành, phát triển lực cá nhân, khẳng định lực thể hoạt động hình thành, phát triển hoạt động Ngồi quan điểm chung, tác giả tiếp cận sâu luận giải dạng lực theo hướng nghiên cứu TS Đào Văn Tiến cho rằng, lực tư sáng tạo “tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hoá, khái qt, xử lí thơng tin q trình phản ánh tạo tri thức đối tượng để đạo hoạt động thực tiễn người ngày có hiệu cao” [36, tr 22] Trên sở đó, tác giả rõ cấu trúc lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội ta nay, gồm yếu tố: khả ghi nhớ, tái hiện, liên tưởng, trừu tượng hố, khái qt, xử lí thơng tin TS Lê Quý Trịnh quan niệm, lực trí tuệ “khả hoạt động trí tuệ việc tìm kiếm, khám phá, tích luỹ tri thức vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ sống đặt ra, đảm bảo cho hoạt động người đạt chất lượng hiệu cao” [38, tr 17] Đồng thời, tác giả cấu trúc lực trí tuệ gồm yếu tố: tri thức, phương pháp tư khả sáng tạo người Bàn lực trị trị viên Binh chủng Tăng - Thiết giáp, tác giả Lê Thế Bốn quan niệm, “tổng hợp yếu tố chủ quan tạo nên trình độ, khả thực tế họ hoạt động nhận thức trị, giải quan hệ trị thực nhiệm vụ trị đơn vị phù hợp với đường lối, quan điểm trị Đảng, đảm bảo cho hoạt động đạt kết quả, chất lượng cao [1, tr 16] Từ đó, tác giả tiếp cận làm rõ lực trị đội ngũ cán trị Binh chủng Tăng - Th iết giáp từ thống hữu yếu tố: tri thức trị; phương pháp, kĩ hành động trị; phẩm chất tâm sinh lí phẩm chất trị cá nhân phát triển lực trị họ PGS TS Nguyễn Thạc TS Phạm Thành Nghị coi lực sư phạm loại lực chuyên biệt có quan hệ chặt chẽ với lực chung, lực sư phạm thể phẩm chất trí tuệ, ngơn ngữ, tưởng tượng, nét ý chí tính cách người giáo viên [33, tr 16], v v Như vậy, qua kết nghiên cứu, tác giả trình bày rõ nét yếu tố cấu thành lực, mối quan hệ yếu tố vai trị chúng hình thành phát triển lực người nói chung, lực lĩnh vực hoạt động, đặc biệt hoạt động sư phạm chủ thể nói riêng Nghiên cứu phương pháp tiếp cận, luận giải giải vấn đề từ cơng trình trên, hiểu rằng, lực, lực sư phạm đơn hay vài yếu tố, mà phải tổng hợp tất yếu tố người, để phát triển lực, thiết phải làm cho yếu tố đồng thời phát triển * Liên quan đến lực sư phạm quân nâng cao, phát triển lực sư phạm quân Có cơng trình nghiên cứu như: I N Scađốp, “Những vấn đề huấn luyện giáo dục trường quân sự”, tập 1; [30]; Đặng Đức Thắng (chủ biên), “Giáo dục học quân sự” [37]; Nguyễn Ngọc Phú, “Những phẩm chất nhân cách người cán bộ, sĩ quan xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại” [29]; Lê Minh Vụ (chủ biên), “Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân sự” [46]; Ngô Minh Tuấn, “Năng lực người cán sĩ quan quân đội theo quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh” [44]; Đinh Hùng Tuấn, “Rèn luyện phong cách người giáo viên KHXH&NV trường Đại học quân sự” [42]; Hồng Đình Châu, “Xây dựng bầu khơng khí tâm lí tích cực tập thể khoa giáo viên trường đào tạo sĩ quan” [2]; Đỗ Mạnh Tạo, “Năng lực huy Trung đoàn trưởng với sức mạnh chiến đấu trung đoàn Quân đội ta nay” [32]; Phan Lịch Sử, “Phát triển lực huy người huy cấp chiến thuật, chiến dịch trình đào tạo Học viện Lục quân” [31]; Hoàng Minh Tuấn, “Phát triển kĩ huy đội chiến đấu học viên đào tạo cấp trung đoàn, sư đoàn Học viện Lục quân” [43]; v v Dưới góc độ tâm lí học qn sự, nhiều tác giả nghiên cứu lực người cán quân đội khía cạnh khác GS TS Nguyễn Ngọc Phú nội dung yếu tố cấu thành lực người cán sĩ quan quân đội, yêu cầu ngày cao yếu tố xây dựng quân đội quy mối quan hệ lực với hệ thống phẩm chất nhân cách người cán bộ, sĩ quan quân đội giai đoạn [29, tr 28 - 33] TS Ngô Minh Tuấn khái quát phân tích tư tưởng Hồ Chí Minh lực người cán quân đội; vai trò yếu tố xã hội hình thành lực đường bồi dưỡng phát triển lực cho người