Phát triển kĩ năng đọc và viết văn nghị luận cho học sinh lớp 11 thông qua tích hợp dạy đọc hiểu và viết

Tích hợp (TH) là một xu hướng dạy học phổ biến trên thế giới. Chương trình giáo dục phổ thông (CTGDPT) môn Ngữ văn xác định TH là nguyên tắc dạy học chủ đạo, thể hiện qua việc thiết kế các chủ đề học tập, TH dạy đọc với dạy viết, nói và nghe. Ở Việt Nam, hầu như chưa có nghiên cứu nào về việc dạy tích hợp 4 kĩ năng này trong môn Ngữ văn.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 16, Số 11 (2019): 787-798  ISSN: 1859-3100  Vol 16, No 11 (2019): 787-798  Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỌC VÀ VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 THÔNG QUA TÍCH HỢP DẠY ĐỌC HIỂU VÀ VIẾT Trần Văn Cảnh1*, Nguyễn Thị Hồng Nam2 Trường THPT Ngọc Tố, Sóc Trăng Khoa Sư phạm – Trường Đại học Cần Thơ * Tác giả liên hệ: Trần Văn Cảnh – Email: tranvancanh.c3mx@soctrang.edu.vn Ngày nhận bài: 21-12-2018; ngày nhận sửa: 10-3-2019; ngày duyệt đăng: 20-5-2019 TĨM TẮT Tích hợp (TH) xu hướng dạy học phổ biến giới Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) mơn Ngữ văn xác định TH nguyên tắc dạy học chủ đạo, thể qua việc thiết kế chủ đề học tập, TH dạy đọc với dạy viết, nói nghe Ở Việt Nam, chưa có nghiên cứu việc dạy tích hợp kĩ môn Ngữ văn Trong nghiên cứu này, thử nghiệm TH dạy đọc hiểu viết văn nghị luận (VBNL) để phát triển kĩ đọc tạo lập VBNL cho HS lớp 11, Trường THPT Ngọc Tố, tỉnh Sóc Trăng Đây nghiên cứu trường hợp Hai phương pháp nghiên cứu sử dụng định tính định lượng Kết nghiên cứu cho thấy TH dạy đọc với dạy viết góp phần tăng kĩ đọc viết VBNL cho HS lớp 11 Trường THPT Ngọc Tố Từ khóa: dạy học tích hợp; văn nghị luận; lực; kı ̃ đọc hiểu; kı ̃ viết Đặt vấn đề Trong năm gần đây, Việt Nam, TH dạy học thường nhắc đến qua mơ hình TH liên mơn STEM Tuy nhiên, tích hợp nội mơn nghiên cứu Trong chương trình Ngữ văn hành, ba phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn dạy tách biệt, thiếu liên kết Điều làm cho HS gặp nhiều khó khăn việc vận dụng kiến thức, kı ̃ ba mảng vào giao tiếp (nói viết) Vì vậy, thực nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi việc dạy TH đọc viết VBNL có giúp tăng kĩ đọc viết văn bản (VB) cho HS hay không Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu chứng minh tác động việc DHTH đọc viết kı ̃ đọc kı ̃ tạo lập VBNL HS Cơ sở lí thuyết 3.1 Kı ̃ đọc viết văn nghị luận Cite this article as: Tran Van Canh, & Nguyen Thi Hong Nam (2019) Developing reading and writing skills for argumentative text for 11th graders through integrated reading and writing teaching Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(11), 787-798 787 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 787-798 Đọc viết hai bốn kı ̃ giao tiếp: đọc, viết, nói nghe, đọc viết hai kı ̃ chủ yếu VBNL ba loại VB thông dụng mà HS cần học, VB văn học, VBNL VB thông tin Dựa yêu cầu cần đạt (YCCĐ) đọc hiểu viết văn nghị luận (NL) tài liệu: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức – kĩ Ngữ văn 11 (Ministry of Education & Trainning, 2007), Tài liệu tập huấn phương pháp da ̣y ho ̣c (PPDH), kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực ho ̣c sinh (HS) (Ministry of Education & Trainning, 