luận văn thạc sĩ giáo dục giá trị nghề nghiệp quân sự cho học viên trường sĩ quan lục quân 2 hiện nay

Dưới sự lãnh đạo sáng suốt của Đảng, sau 35 năm thực hiện công cuộc đổi mới của nhân dân ta, đã và đang có những bước đi vững chắc và đầy triển vọng. Cùng với các thành tựu đã đạt được về kinh tế, chính trị, văn hoá xã hội, đặc biệt là sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ hiện đại, đã tác động sâu sắc tới hệ thống giá trị, thang giá trị và GDGT, trong đó có giáo dục GTNN. Vì thế, cần phải giáo dục giá trị cho con người Việt Nam trong thời kỳ mới, đặc biệt là lứa tuổi thanh niên, sinh viên, học viên. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng đã chỉ rõ: “xây dựng và hoàn thiện giá trị, nhân cách con người Việt Nam, bảo vệ và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế, bồi dưỡng các giá trị văn hoá trong thanh niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực, trí tuệ, đạo đức và bản lĩnh văn hoá con người Việt Nam” 7, tr.106.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dưới lãnh đạo sáng suốt Đảng, sau 35 năm thực công đổi nhân dân ta, có bước vững đầy triển vọng Cùng với thành tựu đạt kinh tế, trị, văn hố- xã hội, đặc biệt phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đại, tác động sâu sắc tới hệ thống giá trị, thang giá trị GDGT, có giáo dục GTNN Vì thế, cần phải giáo dục giá trị cho người Việt Nam thời kỳ mới, đặc biệt lứa tuổi niên, sinh viên, học viên Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng rõ: “xây dựng hoàn thiện giá trị, nhân cách người Việt Nam, bảo vệ phát huy sắc văn hố dân tộc thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá, hội nhập kinh tế, bồi dưỡng giá trị văn hoá niên, học sinh, sinh viên, đặc biệt lý tưởng sống, lối sống, lực, trí tuệ, đạo đức lĩnh văn hố người Việt Nam” [7, tr.106] Là lực lượng nòng cốt, tin cậy Đảng nhân dân ta giai đoạn cách mạng nay, Quân đội nhân dân Việt Nam nói chung đội ngũ cán quân đội nói riêng, cần phải xây dựng vững mạnh tồn diện tất mặt trị, tư tưởng chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn cách mạng Sẽ sĩ quan huy binh chủng hợp thành tương lai, học viên Trường SQLQ2, với học viên Trường sĩ quan qn đội lực lượng đơng đảo kế cận, bổ sung trực tiếp cho đội ngũ cán quân đội Vì giáo dục GTNN quân cho họ từ ngồi ghế nhà trường, bảo đảm quan trọng trưởng thành cá nhân trường, nhiệm vụ xây dựng quân đội theo hướng cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Giáo dục GTNN có vai trị vơ quan trọng sống người Nó người dựa vào để xác định mục đích, phương hướng cho hoạt động Do đó, người tìm nghề phù hợp với trình độ chuyên mơn, sở thích họ, họ có khả cống hiến tốt trí lực thể lực cho nghề nghiệp chọn Trái lại, người khơng có điều kiện lựa chọn, sai lầm chọn nghề, thân họ phải “trả giá”, mà quan, đơn vị họ phải chịu thiệt thòi định Do vậy, xác định ngành nghề, tìm cơng việc thật có giá trị, khơng có lợi cho cá nhân, mà cịn đem lại lợi ích lớn cho ngành nghề nói riêng xã hội nói chung Đối với Trường SQLQ2- Trung tâm đào tạo sĩ quan huy tham mưu câp phân đội khu vực phía Nam năm vừa qua đại đa số học viên có ý thức nghề nghiệp rõ ràng, có lịng say mê, gắn bó với nghề; có sức khoẻ, thể lực tốt, họ mong muốn trở thành học viên nhà trường Tuy nhiên, hạ sĩ quan, chiến sĩ, học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học thi vào trường, bên cạnh đặc điểm tâm - sinh lý cịn phát triển, trình độ hiểu biết, kinh nghiệm, vốn sống, phẩm chất ý chí nghề nghiệp họ hạn chế, phiến diện, chưa thật rõ ràng Thực tế cho