TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH Có thể nói việc tập rèn luyện kĩ dẫn chứng bước góp phần giúp học sinh (HS) làm văn nghị luận ngày tốt HS bó đuốc sẵn sàng bốc cháy, thầy châm vào đốm lửa nhỏ song bó đuốc từ mà bùng lên thành lửa ánh sáng toả chiếu rạng ngời Nếu người thầy biết khơi gợi, giải thích, tìm cách học cho HS, đồng thời biết yêu cầu vừa phải HS, từ nhận thức lực cịn nhỏ bé, HS nhanh chóng phấn khởi vươn lên trình độ cao Tri thức văn hoá khoa học tiếng gọi từ cao, tiếng gọi đầy sức quyến rũ hấp dẫn để HS nô nức tiến lên, chí bay lên Sứ mệnh thầy giáo cao q họ người khơi gợi nguồn say mê tìm tịi, sáng tạo nơi HS Khơng cần thầy giáo phải bậc tài lỗi lạc để làm cơng việc Chỉ cần họ người ln ln cố gắng say mê tìm tịi, sáng tạo nhiệm vụ giảng dạy bình thường có tác động mạnh mẽ tốt đẹp HS Thế dẫn chứng (DC) ? Nội dung văn nghị luận (VNL) tạo nên lí lẽ DC Cả hai có mục đích làm sáng tỏ luận điểm ( LĐ) DC người, vật, việc, tục ngữ, danh ngôn, câu văn, câu thơ, câu chuyện, lời nhận xét đánh giá lấy từ sử sách hay sống mà người viết đưa vào làm nhằm chứng minh, giải thích, phân tích, bình giá cho LĐ Các cụ xưa có câu “Nói có sách, mách có chứng”, cịn Gam-za-tốp lại nói “Kẻ ngu si làm kinh ngạc tiếng gào, người thông minh làm kinh ngạc câu tục ngữ dẫn chỗ” Bài văn có sức sống, lập luận trở nên sắc sảo, có sức thuyết phục nhờ DC Vì vậy, văn đoạn văn NL khơng ý tới DC q trình viết Phân loại DC Theo Giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh “Muốn viết văn hay”, DC văn NL thường có hai loại: - DC bắt buộc DC nằm phạm vi yêu cầu đề tư liệu - DC mở rộng DC phạm vi người viết viện dẫn để liên hệ, đối chiếu, so sánh nhằm làm sáng tỏ thêm ý bàn bạc Ví dụ: Để phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh, người viết nêu DC bắt buộc lấy từ thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Tuy vậy, trình viết, người MAI VĂN NĂM TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS viết liên hệ với nhiều nhà thơ khác viết mùa thu để so sánh, đối chiếu, làm rõ nét đặc sắc mùa thu thơ Hữu Thỉnh, chẳng hạn liên hệ câu thơ thu Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến, Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Xuân Quỳnh Cách sử dụng DC Có DC phong phú khơng biết cách sử dụng chúng hiệu không cao Muốn đạt hiệu việc dùng DC, cần nắm vững nguyên tắc, yêu cầu sau đây: a Cách đưa DC Gồm bước: +Giới thiệu DC (dẫn dắt để đưa DC vào); +Nêu DC; +Phân tích DC DC nên phân tích, bình giảng (vừa đủ) người đọc thấy chiều sâu, chiều rộng, hay, đẹp DC; thấy ý nghĩa khía cạnh cần chứng minh nhằm tăng thêm sức thuyết phục việc làm sáng tỏ LĐ, luận đề b.Trình bày DC Thơng thường có số cách sau: * Nêu vấn đề phân tích trước đưa DC minh họa Ví dụ: Hai câu cuối (của ca dao “Sáng ngày em hái dâu” –MVN ) phản ánh rõ bình tĩnh, khôn khéo, thông minh, đồng thời phản ánh niềm tự hào, tự trọng qua thái độ nhã nhặn, lịch cô gái, khiến cho chàng trai bị khước từ đau điếng mà trách vào đâu được: Thưa rằng: “Bác mẹ em răn Làm thân gái ăn trầu người” (Hoàng Tiến Tựu, Bình giảng ca dao) * Người viết giới