2016), CTGDPT môn Ngữ văn (Ministry of Education & Trainning, 2018), xác định: i Các YCCĐ kı ̃ đọc hiểu VBNL HS - Về nội dung VB: Xác định vấn đề nội dung NL; xác định luận điểm, luận cứ, bố cục VB; nhận biết thái độ, giọng điệu tác giả; nhận biết mối quan hệ nhan đề nội dung VB - Về hình thức VB: Xác định thao tác, phương thức NL, nghệ thuật lập luận - Liên hệ, mở rộng: Biết liên hệ vấn đề NL với thực tế; nêu quan điểm cá nhân vấn đề nêu VB ii Các YCCĐ kı ̃ tạo lập VBNL HS - Phân tích đề, tìm lập dàn ý: biết phân tích đề, xác định dạng đề; lập dàn ý với luận điểm, luận - Triển khai nội dung VB: Biết triển khai vấn đề NL; xếp luận điểm, luận theo trật tự hợp lí; luận phù hợp với luận điểm; vận dụng thao tác, phương thức NL phù hợp; thể quan điểm thân vấn đề NL - Tổ chức hình thức VB: Đảm bảo bố cục phần; phân đoạn theo luận điểm, có câu chủ đoạn; liên kết giữa câu, đoạn; diễn đạt lưu loát, mạch lạc, ngắn gọn; sử dụng từ ngữ hay; viết câu ngữ pháp, sử dụng đa dạng, linh hoạt cấu trúc ngữ pháp 3.2 Tích hợp dạy đọc dạy viết 3.2.1 Dạy học tích hợp Theo Gulab Kanwar đồng (2017), DHTH “sự phối hợp hoạt động dạy học khác để đảm bảo việc thực hài hòa chức tiến trình giáo dục” (tr.10) CTGDPT tổng thể định nghĩa: “DHTH định hướng da ̣y ho ̣c giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kı ̃ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kı ̃ năng” (Ministry of Education & Trainning, 2018, p.35) Mục tiêu DHTH là: (1) tránh trùng lặp nội dung môn học khác nhau; (2) tạo mối quan hệ môn học với với kiến thức thực tiễn; (3) tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn (Tài liệu tập huấn DHTH trường phổ thơng (2016) 788 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Văn Cảnh tgk TH thực cấp độ chương trình cấp độ phương pháp dạy học (PPDH) Ở cấp độ chương trình, TH thể việc thiết kế chủ đề dạy học (nội môn liên môn) Ở cấp độ PPDH, TH kết hợp sử dụng nhiều biện pháp da ̣y ho ̣c Một số nghiên cứu (Furner & Kumar, 2007; Fllis & Fouts, 2001; King & Wiseman, 2001; Smith & Karr-Kidwell, 2000) chứng minh DHTH cung cấp cho HS nhiều hội để trải nghiệm lĩnh vực kiến thức, kı ̃ khác nhau, phát triển kı ̃ tư cấp cao, kı ̃ giải vấn đề ghi nhớ kiến thức HS (Stohlmann, et al, 2012) Trong nghiên cứu này, TH thể hai cấp độ: chương trình (TH nội mơn Đọc hiểu Làm văn) kết hợp hướng dẫn HS phân tích mẫu VB đọc tạo lập VB dựa tiến trình 3.2.2 Tích hợp dạy đọc viết Đọc, viết, nói nghe kı ̃ giao tiếp có mối quan hệ chặt chẽ Johnson (2008) chứng minh việc thường xuyên nghe người khác nói giúp trẻ em nói tốt hơn, đọc nhiều giúp viết tốt hơn, viết tăng kiến thức ngữ âm giúp đọc trôi chảy Cả bốn kı ̃ tác động đến cách tư duy, khả tư tác động đến khả sử dụng bốn kı ̃ CTGDPT môn Ngữ văn đề mục tiêu chương trı̀nh “giúp HS phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe” (Ministry of Education & Trainning, 2018, p.5) DHTH phân hóa xem ba định hướng phương pháp giáo dục chương trın ̀ h Đọc trục chính, qua dạy đọc, tích hợp dạy viết, nói nghe Nghĩa q trình dạy đọc, bên cạnh việc giúp HS hiểu nội dung VB, GV cịn phải hướng dẫn HS phân tích cấu trúc hình thức VB, cách tạo lập VB người viết, từ đó, học cách tạo lập VB tương tự Kı ̃ nói nghe hình thành qua