sĩ quan quân đội đáp ứng với yêu cầu nghiệp xây dựng quân đội [44, tr 162 - 170] Tác giả Đỗ Mạnh Tạo sâu vào nghiên cứu vai trò lực huy người Trung đoàn trưởng sức mạnh chiến đấu trung đoàn, tác giả cho rằng, “năng lực huy tổng hợp nét đặc trưng tâm lí điển hình biểu phẩm chất cao trình nhận thức” [32, tr 11] Trên sở đó, tác giả tiếp cận luận giải lực huy Trung đoàn trưởng theo cấu trúc: lực trí tuệ quân sự, lực hoạt động thực tiễn quân sự, lực phán đoán dự báo quân Đồng thời, rõ vai trò to lớn lực huy người Trung đoàn trưởng, như: định hướng hoạt động cho trung đoàn, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng huấn luyện, giáo dục tạo nên sức mạnh chiến đấu trung đoàn, yếu tố để giữ nghiêm kỉ luật quản lí chặt chẽ đơn vị, ln có ảnh hưởng trực tiếp đến việc đạo công tác đảng, công tác trị trung đồn, đến sức mạnh đồn kết đơn vị Đặc biệt lĩnh vực hoạt động sư phạm quân sự, nhà tâm lí học sư phạm quân khẳng định: Năng lực sư phạm quân phẩm chất tạo thành cấu trúc nhân cách người giảng viên nhà trường quân sự, bắt nguồn từ tố chất bẩm sinh hình thành phát triển hoạt động sư phạm cụ thể người Người có lực sư phạm đương nhiên có tay nghề sư phạm bố trí mơi trường hoạt động sư phạm Đồng thời, cơng trình nghiên cứu nêu lên biểu lực sư phạm giáo viên lực quan sát, trí tưởng tượng sư phạm, khả phân tích tổng hợp, phân phối cách có trình tự lơgíc, ý hành động trình bày nội dung huấn luyện, tế nhị sư phạm, biết xác lập mối quan hệ tốt với người học… [30, tr 175] Nó cịn biểu việc hiểu nắm nội dung mơn học, có phương pháp tốt, cho phép tổ chức cách hợp lí q trình huấn luyện, giáo dục PGS TS Hồng Đình Châu cho rằng: “cùng với kinh nghiệm, kiến thức phẩm chất đạo đức, tâm lí lực sư phạm thành phần chủ yếu tạo nên uy tín người giảng viên q trình xây dựng bầu khơng khí tâm lí tích cực tập thể khoa giáo viên trường đào tạo sĩ quan" [2, tr 19 - 22] PGS TS Đinh Hùng Tuấn rõ: Cùng với phẩm chất sư phạm, tri thức, kĩ - kĩ xảo, khả giao tiếp sư phạm lực sư phạm thành phần quan trọng tạo nên phong cách sư phạm tiêu chí để đánh giá phong cách sư phạm người giảng viên khoa học xã hội nhân văn Rèn luyện phong cách sư phạm phải thường xun trọng tồn diện, có rèn luyện lực sư phạm [42, tr 25] Các đề tài tiếp cận luận giải số vấn đề lực sư phạm quân liên quan đến lực sư phạm quân sự phát triển góc độ giáo dục học, tâm lí học quân Kết nghiên cứu giúp cho tác giả luận văn có nhìn tổng quát, sâu sắc yêu cầu phẩm chất nhân cách, lực sĩ quan quân đội nay; yếu tố cấu thành Tuy nhiên, tất cơng trình trực tiếp gián tiếp đề cập, nghiên cứu lực sư phạm quân với tính cách lực đội ngũ giảng viên học viện nhà trường quân đội, đối tượng học viên đào tạo với mục tiêu * Liên quan đến lực, lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục qn Có cơng trình: Đỗ Hồng Ngân, “Bồi dưỡng lực cơng tác niên học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay” [26]; Bùi Hữu Nghị, “Bồi dưỡng lực công tác đảng, cơng tác trị cho học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội thông qua hoạt động ngoại khoá Trường Sĩ quan Lục quân nay” [28]; Phan Quốc Thái, “Phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay” [34]; Nguyễn Văn Lan, “Phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo bậc đại học Trường Sĩ quan Lục quân nay” [20]; Nguyễn Đức Nhật, “Phát triển lực huy học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục qn nay” [27]; v v Các cơng trình sâu nghiên cứu dạng lực học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2, với tính cách phận cấu thành nhân cách sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội tương lai Nghiên cứu lực công tác niên học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay, tác giả Đỗ Hoàng Ngân rõ: Năng lực công tác niên học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân tổng hợp khả năng, trình độ, kinh nghiệm thực tế cơng tác niên thể kết vận dụng kiến thức trang bị, tham gia vào quản lí, điều hành công tác niên cương vị kiêm nhiệm đơn vị học viên cương vị thực tập đơn vị; xây dựng tổ chức đoàn, đoàn viên niên xây dựng đơn vị học viên, đơn vị phân đội vững mạnh, thực thắng lợi nhiệm vụ trị đơn vị nhiệm vụ đoàn niên Nghiên cứu lực nghiên cứu khoa học học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2, tác giả Nguyễn Văn Lan cho rằng: lực nghiên cứu khoa học học viên Trường Sĩ quan Lục quân khả trình độ tri thức, phương pháp tư khả sáng tạo học viên Trường Sĩ quan Lục quân sử dụng việc phát giải đắn vấn đề thực tiễn nảy sinh, nhằm nâng cao nhận thức hiệu hoạt động thực tiễn họ [20, tr 11] Trên sở quan niệm đó, tác giả luận giải lực nghiên cứu khoa học từ ba yếu tố cấu trúc nó: khả trình độ tri thức, khả phương pháp tư khả sáng tạo học viên Trường Sĩ quan Lục quân Nghiên cứu lực huy học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân 2, tác giả Nguyễn Đức Nhật cho “năng lực huy học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân thống hữu yếu tố tư chất, trình độ phẩm chất nhân cách người học viên, biểu khả quản lí, tổ chức triển khai, điều hành, cụ thể hoá nhiệm vụ thành mệnh lệnh khả quán xuyến, bao quát tình hình họ, đáp ứng yêu cầu người sĩ quan huy để huy đơn vị thực thắng lợi nhiệm vụ giao” [27, tr 27] Kết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu cơng trình sở, điều kiện thuận lợi để tác giả phát luận giải làm rõ vấn đề lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục qn Tóm lại, cơng trình khám phá làm rõ nhiều vấn đề lực tư duy, lực hoạt động thực tiễn, đặc biệt lực sư phạm người nói chung, đội ngũ cán bộ, giảng viên công tác học viện, nhà trường quân đội ta nói riêng Mỗi cơng trình đề cập luận giải dạng lực độ sâu, độ rộng khác nhau, tất có quan điểm chung: lực thống hữu yếu tố chủ quan chủ thể Làm rõ cấu trúc này, có sở lí luận khoa học việc thúc đẩy phát triển dạng lực nói chung, lực sư phạm quân nói riêng Từ tạo điều kiện thuận lợi cho chủ thể ln hồn thành tốt cơng việc Tuy nhiên, đến chưa có cơng trình nghiên cứu lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân Do đó, tác giả lựa chọn vấn đề “Phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân nay” làm đề tài luận văn Mục đích nhiệm vụ luận văn Mục đích: Làm rõ số vấn đề lí luận thực tiễn phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2; sở đề xuất giải pháp phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân Nhiệm vụ - Làm rõ thực chất vấn đề có tính quy luật phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân - Phân tích đánh giá tình hình phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân - Đề xuất giải pháp phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn 10 - Đối tượng nghiên cứu luận văn phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân - Phạm vi nghiên cứu luận văn trình phát triển lực sư phạm quân học viên sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội bậc đại học bốn năm Thời gian khảo sát: từ năm 2005 (khi Nhà trường đào tạo bậc đại học năm) đến Cơ sở lí luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu luận văn Cơ sở lí luận luận văn hệ thống quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng ta vấn đề người, giáo dục đào tạo, lí luận dạy học xây dựng đội ngũ cán thời kỳ Cơ sở thực tiễn luận văn thực tiễn phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân trình giáo dục - đào tạo Nhà trường năm qua; tổng kết đánh giá, điều tra tác giả thực tiễn phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân Phương pháp nghiên cứu luận