RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Sách giáo khoa Làm văn trước đây chưa trình bày rõ ràng vấn đề dạy học các thao tác lập luận trong văn nghị luận một cách cụ thể.. Nhưng đến chương trình SGK chỉnh lí từ bậc THCS đến THP

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Tr ần Thị Nguyệt

VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2014

B Ộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Tr ần Thị Nguyệt

VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG NGỌC LỆ

Thành ph ố Hồ Chí Minh – 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn này được hoàn thành dựa trên kết quả nghiên cứu của tôi và kết quả nghiên cứu này chưa được cung cấp bởi

b ất cứ luận văn cùng cấp nào khác

TP.Hồ Chí Minh, ngày….tháng….năm 2014

Trần Thị Nguyệt

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Đặng Ngọc Lệ - người đã tận tình

hướng dẫn và hết lòng giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Cảm ơn tất cả những thầy, cô đã dạy chúng tôi trong suốt khóa học

Cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy cô, đồng nghiệp công tác tại TTGDTX-Quận 12 đã cho phép và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực nghiệm

Xin cảm ơn lãnh đạo trường TTGDTX-Quận 12 đã tạo điều kiện cho tôi

đi học, các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp đã chia sẻ và gánh vác công việc cùng tôi trong thời gian tôi đi học

Xin được gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã động viên tôi hoàn thành luận văn này

Trân trọng!

Tp Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014

Trần Thị Nguyệt

MỤC LỤC

Trang ph ụ bìa

L ời cam đoan

L ời cảm ơn

M ục lục

D anh mục các chữ viết tắt

D anh mục các bảng

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VĂN NGHỊ LUẬN 7

1.1 Khái niệm văn bản nghị luận 7

1.1.1 Khái niệm 7

1.1.2 Phân loại văn bản nghị luận 7

1.1.3 Chức năng của văn nghị luận 9

1.1.4 Phương thức biểu đạt 11

1.2 Đặc trưng của văn bản nghị luận 13

1.2.1 Tính lập luận chặt chẽ 14

1.2.2 Tính thuyết phục cao 15

1.2.3 Tính trang trọng, công khai 15

1.3 Lập luận trong văn nghị luận 16

1.3.1 Khái niệm lập luận 16

1.3.2 Cấu trúc của lập luận 18

1.3.3 Các thao tác lập luận trong văn nghị luận 22

1.3.4 Sự vận dụng kết hợp các thao tác lập luận trong văn nghị luận 31

1.4 Vai trò và ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT 34

1.5.Tình hình dạy và học làm văn nghị luận ở lớp 11 THPT 36

1.5.1 Những thuận lợi trong việc giảng dạy văn nghị luận trong trường THPT 36

1.5.2 Những khó khăn trong việc giảng dạy văn nghị luận trong trường THPT 37

Tiểu kết Chương 1 38

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT 39

2.1 Rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ nghị luận 39

2.1.1 Dùng từ ngữ lập luận trong câu văn nghị luận 39

2.1.2 Xây dựng đoạn văn 42

2.2 Rèn luyện cách xây dựng hệ thống lập luận 46

2.2.1 Hệ thống luận điểm 46

2.2.2 Hệ thống luận cứ 55

2.2.3 Cách lập luận 59

Tiểu kết chương 2 66

Chương 3 THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN 67

3.1.Thiết kế các bài học về thao tác lập luận 67

3.1.1.Thao tác lập luận phân tích 68

3.1.2 Thao tác lập luận so sánh 76

3.1.3 Thao tác lập luận bác bỏ 81

3.1.4 Thao tác lập luận bình luận 88

3.2 Thực nghiệm 92

3.2.1 Mục đích của thực nghiệm 92

3.2.2 Kế hoạch thực nghiệm 93

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 94

3.4 Những khó khăn trong thực nghiệm 97

3.5 Bài học kinh nghiệm 98

Tiểu kết Chương 3 99

KẾT LUẬN 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Kết quả thống kê phiếu học tập của HS sau TN 94 Bảng 3.2 Kết quả học tập của lớp TN và đối chứng trước khi TN 95 Bảng 3.3 Bảng thống kê kết quả cuối năm của lớp TN và ĐC 96

MỞ ĐẦU

1 Lý do ch ọn đề tài

Chương trình Làm văn ở bậc học phổ thông, tập trung dạy học 6 kiểu văn

bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh và hành chính- công vụ VBNL được quan tâm giảng dạy xuyên suốt từ lớp 7 đến lớp 12 Mỗi đơn vị bài

học trình bày kiến thức nghị luận ở những mức độ khác nhau Tuy nhiên, kết

quả học tập VBNL của HS vẫn chưa đạt yêu cầu Bài viết vẫn còn sai về cách dùng từ lập luận, đặc biệt là HS chưa biết cách lập luận…Vì vậy, vấn đề nghiên

cứu lí thuyết văn nghị luận và dạy tạo lập VBNL cho HS THPT trở nên cần thiết

và quan trọng đối với phân môn Làm văn nói riêng và bộ môn Ngữ văn nói chung Một trong những điều quan trọng của việc dạy văn nghị luận là làm cho

HS nhận thức được tính đúng-sai, phải-trái, tốt-xấu của vấn đề; biết trình bày và

bảo vệ quan điểm của mình; biết bác bỏ quan điểm, tư tưởng sai lệch Trên ghế nhà trường, viết được VBNL là điều kiện thuận lợi để hình thành tình cảm, bản lĩnh, sự tự tin và nhân cách cho HS trong cuộc sống

Đặc trưng quan trọng nhất của văn bản nghị luận là sử dụng thành thạo và sáng tạo những thao tác lập luận khi trình bày và giải quyết vấn đề Vì vậy, để

HS viết được những bài văn nghị luận có hệ thống lập luận chặt chẽ, logic thì

việc dạy HS kỹ năng sử dụng những thao tác lập luận là vô cùng cần thiết Sách giáo khoa Làm văn trước đây chưa trình bày rõ ràng vấn đề dạy học các thao tác

lập luận trong văn nghị luận một cách cụ thể Nhưng đến chương trình SGK

chỉnh lí từ bậc THCS đến THPT đã lưu ý đến vấn đề dạy các thao tác lập luận thành từng nội dung cụ thể nhằm giúp học sinh hiểu sâu hơn về bản chất, yêu

cầu, cách vận dụng các thao tác lập luận trong quá trình tạo lập văn bản nghị

luận Sách giáo khoa Ngữ văn 11, phần Làm văn đã giới thiệu bốn thao tác lập

luận: phân tích, so sánh, bác bỏ và bình luận

Để tạo lập được VBNL, HS cần được trang bị kiến thức và được rèn luyện

kỹ năng dùng từ ngữ lập luận, viết đoạn văn, xây dựng hệ thống lập luận và các

thao tác lập luận…Vận dụng tốt những kiến thức này sẽ là nền tảng vững chắc

để HS làm tốt bài văn nghị luận

Từ những lí do trên, đề tài “Rèn luyện kỹ năng lập luận trong làm văn

ngh ị luận cho học sinh lớp 11 THPT” nhằm nghiên cứu kỹ hơn về cách dùng

từ lập luận, các thao tác lập luận, đồng thời tìm ra hướng rèn luyện thực hành cho HS nhằm nâng cao chất lượng viết văn nghị luận

2 Lịch sử vấn đề

Hiện nay, SGK và tài liệu tham khảo viết về vấn đề văn nghị luận cũng khá nhiều Tuy nhiên, ở đây chúng tôi chỉ đề cập đến những SGK và tài liệu tham

khảo liên quan đến nội dung đề tài nghiên cứu

a/ SGK và tài li ệu hướng dẫn giảng dạy:

- Sách giáo khoa Làm văn 10 (1990) và sách giáo khoa Làm văn chương

đơn vị kiến thức như: những yêu cầu chủ yếu của văn nghị luận, những thao tác chính xây dựng câu, đoạn, bài nghị luận, cách làm bài văn nghị luận (tìm hiểu

