SÁNG KIẾN SỬA LỖI TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 10

Có không ít học sinh khi kiểm tra đã quá ỷ lại vào sách hướng dẫn, sách học tốt mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào bài kiểm tra nên không phát huy được tính tích cực của mình, khi tự

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Trong nhà trường THPT việc làm các bài văn nghị luận đóng vai trò hết sức quan trọng Các bài viết văn không chỉ đánh giá học sinh về những điểm số mà còn mục đích khác nữa như: rèn luyện tính kiên nhẫn, cách hành văn và đặc biệt là bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh

Hiện nay, đa số học sinh hết sức lơ là trong việc rèn luyện kĩ năng làm văn dẫn đến chất lượng bài làm văn của học sinh ngày càng bị giảm xuống Tình trạng phổ biến là học sinh yếu kĩ năng làm văn Hầu hết học sinh mắc lỗi trong việc viết văn từ một đoạn văn ngắn cho đến một bài luận dài với rất nhiều kiểu lỗi

Mặc dù giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trong trường THPT đã có cố gắng trong việc rèn luyện, chỉnh sửa lỗi chính tả cũng như kĩ năng cho học sinh nhưng kết quả vẫn chưa được như mong đợi Vậy chúng ta phải làm gì có thể củng cố, rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh? Tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm mình đã tích lũy được qua quá trình dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích của tôi trong việc chọn đề tài này chỉ ra một số lỗi về kĩ năng chủ yếu mà học sinh thường mắc phải trong quá trình viết văn và xin nêu ra một số biện pháp khắc phục những lỗi đó

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Học sinh lớp 10A6, 12A2, 12A5 trường THPT Nguyễn Khuyến

Tôi chỉ thực hiện đề tài này trong phạm vi những bài làm văn của học sinh lớp 10A6, 12A2, 12A5 trường THPT Nguyễn Khuyến

4 Phương pháp nghiên cứu

Kĩ năng làm văn của học sinh rất phong phú và đa dạng Tuy nhiên, đề tài chỉ dừng lại ở việc chỉ ra những lỗi viết văn mà học sinh mắc phải Tôi chỉ sử dụng một

số biện pháp như: quan sát, phát vấn, tổ chức viết bài kiểm tra, điều tra và thể nghiệm bằng bài giảng

5 Tính mới của đề tài

Trong quá trình giảng dạy 10 năm qua, càng ngày tôi càng nhận thấy tình trạng học sinh không thích học môn Ngữ văn đang là một vấn đề đáng quan tâm không chỉ

ở Sóc Trăng mà là cả nước Điều đó dẫn đến các em làm biếng đọc, làm biếng viết cho nên dẫn đến viết xấu, viết sai lỗi chính tả khi làm văn nghị luận Vì vậy tôi mạnh dạn nêu ra một số lỗi trong bài văn nghị luận cũng như đưa ra một số biên pháp để khắc phục cho các em

PHẦN HAI: NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

1.1 Vai trò, vị trí của các bài viết văn nghị luận trong trường THPT.

Văn học vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, đây là lĩnh vực để con người hóa thân và

thăng hoa Vì thế nó vô cùng tinh vi và phức tạp Môn Ngữ văn trong nhà trường là môn khoa học nhân văn Tuy đối tượng nghiên cứu tương đối phức tạp, song đã là một môn học thì nó phải đòi hỏi có những chuẩn mực khoa học để đánh giá các hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Việc Đọc - Hiểu văn bản là những thao tác đầu tiên của hình thức tập dượt nghiên cứu văn học Nghiên cứu văn học là để hiểu văn học, đối tượng cụ thể là tác phẩm văn học “Cơ sở và xuất phát điểm của khoa học văn học là sự đối thoại với các văn bản văn học thông qua hoạt động đọc và hiểu chúng” Đây cũng là vấn đề được tác giả Trần Đình Sử quan tâm,

theo đuổi khá lâu Trong tạp chí Nhà văn, số 6-2002, GS cho rằng: “Về tác phẩm văn

học, nhất thiết phải có khái niệm tác phẩm văn học xây dựng trên cơ sở khái niệm văn bản mà lí luận văn học hiện hành còn thiếu Ở đó văn bản chỉ được coi như cái

vỏ ngôn ngữ bên ngoài Tác phẩm văn học phải được cắt nghĩa theo lí thuyết tiếp

nhận hiện đại” Như vậy, tư tưởng trở về với văn bản là một luận điểm khoa học khá

nhất quán trong phương pháp dạy và học văn của GS Trần Đình Sử Cùng với các bộ môn khác góp phần hình thành nhân cách học sinh, môn văn trong trường phổ thông

có tầm quan trọng đặc biệt, tác động trực tiếp đến phẩm chất, tư tưởng tình cảm học sinh Một bài thơ hay, một trích đoạn đặc sắc khắc họa sinh động hình tượng nhân vật, vào và đứng được trong tâm hồn học sinh sẽ trở thành thành lũy, là ngọn hải đăng hướng đạo hành vi, thái độ sống các em