trình thảo luận, tương tác đọc, viết Trong nghiên cứu này, TH dạy đọc viết văn NL hiểu kết hợp dạy cách đọc hiểu VBNL (được xem mẫu chuẩn tương đối) với dạy viết văn NL để giúp HS qua việc đọc VB, HS học nội dung VB, đồng thời học cách tạo lập VB tương tự thể loại Hai phương pháp dạy học chủ yếu sử dụng trình thực nghiệm phương pháp phân tích mẫu, thơng qua phiếu học tập (PHT) đọc) hướng dẫn HS tạo lập VB theo tiến trình, thơng qua PHT viết Chúng tơi thiết kế hai loại PHT: phiếu hướng dẫn HS phân tích VB đọc phiếu hướng dẫn HS cách tạo lập VB Các phiếu hướng dẫn đọc hiểu gồm: PHT 1: xác định vấn đề mục đích NL; PHT 2: xác định luận điểm, luận luận điểm, lí lẽ dẫn chứng luận cứ, cách thức lập luận, phương thức liên kết VB, giọng điệu, thái độ tác giả; PHT 3: nhận biết nội dung, giá trị VB; PHT 4: nhận xét thành công, hạn chế tác giả viết đoạn văn cảm nhận VB Quá trình thực PHT q trình HS hướng dẫn phân tích VB mẫu, để từ học cách tạo lập VB tương đồng thể loại 789 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 787-798 Chúng tôi sử dụng PHT viết để hướng dẫn HS suốt tiến trình tạo lập VB Gồm phiếu: PHT 5: phân tích xác định yêu cầu đề bài; PHT 6: tìm luận điểm, luận cứ, luận chứng liên quan đến vấn đề NL; PHT 7: xếp luận điểm, luận cứ, luận chứng theo trình tự hợp lí, logic Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng số PHT khác để hướng dẫn HS viết đoạn văn, chỉnh sửa đoạn văn, viết nháp chỉnh sửa viết Sau đó, trao đổi với bạn nhóm, để chỉnh sửa, hoàn thiện đoạn văn, VB Kết nghiên cứu 4.1 Đối tượng, phạm vi, cách thức thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm 37 HS lớp 11A5 Trường THPT Ngọc Tố, tỉnh Sóc Trăng Học lực lớp thuộc loại trung bình Thời gian thực nghiệm tuần (tuần 11 đến tuần 16 học kì I tuần 20 học kì II), năm học 2017-2018 Phạm vi thực nghiệm gồm VB đọc hiểu SGK Ngữ văn 11, ban như: Chiếu cầu hiền (Ngơ Thì Nhậm), Xin lập khoa Luật (Nguyễn Trường Tộ), Về luân lí xã hội nước ta (Phan Châu Trinh), Tiếng mẹ đẻ – nguồn giải phóng dân tộc bị áp (Nguyễn An Ninh), Ba cống hiến vĩ đại Karl Marx (Friedrich Engels) Các VB dạy TH với Làm văn Phân tích đề lập dàn ý văn NL; Các thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận; Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận; Tóm tắt văn NL HS hướng dẫn cách đọc viết VBNL qua học cách điền vào PHT (đã trình bày mục 3.2.2) đọc viết (nhóm hoặc/và cá nhân) Tiến trình thực nghiệm TH dạy đọc viết thực sau: (1) Sắp xếp dạy làm văn NL tiếp nối sau đọc hiểu VBNL; (2) Chọn VBNL tiêu biểu đặc điểm thể loại; (3) Dùng PHT hướng dẫn HS nhận nội dung đặc điểm thể loại VBNL đọc, từ học cách tạo lập VB; (4) Dùng PHT hướng dẫn HS học cách tạo lập VBNL theo tiến trình: (i) phân tích đề, tìm ý lập dàn ý; (ii) viết nháp đoạn; (iii) viết nháp toàn văn; (iiii) chỉnh sửa Để giúp HS học cách viết, trình thực nghiê ̣m, yêu cầu HS thực công việc sau: - Trước viết bài, điền vào PHT: phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn văn mở – thân – kết bài; - Liên kết đoạn thành VB nháp (lần 1); - Thảo luận với bạn kế bên để góp ý nháp; - Chỉnh sửa hoàn thiện VB nháp (lần 2); - Nộp Mục đích tiến trình để bước rèn luyện kĩ viết cho HS Kết thực nghiệm đánh giá qua kiểm tra