5.1. Xỏc d?nh co s? lý lu?n c?a vi?c t? ch?c giỏo d?c GTNN cho sinh viờn ngành GDTH, làm rừ h? th?ng GTNN c?n hỡnh thành cho sinh viờn d?i h?c ngành GDTH ? nu?c ta trong giai do?n hi?n nay.5.2. Kh?o sỏt th?c tr?ng giỏo d?c GTNN cho sinh viờn ngành GDTH hi?n nay.5.3. Xõy d?ng cỏc quy trỡnh t? ch?c giỏo d?c GTNN cho sinh viờn ngành GDTH qua ho?t d?ng th?c hành NVSP. Tri?n khai th?c nghi?m su ph?m d? ki?m ch?ng v? tớnh kh? thi và hi?u qu? c?a cỏc quy trỡnh dú.8.1. Giáo dục GTNN là một nội dung, nhiệm vụ giáo dục quan trọng trong quá trình đào tạo của nhà trường sư phạm nhằm hình thành ở người sinh viên nhân cách của nhà giáo dục.8.2. Thực hành NVSP là con đường chứa đựng những khả năng to lớn trong việc giáo dục GTNN cho sinh viên sư phạm nói chung, sinh viên đại học ngành GDTH nói riêng. Để những khả năng đó trở thành hiện thực, cần phải vận hành đồng thời hoạt động giáo dục GTNN và hoạt động thực hành NVSP trong sự gắn kết hữu cơ với nhau. 8.3. Thực hiện giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH theo các quy trình, trong đó mỗi quy trình được thiết kế tương thích và gắn kết hữu cơ với quy trình tổ chức một loại hình hoạt động thực hành NVSP nhất định, là cách thức để tăng cường và nâng cao hiệu quả giáo dục GTNN trong quá trình đào tạo cử nhân GDTH.
1 Mở ĐầU Lý chọn đề tài 1.1 Trong lao động s phạm, nhân cách ngời giáo viên có vai trò vô quan trọng Nó tác nhân chủ yếu chi phối trình hình thành phát triển nhân cách học sinh, yếu tố định hàng đầu đến chất lợng giáo dục nhà trờng Bàn nhân cách ngời giáo viên, nhà giáo dục học tiếng K.D Usinxky đà khẳng định: Trong việc giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách ngời giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách ngời mà có Không điều lệ, chơng trình, không quan giáo dục dù đợc tạo cách khôn khéo nh không thay đợc nhân cách ngời nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt, khen thởng thay ảnh hởng cá nhân ngời thầy giáo học sinh[55] ảnh hởng nhân cách ngời giáo viên đến học sinh thật to lớn Điều đà góp phần khẳng định vị ngời giáo viên công tác giáo dục nh đời sống xà hội, nhng điều lại đòi hỏi ngời giáo viên phải có nhân cách mẫu mực, phải gơng sáng đạo đức, lối sống tài trí tuệ cho học sinh noi theo Muốn có nhân cách nh vậy, ngời giáo viên cần phải không ngừng học tập, tu dỡng để hoàn thiện thân mặt, song trớc hết họ phải đợc đào tạo cách chuẩn mực Đào tạo giáo viên, chất, trình tổ chức loại hình hoạt động giao lu giáo sinh nhằm giúp họ hình thành đợc nhân cách nhà giáo dục Nói đến nhân cách nhà giáo dục nói đến hệ thống định hớng giá trị nghề nghiệp họ Bởi lẽ, định hớng GTNN thành tố cốt lõi cấu trúc nhân cách nhà giáo, có tác dụng xác định phơng hớng hoạt động trí tuệ nỗ lực ý chí ngời giáo viên, định động họ học tập, sinh hoạt lao động Các định hớng GTNN sở bên hoạt động hành vi, hạt nhân tạo nên phẩm chất lực ngời giáo viên Vì thế, trình đào tạo nhà trờng s phạm, tổ chức cách hiệu việc giáo dục, hình thành hệ thống định hớng GTNN cho giáo sinh vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt 1.2 Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học đầu đời ngời Lao động lĩnh vực GDTH, ngời giáo viên có vai trò to lớn Giáo viên tiểu học ngời dẫn dắt trẻ em vào giới khoa học, giúp em chiếm lĩnh giá trị văn hóa nhân loại để hình thành nên sở ban đầu, đờng nét nhân cách Trong trình giáo dục học sinh, GVTH ông thầy tổng thể, có nhiệm vụ giảng dạy hầu hết môn học tổ chức hầu hết hoạt động giáo dục lớp phụ trách Nh vậy, GVTH ngời đóng vai trò chủ yếu việc định hình nhân cách học sinh, tạo dựng cho em tảng vững để tiếp tục học lên bậc học cao Kết lao động ngời GVTH có ảnh hởng lớn đến phát triển lâu dài học sinh, đến chất lợng giáo dục nhà trờng tiểu học rộng nhà trờng bậc học sau Tuy nhiên, kết lao động ngời GVTH lại phụ thuộc phần lớn vào trình độ phát triển nhân cách họ Do đó, có nâng cao hiệu chất lợng giáo dục nhân cách, giáo dục GTNN đào tạo giáo GVTH đảm bảo đợc chất lợng giáo dục nhà trờng phổ thông, góp phần vào việc đào tạo nhân lực nhân tài cho đất nớc Trong giai đoạn nay, trớc sù ph¸t triĨn nhanh chãng cđa khoa häc kü tht nh đời sống xà hội, nhiều nớc giới đà phấn đấu để toàn GVTH đợc đào tạo trình độ đại học Nằm xu hớng chung đó, nớc ta năm gần đây, nhiều trờng đại học đà triển khai chơng trình đào tạo cử nhân GDTH Mục tiêu chơng trình chuẩn bị cho sinh viên có đủ khả để trở thành giáo viên cốt cán bậc tiểu học đáp ứng đợc phát triển GDTH thập kỷ tới Mục tiêu đà cho thấy, việc tổ chức có hiệu trình giáo dục nhân cách, giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH có ý nghĩa quan trọng cấp thiết 1.3 Trong trình đào tạo nhà trờng s phạm, việc giáo dục GTNN cho sinh viên nói chung, sinh viên ngành GDTH nói riêng, đợc thực thông qua đờng: hoạt động dạy học, hoạt động thực hành nghiệp vụ s phạm, xây dựng môi trờng văn hóa s phạm, Trong đó, hoạt động thực hành NVSP đờng có tiềm to lớn Thực hành NVSP có chức hình thành kỹ năng, rèn luyện tay nghề s phạm cho sinh viên Trong suốt trình đào tạo, hoạt động thực hành NVSP đợc triển khai thờng xuyên, liên tục qua hình thức: thực hành phơng pháp giảng dạy môn, rèn luyện NVSP thờng xuyên, thực tập s phạm cuối khoá Các hoạt động thực hành đợc xếp thành hệ thống theo hớng giúp sinh viên thích ứng dần với nghề dạy học Xét chất, thực hành NVSP hoạt động thực tiễn nên có nhiều u việc giáo dục GTNN cho sinh viên Qua nội dung thực hành nh giảng dạy, chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, sinh viên có điều kiện để trải nghiệm hiểu biết, kỹ tình cảm nghề nghiệp mình, từ củng cố đợc niềm tin, quan điểm hình thành nên hệ thống định hớng GTNN Thực hành NVSP, với u nó, đờng giáo dục GTNN chủ yếu quan trọng đào tạo giáo viên Vì vậy, để hình thành hệ thống định hớng GTNN cho sinh viên ngành GDTH, trớc hết, phải tổ chức cách khoa học có hiệu việc giáo dục GTNN qua hoạt động thực hành NVSP 1.4 Trong lĩnh vực khoa học xà hội nhân văn nói chung, giáo dục học nói riêng, định hớng giá trị giáo dục giá trị vấn đề mẻ nhng đà thu hút quan tâm đông đảo nhà khoa học Nhiều công trình nghiên cứu đà đợc triển khai nhằm làm sáng tỏ chất khái niệm giá trị định hớng giá trị; tìm hiểu thực trạng định hớng giá trị nhóm dân c khác nhau; xác định chất, mục đích, nội dung đờng giáo dục giá trị cho hệ trẻ Cũng đà có nhiều công trình nghiên cứu vấn đề giáo dục giá trị văn hóa truyền thống, giáo dục giá trị văn hóa ứng xử, giáo dục giá trị đạo đức, giáo dục giá trị sống cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên, công trình đề cập đến vấn đề giáo dục GTNN đào tạo giáo viên nớc ta Bởi vậy, nghiên cứu tổ chức giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH qua hoạt động thực hành NVSP vấn đề có ý nghÜa lý luËn quan träng 1.5 ë níc ta nay, xây dựng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất lực để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đà trở thành nhiệm vụ trình đổi giáo dục Chỉ thị 40 - CT/ TW Ban Bí th Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam đà xác định: phải tăng cờng xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trớc mắt, vừa mang tính chiến lợc lâu dài, nhằm thực thành công Chiến lợc phát triển giáo dục 2001 2010 chấn hng đất nớc [1] Trong thực tế năm qua, đà xây dựng đợc đội ngũ nhà giáo ngày đông đảo, phần lớn có phẩm chất tốt, trình độ chuyên môn nghiệp vụ ngày đợc nâng cao Tuy nhiên, trớc yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, đội ngũ nhà giáo có nhiều hạn chế, bất cập Đặc biệt, trình độ đào tạo đội ngị GVTH ë níc ta nãi chung cßn thÊp NhiỊu giáo viên cha nhận thức vai trò, trách nhiệm to lớn mình, cha có định hớng GTNN phù hợp, coi dạy học dạy chữ cha phải dạy ngời theo nghĩa đầy đủ [2] Để nâng cao chất lợng đội ngũ GVTH, cần phải triển khai cách đồng giải pháp đào tạo bồi dỡng giáo viên Song, dù giải pháp phải lấy việc hình thành hoàn thiện ngời giáo viên hệ thống định hớng GTNN phù hợp với yêu cầu thực tiễn giáo dục làm nhiệm vụ Chính thế, tổ chức có hiệu việc giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH qua hoạt động thực hành NVSP góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên giai đoạn Với lý nêu trên, tác giả đà chọn đề tài: Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học qua hoạt động thực hành nghiệp vụ s phạm để thực luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình tổ chức giáo dục giá trị thông qua hoạt động thực hành nghiệp vụ s phạm để tăng cờng nâng cao hiệu giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo giáo viên tiểu học trờng đại học s phạm 3.2 Đối tợng nghiên cứu Quá trình giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH Giả thuyết khoa học Nếu thực giáo dục GTNN cho sinh viên theo quy trình, quy trình đợc thiết kế tơng thích gắn kết chặt chẽ với quy trình tổ chức loại hình hoạt động thực hành NVSP định, nâng cao đợc hiệu giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận việc tổ chức giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH, làm rõ hệ thống GTNN cần hình thành cho sinh viên đại học ngành GDTH nớc ta giai đoạn 5.2 Khảo sát thực trạng giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH 5.3 Xây dựng quy trình tổ chức giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH qua hoạt động thực hành NVSP Triển khai thực nghiệm s phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu quy trình Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu: Giáo dục GTNN cho sinh viên s phạm trình liên tục, đợc thực qua nhiều đờng khác Đề tài tập trung nghiên cứu, thiết kế quy trình tổ chức giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH qua hoạt động thực hành NVSP Thực nghiệm giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH theo quy trình hoạt dộng rèn luyện NVSP thờng xuyên 6.2 Về địa bàn nghiên cứu: Các nghiên cứu thực tiễn bao gồm: khảo sát thực trạng, thực nghiệm quy trình tổ chức giáo dục GTNN đợc thực Trờng Đại học S phạm thuộc Đại học Đà Nẵng Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Phơng pháp luận triển khai đề tài: Để đảm bảo tính khách quan, trình nghiên cứu vấn đề giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH cần kết hợp cách tiếp cận phức hợp hệ thèng, tiÕp cËn x· héi - lÞch sư, tiÕp cËn hoạt động - giá trị 7.1.1 Tiếp cận phức hợp hệ thống: Giáo dục giá trị vấn đề giáo dục học, song vấn đề đợc đề cập đến nhiều ngành khoa học khác Do đó, cần ý đến quan điểm phức hợp xem xét, xác định nội dung phơng thức giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH Mặt khác, giáo dục giá trị đợc xác định nội dung gi¸o dơc n»m hƯ thèng c¸c néi dung trình giáo dục nhằm hình thành toàn vẹn nhân cách ngời Đồng thời, thân trình giáo dục giá trị hệ thống, tơng tác qua lại cách hữu thành tố: mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, hình thức giáo dục giá trị Vì thế, thiết kế quy trình giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH cần phải quán triệt quan ®iĨm hƯ thèng 7.1.2 TiÕp cËn x· héi - lÞch sử: Là trình giáo dục, giáo dục giá trị mang tính xà hội - lịch sử Trong quốc gia, vào giai đoạn lịch sử cụ thể, giáo dục giá trị có đặc trng riêng mục đích, nội dung, phơng pháp giáo dục,Bởi vậy, nghiên cứu giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH cần phải ý đến đặc trng giáo dục giá trị theo lịch đại đồng đại Đặc biệt, phải đặt vấn đề tổ chức giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH bối cảnh phát triển xà hội mặt để xem xét 7.1.3 Tiếp cận hoạt động - giá trị: Nhân cách ngời sinh đà có mà đợc hình thành trình sống dòng hoạt động thân Trong hoạt động, ngời chiếm lĩnh giá trị từ văn hoá xà hội loài ngời để hình thành nên hệ giá trị, thang giá trị thớc đo giá trị thành phần cốt lõi nhân cách Khi đà hình thành, thang giá trị thớc đo giá trị lại đợc ngời vận dụng để tạo hoạt động mới, để tổ chức đánh giá hoạt động khác sống Nh vậy, hoạt động giá trị có gắn kết chặt chẽ, chi phối qua lại lẫn Chính nhờ tơng tác mà nhân cách ngời ngày đợc hoàn thiện Vì thế, nghiên cứu giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH, cần phải ý đến hoạt động đa dạng nghề, tổ chức hoạt động cách thích hợp để tạo điều kiện cho họ nhận thức, đánh giá, trải nghiệm GTNN