Dạy Văn là một hoạt động thuộc phạm trù nghệ thuật, khám phá và chuyển tải cái hay, cái đẹp từ tác phẩm đến học sinh Mỗi tác phẩm, tùy thể loại, được tuyển chọn trong chương trình sách giáo khoa đều toát lên vẻ đẹp riêng.Tác phẩm văn học mang đặc trưng riêng của cấu trúc tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Đó là một chỉnh thể bao gồm các thành tố nhà văn – văn bản - người đọc tương tác với nhau Nội dung thẩm

mĩ của tác phẩm văn học gắn liền với tầm đón nhận của người đọc Tiếp nhận văn học tức là đọc hiểu để biến văn bản thành một thế giới hình tượng sinh động và nắm bắt được ý nghĩa của nó

Cùng với quá trình đọc hiểu văn bản, trong trường phổ thông, học sinh còn phải viết các bài làm văn theo quy định Việc viết bài của học sinh không chỉ kiểm tra xem các

em lĩnh hội kiến thức, khả năng cảm nhận văn chương mà còn rèn khả năng ngôn ngữ, cách diễn đạt Thông qua các bài làm văn khả năng vận dụng và diễn đạt ngôn ngữ của các em được cải thiện rất nhiều Như vậy, trong trường phổ thông các bài làm văn giữ vị trí hết sức quan trọng

1.2 Những yêu cầu của một bài văn đúng và hay:

1.2.1 Trước khi làm bài học sinh phải xác định được phần tìm hiểu đề:

Xác định trọng tâm nội dung của đề

Xác định các thao tác lập luận: phân tích, so sánh, chứng minh…

Xác định phạm vi tư liệu

1.2.2 Lập dàn ý:

Việc lập dàn ý giúp người viết bao quát được vấn đề, đảm bảo được tính hệ thống của lập luận, tính cân đối của bài viết, xác định được mức độ trình bày mỗi ý,

từ đó phân bố thời gian hợp lí Lập dàn ý tốt, viết sẽ dễ dàng hơn, nhanh hơn, hay hơn nhờ biết lựa chọn đúng cách diễn đạt, cách trình bày bài viết

Dàn ý gồm cấu trúc 3 phần: [Mở bài (hay còn gọi là Đặt vấn đề), Thân

bài (hay còn gọi là Giải quyết vấn đề), Kết bài (hay còn gọi là Kết thúc vấn đề)].

* Mở bài: Đây là bước đầu tiên có vai trò rất quan trọng đối với một bài văn

nghị luận Mở bài đúng và hay sẽ khai thông được mạch văn cho toàn bài Ở phần

mở bài người viết cần giới thiệu khái quát vấn đề sẽ nghị luận, nó sẽ dược làm sáng

tỏ trong phần thân bài Để có được mở bài hay, người viết cần cần nêu trọng tâm và phạm vi vấn đề sẽ bàn bạc một cách ngắn gọn, viết tự nhiên, khúc chiết và mới mẻ

* Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà mở bài đã nêu Thân bài gồm

nhiều đoạn Giữa các đoạn có câu hoặc từ chuyển tiếp

* Kết bài: Là phần kết thúc bài viết.Vì vậy, nó tổng kết, thâu tóm lại vấn đề đã

đặt ra ở mở bài và giải quyết ở thân bài Một kết bài hay không chỉ làm nhiệm vụ

“gói lại” mà còn phải khơi gợi suy nghĩ trong người đọc

1.2.3 Trình bày dẫn chứng trong bài văn nghị luận:

- Yêu cầu: khi sử dụng dẫn chứng phải nắm chắc nguyên tắc: lập luận bao giờ cũng quyết định dẫn chứng; dẫn chứng phải vừa đủ, không thừa, không thiếu, không quá dài, phải cân đối