trước, sau thực nghiệm Tất kiểm tra gồm phần: phần 1: câu hỏi đọc hiểu VB, phần 790 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Văn Cảnh tgk 2: u cầu HS phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý viết văn NL Các câu hỏi đề kiểm tra xây dựng dựa YCCĐ lực đọc hiểu viết VBNL (đã trình bày mục 3.1) Hai VB dùng cho đề kiểm tra trước sau thực nghiệm VB nằm ngồi SGK, Văn hóa xếp hàng (Nguyễn Ngọc Đăng Khoa) Câu chuyện buồn văn hóa đọc (Thanh Ngọc) Riêng VB dùng để kiểm tra thực nghiê ̣m VB Về luân lí xã hội nước ta, HS điền vào PHT VB trước học Mục đích để đo lường xác kı ̃ đọc HS, tránh tình trạng HS trả lời câu hỏi học VB Đề kiểm tra viết trước thực nghiệm Tình trạng vứt rác bừa bãi, thực nghiệm: Sử dụng hóa chất độc hại sản xuất thực phẩm, sau thực nghiệm: Vai trò, tác dụng, ý nghĩa sách đời sống 4.2 Các liệu thực nghiệm Dữ liệu thu thập trình thực nghiệm lớn, pha ̣m vi bài báo này, chı̉ tập trung phân tích sản phẩm HS, gồm HS (được mã hóa K1 K2), HS trung bình (mã hóa TB1 TB2), HS yếu (mã hóa: Y1 Y2) qua giai đoạn thực nghiệm Các sản phẩm HS phân tích, đánh giá giai đoạn: trước, sau thực nghiệm để đo lường hiệu việc dạy TH đọc viết kı ̃ đọc viết VBNL HS Tổng số PHT đọc hiểu mà thu 72 (4 PHT/1 VB/1 HS) tổng số PHT cho đề viết 54 (3 PHT/1 đề/1 HS) Các liệu phân tích phương pháp định tính định lượng 4.3 Phân tích liệu 4.3.1 Kı ̃ đọc hiểu văn NL HS Dựa vào YCCĐ kı ̃ đọc hiểu VBNL, chúng tơi phân tích kı ̃ đọc hiểu nhóm HS qua ba thời điểm, trước, sau thực nghiệm Trước thực nghiệm: Nhóm HS yếu xác định vấn đề NL chưa xác, chưa kết cấu VB Nhóm HS trung bı̀nh xác định vấn đề NL, xác định luận điểm chưa đầy đủ, kết cấu VB chưa phân tích thái độ, giọng điệu mục đích NL VB Nhóm HS xác định vấn đề NL, tìm đầy đủ luận điểm số luận lí lẽ, dẫn chứng đánh giá, cảm nhận VB sơ sài chưa thấy mối quan hệ nhan đề với nội dung, hình thức VB Nhìn chung, phần lớn HS chưa xác định vấn đề NL, chưa đầy đủ luận điểm, luận cách thức lập luận, khả liên hệ vấn đề NL với thực tế hạn chế, chưa rút học cách viết VBNL từ VB mẫu vừa đọc Điều thể thực trạng dạy đọc hiểu VBNL trường phổ thông tập trung dạy nội dung VB mà không dạy kı ̃ đọc VB theo đặc trưng thể loại, khơng trọng hướng dẫn HS phân tích mẫu VB đọc để học cách tạo lập VB từ VB mẫu Giữa thực nghiệm: Nhóm HS yếu xác định vấn đề NL, tìm số luận điểm luận cứ, kết cấu VB, nhận biết thái độ, giọng điệu mục đích NL Bước đầu, HS nêu cảm nhận sơ lược nội dung nghệ thuật VB Nhóm 791 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 787-798 HS trung bıǹ h xác định vấn đề NL, luận điểm luận luận điểm, thấy mối quan hệ kết cấu VB với việc thể thái độ, giọng điệu mục đích NL VB thể cảm nhận nội dung nghệ thuật VB Nhóm HS xác định vấn đề NL, luận điểm luận cứ, lí lẽ, dẫn chứng luận điểm Nêu đánh giá, cảm nhận VB sâu sắc mối quan hệ nhan đề với nội dung, cách thức lập luận hình thức kết cấu VB Có thể thấy, đến thực nghiê ̣m, phần lớn HS xác định vấn đề NL, đầy đủ luận điểm, luận cách thức lập luận, biết liên hệ vấn đề NL với thực tế, rút số học cách viết từ VB mẫu vừa học Điều cho thấy hiệu bước đầu việc dạy học TH kı ̃ đọc VBNL HS Sau thực nghiệm: HS hiểu đặc điểm cách đọc hiểu VBNL Hầu hết HS xác định vấn đề