Rèn luyện kỹ năng tìm hiểu đề, lập dàn ý bài văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT

A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Luật giáo dục số 38/2005/ QH11, Điều 27.1 rõ: "Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Để đạt mục tiêu trên, mơn Ngữ văn góp phần khơng nhỏ Với tích hợp ba phân mơn: Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn, môn Ngữ văn không trang bị tri thức mà rèn luyện kỹ bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh Trong đó, phân mơn Làm văn có tầm quan trọng đặc biệt Với cấu trúc đề thi hành tính riêng phần Làm văn chiếm 2/3 số điểm (7/10 điểm) Kết 12 năm cắp sách đến trường tương lai em phần định phần Làm văn Tuy nhiên, Đọc văn khơi gợi nhiều hứng thú cho giáo viên học sinh hoạt động dạy hoạt động học, u thích mơn Ngữ Văn phần lớn bắt nguồn từ đây, khơng khí hiệu Làm văn thực không mong muốn người dạy lẫn người học Khơng khí nhiều học trở nên tẻ nhạt, nặng nề, “thiếu lửa” Có giáo viên dạy cho hồn thành nhiệm vụ cịn học sinh thụ động, lười suy nghĩ, ngại phát biểu xây dựng bị buộc phát biểu trả lời cho qua chuyện Khi làm văn, học sinh viết câu văn, văn nghèo nàn, ngô nghê ý tứ, lủng củng diễn đạt Hiệu dạy học mơn bị ảnh hưởng nhiều Kết kỳ thi gần cho thấy mơn Ngữ văn có đạt điểm cao, mà phần lớn thi đạt điểm trung bình, chí trung bình Trong nhiều làm học sinh khiến người chấm chưa hài lịng sai sót q sai tả, sai kiến thức, lỗi diễn đạt, viết mà khơng hiểu viết gì,…Có nhiều viết chưa xác định rõ ràng hệ thống luận điểm, luận cứ; có nhiều học sinh chưa nắm vững quy trình làm văn, chưa làm chủ thao tác lập luận cơng việc cần thiết tiến trình xây dựng văn Đa số em làm văn theo cảm tính, chưa có thói quen suy nghĩ, trăn trở đề, yêu cầu đề, cách tìm ý, xếp ý, kết cấu văn bản, Đó thiếu sót phổ biến kĩ làm văn nghị luận học sinh Năm học 2015- 2016, phân công dạy lớp 11B3, 11B5, 11B6 có lớp học thêm buổi chiều trường: 11B3, 11B5 Đây lớp dạy từ năm học trước Công mà nói, dù năm gần đây, chất lượng đầu vào trường THPT Nguyễn Trãi có nhích lên so với số trường địa bàn khiêm tốn Chính vậy, dù thầy trị cố gắng kết năm học trước HKI năm học khiến trăn trở Tôi thấy, nhược điểm đa số HS nói chung, HS THPT Nguyễn Trãi nói riêng chưa có phương pháp tiếp nhận kiến thức chưa tích cực rèn luyện kỹ Mà kỹ phân môn Làm văn là: tìm hiểu đề, lập dàn ý Chính vậy, sang HKII năm học này, trọng rèn luyện kỹ cho HS, đặc biệt HS hai lớp 11B3, 11B5 (có thời gian học thêm buổi chiều), thực tế cho kết định Đó lí tơi chọn đề tài: Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh nắm phương pháp kĩ để tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận - Giúp học sinh nâng cao khả viết văn nghị luận - Có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Ngữ văn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Văn nghị luận có mặt chương trình Ngữ văn từ bậc trung học sở đến bậc trung học phổ thông Tuy nhiên khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến phần rèn luyện kỹ làm văn, kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT (chủ yếu HKII) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Q trình thực đề tài, tơi sử dụng phương pháp: + Phương pháp liệt kê + Phương pháp so sánh + Phương pháp thống kê phân loại + Phương pháp điều tra, tổng hợp B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Luật giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28.2 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở cho người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực" Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" Bộ GD&ĐT đạo đề nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015 - 2016 là: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học học sinh; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn; Trên tinh thần đó, Sở GD&ĐT Thanh Hóa xác định nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015 - 2016: Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ học sinh ; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học cách nghĩ, khuyến khích tự học; bảo đảm cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; Như vậy, phương châm học đôi với hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn, rèn phương pháp tự học, trở thành nội dung cốt lõi đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng, có đổi PPDH mơn Ngữ văn II THỰC TRẠNG Về nội dung chương trình Chương trình Ngữ văn THCS THPT đồng tâm Hầu hết kiến thức Làm văn HS tiếp nhận THCS qua phân môn Tập làm văn Về văn nghị luận, HS học chủ yếu lớp (15 tiết) lớp (11 tiết) Chương trình chuẩn Ngữ văn THPT có 71 tiết giành cho văn nghị luận Trong đó, số tiết học lí thuyết thực hành luyện tập 27, số tiết làm viết định kỳ kiểm tra cuối kỳ 26, số tiết trả 18 Ở lớp 11, văn nghị luận có 25 tiết Tuy nhiên, số tiết dành cho rèn kỹ viết văn nghị luận lại q ỏi: có tiết (Tiết 8: Phân tích đề, lập dàn ý) Về phía Nhà trường Nhà trường có kế hoạch phụ đạo, giành thời gian cho HS củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ lớp Cơ C,D lớp 12 Trong đó, phần đơng HS học yếu khơng thích học Văn, ngại viết Văn lại tập trung chủ yếu lớp Cơ A, B Về phía giáo viên Trong trình giảng dạy thân tích cực dự đồng nghiệp, tơi thấy thầy, cô giáo ý đến rèn kỹ viết văn nghị luận cho HS Tuy nhiên, thời lượng chương trình hạn chế nên khơng có nhiều điều kiện bổ sung kiến thức lý thuyết hướng dẫn HS thực hành luyện tập Về phía học sinh Số học sinh nắm vững lý thuyết có ý thức rèn kỹ làm văn nghị luận không nhiều Đặc biệt HS trường THPT Nguyễn Trãi với chất lượng đầu vào cịn khiêm tốn đa phần em thường ngợp ngại trước đề bài, gặp đề mở, đề khó HS thường không suy nghĩ thực nghiêm túc, trăn trở sâu sắc, chí cịn khơng nắm vững bước làm Tôi tiến hành khảo sát thực tế kết sau: * Khối 11: + Kiểm tra HKI (ngày 18/12/2015, lớp 11: B3, B5, B6): có 76/135 HS có tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết + Bài viết số (ngày 14/01/2016 lớp 11B6): có 8/44 HS có tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết * Khối 12: Khảo sát chất lượng THPT quốc gia (ngày 14/04/2016 theo kế hoạch Sở GD&ĐT, phịng thi): có 23/116 HS có tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết Kết khảo sát cho thấy: hầu hết HS khơng có ý thức tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết bài, HS lớp 12 Thực tế cho thấy kĩ tìm hiểu đề, lập dàn ý học sinh yếu Các em khơng có thói quen tìm hiểu đề, lập dàn ý (ta quen gọi nháp) trước viết Vì mà em lúng túng bắt đầu thường nghĩ đến đâu, viết đến đó, dẫn đến viết không yêu cầu đề bài, chí lạc đề III GIẢI PHÁP Giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng việc tìm hiểu đề, lập dàn ý Tìm hiểu đề, lập dàn ý công việc đầu tiên, cần thiết, giúp cho HS xác định vấn đề, phương pháp nghị luận giới hạn phạm vi tư liệu Việc tìm hiểu đề, lập dàn ý giúp HS triển khai ý cân xứng, phân bố thời gian hợp lí, khơng bị rơi vào tình trạng "đầu voi chuột" ngược lại Giúp HS tìm hiểu đề * Trước hết, GV cần cho HS thấy công đoạn bỏ qua làm văn nghị luận, tìm hiểu đề tìm hiểu yêu cầu đề: - Yêu cầu nội dung - Yêu cầu phương pháp/thao tác lập luận - Yêu cầu phạm vi