- Phương pháp lựa chọn dẫn chứng: dẫn chứng phải phù hợp với lời văn, song song với hệ thống ý

- Phạm vi dẫn chứng: trong tác phẩm văn học hoặc từ đời sống xã hội

- Cách sử dụng dẫn chứng:

Cách 1: Đưa dẫn chứng thành câu văn riêng biệt và trích xuống dòng, thường

được dùng cho những câu thơ, câu văn hay

Cách 2: Dùng một số chữ đặt ẩn trong câu văn:

Cách 3: Tóm tắt dẫn chứng thành lời văn của mình, thường dùng cho văn xuôi

và văn tự sự

1.2.4 Chuyển ý trong văn nghị luận:

- Nhiệm vụ:

Đảm bảo bài văn có sự liên tục, chuyển ý phát triển tự nhiên

Xác định mối quan hệ chặt chẽ giữa các ý tạo nên bài văn

- Cách chuyển ý:

Cách 1: Chuyển ý bằng cách dùng các kết từ

Cách 2: Chuyển ý bằng câu.

Nên chuyển ý linh hoạt để tạo sự hấp dẫn cho bài viết

1.2.5 Hành văn trong văn nghị luận:

- Khái niệm: Hành văn là cách diễn đạt ý ( ý lớn, ý nhỏ), những cảm xúc, suy

nghĩ thành lời văn của người viết

- Cách hành văn:

Chuẩn xác: Yêu cầu này được hiểu là phản ánh đúng tính chất, ý nghĩa của đối tượng nghị luận

Truyền cảm: Để có tính truyền cảm câu văn có tính chất triết lí tạo nên tính suy ngẫm và tính tư tưởng sâu sắc trong bài Người viết phải tạo ra những câu văn giàu hình ảnh; giàu cảm xúc; có giọng điệu, nhịp điệu…

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Thực trạng bài văn của học sinh

Hiện nay, xã hội ngày càng phát triển nhưng tình trạng học sinh các cấp viết sai lỗi

chính tả, dùng sai từ, sai ngữ pháp đang lên đến mức báo động Thực trạng này

không chỉ xảy ra ở học sinh các cấp dưới mà thậm chí ngay cả sinh viên bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp cũng mắc phải Có những sinh viên học xong đại học, cao đẳng rồi nhưng vẫn không phân biệt được khi nào thì viết “L” hay “N”; “S” hay “X”; “R” hay “D”; “Tr” hay “Ch”… nên mỗi khi viết hoặc đánh máy văn bản thường nhầm lẫn một cách trầm trọng Có những cử nhân không phân biệt được lúc nào thì dùng từ “ điểm yếu”, lúc nào dùng “ yếu điểm”…

Vậy thì do đâu mà dẫn đến tình trạng trên ngày càng phổ biến? Trước hết là do chính bản thân học sinh các cấp lười học, lười đọc sách báo, thiếu ý thức rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt nên kiến thức và khả năng vận dụng ngôn từ của các em còn yếu kém, mắc nhiều lỗi về chữ và nghĩa của câu

Có không ít học sinh khi kiểm tra đã quá ỷ lại vào sách hướng dẫn, sách học tốt

mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào bài kiểm tra nên không phát huy được tính tích cực của mình, khi tự viết một bài tập làm văn thì mắc mắc rất nhiều lỗi về chính tả, ngữ pháp Do không được rèn luyện nên ngày càng có nhiều học sinh, sinh viên mắc phải các lỗi về chính tả, ngữ pháp Một nguyên nhân nữa dẫn đến tình trạng này là do

sự chủ quan, lơ là việc rèn luyện kỹ năng viết chính tả của một số thầy, cô giáo khi không dành thời gian để sửa lỗi chính tả, ngữ pháp cho học sinh, lúc chấm bài chỉ phê rất chung chung như: Bài viết sơ sài, câu văn lủng củng,… nên khi học sinh xem bài thì không hề biết mình mắc những lỗi gì cụ thể

Chúng ta không hoàn toàn đổ lỗi cho học sinh mà đó là lỗi ở chính bản thân của một số giáo viên, nhiều thầy cô giáo dạy các bộ môn khác lại không bao giờ quan tâm sửa lỗi chính tả, ngữ pháp cho học sinh vì cho rằng đây là trách nhiệm của giáo viên dạy bộ môn văn Thậm chí có thầy, cô giáo khi chấm bài cho học sinh còn vô trách nhiệm đến mức chỉ nhìn bài dài hay ngắn, chữ đẹp hay chữ xấu mà phê điểm 8, điểm 9,… chứ không hề đọc qua xem bài hay hoặc dở