đề, lập dàn ý, xây dựng đoạn) Sau đó là các bài học cụ thể về nghị luận xã hội

và nghị luận văn học Nhưng SGK chưa chú trọng đến việc hình thành kỹ năng

lập luận trong bài văn nghị luận cho học sinh

hợp ba phân môn: Văn học, tiếng Việt và Làm văn Trong phần Làm văn, vấn đề

lập dàn ý cho bài văn nghị luận, lập luận trong văn nghị luận, các thao tác nghị

luận và luyện tập viết đoạn văn nghị luậnđược trình bày khá rõ ràng

niệm chính về văn nghị luận như: khái quát lại khái niệm văn nghị luận, liệt kê các kiểu bài văn nghị luận ở lớp 10 và lớp 11, cách triển khai và trình bày ý trong đoạn văn, bài văn nghị luận

làm văn nghị luận: lập ý và lập dàn bài cho bài văn nghị luận, lập luận trong văn

nghị luận, mở bài, kết bài và chuyển đoạn trong văn nghị luận, chọn và trình bày

dẫn chứng trong văn nghị luận, hành văn trong văn nghị luận Về kỹ năng lập

luận, các tác giả nêu quan điểm về khái niệm và các yếu tố của lập luận một số cách luận chứng và lỗi lập luận thường gặp Theo đó, “Lập luận là dựa vào các

điểm, luận cứ và luận chứng Tác giả cũng trình bày một số cách luận chứng :

diễn dịch, quy nạp, phối hợp diễn dịch-quy nạp (tổng-phân-hợp), nêu phản đề,

so sánh, phân tích nhân quả, vấn đáp Phải nói rằng, ở đây các tác giả đã trình bày cũng khá rõ ràng, mạch lạc và cụ thể

b/ Tài li ệu tham khảo

- Tài liệu tham khảo hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn cấp 3 phổ thông

duy logic Trong đó lí luận được hiểu là “bao gồm cả lí lẽ và dẫn chứng”

- Giáo trình Làm văn, [1]: Sách trình bày khá kỹ về những vấn đề thuộc

VBNL: Khái quát về văn nghị luận, phương pháp làm bài văn nghị luận, một số lưu ý khi viết các kiểu bài cụ thể và các bài tập thực hành Đây là những kiến

thức tương đối toàn diện về văn nghị luận

cứu khá công phu về VBNL Tác giả đã đặt ra nhiều vấn đề lý thuyết về VBNL: Khái quát về văn nghị luận, tinh luyện và xác định luận điểm, lựa chọn và vận

dụng luận cứ, luận chứng, lập luận, luận chứng bác bỏ, luận chứng logic, cách

thức vận dụng kỹ năng thuyết lí, nắm vững toàn bộ quá trình làm văn…Sách là

cơ sở đề nghiên cứu chuyên sâu về văn nghị luận Tuy nhiên còn vài vấn đề còn chung chung chưa được đi sâu làm rõ Cụ thể, quá trình viết văn nghị luận, tác

giả chia làm bốn giai đoạn: thu thập, cấu tứ, biểu đạt, sửa chữa Tác giả đưa ra

nhận xét: “Sự phân chia bốn giai đoạn này chỉ là quá trình viết văn phổ biến

thường dùng…nội dung cụ thể và phương thức biểu hiện ở mỗi giai đoạn lại có

những điểm độc đáo khác biệt”[48,tr.250] Sau đó, sách lại chia bốn giai đoạn thành sáu bước viết văn nghị luận Mỗi bước được trình bày một cách sơ lược

Cần xác lập lại các bước viết văn nghị luận một cách hoàn chỉnh hơn

dạy học Làm văn, bao gồm phương pháp dạy học lí thuyết, phương pháp dạy

học thực hành một bài làm văn, phương pháp ra đề làm văn, phương pháp chấm,

trả bài làm văn Cuối chương tác giả cung cấp một số kỹ năng làm văn cần rèn luyện cho học sinh: kỹ năng xác định nội dung, yêu cầu của đề bài và phương hướng triển khai bài viết, kỹ năng lập dàn ý, kỹ năng viết đúng theo dàn ý, kỹ năng lập luận, kỹ năng hành văn, kỹ năng hoàn thiện bài viết Ở kỹ năng lập

luận tác giả quan niệm: “Luận điểm, luận cứ, luận chứng là những yếu tố quan

trọng của lập luận [2,tr.234], “lập luận là xâu chuỗi các dẫn chứng, luận cứ sao cho hợp lý nhất, có tính thuyết phục người đọc nhất, làm cho người đọc nhận ra

luận điểm, tin ở luận điểm và hành động theo hướng mà luận điểm đưa ra” Sách cũng giới thiệu những thủ pháp kết cấu để lập luận được chặt chẽ Nhưng thuật ngữ và cách thức sử dụng những thủ pháp này cần được nghiên cứu rõ ràng hơn

lý thuyết văn nghị luận, vai trò của lập luận trong văn nghị luận

đề lí thuyết thiết thực về Làm văn trong chương trình ngữ văn mới Phần 2:

Những công việc cụ thể để xây dựng một bài văn hay Phần 3: Yêu cầu về nội dung, phương pháp và quy củ của một bài tập nghiên cứu của sinh viên đại học Tác giả sách đưa ra quy trình làm một bài văn với các khâu: chuẩn bị chất liệu,

lập ý, lập đề cương và thể hiện thành văn bản: mở bài, xây dựng các đoạn văn, chuyển đoạn, kết bài Bên cạnh đó còn chú ý đến các kiểu bài nghị luận khác

nhau từ nội dung đến hình thức, rồi lại đề xuất một số thủ pháp hành văn Tóm

lại, tất cả các dụng ý và cố gắng của tác giả nhằm giúp học sinh xây dựng được

một bài văn hoàn chỉnh, đạt chất lượng cao

Nhìn chung, tài liệu về rèn luyện kỹ năng lập luận trong văn nghị luận còn tương đối ít, đặc biệt chưa lưu ý các bài dạy học thực hành về các thao tác

lập trong văn nghị luận Vì vậy, chưa có cách rèn luyện cho HS kỹ năng lập luận khi viết văn nghị luận

3 Mục đích nghiên cứu

- Tìm hiểu kỹ về những kiến thức cơ bản về VBNL

- Từ những đặc trưng cơ bản của VBNL, nghiên cứu các thao tác lập luận

nhằm giúp HS vận dụng các thao tác này trong việc thực hành tạo lập những văn

4 Phương pháp nghiên cứu

Vận dụng và kế thừa thành tựu của các ngành: ngôn ngữ học, phong cách

học, lý luận văn học…đặc biệt chú ý vận dụng phương pháp dạy học Làm văn

và tiếng Việt vào quá trình viết văn nghị luận Luận văn tìm hiểu chương trình

dạy học về làm văn nghị luận trong nhà trường, tham khảo các tài liệu về VBNL, phương pháp dạy học Làm văn và tiếng Việt qua sách báo, tạp chí giáo

dục…

Dự giờ đồng nghiệp dạy học các tiết về thao tác lập luận trong văn nghị

luận, điều tra thăm dò để tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong quá trình

dạy và học văn nghị luận ở trường phổ thông

Phương pháp thực nghiệm

Tổ chức thiết kế và dạy thực nghiệm thao tác lập luận trong văn nghị luận

lớp 11, chú ý rèn luyện kỹ năng lập luận khi viết văn nghị luận cho HS

Tổng hợp các vấn đề lý thuyết về VBNL Phân tích nguyên nhân những

lỗi sai của học sinh Đánh giá kết quả thực nghiệm và rút ra những kết luận cần thiết khi dạy học các thao tác lập luận trong văn nghị luận lớp 11 THPT

4 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận của văn nghị luận

- Chương 2: Phương pháp rèn luyện các kỹ năng lập luận trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT

- Chương 3: Thiết kế và thực nghiệm dạy học về các thao tác lập luận trong văn nghị luận

6 Những đóng góp của luận văn

- Nghiên cứu những đặc trưng cơ bản của VBNL nhằm tìm ra phương pháp

dạy học khả thi giúp giáo viên giảng dạy có hiệu quả và học sinh làm bài văn nghị luận theo đúng yêu cầu

- Tìm ra những phương pháp phù hợp để rèn luyện kỹ năng lập luận cho

học sinh đồng thời làm tăng hứng thú và mang lại hiệu quả cao trong việc viết văn nghị luận của HS

- Phát hiện một số vấn đề còn tồn tại, đánh giá, phân tích, rút kinh nghiệm

để tìm ra phương pháp dạy viết văn nghị luận

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VĂN NGHỊ LUẬN

1.1 Khái niệm văn bản nghị luận

và dẫn chứng) để làm sáng tỏ những vấn đề thuộc về chân lý cuộc sống

nhằm làm cho người đọc, người nghe hiểu và tin vấn đề đó để họ có nhận

thức đúng, có thái độ đúng và có hành động đúng” [28,tr.5]

- Trong “Rèn kỹ năng làm văn nghị luận” định nghĩa:

Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết (người nói) trình bày

nghe (người đọc) hiểu, tin đồng tình với những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất [48,tr.5]

- “Giáo trình Làm văn” định nghĩa: “Văn nghị luận là loại văn trong đó

người viết đưa ra những lý lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin và tán đồng những

ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề xuất” [1,tr.137]

1.1.2 Phân loại văn bản nghị luận

Trong chương trình phổ thông, HS được học văn nghị luận bắt đầu từ lớp 7 đến lớp 12.Tuy nhiên việc phân loại VBNL chưa thật nhất quán khiến việc dạy

và học loại văn bản này còn nhiều khó khăn Do vậy, cần đưa ra cách phân loại

nhất quán hơn

Theo nhiều tài liệu, việc phân loại VBNL dựa trên cơ sở các thao tác tư duy Mỗi kiểu văn nghị luận rèn luyện một thao tác tư duy riêng Nếu phân loại

VBNL dựa trên cơ sở các thao tác tư duy thì VBNL được chia làm năm kiểu:

giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, bình giảng Tuy nhiên, thao tác tư duy được sử dụng ở hầu hết các lĩnh vực, các chuyên ngành khoa học Hơn nữa thao tác là một đơn vị của hoạt động Mỗi thao tác có một nhiệm vụ riêng Bài làm văn nghị luận không thể tiến hành chỉ với một thao tác mà cần có sự kết

hợp, vận dụng các thao tác một cách hợp lý

Hướng dẫn phân loại như trên để lại dấu ấn rõ rệt qua cách ra đề kiểm tra các bài văn nghị luận trong thời gian qua Yêu cầu của đề hàm chứa một kiểu VBNL: “Hãy giải thích/ chứng minh/ bình luận/ phân tích…nội dung của câu ca dao/tục ngữ/ câu nói…” Từ đó học sinh làm văn theo những lối mòn, chất lượng các bài văn nghị luận còn thấp, ít phát huy được sự chủ động sáng tạo của

học sinh

Theo quan điểm của chương trình và SGK mới, việc đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ kéo theo đổi mới cách dạy và học Xu hướng đề làm văn hiện nay được biên soạn theo hướng mở Từ đó, học sinh có điều kiện thể hiện quan điểm và sáng tạo trong cách làm bài

Một vài ý kiến khác lại phân loại văn nghị luận dựa theo những góc độ khác nhau: theo nội dung phản ánh, theo hình thức biểu hiện, theo tính chất của

luận đề Cách chia này rất cụ thể, chi tiết nhưng mang tính hàn lâm Với trình độ

nhận thức của học sinh THPT, những tri thức lý thuyết này chưa thật cần thiết Trong phạm vi nhà trường, việc phân loại VBNL cần chú ý đến những tiêu chí: khái quát được những đặc trưng của từng loại văn bản, khả năng vận dụng các

kiểu văn bản vào thực tế cuộc sống Do đó, quan điểm “việc phân loại văn bản nghị luận thành loại này hay loại khác, kiểu này hay kiểu khác chỉ là quy ước dùng trong nhà trường” [28,tr.8] không thích hợp

Trong thực tế một thời gian dài, một số cách phân chia văn nghị luận đã khiến khá nhiều học sinh học và làm theo “quy ước trong nhà trường” lúng túng khi viết văn nghị luận Trong khi đó thực tế đời sống cho thấy, không có một bài

văn nghị luận nào lại chỉ đơn thuần sử dụng một thao tác chứng minh, giải thích, phân tích hay bình luận…Học sinh không thể phát huy được sự sáng tạo khi quá

lệ thuộc vào mẫu có sẵn Vì vậy, điều cần thiết là rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng kết hợp các thao tác lập luận trong bài viết của mình

Nội dung của vấn đề nghị luận có ảnh hưởng rất lớn đến việc phân loại VBNL Mỗi nội dung khác nhau sẽ được chuyển tải bằng hình thức khác nhau Xác định nội dung nghị luận là cơ sở giúp học sinh nhận biết và phân loại VBNL

Theo những nghiên cứu trước đây, VBNL được chia làm hai loại: nghị luận

xã hội và nghị luận văn học Trong nghị luận xã hội được chia làm: nghị luận về

một vấn đề xã hội và nghị luận về một tư tưởng đạo lý Trong nghị luận văn học cũng được chia thành những kiểu như: nghị luận về một bài thơ hoặc đoạn thơ, nghị luận về một tác phẩm hoặc đoạn trích văn xuôi, nghị luận về một ý kiến bàn về văn học Mỗi kiểu bài thường được áp dụng nhiều thao tác nghị luận khác nhau Nghị luận xã hội thường có sự kết hợp các thao tác giải thích, chứng minh, bình luận Nghị luận văn học thường vận dụng các thao tác phân tích,

chứng minh, bình luận, bình giảng Nhưng trên thực tế, các thao tác nghị luận đều có thể sử dụng, phối hợp linh hoạt cho cả nghị luận xã hội và nghị luận văn

học

1.1 3 Chức năng của văn nghị luận

Mục đích cuối cùng của một VBNL là thuyết phục đối tượng giao tiếp hiểu, tin và làm theo những điều mà người nói (viết) đề xuất Vì vậy, không viết đúng,

lập luận không vững, người nghe (đọc) không hiểu, không tin và không hành động tức là không đạt được mục đích giao tiếp

Tùy vào đối tượng, hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, mục đích giao tiếp của VBNL cũng có sự khác nhau Có thể xác định trên ba phương diện sau:

Nghị luận là hình thức tuyên truyền giáo dục thích hợp và đạt hiệu quả cao

Từ xa xưa, người xưa đã biết sáng tác văn nghị luận để kêu gọi (hịch), để công

bố (cáo), để thuyết phục (chiếu, biểu, thư) …toàn dân trong đời sống sinh hoạt

hằng ngày cũng như trong kháng chiến Ngày nay, việc sử dụng hình thức nghị

luận trong các lĩnh vực: giáo dục, kinh tế, chính trị, xã hội ngày càng phổ biến

Hiện nay, Đảng và Nhà nước sử dụng văn bản nghị luận để tuyên truyền giải thích các đường lối, chủ trương chỉ đạo tư tưởng và hành động của toàn dân, tuyên truyền bồi dưỡng tinh thần cách mạng, con đường xây dựng chủ nghĩa xã

hội, biểu dương người tốt việc tốt, phê phán những thái độ, hành động sai trái,

phản động, vi phạm pháp luật

Nghị luận cũng là hình thức tự giáo dục có hiệu quả Khi tiến hành nghị

luận, người nói (viết) phải suy nghĩ thể hiện quan điểm của mình trước vấn đề nghị luận Trước, trong và sau khi trình bày trong ý thức của người viết (nói) luôn diễn ra quá trình suy nghĩ, đặt vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề Đây chính là điều kiện để họ tự hoàn thiện cả về nhận thức và hành động Mặt khác, đối tượng giao tiếp của văn nghị luận rất rộng rãi Muốn thuyết phục được người đọc, người viết phải có sự chuẩn bị chu đáo từ việc diễn đạt từ ngữ, đến cách trình bày các lập luận, dẫn chứng…Quá trình này,giúp tác giả nghị luận tự nhận

thức và có những điều chỉnh hợp lý Đây là con đường giáo dục hiệu quả nhất

mà ngành giáo dục đang tiến đến

mọi người, vạch ra những quy luật phát triển của xã hội loài người và sự huyền

diệu của giới tự nhiên”[19,tr.59]

Cũng giống như các loại văn bản khác, chức năng giao tiếp xã hội có vai trò rất quan trọng đối với VBNL Không chỉ cung cấp thông tin, VBNL còn tác động, thuyết phục đối tượng giao tiếp về một phương diện, vấn đề nào đó trong

cuộc sống Sau khi tiếp nhận VBNL, nếu đối tượng giao tiếp nghe, tin và làm theo những điều mà người viết đề xuất thì văn bản đã đạt yêu cầu Ngược lại,

bằng VBNL, người đọc có thể phản hồi lại những ý kiến, nhận định, cách giải quyết vấn đề của người viết chưa thỏa đáng Như vậy thông qua giao tiếp, VBNL giúp trao đổi thông tin, trau dồi ngôn ngữ và rèn luyện năng lực tư duy