vận dụng giá trị vào việc giải vấn đề thực tiễn giáo dục 7.2 Phơng pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Bao gồm phơng pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống hóa lý thuyết Nhóm phơng pháp đợc sử dụng để xác định chất khái niệm 10 đề tài, mối quan hệ khái niệm đó, xác định loại hình thực hành NVSP vai trò chúng giáo dục GTNN cho sinh viên Trên sở xây dựng khái niệm công cụ khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp điều tra anket: Phơng pháp đợc thực để thu thập thông tin thực trạng định hớng GTNN sinh viên đại học ngành GDTH thực trạng tổ chức trình giáo dục GTNN cho sinh viên nhà trờng đại học s phạm Đối tợng điều tra gồm sinh viên đại học ngành GDTH khoá đợc đào tạo, cán quản lý, giảng viên thuộc Trờng Đại học S phạm, Đại học Đà Nẵng - Phơng pháp vấn: Đợc dùng để tìm hiểu nguyên nhân thực trạng giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH quan điểm đội ngũ cán quản lý, giảng viên trờng s phạm việc giáo dục GTNN cho sinh viên qua hoạt động thực hành NVSP - Phơng pháp thực nghiệm s phạm: Phơng pháp đợc sử dụng nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu quy trình tổ chức giáo dục GTNN cho sinh viên đại học ngành GDTH qua hoạt động thực hành NVSP 7.2.3 Các phơng pháp hỗ trợ gồm phơng pháp quan sát, phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sinh viên, phơng pháp toán học 145 Hoạt động thực hành phơng pháp dạy học môn - Bớc 2: Sinh viên thực nhiệm vụ thực hành đợc giao thời gian lên lớp Công việc sinh viên tiến hành theo cá nhân theo nhóm tùy theo cách tổ chức giảng viên Kết sinh viên phải tạo đợc sản phẩm, chẳng hạn: đồ dùng dạy học, giáo án, - Bớc 3: Sinh viên trình bày sản phẩm thực hành với giảng viên (nộp sản phẩm cho giảng viên, trình bày sản phẩm trớc lớp theo định giảng viên) Khâu tổng kết Giảng viên tổng kết lại nội dung bài, đánh giá tinh thần học tập kết học tập sinh viên Hoạt động giáo dục GTNN tích hợp hoạt động thực hành giá trị đó, cách đánh giá giá trị chuẩn mực giá trị xà hội nó, yêu cầu sinh viên vận dụng hiểu biết thân giá trị để đánh giá hành động thực hành kỹ s phạm sinh viên khác tự đánh giá hành động thực hành thân Các nhiệm vụ phải gắn kết với nội dung thực hành Giảng viên cần hớng dẫn sinh viên cách thực nhiệm vụ - Bớc 2: Dựa vào hớng dẫn giảng viên, sinh viên tiến hành giải nhiệm vụ nhận thức GTNN, cách đánh giá giá trị chuẩn mực giá trị xà hội Công việc đợc sinh viên thực độc lập, thực theo nhóm Kết nhận thức đợc sinh viên trình bày báo cáo - Bớc 3: Sinh viên nộp báo cáo nhận thức GTNN với sản phẩm thực hành cho giảng viên Khâu đánh giá: Giảng viên kết hợp để đánh giá kết lĩnh hội giá trị sinh viên nội dung tổng kết chung học 2.3.1.3 Điều kiện để thực quy trình Để thực quy trình cần điều kiện sau: 146 - Giảng viên phải nắm vững GTNN cần giáo dục cho sinh viên ngành GDTH về: nội dung, cách đánh giá giá trị, chuẩn giá trị xà hội GTNN Bên cạnh đó, giảng viên phải có hiểu biết giáo dục giá trị, biết sử dụng phơng pháp, hình thức phù hợp để giáo dục GTNN cho sinh viên - Giảng viên phải coi trọng thành phần giáo dục thái độ (thái độ giá trị) tiến hành học, lấy làm sở để quán triệt nhiệm vụ giáo dục GTNN tất khâu, bớc học từ khâu lập kế hoạch khâu thực kế hoạch học, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên - Nhà trờng s phạm cần có quy định cụ thể nội dung giáo dục GTNN, bao gồm hệ thống GTNN cần giáo dục cho sinh viên ngành GDTH Trên sở đó, giảng viên (hoặc tổ môn) lựa chọn GTNN phù hợp để xây dựng kế hoạch tích hợp vào thực hành phơng pháp dạy học học phần phụ trách 2.3.2 Quy trình tổ chức giáo dục GTNN hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên 2.3.2.1 Các để xác định quy trình tổ chức giáo dục GTNN a) Quy trình tổ chức hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Học phần rèn luyện NVSP thờng xuyên đợc thực sinh viên năm thứ hai với thời lợng đơn vị học trình Nội dung học phần bao gồm lý thuyết thực hành, 147 song chủ yếu thực hành luyện tập kỹ nghề nghiệp Hệ thống kỹ mà sinh viên phải luyện tập là: Các kỹ dạy học (đọc, nói, nghe, kể chuyện, đặt câu hỏi, viết chữ, giao tiếp s phạm); Các kỹ tiếp cận hoạt động giảng dạy (soạn bài, quan sát dạy); Các kỹ giảng dạy tổ chức hoạt động học học sinh (kỹ thông báo, kỹ bắt đầu học, kết thúc học, kỹ đặt câu hỏi nhận xét câu trả lời học sinh, kỹ lựa chọn phơng pháp dạy học, kỹ tổ chức lớp học theo hình thức khác nhau) Ngoài ra, sinh viên năm thứ hai đợc rèn luyện NVSP qua học phần là: Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; Thực hành Công tác Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Sao nhi đồng với thời lợng đơn vị học trình Nội dung chủ yếu học phần rèn luyện: kỹ tổ chức hoạt động lên lớp; kỹ tổ chức hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh kỹ tổ chức sinh hoạt Sao nhi đồng Yêu cầu học phần rèn luyện NVSP thờng xuyên sinh viên phải hình thành đợc kỹ dạy học, kỹ quản lý, giáo dục học sinh, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp ë nhµ trêng tiĨu häc Thêi gian dµnh cho thùc hành lớp nhiều (một kỹ đợc luyện tập từ đến tiết) Qua quan s¸t c¸c bi häc rÌn lun NVSP thêng xuyên sinh viên ngành GDTH địa bàn nghiên cứu, nêu khái quát quy trình tổ chức rèn luyện kỹ s phạm nh sau: 148 - Bớc 1: Giảng viên hớng dẫn sinh viên ôn tập, hệ thống lại kiến thức có liên quan đến kỹ luyện tập (đà học học phần phơng pháp dạy học môn) Có thể giảng viên hệ thống lại kiến thức cho lớp, hớng dẫn sinh viên làm việc theo nhóm sau cử đại diện nhóm trình bày trớc lớp Giảng viên điều chỉnh bổ sung kiến thức cha xác thiếu Thông thờng, để chuẩn bị cho việc thực bớc này, giảng viên giao nhiệm vụ cho sinh viên ôn tập, hệ thống hóa kiến thức từ trớc - Bớc 2: Giảng viên tổ chức cho sinh viên vận dụng kiến thức để luyện tập kỹ lớp Tùy theo kỹ năng, sinh viên tiến hành luyện tập theo nhóm cá nhân tự luyện tập Giảng viên theo dõi trình luyện tập, giúp đỡ sinh viên ®iỊu chØnh c¸c thao t¸c cha chÝnh x¸c Ci tiÕt học, giảng viên đánh giá tiết luyện tập, giao nhiệm vụ để sinh viên tiếp tục luyện tập lªn líp - Bíc 3: Sinh viªn thùc hiƯn nhiƯm vụ đợc giao lên lớp Công việc đợc tiến hành theo cá nhân theo nhóm - Bớc 4: Sinh viên lần lợt trình bày kỹ đà luyện tập trớc lớp (do thời lợng có hạn nên sinh viên đợc trình bày) Giảng viên lớp theo dõi, góp ý cho sinh viên sau họ trình bày xong - Bớc 5: Vào tiết cuối trình rèn luyện kỹ năng, giảng viên thu nhận sản phẩm thực hành sinh viên (nếu có), đánh giá trình rèn luyện kỹ Các 149 sản phẩm sinh viên đợc giảng viên đánh giá thông báo kết đánh giá buổi học b) Mục tiêu giáo dục GTNN qua hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Giáo dục GTNN qua rèn luyện NVSP thờng xuyên có mục tiêu giúp: + Sinh viên có hiểu biết đắn sâu sắc GTNN liên quan đến hoạt động dạy học bậc tiểu học Nhận biết đợc suy nghĩ, tình cảm thân GTNN + Sinh viên có mong muốn chiếm lĩnh đợc giá trị nghề nghiệp + Sinh viên hình thành đợc thói quen đánh giá hành động học tập, rèn luyện sinh viên khác tự đánh giá hành động học tập, rèn luyện thân theo định hớng GTNN đà lựa chọn c) Cách tiếp cận giáo dục giá trị hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Từ đặc điểm hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên nh thời gian thực hành nhiều, khả làm việc độc lập làm việc theo nhóm sinh viên tơng đối tốt,có thể xác định phơng pháp làm sáng tỏ giá trị cách tiếp cận chủ yếu hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Bản chất cách tiếp cận làm sáng tỏ giá trị tạo điều kiện để sinh viên tích cực xem xét xác định GTNN Bởi vậy, trình làm sáng tỏ giá trị nghĩa dạy cho sinh viên hệ thống định giá 150 trị, nghĩa lên lớp cho sinh viên lý thuyết mà phải lôi họ vào kinh nghiệm thực tiễn, làm cho họ quan tâm đến tình cảm, ý kiến, niềm tin mình, bảo đảm để họ đợc lựa chọn tự hệ thống giá trị thân Cơ sở cách tiếp cận làm sáng tỏ giá trị việc đáp ứng điều mà sinh viên đà lựa chọn, đánh giá cao Mục đích chủ yếu làm sáng tỏ giá trị kích thích sinh viên làm rõ suy nghĩ mình, xem xét hành động mình, từ làm sáng tỏ giá trị mà đà lựa chọn Cách tiếp cận giúp sinh viên biết t hợp lý với quan tâm đầy xúc