2.2 Một số lỗi thường gặp

2.2.1 Lỗi chính tả:

Đây là một vấn đề không chỉ riêng học sinh trường THPT Nguyễn Khuyến mà theo tôi thì đây thực trạng chung của học sinh cả nước, các em sai chính tả rất nhiều

Cụ thể là một số lối sau:

2.2.1.1 Lỗi viết hoa

Lỗi viết hoa là một trong những loại lỗi chính tả xuất hiện rất nhiều trong bài viết của học sinh Lỗi viết hoa bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ : viết hoa sai quy định chính

tả và viết hoa tùy tiện

Viết hoa sai quy định chính tả :

Viết hoa sai quy định chính tả là viết hoa hay không viết hoa theo đúng quy định chính tả về viết hoa Chẳng hạn như học sinh không viết hoa chữ cái mở đầu bài viết, đoạn văn, không viết hoa sau dấu chấm (.),dấu chấm hỏi (?), dấu chấm than (!), dấu chấm lửng hết câu ( ), hay vi phạm các quy định về cách viết hoa các loại tên riêng

Ví dụ :

Vũ trọng Phụng, Phan bội Châu, Nam cao, Vũ đại, Tố như, chị

út Tịch, chí Phèo, tác phẩm người mẹ cầm súng, cách mạng tháng 8, cách mạng

tháng 10

Lẽ ra, theo quy định chính tả, học sinh phải viết :

Vũ Trọng Phụng, Phan Bội Châu, Nam Cao, Vũ Ðại, Tố Như, chị Út Tịch, tác phẩm Chí Phèo, Người mẹ cầm súng, Cách mạng tháng Tám, Cách mạng tháng Mười

Viết hoa tùy tiện :

Viết hoa tùy tiện là viết hoa những đơn vị từ vựng bình thường, không nằm trong quy định chính tả về viết hoa

Ví dụ:

Quang Dũng là Nhà thơ nổi tiếng của Văn học Việt Nam, Chế độ Phong kiến tàn ác, giai cấp Tư sản,cuộc cách mạng Xã hội chủ nghĩa, giai cấp Vô sản

Lỗi viết hoa là loại lỗi chính tả thông thường, dễ tránh, dễ khắc phục, nhưng học sinh THPT vẫn mắc phải và điều đó được thể hiện rõ ở lớp 12A5 Ðiều đó có nguyên nhân của nó, xét về mặt khách quan lẫn chủ quan

2.2.1.2 Lỗi viết tắt :

Lỗi viết tắt xuất hiện trong bài viết của học sinh thấp hơn nhiều so với lỗi viết hoa Tuy nhiên, trong việc rèn luyện chính tả cho học sinh, lỗi viết tắt cũng cần được lưu ý đến

Thông thường, lỗi viết tắt bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ: viết tắt sai quy định chính tả

và viết tắt tùy tiện

Viết tắt sai quy định chính tả :

Viết tắt sai quy định chính tả là viết tắt không theo đúng quy định chính tả về viết tắt Chẳng hạn như các em dùng mẫu chữ thường, dùng dấu chấm hay dấu gạch xéo giữa các chữ cái viết tắt

Ví dụ : P/V, đ/c, T.P, H.Ð.N.D v.v

Lẽ ra, theo quy định chính tả, phải viết: PV, ÐC, TP, HÐND (phóng viên, đồng chí, thành phố, hội đồng nhân dân)

Ví dụ : Trường P.T.T.H.N.K (trường trung học phổ thông Nguyễn Khuyến)

Viết tắt tùy tiện:

Viết tắt tùy tiện là dùng các kí hiệu viết tắt mang tính chất cá nhân vào bài viết chính thức Ðây là các kí hiệu bằng chữ viết Việt Nam hay chữ viết nước ngoài, được chế biến lại, lẽ ra chỉ được dùng khi ghi chép, nhưng học sinh lại đưa vào bài kiểm tra, bài thi, do đó trở thành lỗi chính tả

Ví dụ : ( ta (người ta), ( vật (nhân vật), ( (nhấn), ( (nhận), ( (sau), ((trước), ( (trên), ( (dưới), ( (trong), of (của), on (trên), (những), (nhưng), fê fán (phê phán), ffáp (phương pháp), tình thg (tình thương), fg tiện (phương tiện), ndung (nội dung), t2 (tư tưởng), hthức (hình thức), chnghĩa (chủ nghĩa), chthắng (chiến thắng), xlc (xâm lược) v.v

