Luận án giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non qua thực tập nghề nghiệp

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Vũ Thị Yến Nhi ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu luận án 3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án 10 Bố cục luận án CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tình hình nghiên cứu cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án 1.1.1 Các nghiên cứu tảng giá trị 1.1.2 Các nghiên cứu giáo dục giá trị 13 1.1.3 Các nghiên cứu giáo dục giá trị nghề nghiệp 18 1.1.4 Các nghiên cứu giáo dục giá trị nghề nghiệp đào tạo giáo viên thông qua hoạt động thực hành, thực tập sƣ phạm 23 1.1.5 Nhận định chung 27 iii 1.2 Các khái niệm 28 1.2.1 Giá trị 28 1.2.2 Giá trị nghề nghiệp 29 1.2.3 Giá trị nghề nghiệp ngƣời giáo viên mầm non 34 1.2.4 Giáo dục giá trị 37 1.2.5 Thực tập nghề nghiệp 39 1.3 Một số vấn đề lý luận giáo dục GTNN cho sinh viên ngành GDMN 40 1.3.1 Các thành tố trình giáo dục giá trị 40 1.3.2 Đặc điểm lao động sƣ phạm ngƣời giáo viên mầm non 43 1.3.3 Giáo dục GTNN đào tạo GVMN 44 1.3.4 Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN 48 1.3.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục GTNN cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN 50 Kết luận chƣơng 55 CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GTNN CHO SV CAO ĐẲNG NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA TTNN 56 2.1 Khái quát điều tra khảo sát thực trạng 56 2.1.1 Mục đích khảo sát 56 2.1.2 Đối tƣợng, địa bàn khảo sát 56 2.1.3 Nội dung khảo sát 56 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 56 2.2 Kết khảo sát 57 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên mầm non, giảng viên GTNN vấn đề GD GTNN cho SV cao đẳng ngành giáo dục mầm non nói chung, GD qua hoạt động TTNN nói riêng 57 2.2.2 Thực trạng GD GTNN đào tạo GVMN trình độ cao đẳng qua TTNN 71 2.2.3.Thực trạng GTNN SV cao đẳng ngành GDMN 81 2.2.4 Đánh giá chung thực trạng giáo dục GTNN đào tạo SV 94 iv Kết luận chƣơng 94 CHƢƠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINN VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 96 3.1 Biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng chuyên ngành giáo dục mầm non qua thực tập nghề nghiệp 96 3.1.1 Các nguyên tắc đạo việc xây dựng biện pháp 96 3.1.2 Các biện pháp giáo dục GTNN cho SV cao đẳng ngành GDMN qua TTNN 98 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 123 3.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 123 3.2.2 Công cụ phƣơng pháp đánh giá kết thực nghiệm 125 3.2.3 Kết thực nghiệm 133 3.2.4 Nhận xét chung kết thực nghiệm 148 Kết luận chƣơng 149 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 151 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 153 TÀI LIỆU THAM KHẢO 154 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ĐC Đối chứng ĐTB Điểm trung bình GVMN Giáo viên mầm non GDMN Giáo dục mầm non GT Giá trị GTNN Giá trị nghề nghiệp HS Học sinh Nxb Nhà xuất NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm MN Mầm non TN Thực nghiệm SV Sinh viên TTNN Thực tập nghề nghiệp vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết đánh giá GVMN vai trò GT hoạt động nghề nghiệp 59 Bảng 2.2 Biểu số phẩm chất lực nghề SV trình thực tập 62 Bảng 2.3 Nhận thức giảng