văn vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, kết hợp với phương pháp nhận thức khoa học cụ thể như: hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lơgíc, phân tích, tổng hợp, điều tra xã hội học, thống kê, so sánh, khái quát hoá, trừu tượng hoá phương pháp chuyên gia Ý nghĩa luận văn Luận văn vạch tính quy luật, tình hình thực tiễn đề xuất giải pháp phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân Luận văn góp phần cung cấp thêm sở khoa học cho thực tiễn đổi nâng cao chất lượng dạy học Nhà trường; đồng thời, luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo trường đại học quân nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xây dựng Quân đội nhân dân "cách mạng, quy, tinh nhuệ bước đại" giai đoạn 91 vậy, để phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân cần phải tích cực hố tác động sư phạm chủ thể đến người học; phát huy nỗ lực chủ quan học viên phát triển lực sư phạm quân họ; tăng cường xây dựng phát huy môi trường sư phạm quân Trường Sĩ quan Lục quân Đặc biệt coi trọng phát huy nỗ lực chủ quan học viên phát triển lực sư phạm quân họ 92 KẾT LUẬN Phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân trình nhận thức hoạt động chủ thể sở nắm vững tính quy luật, làm chuyển hố, hồn thiện mặt cấu trúc lực sư phạm quân sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội người học viên, đáp ứng với mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhà trường Đây vấn đề cấp thiết, định chất lượng giáo dục - đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân nay, yếu tố quan trọng để người học viên sau trường hoàn thành chức trách, nhiệm vụ sĩ quan Chỉ huy - Tham mưu Lục quân cấp phân đội theo mục tiêu yêu cầu đào tạo Đó là, huấn luyện - giáo dục cán bộ, chiến sĩ, phân đội thuộc quyền Phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục qn q trình ln tn theo vấn đề có tính quy luật Đó là: phụ thuộc vào chất lượng hiệu tác động sư phạm chủ thể đến học viên; phụ thuộc vào nỗ lực chủ quan thân học viên phát triển lực sư phạm quân họ phụ thuộc vào môi trường sư phạm quân Nhà trường Những ưu điểm hạn chế trình phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2, bắt nguồn từ tác động nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Từ phân tích thực trạng ngun nhân góc độ triết học, tác giả luận văn nêu lên ba giải pháp phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục qn Đó là, tích cực hố tác động sư phạm chủ thể đến người học; phát huy nỗ lực chủ quan học viên phát triển lực sư phạm quân họ; tăng cường xây dựng phát huy môi trường sư phạm quân Trường Sĩ quan Lục quân Nội dung giải pháp có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ cho trình phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân Phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân đề tài phức tạp, cấp thiết lí luận thực tiễn, đòi hỏi quan tâm nghiên cứu nhiều mơn khoa học có triết học Trong khuôn khổ luận văn, tác giả bước đầu đặt giải số vấn đề có tính chất phương pháp luận, kết đạt khám phá ban đầu, mong quan 93 tâm đóng góp nhà khoa học để tác giả tiếp tục nghiên cứu sâu sắc hoàn thiện DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thế Bốn (2007), Phát triển lực trị trị viên Binh chủng Tăng – Thiết giáp nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội Hồng Đình Châu (2000), “Xây dựng bầu khơng khí tâm lí tích cực tập thể khoa giáo viên trường đào tạo sĩ quan”, Tạp chí Nhà trường Quân đội, Số 6/2000, tr 19 - 22 A G Covaliov (1971), Tâm lí học cá nhân, tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Dũng (chủ biên 2000), Từ điển Tâm lí học, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Trương Quang Đãn (1998), Sự phát triển tư quân học