NL, hệ thống luận điểm, luận cứ, lí lẽ, dẫn chứng Chỉ thao tác NL số biện pháp nghệ thuật, đánh giá giá trị nghệ thuật VB Biết liên hệ, so sánh vấn đề NL với thực đời sống nay, nêu rõ quan điểm cá nhân có bàn luận, đánh giá vấn đề Rút học kinh nghiệm cách thức tạo lập VB thể loại sở VB mẫu vừa đọc hiểu Căn vào YCCĐ kı ̃ đọc hiểu VBNL thấy rằng: Về nhận biết, phân tích, lí giải đặc điểm nội dung VB: Phần lớn HS nhận biết đặc điểm thể loại (vấn đề NL, đối tượng tranh luận, thái độ tình cảm mục đích người viết) Đa số HS phân tích đánh giá luận điểm, lí lẽ, chứng mà người viết sử dụng để bảo vệ quan điểm viết, vai trò luận điểm, lí lẽ, chứng việc thể ý tưởng hay thơng điệp VB giải thích phù hợp nội dung NL với nhan đề VB Nhóm HS chưa phân tích cách sâu sắc vai trò, tác dụng luận điểm, luận việc biểu ý nghĩa VB, dụng ý tác giả Một số em chưa rút thông điệp, học cho thân qua VB Một nguyên nhân số VB học đời cách lâu, vấn đề bàn khơng có tính thời sự, cách bàn luận tác giả theo lối tư cũ, gây khó hiểu cho HS Về nhận biết, phân tích, lí giải đặc điểm hình thức nghệ thuật lập luận VB: HS có học lực thực tốt điều này, phân tích vai trị, tác dụng thao tác, phương thức NL sử dụng VB, đồng thời biết cách đánh giá được giá trị biện pháp nghệ thuật Nhóm HS trung bình yếu chưa nắm vững thao tác phương thức lập luận, thiếu kĩ phân tích, đánh giá, ngại đưa quan điểm riêng thân VB Về nhận xét, khái quát, tư phản biện, HS biết liên hệ nội dung VB với tư tưởng, quan niệm, xu (kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, khoa học) giai đoạn mà xuất hiện, đồng thời HS biết đánh giá nội dung VB, thể quan điểm đồng ý hay không đồng ý với ý tưởng hay thơng điệp VB giải thích lí Tuy nhiên, liên 792 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Văn Cảnh tgk hệ nội dung VB với thực tế đời sống số HS yếu chưa tốt, chưa thể tư phản biện, mà chủ yếu chấp thuận quan điểm tác giả Sau trình thực nghiệm, nhận thấy, hầu hết em hồn thành tất nhiệm vụ học tập giao Các em biết nêu nhìn nhận, đánh giá hai phương diện nội dung, nghệ thuật rút học kinh nghiệm riêng cho thân Điểm thành công thực nghiệm HS đọc văn NL bên SGK theo yêu cầu đă ̣c trưng thể loại Đây tiền đề để HS đọc hiểu VBNL tự chọn với dung lượng 200 đến 500 chữ (gồm NL văn học NL xã hội) để nâng cao lực đọc hiểu 4.3.2 Kı ̃ tạo lập văn NL HS Dựa vào YCCĐ kı ̃ viết VBNL, phân tích kı ̃ viết nhóm HS qua ba thời điểm, trước, sau thực nghiệm Trước thực nghiệm: Phần lớn HS khơng phân tích đề xác định vấn đề khơng xác, dàn ý sơ sài, luận điểm lộn xộn, dẫn chứng không hợp lí Có HS khơng phân tích đề lập dàn ý mà viết văn Kĩ viết HS cịn hạn chế Cụ thể, có 4/6 HS viết VB cấu trúc phần Trong giải vấn đề, vài HS nêu thực trạng, tác hại nguyên nhân không đề giải pháp khắc phục Nhiều HS mắc lỗi lập luận thiếu thuyết phục, diễn đạt khó hiểu, giới thiệu vấn đề chưa ấn tượng Thậm chí, có viết thiếu phần kết bài, không rút học nhận thức hành động Chỉ có 2/6 HS tự chỉnh sửa nháp Giữa thực nghiệm: Kĩ viết HS có tiến so với trước thực nghiệm Các PHT HS cho thấy phần lớn HS xác định dạng đề, vấn đề nội dung NL, thao tác NL cần vận dụng, tìm tư liệu dẫn chứng tương đối phù hợp Việc xếp hệ thống luận điểm dàn ý hợp lí Về viết: 6/6 