viên khái niệm GD GTNN cho SV CĐ SPMN 66 Bảng 2.4 Kết đánh giá giảng viên vai trò GTNN 68 Bảng 2.5 Tỷ lệ % mức độ giảng viên thƣờng xuyên thực hoạt động nhằm giáo dục GTNN dạy học 73 Bảng 2.6 Mức độ thực biện pháp GD GTNN cho SV qua TTNN 76 Bảng 2.7 Thống kê lý SV theo học chuyên ngành GDMN 81 Bảng 2.8 Tổng hợp kết đánh giá SV vai trò GTNN 83 Bảng 2.9 Điểm trung bình đánh giá thứ hạng GT 85 Bảng 2.10 Mức độ tham gia hoạt động để hình thành phẩm chất, lực nghề nghiệp 89 Bảng 2.11 Kết đánh giá biểu GTNN SV qua điểm chấm giáo án 93 Bảng 3.1 Mẫu thực nghiệm 123 Bảng 3.2 Phân tích hệ số tin cậy thang đo 131 Bảng 3.3 Kết thống kê mơ tả điểm trung bình đánh giá Nhận thức, Thái độ, Hành vi sinh viên Nhóm TN, Nhóm ĐC khảo sát trƣớc TN 134 Bảng 3.4 Kết kiểm định khác biệt trung bình đánh giá Nhóm ĐC Nhóm thực nghiệm trƣớc thực nghiệm 137 Bảng 3.5 Kết thống kê mô tả điểm trung bình đánh giá Nhận thức sinh viên Nhóm TN, Nhóm ĐC khảo sát đầu 141 Bảng 3.6 Kết kiểm định khác biệt trung bình đánh giá Nhận thức SVcủa Nhóm ĐC Nhóm TN khảo sát sau TN 144 Bảng 3.7 Kết kiểm định thay đổi điểm đánh giá Nhận thức, Thái độ, Hành vi Nhóm TN qua hai năm 146 Bảng 3.8 Kết kiểm định thay đổi điểm đánh giá Nhận thức, Thái độ, Hành vi Nhóm ĐC qua hai năm 147 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1.Vị nghề GVMN xã hội theo đánh giá GVMN 58 Biểu đồ 2.2 Trung bình đánh giá mức độ “Rất quan trọng” phẩm chất, lực hoạt động nghề nghiệp GVMN 60 Biểu đồ 2.3 Tỷ lệ % đánh giá GVMN chất lƣợng TTNN SV cao đẳng ngành GDMN 62 Biểu đồ 2.4 Một số biểu phẩm chất lực nghề “tất SV” trình thực tập qua ý kiến đánh giá GVMN 63 Biểu đồ 2.5 Tỷlệ % điều kiện cần CSVC GVMN hƣớng dẫn thực tập 64 Biểu đồ 2.6 GTNN ngƣời giáo viên mầm non qua ý kiến giảngviên 65 Biểu đồ 2.7.Tầm quan trọng giáo dục GTNN cho SV cao đẳng sƣ phạm MN 67 Biểu đồ 2.8 Trung bình đánh giá mức độ quan trọng GT hoạt động nghề nghiệp GVMN 70 Biểu đồ 2.9 Tỷ lệ % mức độ đánh giá “cao” việc tổ chức giáo dục GTNN cho SV cao đẳng ngành GDMN 74 Biểu đồ 2.10.Tỷ lệ % mức độ “Thƣờng xuyên” hoạt động phối hợp trƣờng Sƣ phạm với trƣờng mầm non trình tổ chức cho SV TTNN 77 Biểu đồ 2.11 Lý SV chọn học chuyên ngành GDMN 82 Biểu đồ 2.12 Tình cảm, mức độ yên tâm khả lựa chọn lại nghề 87 Biểu đồ 2.13 Mức độ thƣờng xuyên tham gia hoạt động hình thành GTNN 90 Biểu đồ 2.14 Tỷ lệ SVMN tự đánh giá “tốt” GTNN cốt lõi 92 Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất Nhóm TN, Nhóm ĐC nội dung Nhận thức giá trị Chăm sóc trẻ Nhận thức Giá trị yêu trẻ 136 Biểu đồ 3.2 Trung bình chung Nhận thức, Thái độ, Hành vi GT lòng yêu trẻ GT lực chăm sóc trẻ SV khảo sát trƣớc TN 138 Biểu đồ 3.3 Phân bố tần suất Nhóm TN, Nhóm ĐC mức độ Nhận thức, Thái độ, Hành vi SV tƣơng ứng với GTNN 143 Biểu đồ 3.4 Trung bình chung Nhận thức, Thái độ, Hành vi GT lòng yêu trẻ GT lực chăm sóc trẻ SV khảo sát sau TN 145 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Từ xƣa đến nay, xã hội coi trọng khẳng định vai trò chủ đạo ngƣời thầy việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách ngƣời học Tục ngữ Việt Nam có câu: “khơng thầy đố mày làm nên” Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao vị trí, vai trị ngƣời thầy - ngƣời mở trí khai tâm cho ngƣời Bác nói: “Cịn vẻ vang nghề đào tạo hệ sau tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội chủ nghĩa cộng sản Ngƣời thầy tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - ngƣời vẻ vang dù tên tuổi không đƣợc đăng báo, không đƣợc thƣởng huân chƣơng, ngƣời thầy giáo tốt ngƣời anh hùng vô danh” K.D Usinxky khẳng định: “không sách giáo khoa, lời khuyên răn nào, hình phạt, khen thƣởng thay ảnh hƣởng cá nhân ngƣời thầy giáo học sinh” Từ Hội nghị TW2 khóa VIII, Đảng ta rõ: “Giáo viên nhân tố định chất lƣợng giáo dục đƣợc xã hội tôn vinh” Luật Giáo dục năm 2005 khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lƣợng giáo dục” Nhân cách ngƣời thầy có ảnh hƣởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách ngƣời học Bởi vậy, ngƣời giáo viên phải có nhân cách mẫu mực, gƣơng sáng đạo đức trí tuệ để học trị noi theo Muốn có nhân cách nhƣ vậy, giáo viên phải đƣợc đào tạo theo chuẩn, đạt chuẩn nghề nghiệp Đào tạo giáo viên chất trình tổ chức hoạt động giáo sinh nhằm giúp họ hình thành nên nhân cách nhà giáo dục Nói đến nhân cách nhà giáo dục nói đến hệ thống giá trị nghề nghiệp (GTNN) họ Vì thế, trình đào tạo giáo viên, trƣờng sƣ phạm cần trọng tổ chức giáo dục GTNN cho giáo sinh 1.2 Vấn đề định hƣớng giá trị giáo dục giá trị đƣợc số nƣớc ý từ cuối kỷ XX Đầu kỷ XXI, số tổ chức quốc tế có chƣơng trình, tổ chức chun trách giáo dục giá trị Nhiều cơng trình nghiên cứu nƣớc giáo dục giá trị nhƣ giáo dục giá trị văn hóa, giá trị gia đình, giá trị đạo đức, giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp, giáo dục giá trị văn hóa học đƣờng cho học sinh sinh viên… Với vấn đề giáo dục GTNN, có số cơng trình nghiên cứu nƣớc giáo dục định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông, giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học…Tuy nhiên, chƣa có cơng trình nghiên cứu giáo dục GTNN cho sinh viên ngành mầm non Bởi vậy, nghiên cứu giáo dục GTNN cho SV ngành mầm non vấn đề có ý nghĩa lý luận quan trọng 1.3 Trên thực tế, đội ngũ giáo viên mầm non nƣớc ta chƣa có chất lƣợng đồng Một số giáo viên mầm non chƣa có nhận thức vai trị, trách nhiệm nghiệp trồng ngƣời, chƣa có GTNN phù hợp, coi nghề cơng việc nhằm tạo thu nhập cho sống Bởi vậy, giáo viên chƣa toàn tâm, toàn ý với nghề Một số sở giáo dục mầm non chất lƣợng thấp cịn để tình trạng bạo hành trẻ em diễn thƣờng xuyên khiến dƣ luận cộng đồng xã hội vơ xúc, gióng lên hồi chng cảnh báo xuống cấp đạo đức nghề nghiệp, trách nhiệm lƣơng tâm nghề nghiệp giáo viên mầm non mà nghề họ đƣợc vinh danh “cơ giáo nhƣ mẹ hiền” Trình độ đào tạo chuẩn giáo viên mầm non trình độ trung cấp sƣ phạm Tuy nhiên, giáo viên mầm non nƣớc đa số đƣợc đào tạo trình độ cao đẳng Bên cạnh đó, trƣờng Sƣ phạm đào tạo giáo viên mầm non hệ cao đẳng chƣa có chƣơng trình, nội dung biện pháp giáo dục GTNN cách hệ thống cụ thể Thực trạng có nguyên nhân sau: - Một số cán bộ, giảng viên chƣa đánh giá mức vai trò, ý nghĩa việc giáo dục GTNN cho sinh viên ngành giáo dục mầm non - Cán bộ, giảng viên lúng túng, chƣa xây dựng đƣợc hệ thống nội dung, biện pháp, hình thức tổ chức giáo dục GTNN cho sinh viên trình thực chƣơng trình đào tạo 1.4 Giáo dục GTNN cho SV đƣợc thực qua nhiều đƣờng, đó, TTNN đƣờng có vai trò quan trọng chiếm ƣu to lớn cả, qua TTNN, SV đƣợc trải nghiệm nghề nghiệp cách sâu sắc, từ nhận thức đƣợc GTNN, có thái độ nghề nghiệp hành vi nghề nghiệp phù hợp với