thấy, số học viên khơng xác định GTNN qn mình, họ thi vào trường với nhiều lý khác như: điều kiện kinh tế gia đình khó khăn khơng có điều kiện học đại học ngồi; sức ép gia đình, theo bạn bè; khơng phải xin việc sau trường… họ không thấy ý nghĩa trị - xã hội to lớn nghề nghiệp quân bảo vệ Đảng, bảo vệ Tổ quốc nhân dân Vì vậy, trình đào tạo học viên chưa thật tích cực, tự giác, tu dưỡng học tập, rèn luyện; chưa thật yêu nghề, gắn bó với nghề Thực tế nay, hệ giá trị có biến đổi theo hướng tích cực, động yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Mặt khác, tác động tiêu cực chế thị trường ảnh hưởng sâu sắc tới hệ giá trị, thang giá trị nghề nghiệp… làm cho học viên dễ có thái độ hành vi sai lệch, xu hướng ưu tiên lựa chọn giá trị vật chất giá trị tinh thần; giá trị cá nhân giá trị tập thể, xã hội Do đó, thơng qua q trình giáo dục đào tạo trường việc giáo dục GTNN quân cho họ vấn đề cấp thiết đặt Vấn đề giá trị, GDGT có nhiều cơng trình nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn góc độ phương diện khác Tuy nhiên, góc độ khoa học giáo dục, việc nghiên cứu giáo dục GTNN cho học viên nhà trường quân vấn đề mẻ Đặc biệt, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống giáo dục GTNN quân cho học viên Trường SQLQ2 Từ lý trên, tác giả lựa chọn thực đề tài “Giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường Sĩ quan Lục quân nay” vấn đề cấp thiết mặt lý luận thực tiễn đạt Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Tình hình nghiên cứu nước ngồi giá trị giáo dục giá trị Giá trị nghề nghiệp sở đánh giá thái độ, hành vi đúng, sai người Các giá trị nghề nghiệp, giá trị chung, phổ biến coi phương tiện để tạo nên liên kết, hợp tác thành viên nhóm, cộng đồng Trong lịch sử nghiên cứu giá trị GDGT có nhiều cơng trình nghiên cứu góc độ Giáo dục học Tâm lý học Từ tài liệu thu thập được, tác giả hệ thống lại số hướng nghiên cứu sau đây: Từ năm 1968 - 1974, Viện nghiên cứu niên Đức tiến hành nghiên cứu 1000 học sinh phổ thông 2000 sinh viên đại học để tìm hiểu định hướng giáo dục giá trị [50, tr.20] Trong năm 1977 - 1978, Trung tâm nghiên cứu khoa học niên Bungari nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho niên, có đề cập đến giá trị, đặc biệt khác biệt thang giá trị niên so với hệ cha ông [50, tr.20] Năm 1985, Viện nghiên cứu giới Nhật Bản trọng nghiên cứu niên 11 quốc gia lứa tuổi từ 18 – 24 tuổi Tiếp theo đó, Viện khảo sát xã hội Châu Âu nghiên cứu niên 10 nước Châu Âu Cả hai điều tra đề cập đến vấn đề “định hướng giáo dục giá trị niên nhằm giúp họ chuẩn bị bước vào sống” [50, tr.20] Năm 1986 - 1987, UNESCO đề nghị Câu lạc Rome tiến hành điều tra quốc tế giá trị đạo đức người chuẩn bị bước vào kỷ XXI tình hình có nhiều biến đổi ảnh hưởng đến xã hội vào năm cuối kỷ XX [52, tr.20] Từ năm 1995 Liên Hiệp Quốc bắt đầu dự án quốc tế Chương trình giáo dục giá trị sống Mục đích nghiên cứu phục vụ cho giáo dục giá trị hệ thống giáo dục nước, giáo dục giá trị đạo đức để chuẩn bị cho người bước vào kỷ XXI Các tác giả khẳng định rằng, thay đổi giới dẫn đến khủng hoảng, hay nói cách khác thay đổi giá trị rộng khắp, đa dạng tượng toàn cầu Ở Thái Lan, phát triển giá trị người coi nhân tố phát triển quốc gia Do vậy, cần phải nghiên cứu kỹ để xác định giá trị để giáo dục, xã hội phát triển, giá trị biến động phát triển theo Từ quan niệm đó, nhà nghiên cứu Thái Lan xác định giá trị là: Tự lực chuyên cần; tiết kiệm; kỷ luật, pháp luật trật tự; trung thành với tôn giáo; u hồng đế, u nước tơn giáo Chính phủ huy động Bộ Giáo dục chịu trách nhiệm đưa giá