1.1.4 Phương thức biểu đạt

Phương thức biểu đạt là một thuật ngữ được sử dụng phổ biến trong chương trình và SGK mới Thuật ngữ này được hiểu là cách thức để người nói (viết) làm rõ một nội dung nào đó bằng một hình thức nhất định Mỗi kiểu văn

bản tồn tại đều có một phương thức diễn đạt cụ thể

+ Phương thức nghị luận

Đứng trước một vấn đề nào đó trong đời sống xã hội, người nói (viết) trình bày quan điểm của mình qua một hệ thống lí lẽ và dẫn chứng, kết hợp với các thao tác tư duy logic: khái niệm, phán đoán, suy luận nhằm mục đích thuyết

phục người khác tin theo Đó chính là phương thức nghị luận

Như vậy thuật ngữ “nghị luận” thể hiện qua các thao tác: giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận, so sánh Mức độ sử dụng các thao tác

phụ thuộc vào mục đích và nội dung nghị luận Giải thích để hiểu, chứng minh

để làm rõ, phân tích đầy đủ các khía cạnh, bình luận để thấy được sự đúng sai, bình giảng để cảm nhận được cái hay cái đẹp Mỗi thao tác có một chức năng riêng Nghị luận là sự lựa chọn và kết hợp có chủ đích các thao tác ấy

Phương thức nghị luận biểu hiện ở hai cấp độ: Cấp độ hẹp – là một phán đoán suy luận dưới dạng câu Cấp độ rộng – là một hệ thống lập luận bao gồm

ba yếu tố: luận điểm, luận cứ và lập luận tồn tại dưới dạng một vài đoạn văn

hoặc một bài văn hoàn chỉnh Phương thức nghị luận nhỏ hơn VBNL vì trong

một VBNL chứa nhiều phương thức biểu đạt khác nhau, phương thức nghị luận được xác định là phương thức biểu đạt chủ yếu của VBNL Đó là cách thức trình bày những dẫn chứng, lí lẽ để làm rõ quan điểm của người viết (nói) nhằm thuyết phục đối tượng giao tiếp

+ Phương thức thuyết minh

Văn bản thuyết minh là văn bản trình bày tính chất, cấu tạo, cách dùng,

lí do phát minh, quy luật phát triển, biến hoá của sự vật, nhằm cung cấp tri thức, hướng dẫn cách sử dụng cho con người Văn bản thuyết minh được sử dụng rộng rãi trong cuộc sống hằng ngày

Văn bản thuyết minh, dù ngắn hay dài, dù đơn giản hay phức tạp, văn bản thuyết minh đều đóng vai trò cung cấp thông tin để giúp người đọc, người nghe hiểu về đối tượng, sự việc Đưa văn bản thuyết minh vào nhà trường là cung cấp cho học sinh một kiểu văn bản thông dụng, rèn luyện kĩ năng trình bày các tri thức, nâng cao năng lực tư duy và biểu đạt cho học sinh, giúp các em làm quen với lối làm văn có tính khoa học, chính xác

Trong bài nghị luận, thuyết minh càng cụ thể càng có giá trị Qua thuyết minh, vấn đề càng thêm cụ thể, rõ ràng tức là quan điểm của người viết (nói) càng được bộc lộ một cách tự nhiên Vì vậy thuyết minh là thao tác biểu đạt bổ trợ quan trọng của văn nghị luận Sự đan xen giữa thuyết minh và nghị luận giúp quá trình lập luận có sức thuyết phục cao

+ Phương thức miêu tả, tự sự

Miêu tả và tự sự là hai phương thức biểu đạt bổ trợ quan trọng trong văn nghị luận Qua miêu tả, “mọi sự vật hiện tượng, con người sẽ được vẽ ra bằng các chi tiết cụ thể nhờ ngôn ngữ”[1,tr.37] “Tự sự là phương thức trình bày một chuỗi các sự việc, sự việc này dẫn đến sự việc kia, cuối cùng dẫn đến một kết thúc, thể hiện một ý nghĩa [6,tr.61] Miêu tả và tự sự giúp trình bày dẫn chứng, lí

lẽ thêm sinh động, có hình ảnh Văn nghị luận là dùng lý lẽ và dẫn chứng để thuyết phục người nghe(đọc) Lí lẽ lại thường mang tính trìu tượng và khái quát

Sự đan xen giữa lí lẽ trừu tượng và dẫn chứng sinh động sẽ tạo nên sức mạnh riêng cho luận cứ, giúp người nghe (đọc) có cơ sở để tin vào lập luận

Phương thức biểu cảm cũng là phương thức bổ trợ không thể thiếu trong văn nghị luận Biểu cảm là thể hiện cảm xúc Vì vậy phương thức biểu cảm có tác dụng khơi dậy cảm xúc cho người đọc (nghe) Mục đích cuối cùng của VBNL là thuyết phục người đọc (nghe) Thuyết phục bằng lý trí có giá trị nhưng chưa đủ mạnh Thuyết phục bằng đường tình cảm là một phương diện vô cùng quan trọng Một trong những thước đo hiệu quả của VBNL đó chính là hiệu ứng

xã hội Do vậy, sự kết hợp giữa tình và lí sẽ làm tăng sức tác động của văn nghị

luận đến công chúng Hiệu quả thuyết phục càng có giá trị

Trong một văn bản, các phương thức biểu đạt nêu trên có sự kết hợp đan xen với nhau Hiệu quả của sự kết hợp này tạo nên tính đa dạng, phong phú với nhiều vẻ đẹp, sức hấp dẫn của văn bản

1.2 Đặc trưng của văn bản nghị luận

Phương thức nghị luận chủ yếu tác động vào lý trí, trí tuệ của người đọc (nghe) Trước một vấn đề nghị luận, người viết (nói) phải luôn ý thức nhiệm vụ thuyết phục đối tượng giao tiếp Đây là mục đích cuối cùng của VBNL Muốn

thực hiện được mục đích ấy Quá trình tạo lập văn bản không thể thiếu cách thức

lập luận Sức thuyết phục của văn bản nhiều hay ít, cao hay thấp, đậm hay nhạt đều xuất phát từ cách thức lập luận Lập luận càng chặt chẽ sức thuyết phục

càng cao Vì thế, có ý kiến nhận xét: lập luận là một nghệ thuật Thuyết phục người khác thuyết phục một cách có nghệ thuật, không thể sử dụng ngôn ngữ

một cách tùy tiện Sự trang trọng, công khai của VBNL góp phần không nhỏ đến

hiệu quả thuyết phục của văn bản

Mối quan hệ giữa ba đặc điểm: lập luận chặt chẽ, sức thuyết phục cao, sự trang trạng công khai tạo nên một nét riêng của VBNL, đồng thời thể hiện được

tầm quan trọng của VBNL trong đời sống hiện đại

với lập luận (hàm nghĩa xây dựng lập luận đồng tình- đối lập với bác luận)

Dù khẳng định hay phủ định, dù đồng tình hay bác bỏ, người viết cũng phải làm rõ cái lý- tức là phải trình bày, giải thích, chứng minh, phân tích, đánh giá…Vì vậy, lập luận trở thành một đặc trưng quan trọng của VBNL Trong nghị luận, người viết dựa vào cái lí để thuyết phục người khác Vấn đề là độ tin

cậy của cái lí đó ở mức nào, cách trình bày cái lí ra sao Mỗi lí lẽ được nêu ra

cần phải xác thực, rõ ràng và có hệ thống Tất cả phải thể hiện sự thống nhất,

hợp logic Lập luận không chặt chẽ sẽ dẫn đến hiện tượng “đuối lí” dễ bị đối phương bắt bẻ

Nghị luận là một quá trình nhận thức, là một hình thức vận động của tư duy Muốn lập luận được chặt chẽ phải kết hợp nhiều thao tác tư duy

Quá trình nghị luận là quá trình người viết (nói) tìm ra cái lý để thuyết

phục người khác Vấn đề là độ tin cậy của cái lý ở mức nào, cách trình bày cái lý

ra sao Mỗi lí lẽ nêu ra đều phải xác thực, rõ ràng và có hệ thống Tất cả phải thể

hiện sự thống nhất, hợp logic

Sức thuyết phục của VBNL được thể hiện ở thái độ “tâm phục, khẩu phục”