chuẩn mực xã hội Qua hoạt động TTNN, SV trải nghiệm phẩm chất, lực nghề nghiệp, biến GTNN chung thành GT thân Song, cách thức tổ chức giáo dục GTNN cho SV qua hoạt động TTNN nhƣ để mang lại hiệu mong muốn? Đó câu hỏi chƣa có câu trả lời thỏa đáng Với lý nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài “Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non qua thực tập nghề nghiệp” để thực luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu luận án Đề xuất biện pháp giáo dục GTNN cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non thông qua hoạt động thực tập nghề nghiệp Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục GTNN cho sinh viên mầm non trƣờng sƣ phạm đào tạo GVMN 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Mối quan hệ hoạt động TTNN giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non Giả thuyết khoa học TTNN đƣờng, phƣơng tiện có ƣu to lớn việc giáo dục GTNN cho SV sƣ phạm nói chung, SV sƣ phạm mầm non nói riêng chƣơng trình TTNN đƣợc quán triệt mục tiêu giáo dục GTNN từ nội dung đến cách thức tổ chức, tận dụng tình nghề nghiệp để SV trải nghiệm, xây dựng sử dụng gƣơng điển hình nghề nghiệp giáo viên mầm non sở thực hành thực tập để giáo dục GTNN cho SV Cô cho rằng, với trẻ không nghe lời, giáo dục địn roi bình thƣờng Cơ cho rằng, nên bao dung trẻ mắc lỗi Cô cho rằng, nên quan tâm với trẻ có hồn cảnh khó khăn Cơ cho rằng, cần phải đối xử công với tất trẻ lớp Cô tin rằng, giáo viên phân biệt đối xử với trẻ bình thƣờng Cơ thản nhiên chứng kiến đồng nghiệp bạo hành trẻ Cô thƣờng khích lệ đồng nghiệp thái độ âu yếm đồng nghiệp với đứa trẻ đáng thƣơng Cô tin rằng, quát mắng ép trẻ ăn nên làm để trẻ không bị sút cân Cô cảm thấy thất vọng chứng kiến đồng nghiệp dửng dƣng nhìn trẻ nằm ngủ co ro lạnh mà khơng đắp chăn cho trẻ Cơ thƣờng tránh mặt đồng nghiệpvì thái độ cáu kỉnh đồng nghiệp làm vệ sinh cho trẻ 56.25 27.424 459 756 56.00 28.824 263 781 55.78 27.408 456 756 56.16 27.312 415 760 56.36 29.234 191 792 55.81 29.420 204 789 55.61 27.771 549 751 56.00 28.000 418 762 55.75 32.394 144 798 55.93 31.803 116 790 PHẦN 2: TỶ LỆ TÍNH % LỰA CHỌN CỦA SV NĂM 2017 C1 Cô cho rằng, trẻ gầy hay béo thể trạng trẻ, chế độ ăn uống không làm thay đổi đƣợc cân nặng trẻ theo ý muốn ngƣời lớn Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Rất không giống 2.7 2.7 2.7 Không giống 6.8 6.8 9.6 Giống phần 13 17.8 17.8 27.4 Giống 43 58.9 58.9 86.3 Rất giống 10 13.7 13.7 100.0 Total 73 100.0 100.0 C2 Cô cho rằng, dù trẻ đau mắt đỏ nên đón vào lớp để tạo điều kiện cho bố mẹ trẻ làm bình thƣờng Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Không giống 6.8 6.8 6.8 Giống phần 19 26.0 26.0 32.9 Giống 35 47.9 47.9 80.8 Rất giống 14 19.2 19.2 100.0 Total 73 100.0 100.0 C3 Cô cho rằng, nên áp dụng chế độ chăm sóc chung, giống cho trẻ Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 1.4 1.4 1.4 Giống phần 16 21.9 21.9 23.3 Giống 43 58.9 58.9 82.2 Rất giống 13 17.8 17.8 100.0 Total 73 100.0 100.0 C4 Cô cho rằng, với trẻ không chịu ngủ, cần phải dọa cho trẻ sợ trẻ chịu ngủ Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Không giống 11 15.1 15.1 15.1 Giống phần 17 23.3 23.3 38.4 Giống 41 56.2 56.2 94.5 5.5 5.5 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C5 Cô cho rằng, trẻ bị chảy máu cam cần cho trẻ ngửa đầu lên để máu không chảy Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 1.4 1.4 1.4 Không giống 11 15.1 15.1 16.4 Giống phần 21 28.8 28.8 45.2 Giống 35 47.9 47.9 93.2 6.8 6.8 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C6 Cô cho rằng, cần phải phạt trẻ tăng động trẻ có hành động gây nguy hiểm cho trẻ bình thƣờng khác Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 2.7 2.7 2.7 Không giống 20 27.4 27.4 30.1 Giống phần 36 49.3 49.3 79.5 Giống 11 15.1 15.1 94.5 5.5 5.5 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C7 Cô cho rằng, với trẻ khơng nghe lời, giáo dục địn roi bình thƣờng Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Không giống 11.0 11.0 11.0 Giống phần 25 34.2 34.2 45.2 Giống 29 39.7 39.7 84.9 Rất giống 11 15.1 15.1 100.0 Total 73 100.0 100.0 C8 Cô cho rằng, nên bao dung trẻ mắc lỗi Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Không giống 8.2 8.2 8.2 Giống phần 22 30.1 30.1 38.4 Giống 23 31.5 31.5 69.9 Rất giống 22 30.1 30.1 100.0 Total 73 100.0 100.0 C9 Cô cho rằng, nên quan tâm với trẻ có hồn cảnh khó khăn Frequency Valid Percent Cumulative Percent Valid Percent Không giống 4.1 4.1 4.1 Giống phần 18 24.7 24.7 28.8 Giống 25 34.2 34.2 63.0 Rất giống 27 37.0 37.0 100.0 Total 73 100.0 100.0 C10 Cô cho rằng, cần phải đối xử công với tất trẻ lớp Frequency Valid Missing Rất không giống Percent Valid Percent Cumulative Percent 1.4 1.4 1.4 Không giống 10 13.7 14.1 15.5 Giống phần 18 24.7 25.4 40.8 Giống 29 39.7 40.8 81.7 Rất giống 13 17.8 18.3 100.0 Total 71 97.3 100.0 2.7 73 100.0 System Total C11 Cô tin rằng, giáo viên phân biệt đối xử với trẻ bình thƣờng Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Cumulative Percent 4.1 4.1 4.1 Không giống 15 20.5 20.5 24.7 Giống phần 20 27.4 27.4 52.1 Giống 21 28.8 28.8 80.8 Rất giống 14 19.2 19.2 100.0 Total 73 100.0 100.0 C12 Cô thản nhiên chứng kiến đồng nghiệp bạo hành trẻ Frequency Valid Missing Total Percent Valid Percent Cumulative Percent Không giống 6.8 6.9 6.9 Giống phần 16 21.9 22.2 29.2 Giống 25 34.2 34.7 63.9 Rất giống 26 35.6 36.1 100.0 Total 72 98.6 100.0 1.4 73 100.0 System C13 Cơ thƣờng khích lệ đồng nghiệp thái độ âu yếm đồng nghiệp với đứa trẻ đáng thƣơng Frequency Valid Percent Cumulative Percent Valid Percent Không giống 2.7 2.7 2.7 Giống phần 10 13.7 13.7 16.4 Giống 36 49.3 49.3 65.8 Rất giống 25 34.2 34.2 100.0 Total 73 100.0 100.0 C14 Cô tin rằng, quát mắng ép trẻ ăn nên làm để trẻ không bị sút cân Frequency Valid Percent Valid Percent Cumulative Percent Rất không giống 2.7 2.7 2.7 Không giống 4.1 4.1 6.8 Giống phần 19 26.0 26.0 32.9 Giống 36 49.3 49.3 82.2 Rất giống 13 17.8 17.8 100.0 Total 73 100.0 100.0 C15 Cô cảm thấy thất vọng chứng kiến đồng nghiệp dửng dƣng nhìn trẻ nằm ngủ co ro lạnh mà không đắp chăn cho trẻ Frequency Valid Percent Cumulative Percent Valid Percent Giống phần 11 15.1 15.1 15.1 Giống 47 64.4 64.4 79.5 Rất giống 15 20.5 20.5 100.0 Total 73 100.0 100.0 C16 Cơ thƣờng tránh mặt đồng nghiệpvì thái độ cáu kỉnh đồng nghiệp làm vệ sinh cho trẻ Frequency Valid Missing Total Percent Valid Percent Cumulative Percent Không giống 2.7 2.8 2.8 Giống phần 17 23.3 23.6 26.4 Giống 41 56.2 56.9 83.3 Rất giống 12 16.4 16.7 100.0 Total 72 98.6 100.0 1.4 73 100.0 System NĂM 2016 C1 Cô cho rằng, trẻ gầy hay béo thể