trị vào sống Nhật Bản, “Giáo dục sống sáng tạo” nhà sư phạm Tsunéabero Makiguchi xuất từ năm 1930, thể tư tưởng cải cách giáo dục chống lại giáo dục gia trưởng, bảo thủ đương thời Theo ông, người vốn có chất sáng tạo, tạo giá trị cho sống, “giáo dục phải hướng dẫn tới mục tiêu đó” hoạt động giáo dục phải nhằm thúc đẩy trình tạo giá trị, giáo dục phải nhận thức rõ thành tố giá trị, bậc thang giá trị, gồm thiện, ích đẹp, loại giá trị tiêu biểu phải hướng tới giá trị kinh tế, giá trị đạo đức giá trị thẩm mỹ Philippin, “Giáo dục giá trị cho người philippin”1988, người ta nhấn mạnh mục tiêu giáo dục giá trị phát triển người Philippin thành người tồn diện, có ý thức dân tộc, có tinh thần quốc tế, để thực mục tiêu đó, Bộ giáo dục - Văn hố - Thể thao qui định giá trị cốt lõi đưa vào giáo dục nhà trường là: Thể lực, tinh thần, tri thức, đạo đức, trách nhiệm xã hội, hiệu kinh tế, tinh thần dân tộc chủ nghĩa yêu nước[ 50, tr 34 - 39] Indonexia, coi giáo dục nhân tố định để trì thống Quốc gia Mục tiêu giáo dục phát triển người toàn diện, bao gồm vấn đề: Phát triển chuẩn mực giá trị; Phát triển khả trí tuệ; Phát triển kiến thức kỹ năng; Phát triển giao tiếp; Phát triển ý thức, thái độ hành vi bảo vệ môi trường sinh thái[50, tr 41] * Tình hình nghiên cứu nước giá trị giáo dục giá trị nghề nghiệp Chủ tịch Hồ Chí Minh thân tiêu biểu giá trị dân tộc Việt Nam, tư tưởng người có ý nghĩa giá trị GDGT to lớn người dân Việt Nam nói riêng giới nói chung Người khẳng định: Khơng có quí độc lập tự do, độc lập tự là giá trị cao quí quốc gia, dân tộc, nhà, người Khi bàn phẩm chất người cán quân đội, Chủ tịch Hồ Chí Minh đưa giá trị: “Nhân, nghĩa, trí, dũng, liêm Cần, kiệm, liêm, Trung với nước, hiếu với dân” [29, tr 246 - 247] Đây giá trị cốt lõi mà người cán quân đội cần phải phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện lúc, nơi, điều kiện hoàn cảnh để thực “người đầy tớ nhân dân” Đối với nhân cách người cán bộ, chiến sĩ quân đội, Người nhấn mạnh hai giá trị đức tài, hai mặt nhân cách, có quan hệ hữu với Trong đó, đạo đức cách mạng gốc, cốt lõi nhân cách Những giá trị Hồ Chí Minh đúc kết nói chiêu đãi mừng quân đội ta 20 tuổi ngày 22 tháng 12 năm 1964 là: “ Quân đội ta trung với Đảng, hiếu với dân, sẵn sàng chiến đấu hy sinh độc lập tự Tổ quốc, chủ nghĩa xã hội Nhiệm vụ hồn thành, khó khăn vượt qua, kẻ thù đánh thắng” [30, tr 350] Lời khen ngợi khái quát chất, truyền thống quân đội ta giá trị, GDGT nhân cách người cán bộ, chiến sĩ Quân đội nhân dân Việt Nam Trần Văn Giàu với tác phẩm “giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam” (1980) Từ góc độ lịch sử đạo đức học, tác giả phân tích sâu sắc giá trị tinh thần truyền thống lịch sử dân tộc Việt Nam để chiến thắng kẻ thù xâm lược Trên sở đó, tác giả đưa bảng truyền thống dân tộc Việt Nam là: yêu nước, cần cù, anh hùng, sáng tạo, lạc quan, thương người, nghĩa” [17,tr.13] Phạm Minh Hạc người có nhiều cơng trình nghiên cứu giá trị, định hướng phát triển giá trị người Việt Nam thời kỳ Trong tiêu biểu tác phẩm “Về phát triển tồn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa”, nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội – 2001 Trong sách này, tác giả khái quát định hướng chiến lược phát triển toàn diện người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bao gồm định hướng xây dựng đạo đức, phát triển trí tuệ, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển lực nghề nghiệp người Trong phần kết luận, tác giả khẳng định giá trị người Việt Nam thời kỳ Cơng trình “ giá