Có nghĩa là đối tượng giao tiếp hoàn toàn chấp nhận, bằng lòng với những lí lẽ,

dẫn chứng của người viết đưa ra

Ngoài việc thuyết phục bằng cái lý là chủ yếu, người viết văn nghị luận còn

phải chú ý đến cái tình Tình cảm trong văn nghị luận là một phượng diện rất quan trọng Tình cảm và lí lẽ luôn bổ sung cho nhau Lí lẽ vững chắc, lại hội tụ được tình cảm thì lập luận trở nên mạnh mẽ Tình cảm dồi dào, chân tình giúp tăng cường sức thuyết phục của lí lẽ Tình và lí tồn tại song song khiến người

tiếp nhận không thể không bị thuyết phục

1.2.3 Tính trang trọng, công khai

VBNL được tạo lập nhằm trình bày quan điểm của người viết về một vấn

đề trong đời sống xã hội Đối tượng chung của VBNL là toàn thể cộng đồng với nhiều giai tầng khác nhau Mục đích chung của nghị luận là thuyết phục các đối tượng này Vì vậy, VBNL luôn tồn tại một cách công khai

Tính công khai còn được thể hiện qua thái độ của người viết đối với vấn đề đang được bàn tới Điều này ít gặp ở những văn bản khác, nếu có đó chỉ là

những lời đánh giá ngầm, gián tiếp không thể hiện lập trường tư tưởng ổn định Tác phẩm nghị luận xuất hiện công khai trước cộng đồng, ở những thời điểm, địa điểm khác nhau, thậm chí ở những thời điểm quyết định vận mệnh của

quốc gia, dân tộc Do đó, ngôn ngữ được sử dụng trong văn nghị luận phải có độ chính xác cao, khoa học và phổ biến Nghĩa là, trong văn nghị luận không chấp

nhận cách nói tùy tiện của khẩu ngữ hay cách nói đa nghĩa của ngôn ngữ nghệ

thuật Nó cũng không cho phép sử dụng tiếng địa phương, tiếng lóng…Những điểm này góp phần thể hiện sự trang trọng của tác phẩm nghị luận

1.3 Lập luận trong văn nghị luận

1.3.1 Khái niệm lập luận

Theo sách giáo khoa Làm văn 10 [19] thì lập luận là đưa ra các lí lẽ, bằng

chứng để dẫn dắt người đọc (người nghe) đến một kết luận nào đó mà người viết (người nói) muốn đạt tới Lập luận trong văn nghị luận là thao tác tạo lập cái lí trong văn bản nghị luận nhằm khẳng định hay phủ định một vấn đề nào đó

Quá trình lập luận là quá trình người nói (người viết) tìm ra lí lẽ để thuyết

phục người khác Nói cách khác lập luận là quá trình liên kết, xâu chuỗi luận điểm, luận cứ nhằm làm rõ luận đề theo một chính kiến một quan điểm nhất định

để người đọc hiểu, tin ở những kết luận mà người viết muốn hướng đến Lập

luận là sản phẩm của tư duy logic, do vậy lập luận phải có lí lẽ, bằng chứng thuyết phục, lại phải biết trình bày, dẫn dắt sao cho lập luận chặt chẽ Mặt khác,

lập luận phải có đích, đích của lập luận là tìm ra chân lý mới, rút ra những tri

thức này từ những tri thức khác, là con đường đi đến nhận thức chân lý một cách khoa học

Trong lập luận có ba thành tố: tiền đề (luận cứ) là một của nhiều dữ kiện

xuất phát làm căn cứ cho lập luận, từ đó suy ra kết đề Kết đề (luận điểm) là một

khẳng định đích (mục tiêu) của lập luận Lí lẽ là những yếu tố mà nhờ đó chúng

ta suy ra kết đề Những yếu tố này có thể là những nguyên lí, những quy luật tự nhiên, những định lí, định luật những nguyên tắc trong các ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật và có thể là những lí lẽ trong logic đời thường Các thành tố như

tiền đề, kết đề, lí lẽ không phải lúc nào cũng xuất hiện đầy đủ, rõ ràng trong một

lập luận Có khi các yếu tố đó được hiểu ngầm Có khi tiền đề, kết đề nằm ngay trong bộ phận của lí lẽ

Ví dụ:

V ừa ở Xơ-un (Hàn Quốc) về nước, đi công tác ở một số thành phố,

Ai cũng biết Hàn Quốc phát triển kinh tế khá nhanh, vào loại “con

những trụ sở, hội trường lớn, danh lam thắng cảnh Chữ nước ngoài

hơn ở phía trên Đi đâu, nhìn đâu cũng thấy nổi bật những bảng hiệu

cũng thấy tiếng Anh, có bảng hiệu của các cơ sở của ta hẳn hoi mà chữ nước ngoài lớn hơn cả chữ Việt, có lúc ngỡ ngàng tưởng như

Ví dụ trên cho thấy, kết đề lập luận: Tiếng nước ngoài lấn át tiếng ta trên

vài thành phố của ta nhìn đâu cũng thấy tiếng Anh, có bảng hiệu của các cơ sở

của ta hẳn hoi mà chữ nước ngoài lớn hơn cả chữ Việt, có lúc ngỡ ngàng tưởng như mình lạc sang một nước khác.”

Lập luận giúp hiện thực hóa nội dung và mục đích nghị luận Muốn thể

hiện tư tưởng quan điểm của mình người tạo lập bắt buộc phải sử dụng công cụ ngôn ngữ để đưa ra một hệ thống lí lẽ, dẫn chứng thích hợp để truyền tải nội dung đến đối tượng giao tiếp Vì vậy, muốn truyền tải hiệu quả bắt buộc phải sử

dụng những luận cứ đáng tin cậy

Lập luận thể hiện chất lượng của bài văn nghị luận Chất lượng nghị luận

thể hiện ở chỗ những lí giải, bàn bạc, đánh giá có cơ sở chính xác, đủ sức thuyết

phục, lập luận có lí có tình thì bài văn nghị luận sẽ có giá trị và hấp dẫn

Với đặc trưng của mình, văn nghị luận rèn tư duy logic thông qua quá trình lập luận Bởi vì việc xác định luận điểm, tìm ra những lí lẽ, dẫn chứng xác

đáng, vận dụng những luận chứng một cách hiệu quả là một việc không dễ, tất

cả đòi hỏi năng lực tư duy cao

Như vậy, vấn đề lập luận sẽ giúp học sinh rèn luyện khả năng tư duy, có ý

thức trong khi tạo lập văn bản, nâng cao năng lực cảm thụ các tác phẩm văn nghị luận

1.3.2 Cấu trúc của lập luận 1.3.2.1 Lu ận điểm

Luận điểm là một khẳng định đích hay một khẳng định mục tiêu của lập

luận nó thường được nêu bằng một nhận định khái quát trong một câu hoặc một

bộ phận nào đó trong câu Ví dụ:

Xưa nhà Thương đến đời Bàn Canh năm lần dời đô, nhà Chu đến đời Thành Vương ba lần dời đô, há phải các vua thời Tam Đại; ấy theo ý

phong tục giàu thịnh Thế mà hai nhà Đinh, Lê lại theo ý riêng, coi thường mệnh trời, không noi theo việc cũ Thương Chu, cứ chịu yên đóng đô nơi đây, đến nỗi thế đại không dài, vận số ngắn ngủi, trăm họ

d ời (Chiếu dời đô – Lý Công Uẩn)

Luận điểm của đoạn văn trên là: “…không thể không dời”, rõ ràng đây là

vấn đề mà tác giả muốn hướng tới trong lập luận này Những luận cứ, luận

chứng: Xưa nhà Thương đến đời Bàn Canh năm lần dời đô, nhà Chu đến đời Thành Vương ba lần dời đô… cho nên vận nước lâu dài, phong tục giàu thịnh…Thế mà hai nhà Đinh, Lê lại theo ý riêng, coi thường mệnh trời…, đến

Được đưa làm cơ sở cho kết luận của lập luận Giá trị của luận đề được tạo nên

bởi độ chính xác của luận chứng, luận cứ

rủ xuống, hình như làn khói thuốc lá phớt phơ bay trước khuôn gương Và trên cái gò má đỏ bừng vài giọt nước thánh thót đuổi nhau,

Ví dụ: So sánh hai phát ngôn được nói ra khi xem bóng đá:

(1) - In đô nê xi a đã thủ hòa với Việt Nam

(2) - In đô nê xi a đã thủ hòa được với Việt Nam

“Được” là một tác tử lập luận

Tác tử lập luận có thể định hướng cho lập luận Thường có hai định hướng: định hướng dương (+) tích cực và định hướng âm (-) tiêu cực Nguyễn Đức Dân đưa ra một số tác tử lập luận sau:

(1) những / chỉ, có

Ví dụ: Chiếc bình cổ này giá những 10 cây vàng

Những: nhiều, (giá) cao, đắt → Kết luận: không nên mua

Chiếc bình cổ này giá chỉ (có) 10 cây vàng

→ Kết luận: rẻ, nên mua

(2) kia / thôi

(tương tự: những /chỉ, có) Ví dụ: Chiếc bình cổ này giá 10 cây thôi! (thôi: ít, thấp rẻ Chiếc bình cổ này giá 10 cây kia (kia: nhiều, cao, đắt)

(3) còn … đã, mới … đã, chưa …đã.Cả 3 cặp tác tử này đều đảo hướng lập luận và

thể hiện thái độ đánh giá: quá sớm Ví dụ: Còn bé đã biết giúp mẹ Con cái nhà ai thật là giỏi Chưa ráo máu đầu đã cãi lại mẹ Tôi thật vô phước Mới cưới ba hôm đã cãi nhau Đôi ấy rồi sẽ không ra gì

(4) đã … vẫn, đã … còn, đã … vẫn còn

Đây là những cặp tác tử đảo hướng lập luận và thái độ đánh giá: muộn

Ví dụ: Đã 8 giờ tối mà vẫn chưa ăn cơm

Bà sao chậm chạp thế!