trạng trẻ, chế độ ăn uống không làm thay đổi đƣợc cân nặng trẻ theo ý muốn ngƣời lớn Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Rất không giống 6.8 6.8 6.8 Không giống 12.3 12.3 19.2 Giống phần 36 49.3 49.3 68.5 Giống 19 26.0 26.0 94.5 5.5 5.5 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C2 Cô cho rằng, dù trẻ đau mắt đỏ nên đón vào lớp để tạo điều kiện cho bố mẹ trẻ làm bình thƣờng Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 9.6 9.6 9.6 Không giống 24 32.9 32.9 42.5 Giống phần 27 37.0 37.0 79.5 Giống 10 13.7 13.7 93.2 6.8 6.8 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C3 Cô cho rằng, nên áp dụng chế độ chăm sóc chung, giống cho trẻ Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 2.7 2.7 2.7 Không giống 27 37.0 37.0 39.7 Giống phần 25 34.2 34.2 74.0 9.6 9.6 83.6 Rất giống 12 16.4 16.4 100.0 Total 73 100.0 100.0 Giống C4 Cô cho rằng, với trẻ không chịu ngủ, cần phải dọa cho trẻ sợ trẻ chịu ngủ Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 1.4 1.4 1.4 Không giống 14 19.2 19.2 20.5 Giống phần 18 24.7 24.7 45.2 Giống 27 37.0 37.0 82.2 Rất giống 13 17.8 17.8 100.0 Total 73 100.0 100.0 C5 Cô cho rằng, trẻ bị chảy máu cam cần cho trẻ ngửa đầu lên để máu không chảy Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 8.2 8.2 8.2 Không giống 13 17.8 17.8 26.0 Giống phần 11 15.1 15.1 41.1 Giống 27 37.0 37.0 78.1 Rất giống 16 21.9 21.9 100.0 Total 73 100.0 100.0 C6 Cô cho rằng, cần phải phạt trẻ tăng động trẻ có hành động gây nguy hiểm cho trẻ bình thƣờng khác Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Rất không giống 4.1 4.1 4.1 Không giống 5.5 5.5 9.6 Giống phần 26 35.6 35.6 45.2 Giống 31 42.5 42.5 87.7 12.3 12.3 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C7 Cô cho rằng, với trẻ không nghe lời, giáo dục địn roi bình thường Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Rất không giống 17 23.3 23.3 23.3 Không giống 17 23.3 23.3 46.6 Giống phần 24 32.9 32.9 79.5 Giống 14 19.2 19.2 98.6 1.4 1.4 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C8 Cô cho rằng, nên bao dung trẻ mắc lỗi Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Rất không giống 5.5 5.5 5.5 Không giống 1.4 1.4 6.8 Giống phần 11 15.1 15.1 21.9 Giống 32 43.8 43.8 65.8 Rất giống 25 34.2 34.2 100.0 Total 73 100.0 100.0 C9 Cô cho rằng, nên quan tâm với trẻ có hồn cảnh khó khăn Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Rất không giống 8.2 8.2 8.2 Không giống 9.6 9.6 17.8 Giống phần 13 17.8 17.8 35.6 Giống 26 35.6 35.6 71.2 Rất giống 21 28.8 28.8 100.0 Total 73 100.0 100.0 C10 Cô cho rằng, cần phải đối xử công với tất trẻ lớp Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 2.7 2.7 2.7 Không giống 11 15.1 15.1 17.8 Giống phần 21 28.8 28.8 46.6 Giống 28 38.4 38.4 84.9 Rất giống 11 15.1 15.1 100.0 Total 73 100.0 100.0 C11 Cô tin rằng, giáo viên phân biệt đối xử với trẻ bình thƣờng Cumulative Frequency Valid Rất khơng giống Percent Valid Percent Percent 8.2 8.2 8.2 Không giống 16 21.9 21.9 30.1 Giống phần 25 34.2 34.2 64.4 Giống 19 26.0 26.0 90.4 9.6 9.6 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C12 Cô thản nhiên chứng kiến đồng nghiệp bạo hành trẻ Cumulative Frequency Valid Percent Valid Percent Percent Không giống 9.6 9.6 9.6 Giống phần 20 27.4 27.4 37.0 Giống 28 38.4 38.4 75.3 Rất giống 