tư liệu/dẫn chứng * Trong năm gần đây, với việc đổi kiểm tra, đánh giá đổi việc đề Các đề thi khơng cịn nói rõ u cầu trước (đề nổi, đề khép) mà thay vào đó, đề nêu lên đề tài, vấn đề để người viết bàn luận làm sáng tỏ (đề chìm, đề mở) Người viết tùy vào nội dung vấn đề, đề tài mà lựa chọn định thao tác nghị luận phù hợp Chính thế, việc tìm hiểu đề trước viết lại trở nên cần thiết * Phương pháp chung là: - Đọc thật kĩ đề ra; - Tìm từ cụm từ then chốt có chứa ẩn ý gọi từ khóa hay cụm từ khóa; - Giải mã từ khóa để tìm u cầu trọng tâm đề bài; - Xác định thao tác lập luận phạm vi tư liệu Với đề nghị luận văn học cảm nhận thơ, đoạn thơ, HS dựa vào mục Kết cần đạt Ghi nhớ học, dựa vào nội dung đoạn thơ, khổ thơ để định hướng cho việc xác định luận đề Giúp HS tìm ý (lập ý) Kiến thức tìm ý HS học HKII lớp 7, nhiên lên THPT em vận dụng vào viết văn nghị luận Hầu hết học sinh thường không thiết lập hệ thống ý trước viết Các em thường nghĩ đến đâu, viết đến nên viết thường lan man, ý lộn xộn, thiếu ý ý trình bày trùng lặp Trước thực tế đó, tơi giúp HS cách tìm ý để em không cảm thấy ngại lúng túng đứng trước đề văn Một cách tương đối có hiệu người viết đặt câu hỏi tìm cách trả lời Việc đặt câu hỏi thực chất soi sáng đối tượng nhiều góc độ, lật lật lại vấn đề để tìm hiểu, xem xét kỹ thấu đáo Cụ thể: * Với đề Nghị luận xã hội: luận điểm cấu trúc văn Học sinh cần dựa vào trình tự bước để thiết lập luận điểm Mặc dù đến lớp 12 em cung cấp lý thuyết kiểu thực tế em viết văn nghị luận xã hội từ THCS Vì vậy, GV đưa cách làm sau: - Thơng thường, nghị luận tư tưởng đạo lí có nội dung: + Giới thiệu, giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn luận; + Phân tích mặt đúng, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận; + Nêu ý nghĩa, rút học nhận thức hành động tư tưởng đạo lí (Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1, NXB giáo dục, trang 21) - Bài nghị luận tượng đời sống thường có nội dung: + Nêu rõ tượng; + Phân tích mặt - sai, lợi - hại; + Chỉ nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội (Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1, NXB giáo dục, trang 67) * Với đề Nghị luận văn học, hệ thống luận điểm thường hệ thống ý đọc hiểu văn Giúp HS lập dàn ý Nếu văn nghị luận nhà dàn ý xem rường cột Dàn ý "cốt lõi" văn việc lập dàn ý khâu quan trọng có tính định đến kết Tuy nhiên, hầu hết HS lơ mơ hiểu lí thuyết khơng thường xun rèn kỹ nên luyện tập, thực hành viết văn ngại, làm qua loa, đại khái (chỉ viết đoạn mở bài) không làm Để khắc phục điều đó, giảng dạy lớp, tơi ý rèn kỹ lập dàn ý cho HS tiết Trả bài, Ơn tập Thực tế, HS lập dàn ý đại cương dàn ý chi tiết tùy vào thời lượng, mức độ yêu cầu loại đề Thường kiểm tra 15 phút yêu cầu viết đoạn văn (câu 4, câu phần Đọc hiểu đề thi THPT quốc gia) HS cần lập dàn ý đại cương Việc lập dàn ý đại cương vận dụng kết phần Lập ý, tìm ý trước Sau cách Lập dàn ý thơng thường mà giúp HS rèn luyện thực tế dạy học môn 4.1 Lập dàn ý văn nghị luận xã hội 4.1.1 Với nghị luận tư tưởng, đạo lí a Mở bài: Dẫn dắt giới thiệu tư tưởng đạo lí đề bài, giới thiệu vấn đề; Trích dẫn ý kiến, nhận định (nếu có) b Thân bài: - Giải thích tư tưởng đạo lí dẫn đề - Bàn luận: + Phân tích, chứng minh mặt tư tưởng đạo lí cần bàn luận + Phê phán, bác bỏ biểu sai lệch có liên quan đến vấn đề bàn luận + Bình luận, đánh giá: Ý nghĩa, tác dụng vấn đề đời sống xã hội: mặt tích cực, tiêu cực, hay chưa tư tưởng đạo lí; Mở rộng, nâng cao vấn đề: đưa phản đề để khẳng định luận đề, mở rộng nâng cao vấn đề lên mức độ khái quát thành quan niệm sống, triết