cảm để xem xét giá trị thân xà hội Ngoài ra, với cách tiếp cận này, sinh viên lĩnh hội đợc kỹ giải vấn đề tranh chấp giá trị để đa hành động phù hợp với quan điểm lựa chọn giá trị thân Để vận dụng cách tiếp cận làm sáng tỏ giá trị vào hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên, cần thực cách ®ång bé c¸c biƯn ph¸p sau: * Sư dơng c¸c câu hỏi để giúp sinh viên tự làm sáng tỏ quan điểm quan tâm đến việc tự đánh giá niềm tin, hành vi mà họ đà lựa chọn Trong cách tiếp cận làm sáng tỏ giá trị, việc sử dụng câu hỏi có ý nghĩa quan trọng Bằng câu hỏi, giảng viên định hớng để sinh viên tự khám phá chất GTNN, tự làm sáng tỏ suy nghĩ giá trị Có ba loại câu hỏi mà ngời giảng viên đa ra: 151 + Câu hỏi tợng, kiện cụ thể liên quan đến GTNN cần giáo dục cho sinh viên Các câu hỏi loại nhằm giúp sinh viên huy động kinh nghiệm cảm tính thân GTNN Nội dung câu hỏi hỏi tên kiện, thời gian diễn kiện, mô tả đặc điểm kiện, tợng + Câu hỏi xác định định nghĩa GTNN Các câu hỏi loại nhằm giúp sinh viên hiểu đợc ý nghĩa, chất GTNN Nội dung câu hỏi yêu cầu sinh viên nêu dấu hiệu chất giá trị cụ thể, đa ví dụ minh hoạ, so sánh dấu hiệu chất giá trị với + Câu hỏi suy luận câu hỏi buộc sinh viên phải suy nghĩ xa hơn, sâu kết mà GTNN mang lại Qua đó, sinh viên có đợc niềm tin, hứng thú giá trị đà lĩnh hội, xác định đợc hành động phù hợp với giá trị Nội dung câu hỏi yêu cầu sinh viên trình bày tầm quan trọng GTNN, nêu giả thuyết hậu hành động không phù hợp, xác định phơng án hành động theo định hớng GTNN * Tạo điều kiện để sinh viên nói đợc suy nghĩ, quan điểm thân GTNN Việc nói đợc quan điểm thân đòi hỏi sinh viên phải huy động kinh nghiệm, hiểu biết vốn có, phải xếp vấn đề theo lôgic định, phải thực thao tác t nh phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, so sánh, Nhờ mà nhận thức sinh viên GTNN đợc 152 sáng tỏ Hơn nữa, qua quan điểm đà đợc phát biểu ra, sinh viên nhận đợc cổ vũ, đồng tình góp ý điều chỉnh ngời khác cho quan điểm Đó chất xúc tác quan trọng cho phát triển tình cảm, hứng thú, niềm tin, thái độ GTNN ngời sinh viên Để tạo điều kiện cho sinh viên nói quan điểm mình, giảng viên cần hớng dẫn nhóm sinh viên chủ động tự tổ chức thảo luận câu hỏi giảng viên đa vào thời gian lên lớp; Khuyến khích sinh viên trình bày quan điểm GTNN buổi thực hành lớp * Khuyến khích sinh viên xem xét, đánh giá hành động theo quan điểm, niềm tin hứng thú thân GTNN đà lựa chọn Xem xét, đánh giá hành động thân từ góc độ GTNN giúp sinh viên nhận thức đợc sâu sắc đầy đủ giá trị đó, đồng thời giúp họ tự thấy đợc hành động đà phù hợp với GTNN hay cha để kịp thời điều chỉnh Để khuyến khích sinh viên tự đánh giá hành động, giảng viên hớng dẫn họ viết thu hoạch trình rèn luyện kỹ s phạm Trong đó, sinh viên cần số hành động mà họ nhận thấy có hiệu hoạt động dạy học giáo dục học sinh, số hành động cha đem lại hiệu cha phù hợp với GTNN mà họ đà lựa chọn 2.3.2.2 Quy trình tổ chức giáo dục GTNN qua hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên 153 Với đà trình bày trên, xác định quy trình tổ chức giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDTH qua hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên nh sau Bảng 2.3: Quy trình tổ chức giáo dục GTNN qua hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Khâu chuẩn bị: Hoạt động giáo dục GTNN tích hợp hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Khâu chuẩn bị: Giảng viên nghiên - Giảng viên xác định GTNN cứu lập kế hoạch rèn ẩn chứa mục tiêu, nội dung luyện kỹ năng: rèn luyện kỹ năng, lựa chọn giá - Xác định mục tiêu trị bật, quan trọng để giáo dục cho sinh viên - Nghiên cứu kỹ nội dung - Xác định nội dung lý thuyết cần ôn tập củng cố giá trị đà lựa chọn, cách đánh giá giá kỹ cần hình trị, chuẩn mực giá trị xà hội giá trị thành cho sinh viên - Xác định mục tiêu giáo dục giá - Lựa chọn phơng pháp, hình thức, phơng tiện trị đà lựa chọn (về nhận thức, tình thực nội dung cảm, hành động) - Dự kiến câu hỏi giá trị - Xây dựng tiến trình (có thể câu hỏi định nghĩa câu hỏi suy luận), dự kiến cách thực học thức tích