HS viết VB cấu trúc phần Trong phần thân bài, phần lớn HS nêu thực trạng, tác hại nguyên nhân, đề số giải pháp khắc phục Lập luận HS thuyết phục hơn, diễn đạt dễ hiểu, giới thiệu vấn đề ấn tượng, triển khai ý từ dàn ý thành VB rõ ràng, có ý kiến bàn luận thấu đáo, thuyết phục Đa số HS nhận chỉnh sửa lỗi tả, dùng từ, đặt câu, có liên kết ý, đoạn, VB viết lại lần HS tốt Sau thực nghiệm: Từ PHT làm HS, nhận thấy kĩ viết HS có tiến rõ rệt Các PHT phân tích đề, lập dàn ý thể hầu hết HS biết phân tích đề, xác định vấn đề, nội dung, mục đích NL, vận dụng thao tác lập luận, chọn lọc dẫn chứng phù hợp Đối chiếu với YCCĐ kı ̃ đọc viết VBNL thấy rằng, nhờ tác động tiến trình phân tích mẫu hướng dẫn HS tạo lập VB theo tiến trình, kiểm tra sau thực nghiệm HS có tiến so với kiểm tra trước thực nghiệm 793 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 787-798 Về kĩ phân tích đề, tìm lập dàn ý: Hầu hết HS biết phân tích đề: xác định dạng đề, vấn đề NL, thao tác NL cần vận dụng, phạm vi dẫn chứng, mục đích, chủ đề viết; biết lựa chọn luận điểm chính, luận cho luận điểm phù hợp nhằm triển khai vấn đề NL; biết xếp luận điểm, luận theo trật tự hợp lí để làm rõ vấn đề NL Một số HS yếu, lựa chọn ý chưa thực tiêu biểu, xếp ý chưa theo trình tự thực hợp lí, nên dàn ý em chưa thực tốt Về kĩ triển khai nội dung VB: HS tạo lập triển khai vấn đề NL, viết có nội dung rõ ràng, luận điểm xoay quanh chủ đề, phục vụ cho việc làm sáng tỏ vấn đề NL, dẫn chứng phong phú thuyết phục HS vận dụng kết hợp tốt thao tác NL, phương thức lập luận; biết kết hợp yếu tố NL với yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm… Tuy nhiên, qua viết, HS chưa thể quan điểm thân cách rõ ràng chưa bảo vệ quan điểm cách khéo léo Các em chưa thể giọng điệu thái độ riêng thân vấn đề NL, đoạn chủ yếu liên kết mặt hình thức, liên kết câu, đoạn VB chưa chặt chẽ Một số viết HS diễn đạt thiếu lưu lốt, mạch lạc, ngắn gọn, thiếu tính sáng tạo Về kĩ tổ chức hình thức VB: Tất HS xây dựng VB có bố cục phần; biết phân đoạn theo luận điểm, có câu chủ đoạn Một số HS yếu chưa biết cách lựa chọn từ ngữ hay, viết câu chưa ngữ pháp, sử dụng cấu trúc ngữ pháp thiếu đa dạng, linh hoạt Điều đáng ghi nhận sau trình thực nghiê ̣m, HS biết cách thực viết theo quy trình viết cách tự tin, thành thạo Hầu hết HS đạt mức độ tốt HS thực tiến trình phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn, viết nháp Đồng thời, HS bộc lộ cá tính cách độc đáo ấn tượng 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm Việc tích hợp dạy đọc với dạy viết cách xếp dạy tạo lập VB gắn liền với đọc hiểu VB cách hướng dẫn HS phân tích VB đọc (mẫu), kết hợp với việc hướng dẫn HS suốt tiến trình tạo lập VB, đồng thời đề văn NL gần gũi với HS, gắn liền với thực tế chứng minh hiệu dạy học TH: tăng kı ̃ đọc hiểu kı ̃ tạo lập VBNL HS Về kı ̃ đọc hiểu VBNL, HS hiểu nội dung nghệ thuật VB mà nhận đặc điểm thể loại VBNL, từ rút học bổ ích cho cách tạo lập VB tương tự thể loại Cách dạy khắc phục hạn chế cách dạy đọc hiểu VB tập trung vào dạy nội dung VB mà không giúp HS học cách tạo lập VB từ VB mẫu Những hiểu biết có tác động tốt đến việc tạo lập VB thể loại Cụ thể HS hình thành kı ̃ phân tích đề, lập dàn ý trước viết Điều làm tăng