trị, định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị” (1995) nhánh đề tài KX07-04 Nguyễn Quang Uẩn làm chủ nhiệm Với cách tiếp cận hoạt động - giá trị - nhân cách, đề tài nghiên cứu giá trị chung như: giá trị nhân cách, GTNN, GT truyền thống đại nhóm học sinh, sinh viên, niên nông thôn, công nhân viên chức, cán khoa học kỹ thuật, lực lượng vũ trang doanh nghiệp thuộc tỉnh, thành phố ba miền Bắc, Trung, Nam Nguyễn Quang Uẩn tiến hành khảo sát cách đưa 25 GTNN đề nghị người khảo sát lựa chọn 10 giá trị quan trọng Kết cho thấy, yêu cầu chọn 10 giá trị GTNN 50% số người lựa chọn số 25 giá trị xếp theo thứ bậc từ cao xuống thấp sau: Nghề có thu nhập cao Nghề phù hợp với sức khỏe, trình độ Nghề phù hợp với hứng thú, sở thích Nghề có điều kiện chăm lo gia đình Nghề có điều kiện phát triển lực Nghề xã hội coi trọng Nghề đảm bảo an tâm suốt đời Nghề giúp ích cho nhiều người Nghề có điều kiện tiếp tục học lên [52] Từ năm 1991-1995 có đề tài thuộc chương trình KX-07 “Con người Việt Nam- mục tiêu động lực phát triển kinh tế xã hội”, đề cấp đến vấn đề giá trị ĐHGT như: đề tài “Tìm hiểu ĐHGT niên Việt nam điều kiệnkinh tế thị trường”(1994) thuộc đề tài KX07-10, tiến sĩ Thái Duy Tuyên làm chủ nhiệm Các tác giả khẳng định, ĐHGT niên Việt Nam nói riêng tồn xã hội nói chung có biến đổi mạnh mẽ từ năm 1996 đến nay, bên cạnh giá trị truyền thống như: lòng yêu nước, tinh thần nhân nghĩa, nhân đạo, cần cù lao động xuất giá trị như: tính động, tính tích cực học tập, chấp nhận cạnh tranh, tính hiệu thiết thực Đồng thời xuất xu hướng chạy theo lợi ích cá nhân, coi nhẹ lợi ích tập thể, phai nhạt lý tưởng Từ tác giả đưa giải pháp điều chỉnh, giáo dục ĐHGT cho niên giai đoạn Trong quân đội thời gian qua có nhiều viết cơng trình nghiên cứu liên quan đến vấn đề giá trị GDGT đề tài: “Xây dựng đội ngũ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam giai đoạn cách mạng mới”, Văn Cương làm chủ nhiệm Đề tài “Tác động biến đổi kinh tế xã hội đến nhận thức trị, tư tưởng cán quân đội số vấn đề đổi công tác tư tưởng, tổ chức quân đội nay” (1994), Trần Xuân Trường làm chủ nhiệm Đáng ý đề tài “Định hướng giá trị nhân cách đội ngũ sĩ quan trẻ Quân đội nhân dân Việt Nam” (2002), Lại Ngọc Hải chủ nhiệm, đề tài tác giả khái quát đặc trưng giáo dục, ĐHGT nhân cách đội ngũ sĩ quan trẻ nay, phân tích thực trạng, yếu tố ảnh hưởng, dự báo xu hướng vận động trình ĐHGT, giáo dục giá trị nhân cách đội ngũ sĩ quan trẻ năm tới Trên sở đó, nêu lên quan điểm, yêu cầu giải pháp ĐHGT, GDGT nhân cách đắn cho đội ngũ sĩ quan trẻ giai đoạn Luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Bà Hùng “Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm nhà trường quân nay” luận giải vấn đề hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp phát triển đạo đức nghề nghiệp người giáo viên nhà trường quân Đó vấn đề làm sở cho việc nghiên cứu giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên sĩ quan lục qn Ngồi cịn số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ tiếp cận đến vấn đề góc độ, phương diện khác liên quan đến giá trị giáo dục GTNN sinh viên, học viên trường quân Nhìn chung, năm qua cơng trình nghiên cứu giá trị GDGT người Việt Nam phong phú Đặc biệt tiếp cận vấn đề này, đề tài thường xem niên ( chủ thể q trình xã hội tiếp theo) nhóm khách thể quan trọng q trình nghiên cứu Tính đa dạng kết nghiên cứu cho thấy tranh GDGT người Việt Nam sôi động biến đổi với phát triển xã hội, từ sau thực đường lối đổi (1986) Về hướng nghiên cứu, đề tài chủ yếu tiếp cận bình diện xã hội học, văn hố tiếp cận liên ngành Hướng