viên Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội Đảng uỷ quân Trung ương (1994), Nghị tiếp tục đổi công tác đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn kĩ thuật xây dựng nhà trường quy, số 93/ĐUQSTƯ, Nxb QĐND Đảng uỷ Quân Trung ương (2007), Nghị công tác giáo dục - đào tạo tình hình mới, số 86/ĐUQSTƯ Đảng uỷ Trường Sĩ quan Lục quân (2007), Nghị công tác giáo dục đào tạo tình hình Đảng uỷ Trường Sĩ quan Lục quân (2010), Báo cáo trị ban chấp hành đảng Trường Sĩ quan Lục quân (Khoá XII) Đại hội Đại biểu Đảng lần thứ XIII (nhiệm kỳ 2010 - 2015) 10 Đại từ điển tiếng Việt (1998) Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội 11 Phạm Văn Đồng (1995), Văn hoá đổi mới, Nxb CTQG, Hà Nội 12 G A Fanaxep (1979), người quản lí xã hội, Nxb khoa học xã hội, Hà Nội 13 Ph N Gơnơbơlin (1979), Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, Nxb CTQG, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (2003), Về giáo dục, Nxb CTQG, Hà Nội 16 Hồ Ngọc Hải, Vũ Dũng (1996), Các phương pháp tâm lí học xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1999), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb ĐHQG, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Huy (2007), Nâng cao lực thực tiễn trị viên Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 94 19 Nguyễn Văn Khải (2001), “Đổi cách dạy cách học môn nghiệp vụ trường sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, số (4) 20 Nguyễn Văn Lan (2004), Phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo bậc đại học Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 21 Phạm Văn Lâm (1996), Tiếp cận tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nghiên cứu việc tuyển chọn, đào tạo nhân tài quân sự, Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng QĐND Việt Nam, Nxb QĐND, Hà Nội 22 V I Lênin (1914), "Điểm sách", V I Lênin toàn tập, tập 25, Nxb Tiến bộ, M 1981, tr 130 - 133 23 Nguyễn Khắc Luyện (2007), Phát triển tư quân học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 24 C Mác Ph Ăngghen (1845-1846), “Hệ tư tưởng Đức”, C Mác Ph Ăngghen toàn tập, tập 3, Nxb CTQG, Hà Nội, 1995, tr 19 - 793 25 Hồ Chí Minh, “Bài nói chuyện buổi lễ tốt nghiệp khố V Trường Huấn luyện cán Việt Nam”, Hồ Chí Minh tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 1996, tr 100 - 102 26 Đỗ Hoàng Ngân (2005), Bồi dưỡng lực công tác niên học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Xây dựng Đảng, Hà Nội 27 Nguyễn Đức Nhật (2008), Phát triển lực huy học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 28 Bùi Hữu Nghị (2007), Bồi dưỡng lực công tác đảng, cơng tác trị cho học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội thông qua hoạt động ngoại khoá Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Xây dựng Đảng, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Phú (2002), “Những phẩm chất nhân cách người cán bộ, sĩ quan xây dựng quân đội nhân dân cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại”, Tạp chí Tâm lí học, số 12, tr 28 -33 30 I N Scađốp (1976), Những vấn đề huấn luyện giáo dục trường quân sự, tập 1; 2, Nxb QĐND, Hà Nội 1986 95 31 Phan Lịch Sử (2003), Phát triển lực huy người huy cấp chiến dịch chiến thuật trình đào tạo Học viện Lục quân, Luận văn thạc sĩ Tâm lí học, Hà Nội 32 Đỗ Mạnh Tạo (1997), Năng lực huy trung đoàn trưởng với sức mạnh chiến đấu trung đoàn Quân đội ta nay, Luận văn thạc sĩ Khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 33 Nguyễn Thạc (chủ biên), Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lí học sư phạm đại học, Nxb GD, Hà Nội 34 Phan Quốc Thái, (2009)“Phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay”, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 35 Thông tin chuyên