hợp giá trị vào nội dung - Dự kiến tình luyện tập kỹ xảy tiến trình học Khâu triển khai học Khâu triển khai Bớc 1: Bớc 1: - Trong trình hệ thống hóa Giảng viên hớng dẫn kiến thức, giảng viên đặt câu hỏi sinh viên ôn tập, hệ thống GTNN đợc tích hợp giáo dục 154 Hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Hoạt động giáo dục GTNN tích hợp hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên lại kiến thức có liên để sinh viên đa quan niệm quan đến kỹ giá trị luyện tập - Khi trao đổi với sinh viên nhóm sinh viên sai sót, giảng viên giúp sinh viên sử Bớc 2: dụng GTNN để đánh giá Giảng viên tổ chức cho sai sót sinh viên vận dụng kiến - Giảng viên hớng dẫn sinh viên thức để luyện tập kỹ tiếp tục suy ngẫm, nói quan điểm lớp GTNN đợc hình Giảng viên theo dõi thành (trong thời gian luyện tập kỹ trình luyện tập, giúp đỡ lên lớp) sinh viên điều chỉnh - Bớc 2: Dựa vào câu hỏi thao tác cha xác định hớng giảng viên, sinh viên Cuối tiết học, giảng tiếp tục suy nghĩ để làm sáng tỏ viên đánh giá tiết luyện quan ®iĨm cđa m×nh vỊ GTNN míi tËp, giao nhiƯm vơ để đợc hình thành Trong bớc này, giảng sinh viên tiÕp tơc lun viªn nªn tỉ chøc cho sinh viªn luyện tập lên lớp tập kỹ theo nhóm nhỏ (khoảng Bớc 3: Sinh viên thực từ ®Õn 10 ngêi) ®Ĩ hä cã ®iỊu hiƯn nhiƯm vơ đợc giao kiện nói quan điểm lên lớp Công việc GTNN Giảng viên cần quản lý hoạt đợc tiến hành theo động nhóm cách yêu cá nhân theo nhóm cầu nhóm nộp báo cáo nội dung Bớc 4: Sinh viên lần lợt thảo luận vào buổi học trình bày kỹ đà - Bớc 3: Giảng viên định hớng luyện tập trớc lớp (do thời l- cho lớp vận dụng GTNN hình ợng có hạn nên thành để đánh giá việc thực kỹ sinh viên đợc sinh viên trình bày) Giảng viên Kết thúc tiÕt lun tËp, líp theo dâi, gãp ý cho sinh giảng viên hớng dẫn khuyến khích viên sau họ trình bày sinh viên sử dụng GTNN đà lựa chọn 155 Hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên Hoạt động giáo dục GTNN tích hợp hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên để tự xem xét, đánh giá lại hành động luyện tập kỹ Bớc 5: Vào tiết cuối trình rèn luyện kỹ năng, giảng viên thu nhận sản phẩm thực hành sinh viên (nếu có), đánh giá trình rèn luyện kỹ Các sản phẩm sinh viên đợc giảng viên đánh giá buổi học Khâu tổng kết đánh giá: giảng viên dành khoảng thời gian định để sinh viên tự đánh giá trình luyện tập kỹ năng, bao gồm việc sử dụng GTNN vào trình luyện tập Giảng viên giao cho sinh viên viết thu hoạch trình rèn luyện kỹ để họ sử dụng GTNN hình thành vào việc đánh giá trình Dới minh họa quy trình tổ chức giáo dục GTNN qua hoạt động rèn luyện NVSP thờng xuyên đà đợc thiết kế Hoạt động : Thực hành kỹ giao tiếp với học sinh tiểu học Thông tin hoạt động: Thực hành kỹ giao tiếp víi häc sinh cã nhiƯm vơ gióp sinh viªn cđng cố, khắc sâu lý thuyết cách thiết lập mối quan hệ với học sinh tiểu học, kỹ làm quen với học sinh, kỹ giao tiếp với học sinh tình cụ thể, kỹ phân tích giải tình s phạm Tổ chức cho sinh viên rèn luyện để hình thành kỹ Thiết kế quy trình giáo dục GTNN qua hoạt động Khâu chuẩn bị: 156 - Xác định GTNN giáo dục cho sinh viên qua hoạt động: Với nội dung trên, hoạt động đợc sử dụng để hình thành sinh viên GTNN là: yêu thơng học sinh, kỹ hiĨu häc sinh, biÕt giao tiÕp øng xư víi häc sinh, tôn trọng học sinh, tin yêu học sinh, tự hoàn thiện thân, ngôn ngữ mẫu mực - Lựa chọn GTNN để giáo dục cho sinh viên: Chọn giá trị biết giao tiếp ứng xử với học sinh để giáo dục cho sinh viên giá trị phù hợp với chủ đề hoạt động - Làm rõ nội dung chuẩn mực giá trị xà hội giá trị biết giao tiếp ứng xư víi häc sinh” + VỊ néi dung: BiÕt giao tiếp ứng xử, ngời giáo viên giúp học sinh có đợc niềm tin, tình cảm để tiếp thu tri thức khoa học, phát triển đợc động học tập đắn, phát huy đợc tính tích cực sáng tạo hoạt động trí tuệ Giáo viên biết giao tiếp ứng xử đợc học sinh tin yêu mà bộc bạch tâm t, suy nghĩ Nhờ vậy, giáo viên có sở để định hớng cho hoạt động giáo dục học sinh Biết giao tiếp ứng xư víi häc sinh lµ mét u tè quan träng tạo nên uy tín nghề nghiệp ngời giáo viên + Về chuẩn mực giá trị xà hội