nghiên cứu GDGT phương diện Giáo dục học cịn cơng trình đề cập Đặc biệt, nghiên cứu giáo dục GTNN quân HV trường quân nói chung giáo dục GTNN quân học viên Trường SQLQ2 nói riêng, đến chưa có đề tài sâu nghiên cứu cách chuyên sâu có hệ thống Do đó, nghiên cứu giáo dục GTNN quân cho học viên điều kiện đặc thù hoạt động quân sự, vấn đề quan trọng cần thiết Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục GTNN quân cho học viên Trường SQLQ2 nay, sở đó, đề xuất biện pháp để giáo dục GTNN quân cho học viên trình đào tạo, góp phần thực tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo Nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ vấn đề lý luận giáo dục GTNN quân cho học viên Trường SQLQ - Phân tích, đánh giá đăc điểm, thực trạng giáo dục GTNN quân cho học viên Trường SQLQ2 - Đề xuất biện pháp giáo dục GTNN quân cho học viên Trường SQLQ2 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục phẩm chất, nhân cách cho học viên Trường SQLQ2 * Đối tượng nghiên cứu Giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường SQLQ2 * Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp giáo dục GTNN quân cho học viên đào tạo sĩ quan huy tham mưu có trình độ bậc đại học Trường SQLQ2 - Đối tượng khảo sát: học viên đào tạo sĩ quan huy tham mưu có trình độ bậc đại học Tiểu đồn 1, Trường SQLQ2 - Các số liệu điều tra, khảo sát tính từ năm 2012 – 2015 Giả thuyết khoa học GTNN quân học viên Trường SQLQ2 hình thành, phát triển phụ thuộc vào tác động tổng hợp nhiều yếu tố, mà trực tiếp chủ yếu trình giáo dục nhân cách tự giáo dục họ Nếu Nhà trường thực tốt việc xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp quân sự, chuẩn hóa nội dung giáo dục nâng cao nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, niềm tin cho học viên, đồng thời phối hợp tổ chức, lực lượng để làm tốt việc xây dựng mơi trường giáo dục định kì kiểm tra, đánh giá chặt chẽ kết quả, chất lượng, tìm biện pháp phù hợp hiệu giáo dục GTNN quân cho học viên nâng cao, góp phần thực tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài luận văn xây dựng dựa sở PP luận chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sảnViệt Nam Đồng thời dựa quan điểm PPL nghiên cứu khoa học giáo dục, quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm lịch sử-lôgic, quan điểm thực tiễn * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu giáo dục học Mác xít để làm rõ sở lý luận thực tiễn đề tài, tập trung vào số phương pháp chủ yếu sau: - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu lý luận giáo dục tác giả nước, nghị đổi công tác giáo dục đào tạo Đảng, Quân đội, văn báo cáo tổng kết công tác giáo dục đà tạo Trường Sĩ quan Lục quân Từ xây dựng sở 10 Câu 8: Đồng chí cho biết thực trạng lực chủ thể giáo dục hoạt động đối tượng giáo dục Trường Sĩ quan Lục quân S T S Năng lực TT chủ thể giáo dục Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục Năng lực tổ chức thực kế hoạch giáo dục Năng lực xử lý nội dung giáo dục Năng lực tổ chức, tiến hành hình SL K S % % SL % % TB S SL % % SL Y S % % thức, phương pháp giáo dục Năng lực điều khiển hoạt động đí tượng GD S TT Khả đối tượng giáo dục Khả xây dựng kế hoach cá nhân để phấn đấu học tập, rèn luyện Khả thực kế hoạch cá nhân  Khả năngtiếp thu nôi dung giáo dục Khả phát tri thức áp dụng vào thực tiễn Khả biết tự điều chỉnh rút kinh nghiệm học tập, rèn luyện T S SL K S % % SL TB Y % S % S % % SL % SL % Câu 9: Đồng chí cho biết ý kiến đánh giá ảnh hưởng mạnh không mạnh điều kiện yếu tố đến giáo dục giá trị nghề nghiệp quân trường sĩ quan