đề 98 (1996), “Một số quan điểm đào tạo người huy cho chiến tranh tương lai”, Tạp chí Khoa học cơng nghệ mơi trường, Bộ Quốc phịng, Hà Nội 36 Đào Văn Tiến (1998), Nâng cao lực tư sáng tạo đội ngũ sĩ quan cấp phân đội Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 37 Tổng cục Chính trị (2004), Giáo dục học quân (Giáo trình đào tạo bậc đại học), Nxb QĐND, Hà Nội 38 Lê Quý Trịnh (2002), Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 39 Trường Sĩ quan Lục quân (2007), Tổng kết năm học 2006 - 2007 40 Trường Sĩ quan Lục quân (2007), Tổng kết công tác đảng, cơng tác trị năm học 2006 - 2007 41 Trường Sĩ quan Lục quân (2009), chương trình giáo dục đại học 42 Đinh Hùng Tuấn (1997), “Rèn luyện phong cách người giáo viên KHXH&NV trường Đại học quân sự”, Tạp chí Giáo dục lí luận trị, số 4, tr 22 - 25 43 Hoàng Minh Tuấn (2005), Phát triển kĩ huy đội chiến đấu học viên đào tạo cấp trung đoàn, sư đoàn Học viện Lục quân, Luận văn thạc sĩ Tâm lí học, Hà Nội 44 Ngơ Minh Tuấn (1995), Năng lực người cán sĩ quan quân đội theo quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh với nghiệp giáo dục 96 quân sự, Nxb QĐND, Hà Nội 45 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (1998), Tâm lí học đại cương, Nxb ĐHQG, Hà Nội 46 Lê Minh Vụ (1999), Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân sự, Nxb QĐND, Hà Nội 47 Lê Minh Vụ (1996), "Học viện Chính trị qn tiếp tục đổi tồn diện hệ thống giáo dục đào tạo đại học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ 48 49 50 51 52 53 54 55 mới", Thông tin Giáo dục lí luận trị quân sự, số 3/ 1996, tr 19 - 21 Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục 97 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Chất lượng tuyển sinh đầu vào Trường Sĩ quan Lục quân TT Đăng ký Trúng tuyển Dự thi dự thi Số lượng % 2005 422 3.269 2.759 431 = 15,70 2006 480 3.887 3.505 487 = 13,80 2007 480 4.058 3.332 489 = 14,60 2008 395 3.492 2.890 393 = 11,73 2009 275 3.221 2.610 277 = 10,61 Nguồn: Phòng Đào tạo, Trường Sĩ quan Lục quân Năm Số cử tuyển 57 59 92 53 23 Chỉ tiêu Phụ lục 2: Điểm chuẩn tỉ lệ vùng miền học viên Trường Sĩ quan Lục quân TT Nội dung Điểm chuẩn Tỉ lệ vùng miền Năm học 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 2005 - 2006 2006 2007 2007 2008 2008 - Quân khu 15,50 16,60 15,00 16,00 32,70% Quân khu 15,50 16,60 14,00 16,00 29,00 Quân Đơn vị khu khác 11,50 16,00 16,60 17,00 14,50 16,50 15,00 16,00 27,00% 11,80% 32,00% % 33,00 25,00% 10,00% 33,42% % 34,18 23,54% 30,55% % 29,82 28,73% 11,64% 8,35% 2009 % Nguồn: Phòng Đào tạo, Trờng Sĩ quan Lục qu©n Phụ lục 3: Kết học tập rèn luyện học viên Trường Sĩ quan Lục quân Năm học 2004 - 2005 2005 - 2006 2006 - 2007 2007 - 2008 2008 - 2009 Kết học tập % Kết rèn luyện % Giỏi Khá TB Yếu Tốt Khá TB 4,55 5,75 2,20 4,08 2,67 62,13 71,14 73,00 75,10 67,80 33,3 23,05 24,80 20,78 27.43 0,05 0,07 89,60 90,75 94,60 95,35 94,27 8,02 6,56 4,30 4,21 4,57 2,38 2,69 1,10 0,44 1,16 0,04 0,10 Yếu 98 Nguồn: Phòng Đào tạo, Trường Sĩ quan Lục quân Phụ lục 4: Kết thực hành, thực tập trung đội trưởng học viên Kết thực hành, thực tập (%) Xuất sắc Giỏi Khá Năm học 2004- 2005 25,77 51,53 22,09 2005- 2006 63,28 34,27 2,45 2006- 2007 67,40 31,80 0,80 2007- 2008 79,20 20,40 0,40 2008- 2009 50,60 39,00 10,20 Nguồn: Phòng Đào tạo, Trường Sĩ quan Lục quân TB 0,61 0,20 Phụ lục 5: Tỉ lệ phân loại tốt nghiệp học viên Trường Sĩ quan Lục quân Khoá học Giỏi Khá TB T Bình Khơng tốt nghiệp Khố 51: 2001 - 2005 3.60% 60,50% 29,80% 6,10% Khoá 52: 2002 - 2006 4,08% 63,04% 18,40% 14,20% Khoá 53: 2003 - 2007 2,29% 78,13% 17,50% 2,04% Khoá 54: 2004 - 2008 3,70% 76,80% 17,90% 1,50% Khoá 55: 2005 - 2009 2,36% 70,97% 23,70% 2,65% Nguồn: Phòng Đào tạo - Trường sĩ quan Lục quân 0,23% 