Đã khuya rồi mà vẫn còn hát inh ỏi Không cho ai ngủ chắc!

Đã 3 ngày rồi con bé vẫn chưa về Tôi nóng ruột quá!

Đã thi rồi, còn học môn này làm gì Thật là hâm quá!

(5) mới / đã mới: sớm, ít về thời gian đã: muộn, nhiều về thời gian

Ví dụ:Tôi mới 18 tuổi Tôi chưa muốn lấy chồng Tôi đã 18 tuổi

Bây giờ mới tháng 10

Nó tập mới 5 tháng >< Nó tập đã 5 tháng

(6) ít / chút ít, đôi chút

Ít: định hướng âm Chút ít, đôi chút: định hướng dương

Ví dụ: Cột ôn thi ít Có thể nó trượt đại học Cột có ôn thi chút ít.Có thể nó đậu

một phát ngôn làm luận cứ, còn phát ngôn kia là kết luận

Trong một lập luận giữa các luận cứ có quan hệ định hướng lập luận Có nghĩa là các luận cứ được đưa ra để hướng tới kết luận Khi các luận cứ đều hướng đến một kết luận chung, ta gọi đó là các luận cứ đồng hướng lập luận Khi các luận cứ không cùng chấp nhận một kết luận chung ta có các luận cứ nghịch hướng lập luận Quan hệ đồng hướng hay nghịch hướng giữa các luận cứ trong lập luận có thể được chỉ ra thông qua các kết tử lập luận Ta có kết tử: và,

Ví dụ:

ngôi sao xa, cháu cũng nghĩ ngôi sao kia lẻ loi một mình Bây giờ, làm nghề này cháu không nghĩ như vậy nữa Vả, khi làm việc ta với công

Nguyễn Quang Sáng)

Trong đoạn văn trên, qua lời tâm sự của anh thanh niên với họa sĩ già về nghề nghiệp của mình Chúng ta đã hiểu sở dĩ anh ta không còn cảm thấy cô đơn

và lẻ loi khi làm công tác khí tượng trên đỉnh Yên Sơn cao 2600m(a) là do anh

đã quen với nghề (1) vì anh quan niệm khi làm việc anh với công việc là đôi(2)

và bởi anh hiểu công việc anh làm gắn với bao bạn bè đồng chí khác (3) Từ các

luận cứ của lập luận (1,2,3) và hai kết tử “ vả, huống chi” là các kết tử đồng

hướng, dẫn nhập các luận cứ cùng tiến đến kết luận chung (a)

Kết tử nghịch hướng như: tuy vậy/ tuy thế, tuy nhưng, tuy nhiên, tuy, thực

Ví dụ:

Tôi nghênh mặt lên, không chào, lặng lẽ quay ra Đuôi cánh tôi quay

Tuy v ậy, anh cũng không dám đuổi đánh tôi, đành ôm nỗi căm hờn vì

có đứa em hỗn láo dám đi phiêu lưu (Dế Mèn phiêu lưu kí - Tô Hoài)

Trong ví dụ này, luận cứ thứ nhất là hành động từ giã một cách ngang ngược, ngạo mạn và coi thường của Dế Mèn Luận cứ thứ hai nêu lên tính hung hăng, ngông cuồng dám đi phiêu lưu của chú Và kết luận là thái độ bất lực, cam

chịu, không dám đánh đuổi của ông anh trưởng được kết nối qua kết tử tuy vậy

1.3.3 Các thao tác lập luận trong văn nghị luận 1.3.3.1 Khái ni ệm

Thao tác lập luận là động tác tiến hành hành động lập luận nhằm trình bày

hệ thống lí lẽ và luận chứng của mình một cách chặt chẽ, rành mạch theo một trình tự hợp lý, đúng với quy luật logic

Tác dụng của thao tác lập luận là nhằm phát hiện các luận cứ và trình bày

lập luận trong quá trình lập luận Thao tác lập luận là động tác tiến hành hành động lập luận nhằm trình bày hệ thống lí lẽ và luận chứng của mình một cách

chặt chẽ, rành mạch, gẫy gọn theo một trật tự hợp lý, đúng với quy luật logic

Lập luận là một quá trình liên kết, xâu chuỗi những luận điểm, luận cứ nhằm làm rõ luận đề theo một chứng kiến, một quan niệm nhất định để người đọc

hiểu, tin ở những kết luận mà người viết muốn dẫn người đọc đến Lập luận là

sản phẩm của tư duy logic Do vậy, lập luận phải có lí lẽ, bằng chứng thuyết

phục, lại phải biết trình bày, dẫn dắt sao cho chặt chẽ, thuyết phục Mặt khác,

lập luận phải có đích, đích của lập luận là phải tìm ra chân lý mới, rút ra những trí thức này từ những trí thức khác, là con đường đi đến nhận thức chân lí một cách khoa học

Để lập luận, người ta phải sử dụng các thao tác lập luận Đặc điểm của các thao tác này là người viết sử dụng ngôn ngữ để nêu sự thực, trình bày lí lẽ và đánh giá sự đúng-sai, đưa ra các phán đoán, nêu ra các kiến giải, phát biểu ý

kiến, biểu hiện rõ lập trường quan điểm của bản thân Việc trình bày lí lẽ được

người viết thể hiện thông qua các phương thức tư duy logic như khái niệm, phán đoán, suy lí và hệ thống dẫn chứng nhằm đạt mục đích nghị luận Vậy thao tác

lập luận chính là thao tác được sử dụng để thực hiện một hành động lập luận Nói cách khác, thao tác lập luận là những hành động được thực hiện theo trình

tự và yêu cầu kỹ thuật được quy định trong hoạt động lập luận

1.3.3.2.Các thao tác lập luận

 Thao tác l ập luận so sánh

Thao tác lập luận so sánh là thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều sự vật, hiện tượng hoặc các mặt trong cùng một sự vật để tìm ra điểm tương đồng hoặc khác biệt giữa chúng, trên cơ sở đó làm sáng tỏ đặc điểm và giá trị của một sự vật, hiện tượng, ý kiến được đem ra bàn luận

Sử dụng thao tác lập luận so sánh trong viết văn nghị luận để làm sáng rõ,

vững chắc thêm luận điểm của mình, đồng thời cũng đưa ra lời nhận xét, đánh giá chính xác

Thông qua so sánh những đặc điểm tương đồng hoặc khác biệt của đối tương nghị luận với đối tượng so sánh được thể hiện bằng sự phân tích, lý giải

Kết quả là người nghe nắm được, hiểu và công nhận tính đúng đắn của một ý

kiến, nhận định (kết luận của lập luận) mà người viết (người nói) hướng tới Như vậy, mục đích của so sánh là làm rõ đối tượng đang nghiên cứu trong tương quan với đối tượng khác So sánh giúp người viết văn nghị luận triển khai và

phát triển luận điểm một cách thuận lợi và nổi bật, so sánh đúng còn làm cho bài nghị luận thêm rõ ràng, cụ thể, sinh động và giàu tính thuyết phục

Trong văn nghị luận thường có hai cách lập luận so sánh: so sánh tương đồng và so sánh tương phản

Lập luận bằng cách so sánh tương đồng là cách lập luận dựa trên sự đối chiếu đối tượng này với đối tượng khác, vấn đề này với vấn đề khác trên cơ sở