lí sống; Bài học nhận thức, hành động c Kết bài: Khẳng định chung tư tưởng đạo lí; gửi thơng điệp 4.1.2 Với nghị luận tượng đời sống a Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu tượng đời sống cần bàn luận b Thân bài: - Nêu thực trạng tượng, phân tích mặt đúng, sai, lợi, hại - Tìm hiểu nguyên nhân, hậu tượng - Bày tỏ thái độ, ý kiến tượng xã hội - Đề xuất giải pháp cụ thể tượng c Kết bài: Khẳng định tượng đời sống bàn; gửi thông điệp 4.1.3 Lưu ý - Việc tách bạch nghị luận tư tưởng đạo lí với nghị luận tượng đời sống thực mang tính tương đối Với xu hướng đề nay, thường có kết hợp hai kiểu GV cần hướng dẫn cho HS cách làm cụ thể để tránh bị xa đề, lạc đề Trước hết, cần giới thiệu vấn đề cần bàn luận Sau đó, bàn mặt - sai, lợi - hại, tích cực - tiêu cực vấn đề Cuối cùng, rút học nhận thức hành động thân - Cịn có kiểu đề nghị luận xã hội dạng câu chuyện ngồi bước bản, em cần lưu ý thêm: + Mở bài: buộc phải giới thiệu câu chuyện vấn đề đặt câu chuyện + Thân bài: bước phải nêu vắn tắt nội dung câu chuyện để rút ý nghĩa dẫn đến vấn đề xã hội cần nghị luận + Kết bài: đánh giá ý nghĩa vấn đề xã hội câu chuyện 4.2 Lập dàn ý văn nghị luận văn học 4.2.1 Dạng cảm nhận thơ, đoạn thơ a Mở bài: - Giới thiệu xuất xứ thơ/đoạn thơ cần nghị luận - Nêu ý khái quát nội dung nghệ thuật đoạn thơ/bài thơ - Ghi lại thơ/đoạn thơ (nếu 10 dòng) b Thân bài: - Nêu khái quát nội dung thơ đoạn thơ (Nếu đoạn thơ giới thiệu thơ) - Lần lượt cảm nhận, bình luận ý thơ (Trong trình nghị luận, cần tránh diễn xuôi ý thơ, phải ý chọn lọc bám sát phương tiện nghệ thuật: từ ngữ, hình ảnh, âm điệu, giọng điệu, biện pháp tu từ ; Căn vào cảm nhận câu, khổ, liên hệ so sánh với số thơ khác có đề tài để làm rõ thơ/ đoạn thơ đọc hiểu, cảm nhận) - Đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ/bài thơ c Kết - Tóm lược nội dung nghị luận; - Đánh giá giá trị bật nội dung, tư tưởng nghệ thuật thơ/ đoạn thơ 4.2.2 Dạng cảm nhận hai đoạn thơ/bài thơ a Mở - Giới thiệu tác giả, thơ (2 đoạn thơ); - Giới thiệu vấn đề nghị luận (nếu có) b Thân bài: - Lần lượt cảm nhận đoạn thơ (về nội dung nghệ thuật); - Chỉ điểm tương đồng, khác biệt thơ, đoạn thơ (về nội dung nghệ thuật ); -> Tìm nguyên nhân (lí giải khác biệt ) ý nghĩa Từ khẳng định nét độc đáo, giá trị riêng thơ, đoạn thơ c Kết bài: - Đánh giá giá trị thơ, đoạn thơ; - Những cảm nhận phong cách sáng tác nhà thơ 4.2.3 Lưu ý: cần tránh việc cảm nhận thơ thành diễn xuôi, cần trọng yếu tố hình thức thơ để tìm nội dung cảm xúc gửi gắm yếu tố vần, thanh, nhịp điệu, biện pháp tu từ, từ ngữ, hình ảnh 4.3 Lập dàn ý văn nghị luận bàn hai ý kiến/ hai vấn đề 4.3.1 Định hướng chung: Đây dạng đề phức tạp có liên quan tới nhiều phương diện, nhiều chiều nhận thức, đòi hỏi học sinh nhiều kiến thức, kĩ năng, đặc biệt kĩ tổng hợp, phản biện, đánh giá vấn đề Thực tế cho thấy đề thi tuyển sinh ĐH - CĐ năm gần đây, dạng đề áp dụng với hai kiểu Nghị luận xã hội Nghị luận văn học Để đáp ứng tốt yêu cầu dạng đề nghị luận bàn hai ý kiến, trước hết cần có nhận thức dạng này, tránh suy nghĩ làm “ghép” lại hai văn độc lập Các đề hai ý kiến thường có hình thức bao gồm hai nhận định tách rời Các ý kiến / vấn đề dạng đề có liên quan thường đặt mối quan hệ tương đồng, bổ sung tương phản – trái chiều với Việc xác định mối quan hệ hai ý kiến, hai vấn đề để từ định hướng lập luận quan trọng làm Với hai ý kiến / vấn đề có tính chất tương đồng, cần kết hợp lại để từ bàn luận, khẳng định chung; với hai vấn đề có tính chất bổ sung (thực chất hai mặt, hai khía cạnh vấn đề) lại cần tách phân tích, bàn luận