0,10% 0,34% Phụ lục 6: Khung chương trình đào tạo sĩ quan huy tham mưu lục quân cấp phân đội bậc đại học Trường Sĩ quan Lục quân TT I II * Nhóm kiến thức GIáO DụC ĐạI CƯƠNG Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Khoa học xã hội nhân văn Ngoại ngữ Toán, tin học khoa học tự nhiên Giáo dục thể chất GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIP Kiến thức sở ngành Kiến thức ngành Kiến thức chuyên ngành Thực tập cuối khoá Ôn, thi tốt nghiệp quốc gia Tổng (Không tính đơn vị học trình học ngoại khoá) Nguồn: Phòng Đào tạo, Trờng Sĩ quan Lơc qu©n Tỉ lệ % 32 11,9 8,8 5.2 5,2 1,0 68 12,9 19,6 25,3 2.6 7.7 100 99 Phụ lục 7: Thống kê đội ngũ giảng viên, cán quản lí Trường Sĩ quan Lục quân TT I Tiêu chí thống kê Năm học 2004 - 2005 Số lượng % đạt chuẩn Năm học 2008 - 2009 Số lượng % đạt chuẩn GIảNG VIÊN Quân số: Biên chế 567 731 Có 408 71,96 542 74,15 Thừa Thiếu 159 28,04 189 25,85 Trình độ theo bậc học Tiến sĩ 17 Thạc sĩ 95 119 Đại học 296 400 Cao đẳng Trình độ theo cấp học Cấp chiến dịch, chiến lược Cấp trung đoàn, sư đoàn 208 297 Cấp phân đội 112 123 Trình độ sư phạm (qua đào tạo, bồi dưỡng sư phạm) 35 87 Qua thực tế lãnh đạo, huy Cấp chiến dịch, chiến lược Cấp trung, sư đoàn 39 61 Cấp phân đội 315 375 Qua chiến đấu 98 93 Trình độ tin học (B trở lên) 104 136 Trình độ ngoại ngữ (B trở lên) 104 136 II CÁN BỘ QUẢN LÍ Biªn chÕ 305 397 Cã 275 392 Thõa ThiÕu 30 §· qua đào tạo, bồi dỡng nghiệp vụ quản lí 275 392 Nguồn: Ban Cán bộ- Phòng trị- Trờng sĩ quan Lục quân 100 Phụ lục 8: Kết điều tra, khảo sát Cơ cấu điều tra, khảo sát T T Đối tợng Số lợng Học viên - Năm thứ hai - Năm thứ ba - Năm thứ t Giảng viên - Khoa chiến thuật - Khoa CTĐ, CTCT Cán quản lí học viên Đơn vÞ Thêi gian 5/2010 150 50 50 50 70 40 30 TSQLQ2 D2 D4 D3 TSQLQ2 5/2010 30 TSQLQ2 D2, D3, D4 5/2010 Kết điều tra, khảo sát * Nhận thức mức độ cần thiết phát triển lực s phạm quân học viên TT Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Học viên SL % Giảng viên S % L C q lí S % L 106 70,66 43 28,66 11 07,33 56 80,00 15 21,42 25 85,30 04 13,30 SL Tổng % 182 72,80 52 20,80 11 04,40 * Nhận thức vai trò yếu tố cấu thành lực sư phạm quân học viên TT Các yếu tố Thể chất Vốn tri thức Kĩ - kĩ xảo Phẩm chất nhân cách Học viên SL % Giảng viên C q lí SL % SL % SL 61 65 62 65 53 75,71 57 81,42 52 74,28 38 54,28 127 144 135 123 40,66 43,33 41,33 43,33 13 22 21 20 53,30 73,30 70,00 66,60 Tổng % 50,80 57,60 54,00 49,20 * Nhận thức yếu tố quy định phát triển lực sư phạm quân học viên TT Các yếu tố Học viên SL % Giảng viên SL % C q lí SL % SL Tổng % 101 Chất lượng tuyển chọn đầu vào Những tác động sư phạm Nhà trường đến học viên Nỗ lực chủ quan người học Môi trường sư phạm quân Nhà trường 58 38,66 56 80,00 12 40,00 126 50,40 63 42,00 46 56,70 17 56,70 126 50,40 96 64,00 51 72,85 22 73,30 144 59,60 53,3 12 48,80 58 38,66 68,5 102 * Đánh giá tính chất hệ thống tri thức Nhà trờng trang bị cho học viên TT Mức đánh giá Toàn diện Chuyên sâu Đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ huấn luyện - giáo dục sau Học viên SL % Giảng viên C q lí SL % SL % Tổng SL % 86 07 57,33 04,66 27 38,57 08 11,42 19 63,30 03 10,00 132 52,80 17 06,80 45 30,00 21 30,00 05 16,60 71 28,80 * Đánh giá chất lượng thực hành huấn luyện - giáo dục học viên năm thứ tư TT Mức đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Học viên SL % Giảng viên C q lí SL % SL % SL 37 98 14 01 24 34,28 38 54,22 09 12,85 02 2,85 63 157 29 42,66 65,33 09,33 00,66 02 06,70 21 70,00 06 20,00 Tổng % 25,20 62,80 11,60 01,20 * Đánh giá tỉ lệ học viên gặp khó khăn thực hành số kĩ sư phạm TT Kĩ Học viên SL % Thiết kế sư phạm 59 Tổ chức hoạt động 98 thực tiễn sư phạm Huấn luyện - giáo dục 65 Giao tiếp sử dụng 37 ngơn ngữ Giảng