Hiện tượng viết tắt tùy tiện rất dễ khắc phục nếu như học sinh có ý thức tránh loại lỗi chính tả này khi làm bài thi, kiểm tra

2.2.1.3 Lỗi dùng số và chữ biểu thị số:

Kiểu lỗi chính tả này có hai biểu hiện chính: lẫn lộn giữa hai loại số và lẫn lộn giữa số với chữ biểu thị số

Lẫn lộn hai loại số:

Trong bài viết, có những trường hợp học sinh phải biểu đạt bằng số, chẳng hạn

như khi đề cập đến ngày, tháng, năm, thế kỉ Theo quy định chính tả, tùy trường hợp

mà dùng số Á Rập, còn gọi là số thường (1,2,3 ), hay số La Mã (I, II, III ) Do không nắm được quy định chính tả, nên học sinh thường sử dụng lẫn lộn hai loại số

Ví dụ : Thế kỉ 21, Ðại hội Ðảng lần thứ 6.

Lẽ ra, theo quy định chính tả, phải viết bằng số La Mã những trường hợp này mới đúng

Lẫn lộn số và chữ biểu thị số:

Bên cạnh một số trường hợp phải viết số, theo quy định chính tả, có khá nhiều trường hợp phải viết bằng chữ, khi biểu thị số chỉ số lượng, số chỉ thứ tự, số chỉ số lượng phỏng chừng v.v Do không nắm rõ quy định chính tả và do viết theo thói quen, học sinh dễ lẫn lộn giữa số và chữ biểu thị số trong rất nhiều trường hợp

Ví dụ:

Ngày ba, tháng hai, năm một ngàn chín trăm ba mươi; 1 đám cưới; 3 đứa con thơ dại; 1 cuộc sống; đẹp I , lần gặp gỡ thứ 2; vài 3 người bạn

Theo quy định chính tả, phải viết :

Ngày 3, tháng 2, năm 1930; một đám cưới; ba đứa con thơ dại ; một cuộc sống; đẹp nhất; lần gặp gỡ thứ hai, vài ba người bạn

So với hiện tượng lẫn lộn hai loại số, hiện tượng lẫn lộn số và chữ biểu thị số xuất hiện trong bài viết của học sinh nhiều hơn Tuy nhiên, cả hai loại lỗi sai này cũng dễ tránh, nếu như học sinh nắm được quy định chính tả về việc dùng số và chữ biểu thị số

2.2.1.4 Lỗi chính tả âm vị :

Lỗi chính tả âm vị là hiện tượng vi phạm diện mạo ngữ âm của từ thể hiện trên chữ viết Nói đơn giản hơn, đó là hiện tượng chữ viết ghi sai từ

Dựa vào cấu trúc của âm tiết tiếng Việt, có thể chia lỗi chính tả âm vị thành hai kiểu nhỏ: lỗi chính tả âm vị siêu đoạn tính và lỗi chính tả âm vị đoạn tính

Lỗi chính tả âm vị siêu đoạn tính:

Âm vị siêu đoạn tính là loại âm vị không được định vị trên tuyến thời gian khi phát âm, mà được thể hiện lồng vào các âm vị đoạn tính Trong âm tiết tiếng Việt, thanh điệu là âm vị siêu đoạn tính Lỗi chính tả âm vị siêu đoạn tính là hiện tượng chữ viết ghi sai thanh điệu của âm tiết

Tiếng Việt có tất cả sáu thanh điệu, được ghi bằng năm dấu thanh: sắc, hỏi, ngã, nặng, huyền và thanh không dấu Hiện tượng ghi sai thanh điệu chỉ xảy ra ở hai thanh hỏi, ngã Trong bài viết của học sinh mà tôi viết đã khảo sát, kiểu lỗi sai này xuất hiện khá nhiều Hầu như bài nào cũng có lỗi hỏi, ngã Thậm chí, chép đề cũng sai hỏi, ngã Dưới đây là những từ sai hỏi, ngã của học sinh ma tôi đã khảo sát, đặc biệt

la các em học sinh người dân tộc Kherme:

Gố, rế, mớ, đá làm… Đúng ra phải là: Gỗ, rễ, mỡ, đã làm…

Nguyễn Trãi thì các em viết Nguyễn Trái

Lỗi chính tả âm vị đoạn tính :