riêng sau kết hợp lại ; với hai vấn đề có tính chất đối lập – tương phản lại phải làm công việc loại trừ, thuyết phục, định hướng người đọc vào ý kiến đắn 4.3.2 Cách làm cụ thể a Với kiểu nghị luận xã hội * Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề, dẫn ý kiến * Thân bài: - Giải thích: + Ý kiến 1: + Ý kiến 2: => Kết luận người viết - Bàn luận: (phân tích, chứng minh, bình luận) + Ý kiến 1: + Ý kiến 2: => Quan điểm người viết: đồng tình với hai ý kiến kết hợp, bổ sung hai ý kiến 10 - Bài học nhận thức, hành động * Kết bài: khẳng định lại vấn đề, ý kiến bàn; gửi thông điệp b Với kiểu nghị luận văn học * Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, ý kiến/nhận định * Thân bài: - Giải thích ý kiến: + Nội dung ý kiến 1: + Nội dung ý kiến 2: - Phân tích, chứng minh ý kiến: + Ý kiến 1: + Ý kiến 2: + Quan điểm người viết: đồng tình với hai ý kiến kết hợp, bổ sung hai ý kiến * Kết bài: khẳng định, mở rộng, nâng cao vấn đề Một số đề luyện tập rèn kỹ 5.1 Rèn kỹ năng: Tìm hiểu đề Đề bài: Có ý kiến cho rằng: “Một người đánh niềm tin vào thân đánh thêm nhiều thứ quí giá khác” Suy nghĩ anh (chị) ý kiến Gợi ý: - Vấn đề cần bàn luận (luận đề) : vai trò, tầm quan trọng lòng tự tin - Phương pháp: kết hợp thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận - Phạm vi dẫn chứng: đời sống xã hội Việc tìm hiểu đề có tác dụng giúp HS xác định hướng, trọng tâm yêu cầu đề Những em vội vàng, hấp tấp, bỏ qua cơng đoạn tìm hiểu đề dễ bị lạc đề 5.2 Rèn kỹ năng: Tìm ý Đề bài: Mạch cảm xúc, luận lí thơ "Vội vàng" Xuân Diệu? Gợi ý: 11 - Bài thơ mạch cảm xúc mãnh liệt, tuôn trào theo mạch luận lí chặt chẽ: + Tình u sống tha thiết (phần 1) + Nỗi băn khoăn trôi chảy thời gian ngắn ngủi kiếp người (phần 2) + Lời giục giã sống vội vàng, cuống quýt (phần 3) - Trong đoạn trả lời câu hỏi để làm sáng tỏ nội dung chủ đề: + Vì phải sống “vội vàng” ? đời đẹp (Phần 1); sống ngắn ngủi (Phần 2) + Sống “vội vàng” sống nào? Sống cao độ, sống (Phần 3) Như vậy, đoạn thơ vận động vừa tự nhiên cảm xúc, vừa chặt chẽ luận lí 5.3 Rèn kỹ năng: Lập dàn ý Đề 1: William James - nhà tâm lý học triết gia người Mỹ nói: "Hành động khơng mang tới hạnh phúc, khơng có hạnh phúc lại thiếu hành động" Câu nói gợi cho anh/chị suy nghĩ gì? GV cho HS làm độc lập theo nhóm, sau trình bày bảng, lớp thảo luận, bổ sung cuối GV cung cấp cho HS dàn ý sau: a Mở bài: dẫn dắt, giới thiệu vấn đề: vai trò hành động việc tạo nên hạnh phúc b Thân bài: * Giải thích: - "Hạnh phúc" ? cảm giác vui sướng người đạt ý nguyện - "Hành động": việc làm cụ thể người để đạt mục đích - "Hành động khơng mang tới hạnh phúc": khơng phải việc làm người mang lại hạnh phúc - "khơng có hạnh phúc lại thiếu hành động": hạnh phúc khơng tự đến; muốn có hạnh phúc người phải hành động chủ động, tích cực 12 => mối liên hệ "hành động" "hạnh phúc", đặc biệt nhấn mạnh vai trò hành động việc tạo nên hạnh phúc đích thực * Bàn luận: - "Hành động khơng mang tới hạnh phúc": + Phê phán hành động xuất phát từ mục đích xấu khơng phương pháp + Khi dễ khiến ta bất chấp tất cả, mà có đạt hạnh phúc khó trân trọng (Dẫn chứng: HS dùng cách để chép bạn giở tài liệu kiểm tra) - "khơng có hạnh phúc lại thiếu hành động": + hạnh phúc không đến với thụ động, lười biếng biết chờ đợi; + hành động cao đẹp, ý nghĩa đem lại lợi ích, hạnh phúc cho thân, góp phần mang lại hạnh phúc cho người khác, giúp ta tự tin, nâng khẳng định - Bàn mối liên hệ hành động hạnh phúc: mối quan hệ nhân Không hành động hành động xấu, hành động vô thức dẫn tới bất hạnh, khổ đau Nhưng người làm làm điều tốt hạnh phúc mỉm