viên C q lí SL % SL % SL 39,33 41 58,57 11 36,60 111 44,40 65,33 38 54,22 21 70,00 157 62,80 43,33 38 54,28 20 66,60 123 49,20 24,66 24 34,28 02 06,70 63 Tổng % 25,20 * Đánh giá tỉ lệ học viên gặp khó khăn tiến hành kĩ huấn luyện - giáo dục TT Kĩ Xử lí thơng tin giảng Thiết kế xây dựng đề cương, giáo án Thực hành giảng Sử dụng p tiện dạy học Điều khiển xêmina, luyện tập Học viên SL % Giảng viên C q lí SL % SL % SL 86 65 57,33 43,33 27 38,57 57 81,42 19 63,30 22 73,30 132 52,80 144 57,60 65 98 43,33 65,33 38 54,28 20 66,60 38 54,22 21 70,00 123 49,20 157 62,80 37 24,66 25 35,71 11 36,66 Tổng % 73 29,20 103 Xử lí tình sư 58 phạm KiĨm tra, đánh giá kết huấn 45 luyện học tËp * NhËn thøc vỊ nh÷ng 38,66 48 68,5 53,3 12 48,8 30,0 30,0 16,6 71 28,8 0 nguyên nhân dẫn đến chất lợng thực hành huấn luyện - giáo dục học viên h¹n chÕ TT Nguyên nhân Học viên SL % Hệ thống kiến thức 37 trang bị cho hoạt động huấn luyện giáo dục thiếu Thời gian rèn luyện kĩ 89 - kĩ xảo huấn luyện - giáo dục chưa nhiều Nỗ lực chủ quan 57 học viên học tập rèn luyện chưa cao Giảng viên C.bộ q.lí SL % SL % Tổng SL % 24,66 21 30,00 03 10,00 61 59,33 37 52,86 18 60,00 144 57,60 30,00 36 51,42 16 53,30 109 53,60 24,40 * Nhận thức, kiến nghị số giải pháp, biện pháp phát triển lực sư phạm quân học viên TT Nội dung giải pháp, kiến nghị Tích cực hố tác động sư phạm nhà trường đến học viên Phát huy nỗ lực chủ quan người học Xây dựng phát huy môi trường sư phạm quân Nhà trường Đổi nội dung sát với đòi hỏi thực tiễn, tăng kiến thức chuyên sau quân sự, phương pháp huấn luyện kĩ, chiến thuật, tăng thời gian huấn Học viên SL % Giảng viên C q lí SL % SL % Tổng SL % 58 38,66 40 57,14 16 53,30 114 45,60 65 43,33 37 52,86 24 80,00 126 50,40 59 39,33 41 58,57 11 36,60 111 44,40 64 42,66 50,0 96 24,2 38,4 104 luyn, rốn luyn thc hnh Nâng cao chất lợng giáo dục, đặc 43 biệt huấn luyện chuyên ngành Tăng cêng c¬ së 37 vËt chÊt phơc vơ hn lun 28,6 07,1 63,3 67 26,8 24,6 35,7 1 36,6 73 29,2 105 DANH MỤC MỘT SỐ CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Trương Văn Bẩy (2005), Phát huy nhân tố chủ quan hoạt động học học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn cử nhân Triết học, Hà Nội Trương Văn Bẩy (2006), “Vai trị đội ngũ giảng viên q trình giáo dục đào tạo Nhà trường”, Thông tin Khoa học- giáo dục- huấn luyện Trường Sĩ quan Lục quân 2, số (39), tr 25 - 26 Trương Văn Bẩy (2008), “Phát huy vai trò xêmina giảng dạy môn khoa học Mác – Lênin trường đại học quân nay”, Thông tin Khoa học xã hội nhân văn quân sự, số 115, tr 40 - 42 Trương Văn Bẩy (2008), “Phát huy tính tích cực, sáng tạo học viên trình học tập – nhân tố định nâng cao chất lượng đào tạo Trường Sĩ quan Lục quân 2”, Tạp chí Khoa học chiến thuật, số (47), tr 69 - 72 Trương Văn Bẩy (2009), “Phát huy truyền thống vẻ vang phẩm chất tốt đẹp “Bộ đội Cụ Hồ” thời kỳ vinh dự trách nhiệm tuổi trẻ qn đội”, Tạp chí Phịng khơng & Khơng quân, số (13), tr 52 - 55 Trương Văn Bẩy (2010), “Yêu cầu phẩm chất, lực giảng viên khoa học xã hội nhân văn nhà trường quân đội nay”, Thông tin Khoa học xã hội nhân văn quân sự, số 128, tr 40 - 42 26 ... luật phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân - Phân tích đánh giá tình hình phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân - Đề xuất giải pháp phát triển lực sư. .. hiệu phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân 48 Chương TÌNH HÌNH VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM QUÂN SỰ CỦA HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN HIỆN NAY 2. 1... phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân 2. 1.1 Thực trạng phát triển lực sư phạm quân học viên Trường Sĩ quan Lục quân Để đánh giá thực trạng phát triển lực sư phạm quân học