16 21.9 21.9 97.3 2.7 2.7 100.0 73 100.0 100.0 Total C13 Cô thƣờng khích lệ đồng nghiệp thái độ âu yếm đồng nghiệp với đứa trẻ đáng thƣơng Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 2.7 2.7 2.7 Không giống 25 34.2 34.2 37.0 Giống phần 27 37.0 37.0 74.0 Giống 10 13.7 13.7 87.7 12.3 12.3 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C14 Cô tin rằng, quát mắng ép trẻ ăn nên làm để trẻ không bị sút cân Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 6.8 6.8 6.8 Không giống 19 26.0 26.0 32.9 Giống phần 20 27.4 27.4 60.3 Giống 16 21.9 21.9 82.2 Rất giống 13 17.8 17.8 100.0 Total 73 100.0 100.0 C15 Cô cảm thấy thất vọng chứng kiến đồng nghiệp dửng dƣng nhìn trẻ nằm ngủ co ro lạnh mà khơng đắp chăn cho trẻ Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 11 15.1 15.1 15.1 Không giống 8.2 8.2 23.3 Giống phần 19 26.0 26.0 49.3 Giống 31 42.5 42.5 91.8 8.2 8.2 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total C16 Cô thƣờng tránh mặt đồng nghiệpvì thái độ cáu kỉnh đồng nghiệp làm vệ sinh cho trẻ Cumulative Frequency Valid Rất không giống Percent Valid Percent Percent 6.8 6.8 6.8 Không giống 15 20.5 20.5 27.4 Giống phần 35 47.9 47.9 75.3 Giống 16 21.9 21.9 97.3 2.7 2.7 100.0 73 100.0 100.0 Rất giống Total Phụ lục 12 ĐỀ, BIỂU CHẤM GIÁO ÁN Soạn giáo án 01 hoạt động học, chủ đề “Nhận biết khối cầu, khối trụ” (Tổng số điểm: 100 điểm) Tên đề tài: Nhận biết, phân biệt khối cầu, khối trụ Đối tƣợng dạy: Lứa tuổi MGlớn Số lƣợng trẻ : 25 – 30 trẻ Thời gian dạy: 25 - 30 phút I Mục đích, yêu cầu: (15 điểm) Kiến thức: (5 điểm) - Trẻ nhận biết tên gọi, đặc điểm đƣờng bao khối (khối cầu trịn, Điểm 2,5 điểm khối trụ có hình trịn đầu) - Trẻ nhận biết đƣợc giống khác khối cầu khối 2,5 điểm trụ (giống nhau: Cả khối lăn đƣợc; Khác nhau: Khối cầu: tất mặt cong lăn đƣợc phía; Khối trụ: có mặt phẳng, chồng đƣợc lên nhau, lăn đƣợc phía) Kỹ năng: (5 điểm) - Quan sát đặc điểm dấu hiệu bật đƣờng bao quanh khối cầu điểm khối trụ - So sánh giống khác khối điểm - Trẻ có kỹ năng: Lăn khối, xếp chồng khối điểm - Trẻ biết tạo khốí ( nặn khối ) điểm - Tìm đồ vật có dạng khối cầu, khối trụ điểm Thái độ: ( điểm) - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động 2,5 điểm - Trẻ hợp tác bạn nhóm hồn thành trị chơi tập 2,5 điểm II Chuẩn bị: (5 điểm) Địa điểm tổ chức: điểm Trong lớp (Tuỳ vào điều kiện lớp học để giáo viên lựa chọn địa điểm cho phù hợp) Đội hình dạy trẻ: điểm Hình vịng cung hàng ngang… Tuỳ vào giáo viên Xây dựng môi trƣờng học tập điểm Cô đặt xung quanh lớp đồ vật có dạng khối cầu, khối trụ (phù hợp chủ đề) Đồ dùng cô: điểm - Giáo án điện tử, mơ hình, vật thật, hình ảnh ( có) - Bài hát: phù hợp với chủ đề Đồ dùng trẻ: điểm - Mỗi trẻ khối cầu, khối trụ ( tùy thuộc vào giáo viên lựa chọn đồ dùng cho phù hợp) III Cấu trúc - Nội dung (20 điểm) a Cấu trúc (5 điểm): Ôn định tổ chức, gây hứng thú điểm Nội dung dạy điểm P1 Ôn cũ kiểm tra kiến thức có trẻ P2 Cung cấp kiến thức P3 Ôn luyện củng cố kiến thức vừa học Kết thúc học điểm b Nội dung ( 15 điểm) Ôn định tổ chức, gây hứng thú Giáo viên lựa chọn hình thức: Bài hát, câu đố… có liên quan đến chủ đề dạy điểm Nội dung dạy 12 điểm P1 Ôn nhận biết tên gọi khối cầu, khối trụ thơng qua điểm quan sát, trị chơi, đàm thoại… + Đây khối gì? P 2: Phân biệt khối theo đặc điểm mặt bao Hoạt động 