thiệu, nêu DC sau phân tích – bình giảng DC Ví dụ: [ ] Người đọc thích thú với cấu trúc đối tự nhiên, chặt chẽ tuyệt đẹp thơ cổ điển: Sông lúc dềnh dàng Chim bắt đầu vội vã MAI VĂN NĂM TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS Dịng sơng khơng cuồn cuộn dội gấp gáp ngày mưa lũ mùa hạ Sông êm ả, dềnh dàng, sông lắng lại, trầm xuống lững lờ ngẫm nghĩ, suy tư Tương phản với sông, chim lại bắt đầu vội vã Hơi thu lạnh làm cho chúng phải khẩn trương chuẩn bị cho chuyến bay tránh rét Ta thường ý vào “vội vã” đối đẹp với “dềnh dàng” Xin quên từ “bắt đầu” độc đáo Bắt đầu vội vã thôi, chưa phải vội vã Phải tinh tế nhận “bắt đầu” cánh chim bay (Cũng Huy Cận phải tinh tế nhận thấy “trọng lượng” bóng chiều rơi xuống cánh chim làm cho chao nghiêng “chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa”) (Vũ Nho, Đi miền thơ, NXB Văn học, 1999) * Liệt kê DC cho ý giới thiệu để tự DC tô đậm cho điều cần nói mà khơng cần phân tích giảng giải Ví dụ: Ở mâu thuẫn mối tình vơ hạn, sâu sắc khát vọng hạnh phúc vô hạn, mãnh liệt “muôn vàn ân” với đổ vỡ khơng có cứu vãn nổi: - Trâm gãy bình tan; - Tơ duyên ngắn ngủi; - Phận bạc vôi; - Nước chảy hoa trôi; - Thiếp phụ chàng (Đặng Thanh Lê, Giảng văn Truyện Kiều) * Người viết giới thiệu, làm rõ ý nghĩa nội dung DC nêu DC, sau lại tiếp tục phân tích – bình giảng làm rõ thêm nhằm khắc sâu chủ đề cần chứng minh Ví dụ: Trong khổ thơ này, mùa thu khẳng định đoán nhận, kinh nghiệm, suy ngẫm cảm nhận trực tiếp hai khổ thơ trước Mùa thu không quan sát từ gần xa, từ thấp lên cao mà thu từ từ thu vào tâm tưởng, lắng lại suy tư: Vẫn nắng Đã vơi dần mưa Sấm bớt bất ngờ MAI VĂN NĂM TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS Trên hàng đứng tuổi Vẫn nắng, mưa, sấm chớp, bão giông mùa hạ, mức độ khác Để ý thấy bắt đầu vào chừng mực, vào ổn định Đâu phải ngẫu nhiên mà từ “cây đứng tuổi” lại đứng ngự vào chỗ kết thúc thơ, vốn chỗ quan trọng ? Phải “đứng tuổi” chốt cửa để qua ta mở sang giới khác, giới sang thu hồn người ? Vẻ chín chắn, điềm tĩnh trước sấm sét, bão giông vào lúc sang thu trải, chín chắn người sau bão táp đời ? Ngược trở lên hai khổ thơ trước, ta hiểu lại có “chùng chình”, bịn rịn lúc sang thu, vừa có “dềnh dàng” lại vừa có “vội vã” Thì ra, trước mắt việc mãi, ngoảnh đầu thu đến Bốn mùa luân chuyển vơ hình, lặng lẽ, thu Đời người vất vả, tất bật, bận rộn, lo toan đôi lúc “quên vừng trăng, lạc mùa” (Tô Hà) chốc thấy mái đầu pha sương, tuổi đứng mức tứ tuần, sững sờ “sang thu” Ở vào tuổi ấy, người khơng cịn bồng bột, sơi nổi, ạt, băng băng thời niên Con người sâu sắc thêm, chín chắn thêm Chín chắn đến tận cách cảm xúc biểu đạt Nếu khác, thời điểm khác, nhận hương, gió, sương thu, kêu lên, reo lên: “Ơi ! Mùa thu về”, hoặc: “ A ! Mùa thu về” tác giả “Sang thu” thầm nhận xét vừa mơ hồ vừa nghi hoặc: “Hình thu về” (Vũ Nho, Đi miền thơ, NXB Văn học, 1999) * DC lẫn lời văn người viết tạo thành mạch hoàn chỉnh, thể ý định nói Ví dụ: Ai có ngờ đâu, “qua năm sau” thôi, tất tan vỡ Thay cho trăng, cho liễu, cho “cánh hồng bay bổng” “mối tình mn dặm quan san”, cịn nghi ngờ, la lối, mắng nhiếc