biết giao tiÕp øng xư víi häc sinh”: Cã lêi nãi hành vi ứng xử thống với nhau; không xúc phạm danh dự, nhân phẩm học sinh; tôn trọng học sinh, 157 biết lắng nghe học sinh giúp học sinh tiến bộ; lời nói rõ ràng, rành mạch giảng dạy giao tiếp với học sinh - Xác định mục tiêu giáo dục GTNN qua hoạt động: + Sinh viên nắm đợc nội dung chuẩn giá trị xà hội giá trị biết giao tiếp ứng xư víi häc sinh” + Sinh viªn cã mong mn có khả giao tiếp ứng xử hợp lý quan hƯ víi häc sinh, tÝch cùc rÌn lun ®Ĩ hình thành đợc khả + Hình thành đợc thói quen đánh giá hành động giao tiếp ứng xử sinh viên khác tự đánh giá hành động giao tiếp ứng xử thân theo chuẩn mực giá trị xà hội biết giao tiÕp øng xư víi häc sinh” - Dù kiÕn c¸c câu hỏi định hớng cho sinh viên giá trị: + Có thể đặt câu hỏi kiện nh: bạn hÃy kể lại hành vi ứng xử giáo viên phổ thông mà bạn cảm thấy ấn tợng (ấn tợng tốt xấu), hành vi đà tạo bạn trạng thái tâm lý nh nào? + Có thể đặt câu hỏi suy luận, chẳng hạn: theo bạn, học sinh cảm thấy (hoặc phản ứng) bị giáo viên xúc phạm đến nhân phẩm? - Các phơng pháp sử dụng để giáo dục giá trị: giảng giải, thảo luận, đóng vai, đàm thoại Khâu triển khai - Bíc 1: Trong hƯ thèng hãa kiÕn thức kỹ năng, giảng viên giảng giải đàm thoại với sinh viên ý nghĩa, t¸c dơng cđa “biÕt giao tiÕp øng xư víi häc sinh” 158 Khi tỉ chøc cho sinh viªn thùc hành giao nhóm tình cụ thể nh: tìm hiểu cá nhân học sinh, ổn ®Þnh trËt tù giê häc, khen ngêi häc sinh, phê bình nhắc nhở học sinh, giao việc cho học sinh, thời điểm bắt đầu kết thúc học, giảng viên hớng dẫn sinh viên sử dụng chn mùc x· héi cđa “biÕt giao tiÕp øng xư với học sinh để đánh giá hành vi sinh viên khác Khi tổ chức cho sinh viên thảo luận nhóm phân tích xử lý tình giao tiếp s phạm, giảng viên yêu cầu sinh viên đa tình s phạm đà chứng kiến, tham gia nghe kể lại mối quan hệ giáo viên học sinh để nhóm phân tích, suy luận kết tác động hành vi, đa cách giải có lựa chọn cách ứng xử theo chuẩn mực xà hội giá trị biết giao tiếp øng xư víi häc sinh” Khi tỉ chøc cho nhãm sinh viên tự phân vai thực hành tình s phạm đà nêu, giảng viên hớng dẫn nhóm đánh giá hành vi giao tiếp sinh viên theo chuẩn mực xà hội giá trị biết giao tiÕp øng sư víi häc sinh” KÕt thóc tiÕt luyện tập, giảng viên giao nhiệm vụ để sinh viên tiếp tục luyện tập kỹ thời gian lên lớp, bao gồm việc suy ngẫm giá trị hình thành sử dụng giá trị để đánh giá hành vi ứng xử ngời khác thân - Bớc 2: Sinh viên thực nhiệm vụ đợc giao 159 - Bớc 3: Trong tiÕt lun tËp tiÕp theo, sau tỉ chức cho sinh viên trình bày kỹ giao tiếp với học sinh trớc tập thể lớp, giảng viên định hớng cho lớp sử dụng giá trị hình thành để đánh giá việc thực kỹ giao tiếp sinh viên Khâu tổng kết đánh giá: Sau đánh giá trình luyện tập kỹ năng, giảng viên giao cho sinh viên viết thu hoạch trình rèn luyện kỹ để họ sử dụng GTNN hình thành vào việc đánh giá trình 2.3.2.3 Điều kiện để thực quy trình Việc thực quy trình đòi hỏi: - Giảng viên phải có khả phân tích, xác định GTNN có hoạt động thực hành kỹ Bên cạnh đó, giảng viên phải có hiểu biết giáo dục giá trị, biết sử dụng phơng pháp giáo dục GTNN, biết đặt loại câu hỏi theo cách tiếp cận làm sáng tỏ giá trị - Giảng viên cần linh hoạt thiết kế quy trình giáo dục GTNN cho phù hợp với nội dung tiến trình hoạt động thực hành kỹ 2.3.3 Quy trình giáo dục GTNN đợt thực tập s phạm 2.3.3.1 Các để xác định quy trình tổ chức giáo dục GTNN a) Quy trình tổ chức thực nội dung nghiệp vụ đợt thực tập ... khoa học giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Chơng 2: Các hoạt động giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học qua thực hành. .. hành nghiệp vụ s phạm Chơng 3: Đánh giá nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp thực nghiệm s phạm quy trình giáo dục 13 Chơng CƠ Sở khoa học CủA GIáO DụC GIá TRị NGHề NGHIệP Cho sinh viên đại học. .. đề giáo dục giá trị văn hóa truyền thống, giáo dục giá trị văn hóa ứng xử, giáo dục giá trị đạo đức, giáo dục giá trị sống cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên, công trình đề cập đến vấn đề giáo dục