đó có nét tương đồng (hoặc tương phản) giữa chúng Lập luận bằng cách so sánh tương đồng không có sự đối lập giữa các ý, trái lại các ý nâng đỡ cho nhau để cùng làm sáng tỏ một vấn đề

Ví dụ:

trên trời cao Sao sáng ắt chầu về nơi Bắc Thần, người hiền ắt làm sứ

không được đời dùng, thì đó không phải là ý trời sinh ra người hiền

Nội dung đoạn văn nói về mối quan hệ giữa người tài và thiên tử Cách lập

luận của tác giả là dùng cách so sánh: người hiền như ngôi sao sáng trên trời; người hiền phải làm sứ giả cho thiên tử; sao sáng phải tụ về Bắc Đẩu Luận điểm

ấy được làm sáng tỏ bằng cách so sánh hình ảnh người hiền như sao sáng và quan hệ của người hiền với thiên tử như quy luật của Tinh Tú Mục đích của cách lập luận so sánh hình ảnh này nhằm: khẳng định vai trò, trách nhiệm của người hiền với thiên tử và cuộc đời

Lập luận bằng cách so sánh tương phản (đối lập) là cách lập luận theo kiểu đối chiếu đối tượng này với đối tượng khác trong sự tương phản lẫn nhau nhằm

khẳng định một trong hai đối tượng mà lập luận hướng tới

Ví dụ:

Chinh ph ụ ngâm, Cung oán ngâm khúc mới bàn đến một hạng người,

người cõi chết [48]

So sánh bài “Văn Chiêu Hồn” với những đối tượng so sánh như: Chinh Phụ Ngâm, Cung oán ngâm khúc, Truyện Kiều Tìm ra những nét giống và khác nhau: chỉ riêng “Văn Chiêu Hồn” là bàn đến cả loài người trong một vùng địa

dư xưa nay ít ai động tới đó là “cõi chết” nhằm thể hiện “niềm xót xa cho cả loài người”

Để đạt hiệu quả lập luận, khi thực hiện thao tác lập luận này cần dựa trên cùng một tiêu chí, cùng bình diện, sau đó phải rút ra những nhận xét, đánh giá

về đối tượng so sánh và đối tượng được so sánh

Để hướng tới kết luận, người ta thường so sánh với một hoặc nhiều đối tượng khác trên cơ sở một nét tương đồng nào đấy Thông qua so sánh, những đặc điểm tương đồng hoặc khác biệt của đối tượng nghị luận với đối tượng so sánh được thể hiện bằng sự phân tích, lý giải Kết quả là, người đọc, người nghe

nắm được, hiểu và công nhận tính đúng đắn của ý kiến, nhận định (kết luận của

lập luận) mà người viết (người nói) hướng tới

 Thao tác l ập luận phân tích

Phân tích là cách chia nhỏ sự vật, hiện tượng thành yếu tố nhỏ để đi sâu vào xem xét một cách kỹ lưỡng nội dung và mối quan hệ bên trong của sự vật,

hiện tượng đó

Thao tác lập luận phân tích là thao tác trong đó người viết (nói) đề xuất, tập

hợp, triển khai hệ thống lí lẽ kết hợp với dẫn chứng để phân tích, bình luận

chứng minh nhằm làm sáng tỏ một nhận định, qua đó khẳng định giá trị chân lí

của nhận định đó

Đối tượng được phân tích có thể là một nhận định, một văn bản, truyện

ngắn, bài thơ, đoạn văn, một hành vi, một sự việc, một nhân vật Nhờ phân tích, người ta thấy được mối quan hệ giữa lời nói - việc làm, giữa bên trong - bên ngoài, giữa hình thức - nội dung, của một con người, sự vật, hiện tượng Cũng nhờ phân tích người ta thấy được mối liên hệ giữa các bộ phận trong cơ

thể, giữa các chi tiết trong các cỗ máy và thậm chí thấy được mối quan hệ của

những sự vật, hiên tượng như chẳng có gì gắn bó với nhau Có rất nhiều mối quan hệ được xác định nhờ phân tích: Nguyên nhân - kết quả, chính - phụ, xa -

gần, chung - riêng, khái quát - cụ thể, Từ việc phân tích có thể chỉ ra những

phẩm chất, năng lực, tính cách của một con người, thấy được khuynh hướng phát triển của sự vật

Và làm rõ các đặc điểm về nội dung, hình thức, cấu trúc, các mối quan hệ bên trong và bên ngoài của một sự vật, hiện tượng, từ đó mà thấy được giá trị

của chúng

Phân tích cần đi sâu vào từng phương diện cụ thể để xem xét một cách riêng biệt, nhưng không có nghĩa là tách rời khỏi cái chung, chỉ thấy cái nhỏ lẻ, chi tiết, vụn vặt Chính vì thế, phân tích bao giờ cũng gắn với tổng hợp, khái quát Phân tích mà không tổng hợp, khái quát thì sự phân tích đó sẽ mất đi nhiều

ý nghĩa Ngược lại, tổng hợp, khái quát mà không dựa vào phân tích thì sẽ thiếu

cơ sở, không vững chắc Để có thể rút ra những kết luận đúng, cần dựa trên sự phân tích sâu sắc, kỹ càng, xem xét sự vật, hiện tượng một cách toàn diện từ nhiều phía

Một số cách phân tích: cắt nghĩa và bình giá, chỉ ra nguyên nhân-kết quả, phân loại đối tượng, liên hệ đối chiếu

Ví dụ:

b ạo: quan lại, cường hào, địa chủ và tay sai của chúng Chị khóc lóc,

Trong đoạn văn trên, chủ đề đưa ra phân tích là “chị Dậu thật là một người

phụ nữ đảm đang, tháo vát” Ý kiến nhận định khái quát này đã triển khai phân tích bằng hệ thống lí lẽ để làm rõ ý “đảm đang, tháo vát” Ở những câu tiếp theo

“một mình chị phải giải quyết mọi khó khăn của gia đình, phải đương đầu với

những thế lực tàn bạo: quan lại, cường hào, địa chủ và tay sai của chúng Chị khóc lóc, chị kêu trời, nhưng chị không nhắm mắt khoanh tay mà tích cực tìm cách cứu được chồng ra khỏi cơn hoạn nạn” Rồi những lí lẽ đã phân tích trên đó làm cơ sở để tổng hợp, khái quát lại “Hình ảnh chị Dậu hiện lên vững chãi như

một chỗ dựa chắc chắn của cả gia đình”

Trong thực tế viết văn nghị luận, thao tác lập luận phân tích thường không đứng đơn lẻ mà kết hợp hài hòa với những thao tác nghị luận khác (chứng minh,

giải thích, bình luận) để đạt hiệu quả

Ví dụ:

(1)Trong Truy ện Kiều, đồng tiền len lỏi vào khắp chốn, khắp nơi, vào

nho sĩ có kẻ vì tiền mà lưu manh hóa, bọn buôn thịt bán người tất cả

và nhan sắc của Thúy Kiều chỉ biết có cân đo, trả giá.(4)Còn Tú Bà

Trong đoạn văn này câu (1) nêu lên ý khái quát, câu (2) phân tích làm rõ hơn ý khái quát, câu (3) câu (4) nêu dẫn chứng chứng minh để thuyết phục cho

lý lẽ nêu lên ở câu(1)và (2) Thao tác lập luận phân tích trong đoạn văn được

vận dụng kết hợp với thao tác chứng minh để tăng tính thuyết phục

Thao tác l ập luận bác bỏ

Thao tác lập luận bác bỏ là dùng các lí lẽ và dẫn chứng đúng đắn, khoa học

để chỉ rõ những sai lầm, lệch lạc, thiếu khoa học của một quan điểm, ý kiến nào

đó Bác bỏ là một thao tác lập luận quan trọng giúp cho bài luận thêm sâu sắc và giàu tính thuyết phục Thao tác này không chỉ hữu ích cho việc viết bài nghị

luận mà còn cần thiết cho cuộc sống Người có ý thức và biết cách bác bỏ những

ý kiến, lời nói sai trái, thiếu chính xác là người có nhận thức đúng đắn và tư duy

sắc sảo

Khi bác bỏ ý kiến người khác, cần nắm chắc những sai lầm của họ, đưa ra các lý lẽ và bằng chứng thuyết phục với thái độ thẳng thắn nhưng cẩn trọng, có

chừng mực, phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng tranh luận

Bác bỏ một ý kiến nào không đơn giản là tuyên bố ý kiến đó sai, mà phải

lập luận đầy đủ để chứng minh là nó sai thì mới thuyết phục được người nghe, người đọc, có thể bác bỏ một luận điểm, luận cứ hoặc cách lập luận bằng cách nêu tác hại, chỉ ra nguyên nhân hoặc phân tích những khía cạnh sai lệch, thiếu chính xác của luận điểm, luận cứ, lập luận ấy Khi bác bỏ, cần thái độ khách quan và đúng mực