cười, tầm tay * Bài học: - Xác định mục đích tốt đẹp, nỗ lực hành động, trân trọng hạnh phúc có - Hành động xuất phát từ suy nghĩ, để có hành động đẹp phải có suy nghĩ đúng, phương pháp phù hợp, lí trí tỉnh táo -> người cần trau dồi phẩm chất, đạo đức c Kết bài: khẳng định lại vấn đề; gửi thông điệp Đề 2: Cảm nhận anh/chị 13 dòng thơ đầu Vội vàng Xuân Diệu (Đề cho đoạn thơ buộc HS viết lại đoạn thơ làm) GV định hướng cho HS theo dàn ý sau: a Mở bài: Giới thiệu tác giả, thơ đoạn thơ b Thân bài: Cảm nhận đoạn thơ: 13 - Cảnh sắc thiên nhiên: + Gần gũi, thân quen ( nắng gió, hoa lá, ánh sáng, âm, ) + Tươi đẹp, tràn đầy sức sống, niềm vui (đồng nội xanh rì, cành tơ phơ phất, thần Vui gõ cửa, ) + Tình tứ, quyến rũ (ong bướm, tuần tháng mật, ngon cặp môi gần, ) + Diễn tả hình ảnh lạ; ngơn từ gợi cảm, tinh tế, biện pháp tu từ, - Cái tơi trữ tình: + Cái với ý thức cá nhân mạnh mẽ, đầy lịng ham sống : cách nhìn đời trẻ trung qua lăng kính tình u ; người chuẩn mực vẻ đẹp; tình cảm thiết tha, rạo rực, đắm say, + Được thể giọng điệu say mê; nhịp điệu gấp gáp; thể thơ chuyển đổi linh hoạt ; từ ngữ táo bạo c Kết bài: Đánh giá chung đoạn thơ: lối thể hiện đại ; tơi gắn bó trần thế, khát khao thụ hưởng ; biểu quan niệm sống tích cực -> "nhà thơ "mới nhất" Đề 3: Cảm nhận anh/chị hai đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dịng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối ? (Đây thơn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử) Lớp lớp mây cao đùn núi bạc, Chim nghiêng cánh nhỏ: bóng chiều sa Lịng q dợn dợn vời nước, Khơng khói hồng hôn nhớ nhà (Tràng giang - Huy Cận) GV cung cấp cho HS dàn ý tham khảo: a Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm, đoạn thơ: - Hàn Mặc Tử nhà thơ lớn phong trào Thơ mới, đời bi thương, hồn thơ phong phú, kì lạ, sức sáng tạo mạnh mẽ, ln bộc lộ tình u đau đớn hướng trần Đây thôn Vĩ Dạ thi phẩm xuất sắc thể lòng thiết tha đến khắc khoải nhà thơ với thiên nhiên sống 14 - Huy Cận nhà thơ tiêu biểu phong trào Thơ thơ sau Cách mạng, hồn thơ đậm chất cổ điển, giàu suy tưởng, triết lí, bật cảm hứng thiên nhiên, tạo vật Tràng giang thơ xuất sắc thể nỗi buồn sầu trước tạo vật mênh mông, hoang vắng, đồng thời bày tỏ lịng u nước kín đáo b Thân bài: cảm nhận đoạn thơ * Về đoạn thơ Đây thôn Vĩ Dạ: - Khung cảnh thiên nhiên trời mây - sông nước chuyển vào đêm trăng với chia lìa, phiêu tán, chơ vơ; đượm vẻ huyền ảo buồn hiu hắt; - Hiện lên khát khao vượt nỗi đơn, với niềm mong mỏi đầy phấp gặp gỡ, sẻ chia, gắn bó; - Nghệ thuật: Hình ảnh thơ vừa thực vừa ảo, có tính tượng trưng, giàu sức gợi; phối hợp tả cảnh ngụ tình với trực tiếp biểu cảm ; kết hợp biến đổi nhịp điệu với biện pháp trùng điệp; dùng cấu trúc đối lập, phép nhân hoá, câu hỏi tu từ * Về đoạn thơ Tràng giang : - Bức tranh tràng giang vào lúc hồng tráng lệ mà rợn ngợp, với mây chiều chất ngất hùng vĩ, chim chiều nhỏ bé đơn côi; - Hiện lên tâm trạng bơ vơ, lạc lõng kẻ lữ thứ, chẳng cần cớ trực tiếp mà mong ước đồn tụ dậy lên sóng lịng; - Về nghệ thuật : Hình ảnh, ngơn từ, âm hưởng đậm chất cổ điển Đường thi ; Kết hợp thủ pháp đối lập truyền thống với phép đảo ngữ đại, bút pháp tả cảnh giàu tính tạo hình * Về tương đồng khác biệt hai đoạn thơ - Tương đồng: Cùng miêu tả tranh thiên nhiên trời - nước, qua bộc lộ nỗi buồn tình yêu tạo vật sống; sử dụng thể thơ thất ngôn điêu luyện, kết hợp tả cảnh ngụ tình với trực tiếp biểu cảm - Khác biệt: + Đoạn thơ Đây thôn Vĩ Dạ: nỗi buồn người khát khao sống, thiết tha gắn bó với cõi đời tự cảm thấy mong manh, vô vọng; chủ yếu sử dụng thi liệu trực