1: - Cho trẻ chọn khối theo tên gọi - Sờ mặt bao khối -> nhận xét: + Khối cầu: Tất mặt bao cong + Khối trụ: Mặt bao xung quanh cong, mặt bao đầu phẳng Hoạt động 2: Cho trẻ lăn khối -> nhận xét kết -> giải thích kết + Khối cầu: lăn đƣợc phía tất mặt bao cong + Khối trụ: -Đặt nằm lăn đƣợc mặt bao xung quanh cong - Đặt đứng không lăn đƣợc mặt bao đầu phẳng Hoạt động 3: Cho trẻ chồng khối lên -> nhận xét giải thích kết + Khối cầu: khơng thể chồng đƣợc tất mặt bao cong Nằm: khơng chồng đƣợc mặt bao xung quanh cong + Khối trụ Đứng: chồng đƣợc mặt bao đầu phẳng - Cô gợi ý để trẻ nêu đặc điểm khối, giống khác khối - Cơ xác hóa kết nêu: + Đặc điểm khối: Khối cầu: tất mặt bao cong, điểm chồng đƣợc Khối trụ: mặt bao xung quanh cong, mặt bao đầu phẳng + Sự giống khác nhau: Giống: khối lăn đƣợc Khối cầu: tất mặt cong, lăn đƣợc phía Khác Khối trụ: có mặt phẳng, chồng đƣợc lên nhau, lăn đƣợc phía P3 Ôn luyện củng cố kiến thức (4 điểm) điểm - Cho trẻ nhận biết khối theo đặc điểm mặt bao Mỗi trò chơi điểm khối thị giác xúc giác - Tìm đồ vật có hình dạng giống khối - Dùng khối xếp thành đồ vật - Dùng đất nặn khối - Tổ chức số trò chơi củng cố khả phân biệt khối theo mặt bao Kết thúc học điểm - Hỏi lại tên - Nhận xét, dặn dò trẻ - Tổ chức hoạt động nối tiếp IV Phƣơng pháp (30 điểm) - Sử dụng phƣơng pháp đặc trƣng hoạt động học: điểm Quan sát trực quan, dùng lời nói, phƣơng pháp thực hành… - Sử dụng linh hoạt, có nghệ thuật việc kết hợp điểm phƣơng pháp dạy trẻ - Phƣơng pháp hợp lý với nội dung kiến thức làm điểm bật trọng tâm hoạt động học (trẻ đƣợc lăn, sờ đƣờng bao khối, xếp chồng…) - Hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực trẻ: Sử dụng hệ điểm thống câu hỏi mở (Đây khối gì? Tại khối cầu lăn đƣợc phía? Khối trụ lăn đƣợc phía, tị khối cầu không chồng đƣợc lên ) - Sử dụng trò chơi, thơ, câu đố phù hợp điểm - Sử dụng ứng dụng CNTT, ĐDĐC giáo viên trẻ điểm thời điểm đạt hiệu V Hình thức tổ chức hoạt động (20 điểm) - Tổ chức hoạt động đảm bảo đủ bƣớc, sinh động, sáng tạo; điểm - Lấy trẻ làm trung tâm điểm - Đan xen, chuyển đổi hợp lý hình thức tổ chức ( điểm lớp, nhóm, cá nhân luân phiên động tĩnh động) phù hợp với nội dung hoạt động trẻ - Giáo viên ngƣời tạo hội, hƣớng dẫn, gợi mở giúp trẻ điểm lĩnh hội kiến thức ( Thể qua hệ thống câu hỏi mở trò chơi…) VI Thời gian tổ chức hoạt động học (5 điểm) Phân bố thời gian hợp lý phần hoạt động điểm Ôn định tổ chức, gây hứng thú ( 2-> phút) Nội dung dạy ( 20 -> 25 phút) điểm Kết thúc học ( 1-> phút) điểm VII Trình bày soạn (5 điểm) Trình bày rõ, ngắn gọn, mạch lạc, khoa học (đánh máy điểm thể thức văn bản, viết tay đẹp) Trình bày điểm ... ? ?Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non qua thực tập nghề nghiệp? ?? để thực luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu luận án Đề xuất biện pháp giáo dục GTNN cho sinh. .. DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO SINN VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON QUA THỰC TẬP NGHỀ NGHIỆP THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 96 3.1 Biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng. .. thành cho sinh viên cao đẳng ngành giáo dục mầm non nƣớc ta giai đoạn nay; 5.2 Khảo sát thực trạng GTNN giáo viên mầm non, sinh viên chuyên ngành mầm non thực trạng giáo dục GTNN cho sinh viên cao