chất lượng viết, HS biết cách làm sáng tỏ luận điểm luận chứng, luận cứ, cấu trúc viết mạch lạc hơn, thể lập trường, quan điểm 794 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Văn Cảnh tgk Một kết thú vị khác, nằm ngồi dự kiến chúng tơi HS chủ động, tự tin đọc hiểu VB mới, bên VB SGK Do thời gian thực nghiệm không dài (30 tiết) nên kết thực nghiệm chưa thể xem tuyệt đối, việc hình thành kı ̃ cần phải có nhiều thời gian để kết có độ tin cậy cao HS khơng có nhiều thời gian để tích lũy kiến thức nên sản phẩm học tập em chưa thực tốt mong muốn Kết luận TH định hướng dạy đọc mà nhiều nước thực Ở Việt Nam, TH số trường thực qua mơ hình STEM Tuy nhiên, TH dạy đọc viết vấn đề Kết thực nghiệm cho thấy TH dạy đọc viết VBNL góp phần tăng lực đọc hiểu tạo lập VBNL cho HS Chúng tơi tin chương trình thực hiện, SGK thiết kế theo kiểu TH chủ đề dạy học, thời lượng dạy học cho nhiều hơn, lúc đó, việc tổ chức dạy học TH trường phổ thông hiệu  Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hoàn toàn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Gulab Kanwar, Monika Shekhawat, Neeraj Saxena, Mahesh Chandra Mehra (2017) Introduction and Impact of Integrated Teaching Learning Method for First Professional Medical Students Retrieved October 12, 2018 from http://www.iosrjournals.org/iosr-jrme/papers/Vol7%20Issue-1/Version-3/C0701031013.pdf Johnson, A P (2008) Teaching Reading and Writing: A Guide book for Tutoring and Remediating students The Rowman & Littlefield Education, Inc Ministry of Education & Trainning (2007) Instruction for performing knowledge and skill standards for 11 grade [Huong dan thuc hien chuan kien thuc ki namg Ngu van lop 11] Hanoi: Education Publisher Ministry of Education & Trainning (2017) Manual for integrated teaching in junior and senior highschool [Tai lieu day hoc tich hop o truong trung hoc co so, trung hoc thong Hanoi National University of Education Publisher Ministry of Education & Trainning (2017) Teaching strategies and skills Manual for designing test matrix & questions for measure students’ competencies [Tai lieu tap huan phuong phap day hoc, ki thuat xay dung ma tran de va bien soan cau hoi kiem tra danh gia theo huong phat trien nang luc hoc sinh] Ministry of Education & Trainning (2018) Curriculum for General Education [Chuong trinh giao duc thong tong the] 795 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 787-798 Ministry of Education & Trainning (2018) Education curriculum for Literature and Linguistic subject [Chuong trinh giao duc thong mon Ngu van] Stohlmann, M.; Moore, T J.; & Roehrig, G H (2012) Considerations for Teaching Integrated STEM Education Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER): Vol 2: Iss 1, Article https://doi.org/10.5703/1288284314653 Tran Thi Thanh Thuy (Eds) (2015) Integrated teaching to develop students’ capacities [Day hoc tich hop phat trien nang luc hoc sinh] Social Science, 2, Hanoi National University of Education Publisher PHỤ LỤC PHT Tìm hiểu kết cấu văn Đặt vấn đề ……………………………………………………………………………… Triển khai vấn đề ………………………………………………………………… Luận điểm …………………………………………………………… Luận ……………………………………………………… Luận ……………………………………………………… Luận điểm …………………………………………………………………… Luận ……………………………………………………… Luận ……………………………………………………… Kết thúc vấn đề ……………………………………………………………………………… 796 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Trần Văn Cảnh tgk PHT Tìm hiểu chung văn Cách thức Trình tự lập luận lập luận Luận điểm …………………… Luận Vấn đề NL Mục đích NL PHT Đặc điểm văn NL Đặc điểm, kết Xác định cách cấu văn thức lập luận Giọng điệu Xác định thao tác NL Thái độ Giọng điệu PHT Đánh giá VB viết đoạn văn cảm nhận VB Đánh giá VB Các luận điểm VB triển khai luận cứ, dẫn chứng hấp dẫn? Nhận xét cách lập luận tác giả VB? Ý kiến nào/cách diễn đạt tác giả em chưa đồng tình? Nêu ý kiến riêng em? Từ VB vừa học, em rút học kinh nghiệm cách tạo lập VBNL? Viết đoạn văn cảm nhận VB PHT Phân tích đề Dạng đề (1) Vấn đề NL (2) Nội dung NL (3) Các thao tác NL cần vận dụng (4) 797 Phạm vi tư liệu, dẫn chứng (5) Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 787-798 PHT Tìm ý Ý 2: ……………… Ý 1: …………… Ý trung tâm Ý 5: Ý 3: ………… Ý 4: ……… PHT Lập dàn ý *Giới thiệu: vấn đề cần NL/ (luận đề)? giới thiệu nào? …………… *Giải vấn đề: xếp trình tự ý (luận điểm, luận cứ) Luận điểm Luận 1……………………………………………………………… Luận 2……………………………………………………………… Luận 3……………………………………………………………… Luận điểm Luận 1……………………………………………………………… Luận 2……………………………………………………………… *Kết thúc vấn đề nào? ……………………………………………………………… DEVELOPING READING AND WRITING SKILLS FOR ARGUMENTATIVE TEXT FOR 11TH GRADERS THROUGH INTEGRATED READING AND WRITING TEACHING Tran Van Canh1*, Nguyen Thi Hong Nam2 Can Tho University Corresponding author: Tran Van Canh – Email: tranvancanh.c3mx@soctrang.edu.vn Received: December 21, 2018; Revised: March 10, 2019; Accepted: May 20, 2019 * ABSTRACT Integrated teaching has become popular in the world The General Curriculum of language and literature defines that the main teaching principle is integrated teaching, demonstrated thorugh the design of learning topics, reading integrated with writing, speaking and listening In Vietnam, up to now there has been no research on the integrated teaching of these four skills in the Literature subject In this research we conducted an experiment on integrated reading comprehension and writing argumentative texts to develop reading and writing skills for argumentative texts for 11th graders, Ngoc To Highschool, Soc Trang province This is case study research Quantitatitve and qualitative research methods were used The research result shows that argumentative reading and writing competencies of students in Ngoc To highschool have been improved Keywords: integrated teaching; argumentative; competence; reading comprehension skill; writing skill 798 ... đọc viết VBNL qua học cách điền vào PHT (đã trình bày mục 3.2.2) đọc viết (nhóm hoặc /và cá nhân) Tiến trình thực nghiệm TH dạy đọc viết thực sau: (1) Sắp xếp dạy làm văn NL tiếp nối sau đọc hiểu. .. viết, từ đó, học cách tạo lập VB tương tự Kı ̃ nói nghe hình thành qua trình thảo luận, tương tác đọc, viết Trong nghiên cứu này, TH dạy đọc viết văn NL hiểu kết hợp dạy cách đọc hiểu VBNL (được... chính, qua dạy đọc, tích hợp dạy viết, nói nghe Nghĩa q trình dạy đọc, bên cạnh việc giúp HS hiểu nội dung VB, GV cịn phải hướng dẫn HS phân tích cấu trúc hình thức VB, cách tạo lập VB người viết,