quan từ trải nghiệm + Đoạn thơ Tràng giang: bộc lộ nỗi buồn rợn ngợp trước tạo vật mênh mông, hoang vắng mặc cảm lạc loài người đứng quê hương mà thấy thiếu quê hương; chủ yếu sử dụng thi liệu cổ điển c Kết bài: Đánh giá chung hai khổ thơ, thơ tác giả 15 Đề 4: Có ý kiến cho rằng: Con đường ngắn để vượt lên khó khăn xuyên qua Lại có ý kiến khác khẳng định: Hãy học cách ứng xử dịng sơng, gặp trở ngại, vịng đường khác Anh/chị có suy nghĩ vấn đề đặt ý kiến ? GV định hướng cho HS theo gợi ý sau: a Mở bài: Dẫn dắt, giới thiệu vấn đề, dẫn hai ý kiến b Thân bài: * Giải thích hai ý kiến: - Ý kiến 1: dũng cảm chấp nhận, chủ động đối mặt, dám đương đầu - Ý kiến 2: mềm dẻo, linh hoạt, thay đổi, điều chỉnh để tìm đường khác, tránh khó khăn, trở ngại => Hai ý kiến nêu lên hai cách ứng xử khác người trước gian nan, thử thách sống * Bàn luận: - Khó khăn, thử thách phần tất yếu sống mà người cần phải học cách để vượt qua; + Ý kiến 1: cách ứng xử mạnh mẽ, dũng cảm, chủ động, tích cực; tự tin vào thân, cách vượt lên Tuy nhiên, "con đường ngắn nhất" đường bất trắc, hiểm nguy khó khăn khơng thể lường trước + Ý kiến 2: lối sống khôn ngoan, cách ứng xử linh hoạt, mềm dẻo, biết cách né tránh, vịng cần thiết, để an tồn đạt mục đích Tuy nhiên, né tránh dẫn đến đánh hội, e ngại, hèn nhát, bị động - Hai ý kiến không đối lập mà bổ sung, hoàn thiện cách ứng xử người trước khó khăn, thử thách (Trong q trình bàn luận cần huy động dẫn chứng từ thực tế sống, trải nghiệm thân để minh họa) * Bài học nhận thức hành động: - Cuộc sống ln tiềm ẩn khó khăn, phải biết cách vượt qua - Phê phán người nản lịng, chùn bước đễ đầu hàng trước khó khăn - Cần phải sâu sắc, nhạy bén để hiểu mình, hiểu hồn cảnh, để tìm cách ứng xử phù hợp c Kết bài: Khẳng định tính đắn vấn đề đặt từ hai ý kiến 16 Đề 5: Bàn thơ Tràng giang Huy Cận, có ý kiến cho rằng: Tràng giang niềm khắc khoải không gian, nỗi buồn mênh mang người nhận hữu hạn đời trước đất trời bao la, vơ tận Lại có ý kiến khác khẳng định: Tràng giang thơ ca hát non sông đất nước, dọn đường cho lịng u giang sơn Tổ quốc Bằng việc cảm nhận thơ, anh/chị bình luận ý kiến GV định hướng cho HS lập dàn ý theo gợi ý sau: a Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, dẫn ý kiến b Thân bài: * Giải thích: - Nội dung ý kiến 1: nhấn mạnh phong cách thơ Huy Cận qua Tràng giang: nỗi ám ảnh không gian nỗi buồn, nỗi cô đơn rợn ngợp kiếp người - Nội dung ý kiến 2: nhấn mạnh ý nghĩa tư tưởng tác phẩm: qua việc ca ngợi non sơng, đất nước, bộc lộ thức tỉnh tình u quê hương, đất nước * Bình luận: - Ý kiến thứ nhất: + "Tràng giang niềm khắc khoải không gian": Không gian thiên nhiên: trời rộng - sông dài ; không gian sống: vắng lặng, hiu hắt, + " nỗi buồn mênh mang ": Tự cảm bé nhỏ, đơn côi trước rộng lớn đời; cảm giác lạc loài, xa lạ người sống quê hương mà cảm giác 'thiếu quê hương" - Ý kiến thứ hai: + "Tràng giang thơ ca ngợi non sông, đất nước": Hình ảnh non sơng, đất nước (dịng sơng, thuyền, bờ bãi, xóm làng, ); nhớ thương da diết (lịng quê, nhớ nhà, ); + " dọn đường cho lòng yêu giang sơn Tổ quốc": lòng yêu nước thầm kín tác giả; dấy lên lịng người đọc tình yêu quê hương, đất nước - Nhận xét, đánh giá: hai ý kiến không mâu thuẫn, đối lập mà có bổ sung, hỗ trợ làm hồn thiện nội dung tư tưởng thơ c Kết bài: khẳng định lại vấn đề; liên hệ hoàn cảnh đương thời để thấy giá trị, ý nghĩa thơ 17 Kiểm tra, đánh giá - GV đề yêu cầu HS tìm hiểu đề, lập dàn ý khoảng thời gian định Lúc đầu luyện tập, cho nhiều thời gian (khoảng 25 phút), sau đó, HS quen dần rút ngắn lại 20 phút, 15 phút - GV yêu cầu