Âm vị đoạn tính là các âm vị được phân bố nối tiếp nhau trên tuyến thời gian khi phát âm Trong âm tiết tiếng Việt, âm vị đoạn tính gồm có phụ âm đầu, âm đệm,

âm chính và âm cuối / bán âm cuối Lỗi chính tả âm vị đoạn tính là hiện tượng chữ viết ghi sai các âm vị vừa nêu Cụ thể là :

Ghi sai phụ âm đầu :

Hiện tượng ghi sai phụ âm đầu trong bài viết của học sinh thường thể hiện ở

sự lẫn lộn các chữ cái hay các tổ hợp chữ cái ghi phụ âm đầu sau đây :

- ch / tr : chung thành, trà đạp, chống chả, từng chải, chăng chối, chủ chương, chông đợi, chầy chật, xáo chộn

- s / x : sương máu, xum họp, sâu sa, đi xứ, đổi sử xúc vật, xúc tích, xi mê, sống xót, xỉ nhục, bổ xung

- gi / d : thúc dục, dan dối, dành lại, giả man, để giành, dèm pha, che dấu, dòn dã, gia chạm, vấn thân, bởi gì

- g (gh) / r : ranh tị, hàn rắn , gàn buộc, đói ghét, gắn gỏi

- h /q : huênh quang, quang vắng , quyển quặc, quyền bí, quà quyện, quyên náo

Ghi sai âm đệm :

Trong âm tiết tiếng Việt, âm đệm /-u-/ phân bố sau phụ âm đầu, được ghi bằng hai chữ cái u và o, tùy trường hợp Trong bài viết của học sinh, hiện tượng ghi sai âm đệm thường có biểu hiện thiếu chữ cái ghi âm đệm

Ví dụ : lẩn quẩn, lạn đả, lanh quanh, lay hoay, lằng ngoằng, lắt chắt, ngó ngáy, ngọ ngậy v.v

Ghi sai âm chính :

Trong bài viết của học sinh, hiện tượng ghi sai âm chính thường có hai biểu hiện chính :

Thứ nhất là lẫn lộn giữa các chữ cái ghi nguyên âm đơn, cụ thể là giữa :

- ă / â : câm phẫn, che lắp, tái lặp, trùng lập, tối tâm, xăm lăng, hâm hở, đầm thấm, e ắp, hắp tắp v.v

- o / ô/ ơ : bốc lột, tận góc, mưa mốc, chốp bu, chốp lấy, hồi hợp, đớp chát, họp nhất, bộp tai v.v

Thứ hai là lẫn lộn giữa các chữ cái ghi nguyên âm đơn với các chữ cái ghi nguyên âm đôi, nhất là giữa : - ê / i / iê : điều đặn, điu đứng, điểu cáng, kiềm kẹp, chiệu đựng, hiêu quạnh, nâng niêu, tìm ẩn, thất thiểu v.v

- u / uô : tuổi thân, muổi lòng, đen đuổi, theo đui, hất huổi, xuôi khiến, xui tay v.v

- ư / ươ : chưởi mắng, cữi cổ, tức tửi, rác rửi, sửi ấm v.v

Ghi sai âm cuối / bán âm cuối :

Hiện tượng ghi sai âm cuối trong bài viết của học sinh thường có hai biểu hiện chính :

Thứ nhất là lẫn lộn giữa các chữ cái ghi phụ âm cuối, cụ thể là lẫn lộn giữa :

- c /t : biền biệc, buộc miệng, chất phát, heo húc, lẩn lúc, lũ lược, mất mác, man mát, mua chuột, phó mặt, phúc chốc, tấc bậc, tiếc hạnh v.v

- n / ng : dun túng, hiên ngan, hoang hỉ, lãng mạng, làm lụn, phản phất, rung

sợ, rung rẩy, sản khoái, tang hoang, vung trồng, vụn về

Thứ hai là lẫn lộn giữa các chữ cái ghi bán âm cuối, cụ thể là giữa :

- o /u : báo vật, cao có, lao lách, láo lỉnh, mếu máu, trao chuốt, trao dồi v.v

- i /y : ái nái, đai nghiến, đài đọa, lai động, mai mắn, mỉa may, phơi bài, tai chân, sai mê, van lại

Giữa bốn kiểu lỗi chính tả âm vị đoạn tính, trong bài viết của học sinh, hiện tượng ghi sai âm cuối xuất hiện nhiều hơn Kế đến là ghi sai âm chính và ghi sai phụ