Lục quân 96 nay, cách đánh dấu (+) vào cột tương ứng STT Những yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Mạnh Khơng mạnh Sự tác động tình hình kinh tế, trị, xã hội Sự tác động điều kiện hồn cảnh gia đình, người thân, bạn bè… u cầu cao hoạt động quân sự, hoạt động nghề nghiệp người sĩ quan huy cấp phân đội Truyền thống gia đình Sự tác động chế độ nề nếp kỷ luật, xây dựng nếp sống qui Môi trường học tập, rèn luyện, điều kiện sinh hoạt nhà trường Tấm gương đội ngũ cán quản lí, giảng viên nhà trường Câu 10 Ý kiến đánh giá đồng chí kết quả, chất lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân nay? 97 TT Nội dung Phương án trả lời Việc chấp hành chế độ quy định - Tốt học tập học viên - Chưa tốt Việc chấp hành chế độ quy định - Tốt rèn luyện học viên - Bình thường - Thấp Kết giáo dục giá trị nghề nghiệp quân - Tốt cho học viên nào? - Bình thường - Thấp Mức độ hồn thành nhiệm vụ rèn luyện - Cao học viên - Bình thường - Chưa tốt Mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập - Cao học viên - Bình thường - Bình thường - Chưa tốt Chất lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp - Tốt quân cho học viên nào? - Bình thường - Chưa tốt 98 Câu 11 Theo đồng chí, tính cần thiết khả thi biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên Trường sĩ quan Lục quân nào? TT Biện pháp Xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân đáp ứng yêu cầu Chuẩn hóa nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân Phương án trả lời - Cần thiết - - Khả thi Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân Phối hợp tổ chức, lực lượng giáo dục vai trò tự giáo dục HV giáo dục giá trị nghề nghiệp QS Xây dựng môi trường giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên sĩ quan Kiểm tra, đánh giá chặt chẽ kết quả, chất lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên - Cần thiết - Bình thường - Bình thường - Khơng cần thiết - Cần thiết - Khả thi - Bình thường - Bình thường - Khơng cần thiết - Không khả thi - Khả thi - Bình thường - Bình thường - Khơng cần thiết - Cần thiết - Không khả thi - Không khả thi - Khả thi - Bình thường - Bình thường - Không cần thiết - Không khả thi - Cần thiết - Khả thi - Bình thường - Bình thường - Khơng cần thiết - Cần thiết - Bình thường - Khơng khả thi - Khả thi - Bình thường - Không cần thiết - Không khả thi Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 99 Phụ lục 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ, GIẢNG VIÊN, học viên Bảng Đánh giá mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp quân Đối tượng Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Mức độ phù hợp mục tiêu Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp SL % SL % SL % 75 75 25 25 0 164 82 36 18 0 Phổ biến, quán triệt mục tiêu Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 69 69 21 21 10 10 128 64 56 28 16 Kết thực mục tiêu Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 64 64 32 32 4 116 58 62 31 22 11 10 Bảng Đánh giá nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp Đối tượng Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Vai trị nội dung Quan trọng Bình thường Không quan trọng SL % SL % SL % 92 92 8 0 176 88 24 12 0 Mức độ phù hợp nội dung Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp SL % SL % SL % 79 79 15 15 6 120 60 38 19 42 21 Kết thực nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 75 75 15 15 10 10 140 70 48 24 12 Mức độ đổi nội dung Thường Bình thường Khơng đổi xun SL % 44 44 92 46 SL 33 56 % 33 28 SL 23 52 % 23 26 10 Bảng Đánh giá phương pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp quân Bảng 3a Mức độ phù hợp phương pháp Nhóm phương pháp tác động vào nhận thức Người đánh giá Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 82 82 12 12 6 học viên 168 84 14 18 Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 81 81 19 19 0 học viên 160 80 40 20 0 Nhóm phương pháp kích thích Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 83 83 17 17 0 học viên 172 86 22 11 Bảng 3b Kết quảthực phương pháp giáo dục Nhóm phương pháp tác động vào nhận thức Người đánh giá Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 83 83 0 17 17 học viên 172 86 0 28 14 Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 81 81 9 10 10 học viên 146 73 10 44 22 Nhóm phương pháp kích thích Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 75 75 8 17 17 học viên 138 69 12 50 25 10 Bảng Đánh giá hình thức tổ chức giáo dục giá trị nghề nghiệp Bảng 4a Mức độ phù hợp hình thức Hình thức tổ chức giáo dục chung Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp Người đánh giá SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 82 82 18 18 0 học viên 158 79 42 21 0 Hình thức tổ chức giáo dục riêng Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 80 80 20 20 0 học viên 154 77 46 23 0 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 74 74 26 26 0 học viên 144 72 56 28 0 Bảng 4b Kết thực hình thức Hình thức tổ chức giáo dục chung Tốt Bình thường Chưa tốt Người đánh giá SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 83 83 17 17 0 học viên 174 87 26 13 0 Hình thức tổ chức giáo dục riêng Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 64 64 8 28 28 học viên 120 60 20 10 60 30 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % Giảng viên, cán quản lý 75 75 25 25 0 học viên 164 82 36 18 0 Bảng 4c Sự đa dạng hình thức giáo dục Người đánh giá Giảng viên, cán quản lý Hình thức tổ chức giáo dục chung Đa dạng Bình thường Đơn điệu SL % SL % SL % 95 95 5 0 10 học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên 186 93 14 0 Hình thức tổ chức giáo dục riêng Đa dạng Bình thường Đơn điệu SL % SL % SL % 94 94 6 0 182 91 18 0 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục Đa dạng Bình thường Đơn điệu SL % SL % SL % 96 96 4 0 184 92 16 0 Bảng 5:Thực trạng lực chủ thể giáo dục hoạt động đối tượng giáo dục Trường sĩ quan lục quân nay? * 5a Năng lực chủ thể giáo dục S TT Năng lực chủ thể giáo dục Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục Năng lực tổ chức thực kế hoạch giáo dục Năng lực xử lý nội dung giáo dục Năng lực tổ chức, tiến hành hình thức, phương pháp giáo dục Năng lực điều khiển hoạt động đối tượng giáo dục T K S SL % % 170 8 162 172 86 16 6 8 4 8 % 12 SL 1 % 1 S 16 15 18 1 % % 10 11 30 87 Y S SL 10 22 79 174 % % 20 81 158 S SL 85 TB 12 6 * 5b Khả đối tượng giáo dục S TT Khả đối tượng T S giáo dục SL K S % % SL % % TB S SL Y S % % SL % % 10 Khả xây dựng kế hoach cá nhân để phấn 68 đấu học tập, rèn luyện Khả thực kế 48 hoạch cá nhân  Khả năngtiếp thu nôi 75 dung giáo dục Khả phát tri thức 57 áp dụng vào thực tiễn Khả biết tự điều chỉnh rút kinh nghiệm 80 68 18 48 7 57 25 80 15 5 10 10 5 1 15 10 25 14 10 19 1 14 37 19 18 373 75 8 8 5 học tập, rèn luyện 10 Bảng 6: Thực trạng điều kiện môi trường giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viênTrường sĩ quan lục quân (những yếu tố ảnh hưởng) TT Sự tác động tình hình kinh tế, Mức độ ảnh hưởng Mạnh Khơng mạnh SL % SL % 126 63 74 37 trị, xã hội Sự tác động điều kiện hoàn cảnh gia 136 68 64 32 đình, người thân, bạn