HS hoàn thành tập giấy thu nhà chấm, cho trình bày bảng để HS khác dễ theo dõi, nhận xét, đánh giá cho điểm (điểm khuyến khích) Làm GV vừa tạo điều kiện cho HS rèn kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, vừa tạo hội cho em mạnh dạn, tự tin trình bày cảm nhận, suy nghĩ, quan điểm, thái độ, thân - Khi làm viết định kỳ kiểm tra học kỳ, yêu cầu HS nạp lại giấy nháp Chính mà phần đơng em thấy khơng thể khơng tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết Đó cách để GV theo dõi cố gắng, tiến HS, làm sở cho việc đánh giá kết học tập, rèn luyện cuối năm học IV HIỆU QUẢ Khảo sát thăm dò ý kiến HS tầm quan trọng, cần thiết hiệu tác dụng việc Tìm hiểu đề, lập dàn ý (123 HS/3 lớp) Kết sau: * Tầm quan trọng: Số lượng Tỉ lệ % Rất quan trọng 31 25,21 Quan trọng 63 51,22 Bình thường 28 22,76 Khơng quan trọng 0,81 * Sự cần thiết: Rất cần thiết Số lượng 20 Tỉ lệ % 16,26 * Hiệu quả, tác dụng: Số lượng Tỉ lệ % Hiệu tốt 24 19,51 Cần thiết 69 56,10 Bình thường 32 26,02 Khơng cần thiết 1,62 Có hiệu 72 58,54 Bình thường 25 20,33 Không hiệu 1,62 18 Thống kê số HS có tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết văn nghị luận (trong hai lần kiểm tra học kỳ): Lớp Số HS Kiểm tra HKI Kiểm tra HKII 11B3 47 32 41 11B5 43 25 33 11B6 45 19 31 Kết cho thấy chuyển biến tích cực nhận thức HS vai trị, tác dụng việc tìm hiểu đề, lập dàn ý trước viết văn nghị luận Điểm tổng kết môn: HKII, số HS khá, giỏi tăng đáng kể so với HKI Khá, Giỏi Trung bình Yếu Lớp Số HS HKI HKII HKI HKII HK I HK II 11B3 47 17 26 (03 giỏi) 28 19 02 02 11B5 43 10 18 29 22 04 03 11B6 45 06 13 35 31 04 01 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 19 Rèn kĩ làm văn nghị luận (nói chung) rèn kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý (nói riêng) cho HS q trình địi hỏi lực tâm huyết người thầy Chỉ có kỹ cần thiết HS chủ động, tự tin đứng trước đề văn, có say mê, hứng thú học văn chất lượng dạy học mơn mà nâng cao Rèn kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận cho HS đạt hiệu góp phần thúc đẩy đổi PPDH theo đặc trưng môn II KIẾN NGHỊ Các nhà quản lí giáo dục, người làm chương trình nên có điều chỉnh phù hợp Nên đưa phần rèn luyện kỹ làm văn nghị luận lớp 12 (gồm bài: Luyện tập vận dụng kết hợp phương thức biểu đạt văn nghị luận; Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận; Chữa lỗi lập luận văn nghị luận; Diễn đạt văn nghị luận) chương trình lớp 10, lớp 11 Đồng thời, lớp 12 nên tăng thời lượng cho thực hành, luyện tập kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, kỹ mở bài, kết (kết hợp luyện đề, giải đề thi THPT quốc gia) Với nhà trường THPT, nên cho HS học thêm (buổi chiều) trường môn Ngữ văn khối nhằm đáp ứng yêu cầu kỳ thi THPT quốc gia Trên vài kinh nghiệm thân trình giảng dạy, chắn cịn mang tính chủ quan chưa trọn vẹn, mong đồng nghiệp góp ý để hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 19 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thêm 20 ... tài: Rèn luyện kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh nắm phương pháp kĩ để tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận - Giúp học sinh. .. nhiên khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến phần rèn luyện kỹ làm văn, kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT (chủ yếu HKII) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Q trình thực... đoạn văn (câu 4, câu phần Đọc hiểu đề thi THPT quốc gia) HS cần lập dàn ý đại cương Việc lập dàn ý đại cương vận dụng kết phần Lập ý, tìm ý trước Sau cách Lập dàn ý thông thường mà giúp HS rèn luyện