âm đầu Lỗi ghi sai âm đệm xuất hiện ít nhất

2.2.2 Lỗi diễn đạt:

2.2.2.1 Lỗi dùng từ:

Lỗi dùng từ sai phong cách: Thông thường hoàn cảnh giao tiếp được chia làm

hai loại chính: hoàn cảnh giao tiếp theo nghi thức và hoàn cảnh giao tiếp không theo nghi thức Hoàn cảnh giao tíêp theo nghi thức đòi hỏi ngôn ngữ được gọt giũa

Nhưng nhiều khi học sinh trong bài viết của mình thường sử dụng khẩu ngữ:

Hàn Mặc Tử bị hủi về thể xác nhưng tâm hồn nhất quyết không bị hủi cho.

Đúng ra học sinh phải viết là:

Hàn Mặc Tử bị đau đớn về thể xác nhưng tâm hồn ông vẫn tràn ngập cảm hứng sáng tạo

Lỗi về nghĩa của từ: Mỗi từ được dùng phải đúng nghĩa Nhiều học sinh dùng

từ sai nghĩa:

Trong bài văn tả về mẹ, một học sinh viết:

Mẹ em vất vả lang thang, lảng vảng ở chợ để bán hàng nuôi hai chị em ăn học.

Trong trường hợp này, học sinh đã sai khi dùng từ “ lang thang’, “ lảng vảng”

Khi phân tích nhân vật Huấn Cao trong tác phẩm Chữ người tử tù của nhà văn Nguyễn Tuân một học sinh viết:

Huấn Cao đã đồng hóa viên quản ngục.

Lỗi lặp từ: Trong một câu văn học sinh có thể dùng một từ đến hai ba lần:

Khi phân tích bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu, một học sinh viết:

Nhà thơ Xuân Diệu là một nhà thơ lớn Xuân Diệu có nhiều bài thơ trong đó

có bài thơ Vội vàng.

2.2.2.2 Lỗi viết câu:

Khi viết văn đòi hỏi học sinh phải viết đúng ngữ pháp Nhưng một thực tế đáng buồn hiện nay là học sinh viết sai câu rất nhiều Học sinh thường mắc những lỗi căn bản sau:

Nhầm trạng ngữ và chủ ngữ:

Trong bài làm văn phân tích bài thơ Tự tình, một học sinh viết:

“Qua bài thơ Tự tình đã làm thể hiện nỗi lòng người phụ nữ quá lứa lỡ thì.”

Trong câu văn trên, học sinh đã nhầm trạng ngữ là chủ ngữ Chữa đúng là:

“Qua bài thơ Tự tình, Hồ Xuân Hương đã thể hiện tâm trạng của người phụ

nữ quá lứa lỡ thì.”

Lẫn lộn giữa vị ngữ và thành phần phụ chú ngữ:

Cũng trong bài làm văn phân tích bài thơ Tự tình, một học sinh viết:

“Hồ Xuân Hương nhà thơ nữ nổi tiếng của văn học Việt Nam thời trung đại.”

Đúng phải là:

“Hồ Xuân Hương là nhà thơ nữ nổi tiếng của văn học Việt Nam thời trung đại.”

Câu lan man dài dòng:

Khi đề cập về nhà văn Nguyễn Tuân một học sinh viết:

Nguyễn Tuân là một trong những nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc nhất với trình

độ đỉnh cao nổi bật cho phong cách thơ Nguyễn Tuân tài hoa uyên bác.

Chưa nói đến lỗi sai về kiến thức khi học sinh đó viết “ phong cách thơ Nguyễn Tuân” thì câu này sửa đúng là:

“Nguyễn Tuân là một trong những nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc với trình độ bậc thầy Nổi bật trong phong cách của ông là sự tài hoa, uyên bác.”

2.2.2.3 Lỗi dựng đoạn:

Một số học sinh lớp hiện nay không có kĩ năng dựng đoạn Các em viết nhưng không biết bố cục một đoạn văn như thế nào và phải triển khai đoạn văn ra sao

Khi viết về cảnh kết thúc truyện Chữ người tử tù của nhà văn Nguyễn Tuân, một học sinh viết một đoạn văn như sau:

“Vai trò của cảnh kết thúc truyện ngắn này đã thể hiện dù ở nơi lao tù tối tăm ta vẫn thấy được nhân cách cao đẹp của viên quan coi ngục đối với tử tù Huấn Cao là một trong những phạm của xã hội Nhưng viên quản ngục vẫn kính trọng Huấn Cao bởi tài năng của người này đã làm viên quản ngục không còn sợ chết mà tới vái người tù một vái để xin chữ của ông về treo trên nhà dù bị Huấn Cao coi thường Và viết điều đó là sẽ liên lựa đến mình nếu bọn thực dân biết thì sẽ bị giết Nhưng viên quản ngục cũng không thể làm trái mệnh lệnh và phải thi hành.”