đánh đuổi Công lao nuôi con, chờ chồng vơ ích, tới mức người vợ biết “đâu cịn lại lên núi Vọng Phu” (Đỗ Kim Hồi, Phân tích – bình giảng Tác phẩm văn học 9) Dạng tập rèn kĩ DC Dạng 1: Chỉ đâu luận (LC) lí lẽ, đâu LC DC Ví dụ: Cho đoạn văn (ĐV), LC lí lẽ LC dẫn chứng Dạng 2: Xác định loại DC (DC bắt buộc, DC mở rộng) Ví dụ: Chỉ DC bắt buộc DC mở rộng ĐV sau: MAI VĂN NĂM TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS [ ] Người đọc thích thú với cấu trúc đối tự nhiên, chặt chẽ tuyệt đẹp thơ cổ điển: Sông lúc dềnh dàng Chim bắt đầu vội vã Dịng sơng không cuồn cuộn dội gấp gáp ngày mưa lũ mùa hạ Sông êm ả, dềnh dàng, sông lắng lại, trầm xuống lững lờ ngẫm nghĩ, suy tư Tương phản với sông, chim lại bắt đầu vội vã Hơi thu lạnh làm cho chúng phải khẩn trương chuẩn bị cho chuyến bay tránh rét Ta thường ý vào “vội vã” đối đẹp với “dềnh dàng” Xin quên từ “bắt đầu” độc đáo Bắt đầu vội vã thôi, chưa phải vội vã Phải tinh tế nhận “bắt đầu” cánh chim bay (Cũng Huy Cận phải tinh tế nhận thấy “trọng lượng” bóng chiều rơi xuống cánh chim làm cho chao nghiêng “chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa”) (Vũ Nho, Đi miền thơ, NXB Văn học, 1999) Dạng 3: Tìm DC mở rộng bổ sung cho DC bắt buộc Ví dụ: Viết ĐVNL nêu cảm nhận em câu thơ thơ “Con cị” Chế Lan Viên, có đưa DC mở rộng vào ĐV: À ! Một cị thơi, Con cò mẹ hát Cũng đời Vỗ cánh qua nôi Yêu cầu DC - Cần ý tỉ lệ DC lí lẽ cho phù hợp Nếu có lí lẽ (DC q ít), văn NL trở nên khô khan, tạo cảm giác nặng nề cho người đọc Trái lại NL tồn DC (lí lẽ q ít) trở nên hời hợt nhạt nhẽo gây cho người đọc cảm giác viết rỗng, thiếu sâu sắc Như vậy, phải kết hợp hai yếu tố cách thục, động Giữa lí lẽ DC phụ thuộc vào nội dung vấn đề cần NL - Tuỳ theo yêu cầu thực tế đoạn văn, văn mà DC trình bày DC cho hợp lí Người làm văn NL phải ln linh hoạt sáng tạo - Về lượng, DC phải đầy đủ, toàn diện vừa phải; chất, DC phải chọn lọc, xác, tiêu biểu MAI VĂN NĂM TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS - Phải tôn trọng tập trung vào DC bắt buộc, tránh tình trạng DC mở rộng lại nhiều hơn, coi trọng làm át DC bắt buộc - Người viết trình bày DC theo nhiều cách khác Tuy nhiên nên trình bày xen kẽ cách phù hợp với phát triển văn để tạo cho người cho người đọc cảm giác, ấn tượng văn dịng chảy liên tục, khơng đơn điệu, trùng lặp, nhàm chán - Giữa trích dẫn DC lời người viết phải gắn kết nhuần nhuyễn, tự nhiên đem lại hiệu thẩm mỹ cao MAI VĂN NĂM ( Trường THCS Phan Châu Trinh Thăng Bình, Quảng Nam) MAI VĂN NĂM ... tuyệt đẹp thơ cổ điển: Sông lúc dềnh dàng Chim bắt đầu vội vã MAI VĂN NĂM TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS Dịng sơng khơng cuồn cuộn dội gấp gáp ngày mưa lũ mùa hạ... tưởng, lắng lại suy tư: Vẫn nắng Đã vơi dần mưa Sấm bớt bất ngờ MAI VĂN NĂM TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS Trên hàng đứng tuổi Vẫn nắng, mưa, sấm chớp, bão giông mùa... buộc, DC mở rộng) Ví dụ: Chỉ DC bắt buộc DC mở rộng ĐV sau: MAI VĂN NĂM TẬP RÈN KĨ NĂNG DẪN CHỨNG TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THCS [ ] Người đọc thích thú với cấu trúc đối tự nhiên, chặt chẽ