bè… Yêu cầu cao hoạt động quân sự, 150 75 50 25 118 132 59 66 82 68 41 34 nhà trường Môi trường học tập, rèn luyện, điều 124 62 76 38 kiện sinh hoạt nhà trường Tấm gương đội ngũ cán quản lí, 138 69 62 31 Những yếu tố ảnh hưởng hoạt động nghề nghiệp người sĩ quan huy cấp phân đội Truyền thống gia đình Sự tác động chế độ nếp kỷ luật, xây dựng nếp sống qui giảng viên nhà trường Bảng Đánh giá kết quả, chất lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp quân Chấp hành chế độ quy định học tập Đối tượng Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 10 Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên Giảng viên, cán quản lý học viên 89 166 89 0 11 11 83 0 34 17 Chấp hành chế độ quy định rèn luyện Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 82 82 6 12 12 154 77 16 30 15 Mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Cao Bình thường Thấp SL % SL % SL % 87 87 12 12 1 170 85 30 15 0 Mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện Cao Bình thường Thấp SL % SL % SL % 80 80 20 20 0 158 79 36 18 Kết giáo dục giá trị nghề nghiệp QS Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 88 88 12 12 0 178 89 22 11 0 Chất lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp QS Tốt Bình thường Chưa tốt SL % SL % SL % 86 86 14 14 0 166 83 34 17 0 Bảng Kết học tập, rèn luyện học viên đơn vị tiến hành điều tra, khảo sát (Tiểu đoàn 3, Tiểu đoàn 1) Bảng 8a.Tiểu đoàn (năm thứ nhất) Kết học tập (%) (Quân số 424 đ/c) Kết rèn luyện (%) (dự bình 424 đ/c) Năm học Giỏi Khá 2014 – 2015 10 đ/c 398 đ/c TBK Tốt Khá TBK 16 đ/c 335 đ/c 73 đ/c 16 đ/c 10 = 2,4 = 93,82 =3,78 = 80,4 = 15,82 =3,78 Bảng 8b.Tiểu đoàn (năm thứ ba) Năm học 2012 – 2013 Năm thứ trở có thay đổi QS 2013 - 2014 2014 - 2015 Kết học tập (%) Quân số: 155đ/c Giỏi Khá TBK 01đ/c 136đ/c 17đ/c =1,29 =87,74 =10,97 Quân số: 314 đ/c 18đ/c 287đ/c 9đ/c =5,37 =91,40 =2,87 16đ/c 290đ/c 8đ/c =5,09 =92,36 =2,55 Kết rèn luyện (%) Dự bình: 155đ/c Tốt Khá TBK 148đ/c 6đ/c 01đ/c =95,49 =3,87 =0,64 Dự bình: 314 đ/c 307đ/c 06đ/c 01đ/c =97,77 =1,91 =0,32 305đ/c 7đ/c 02đ/c =97,13 =2,22 =0,65 Nguồn: (Phòng đào tạo Trường sĩ quan Lục quân 2, tháng 3/2016) 10 Bảng Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp t t t Nội dung các biện pháp Tính cần thiết cần thiết cần thiết 24 112 GTTB khả thi khả thi không khả thi GTTB 98 22 20 2.55 2.74 24 2.77 102 20 18 2.60 102 22 16 2.61 92 22 26 2.47 78 38 24 2.38 65 22 53 2,08 Xây dựng môi trường giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên sĩ quan 77 39 24 2,30 68 20 52 2.11 Kiểm tra, đánh giá chặt chẽ kết quả, chất lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên 98 24 18 2.57 74 34 32 2.30 Xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân đáp ứng yêu cầu Chuẩn hóa nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân Đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân Phối hợp tổ chức, lực lượng giáo dục giáo dục giá trị nghề nghiệp QS 110 không cần thiêt Tính khả thi 10 ... 2. 2 Thực trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân Để tìm hiểu, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân nay, ... quân cho học viên Trường sĩ quan Lục quân sau: 2. 2.1 Thực trạng mục tiêu nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp quân cho học viênTrường Sĩ quan Lục quân * Thực trạng mục tiêu giáo dục giá trị nghề. .. GTNN Giáo dục GTNN quân HV trường SQLQ2 33 Chương Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP QUÂN SỰ CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN HIỆN NAY 2. 1 Đặc điểm học viên Trường