Ở đoạn văn trên, người viết chưa biết cách dựng đoạn văn Các câu văn còn lan man dài dòng, không tập trung vào chủ đề chính

Khi viết về khổ hai trong bài Đây thôn Vĩ Giạ, một học sinh đã xây dựng đoạn văn như sau:

“Mở đầu đoạn thơ, Hàn Mặc Tử đã sử dụng nghệ thuật lặp từ gió và từ mây Gió

và mây là hai thứ mà theo người ta cảm nhận là có ở trong không gian Gió mây lúc nào cũng song hành, gắn kết với nhau Nhưng trong thơ Hàn Mặc Tử, gió mây lại gợi sự chia xa, ngăn cách, gió thì đi lối gió mây theo đường mây.Câu thơ gợi sự chia cách, li xa bởi dấu phẩy ở giữa gió và mây, gió và mây không còn có điểm gặp nhau Câu thơ ở dòng thứ hai gợi nỗi buồn man mác Từ buồn hiện thực của nó đã rất buồn, ở đây tác giả sử dụng buồn thiu, hoa bắp vì thế mà cũng bị lay.

Hai đoạn văn trên điển hình cho những lỗi mà học sinh mắc phải từ dùng từ đến viết câu, dựng đoạn

2.2.2.4 Lỗi bố cục bài văn:

Điều đáng buồn là còn một bộ phận học sinh không biết xác định, xây dựng bố cục một bài văn Điều này tập trung nhiều hơn ở học sinh khối lớp 10 Tuy nhiên, học sinh lớp 11, 12 cũng có những em không biết phải viết một bài văn như thế nào Hạn chế này được thể hiện rất rõ khi các em làm bài thi học kì Những lớp tôi dạy có một

em học sinh lập dàn ý thay cho bài viết văn, có ba em bài viết không đủ bố cục ba phần trong bài kiểm tra

2.2.3 Lỗi sai kiến thức:

Trong bài kiểm tra (Bài viết số 1) năm học 2014 - 2015:

Kết quả khảo sát lần thứ nhất:

Kết quả này được thống kê dựa trên bài viết số 2 của học sinh lớp 12A5

Sĩ số lớp thời điểm này là 33 học sinh, trong đó chủ yếu là học sinh người dân tộc thiểu số (Hoa, Kherme):

mắc lối

Lỗi chính tả

Lỗi viết hoa

Viết hoa sai quy định

Viết hoa tuỳ tiện 15/33 Lỗi viết tắt

Viết tắt sai quy định chính

Viết tắt tuỳ tiện 22/33 Lỗi dùng số và

Lỗi chính tả âm vị

Lỗi chính tả âm vị siêu

Lỗi chính tả âm vị đoạn

Lỗi diễn đạt

Lỗi dùng từ

Lỗi dùng từ sai phong

Lỗi về nghĩa của từ 15/33

Lỗi viết câu

Nhầm trạng ngữ và chủ

Lẫn lộn giữa vị ngữ và thành phần phụ chú 22/33 Câu lan man dài dòng 24/33

Lỗi bố cục bài

Lỗi sai kiến

2.3 Nguyên nhân mắc lỗi:

Theo suy nghĩ và kinh nghiệm của một giáo viên dạy môn Ngữ văn, tôi xin mạnh dạn nêu lên một số nguyên nhân sau:

Thứ nhất, ảnh hưởng Internet Ngày nay đông đảo học sinh sử dụng Internet, ngoài số

ít biết khai thác, tận dụng để học tập thì phần lớn chỉ để chơi game và chat chít Khi

“chát” các em hầu hết sử dụng tiếng Việt không dấu và dùng cách diễn đạt rất ngắn gọn bằng những từ ngữ chỉ quen dùng với giới trẻ, và theo quan niệm của họ như thế mới được cho là…sành điệu Ngôn ngữ phản ánh tư duy Việc thường xuyên sử dụng