Bác bỏ một ý kiến sai, có thể thực hiện bằng nhiều cách: bác bỏ luận điểm, bác bỏ luận cứ, bác bỏ cách lập luận hoặc kết hợp cả ba cách thật linh hoạt Bác bỏ luận điểm tức là vạch cái sai của bản thân luận điểm Để bác bỏ một

luận điểm sai có thể dùng thực tế để bác bỏ hoặc dùng phép suy luận để bác bỏ Cách bác bỏ luận cứ tức là vạch ra tính chất sai lầm, giả tạo trong lí lẽ và

dẫn chứng được sử dụng

Bác bỏ cách lập luận là vạch ra sự mâu thuẫn, không nhất quán, phi logic

trong lập luận của đối phương chỉ ra sự đổi thay, đánh cháo khái niệm trong quá trình lập luận

Các cách bác bỏ trên thực tế chúng liên kết với nhau Mục đích bác bỏ là

bảo vệ chân lý, xác nhận sự thật Nếu xa rời mục đích, chân lý thì sự bác bỏ trở thành ngụy biện, vô bổ và có hại

Ví dụ:

[…] Cu ộc sống riêng không biết gì hết ở bên kia ngưỡng cửa nhà

đi nữa Nó giống như một mảnh vườn được chăm sóc cẩn thận, đầy hoa thơm, sạch sẽ và gọn gàng Mảnh vườn này, có thể làm chủ nhân

làm họ vướng mắt nữa Những hễ có một cơn giông tố nổi lên thì cây

bị bão táp làm nổi sóng, nhưng rồi lại phẳng lì và trong sáng như trước Số phận của những cái tuyệt đối cá nhân, không bộc lộ ra khỏi

Để thực hiện bác bỏ, đoạn văn trên trên bác bỏ một quan niệm sống sai

lầm: “sống bó hẹp trong ngưỡng cửa nhà mình”

Để thực hiện bác bỏ, tác giả đã nêu lên quan niệm sống cần bác bỏ, sau đó dùng lời lẽ bác bỏ trực tiếp “ là cuộc sống nghèo nàn”, tiếp theo là kết hợp so sánh bằng hình ảnh sinh động “ mảnh vườn rào kín gặp cơn giông tố, đại dương mênh mông bị bão táp làm nổi sóng” để làm rõ vì sao nói cuộc sống ấy là

cuộc sống “nghèo nàn” nêu ra ý đúng và chỉ ra tác hại của cuộc sống ấy Tất cả đều nhằm thuyết phục người khác vì sao không nên sống cuộc sống như vậy Lưu ý: Trong thực tế, một vấn đề nhiều khi có mặt đúng mặt sai Vì vậy, khi bác bỏ hoặc khẳng định cần cân nhắc, phân tích từng mặt để tránh tình trạng

khẳng định chung chung hay bác bỏ, phủ nhận tất cả

 Thao tác l ập luận bình luận

Lập luận bình luận nhằm đề xuất và thuyết phục người đọc (người nghe) tán đồng với những nhận xét, đánh giá, bàn luận của mình về một hiện tượng (vấn đề) trong cuộc sống hoặc trong văn học

Bình luận vốn là một nhu cầu và là một hành động không ai không phải làm trong cuộc sống, bởi vì bình luận vốn có từ cuộc sống, rất cần thiết trong

cuộc sống

Để thực hiện thao tác lập luận bình luận, có nhiều cách: từ cụ thể đến khái quát hoặc từ suy luận hợp logic rút ra giả thuyết rồi kiểm chứng giả thuyết qua các ví dụ và dẫn chứng của học sinh sưu tầm được Khi triển khai bình luận cần nêu hiện tượng (vấn đề bình luận) một cách rõ ràng, trung thực Đánh giá hiện tượng (vấn đề) bình luận một cách xác đáng; bàn về hiện tượng (vấn đề) bình

luận một cách sâu sắc

Nhưng dù theo cách nào thì người bình luận cũng phải trình bày rõ ràng trung thực hiện tượng (vấn đề) được bình luận, đề xuất và chứng tỏ được ý kiến,

nhận định, đánh giá của mình là xác đáng

Muốn bình luận một vấn đề, người ta sử dụng các bước sau:

- Xác định đối tượng bình luận: muốn cho người đọc biết bình luận cái gì người bình luận phải gọi tên đối tượng bình luận, trình bày hiện tượng, trích dẫn

ý kiến, giới thiệu tác phẩm hay nhân vật văn học

- Đề xuất ý kiến bình luận để có ý kiến bàn bạc, đánh giá đối tượng, người bình luận cần phải phân tích đối tượng một cách cụ thể Tùy theo tính chất đối tượng, chỉ ra cái đúng-cái sai, cái tốt-cái xấu, cái lợi-cái hại một cách khách quan, trung thực Mỗi sự vật, hiện tượng điều có quan hệ với nhau hoặc với sự

vật khác Vì thế khi đánh giá đúng-sai, lợi-hại, tốt-xấu cần xem xét nhiều quan

hệ mới thấy hết tính chất, ý nghĩa của vấn đề tránh cái nhìn thiên lệch, ắp đặt

Trong quá trình bình luận, cần vận dụng các thao tác lập luận phân tích,

giải thích, chứng minh, so sánh để trình bày ý kiến của mình một cách sáng tỏ thuyết phục và hấp dẫn

Yêu cầu các luận điểm, luận cứ trong lập luận bình luận cần được sắp xếp sao cho sự đánh giá, bàn bạc của người bình luận được tiếp nhận một cách dễ dàng và hứng thú vì sự bình luận chỉ có ý nghĩa khi thực sự hướng tới người đọc, người nghe.Yêu cầu nữa của hoạt động bình luận là phải trôi chảy, hấp dẫn, nhiệt tình giàu tính thuyết phục và tính chiến đấu

Ví dụ:

căn bản vẫn chưa vượt khỏi nhân sinh quan và lập trường tiểu tư sản Thứ chung quy vẫn chỉ là nạn nhân bất lực mà chưa phải là một nhân

căn bản của nhân vật Thứ và cũng là hạn chế của tác giả Nam Cao lúc này chưa thể xây dưng một nhân vật tích cực Kết thúc tác phẩm là một câu hỏi khiến Thứ đỏ mặt vì xấu hổ: “Y đã làm gì chưa” Văn học

[25,tr.315]

Đoạn văn trên lập luận đánh giá một vấn đềcủa một tác phẩm văn học (Sống Mòn chưa phải có tư tương cách mạng) Những câu văn tiếp theo trong đoạn triển khai nhận định đánh giá những mặt hạn chế của tác phẩm “Sống Mòn” “vẫn chưa vượt khỏi nhân sinh quan và lập trường tiểu tư sản”

Đoạn văn nêu dẫn chứng xác thực về những suy nghĩ, hành động, tâm trạng

của nhân vật “Thứ” làm cho luận điểm bình luận thêm sáng rõ và thuyết phục

1.3.4 Sự vận dụng kết hợp các thao tác lập luận trong văn nghị luận

Các thao tác lập luận không thể tách rời nhau mà luôn có quan hệ hợp tác

hỗ trợ nhau Thao tác phân tích có thể được triển khai với sự phù trợ của yếu tố

so sánh để làm nổi bật vấn đề, chứng minh để lí lẽ phân tích đủ sức thuyết phục,

bình luận để vấn đề được đem ra phân tích được tiếp nhận cặn kẽ, thấu đáo, đa chiều

Thao tác lập luận có vai trò rất lớn trong việc tạo lập văn bản nghị luận.Vì

vậy muốn HS hình thành được kỹ năng viết văn nghị luận tốt thì các em phải

vận dụng được các thao tác lập luận một cách thành thạo

Nhiều khi bắt gặp những ý kiến sai lầm, những lời nói, những bài viết không chính xác, bộc lộ những cách hiểu lệch lạc, không nhất quán Đứng trước

những tình huống đó, chúng ta tiến hành trao đổi, tranh luận với những cách

hiểu đúng đắn, cách nhận thức nhất quán đã được công nhận, từ đó có quan điểm đồng tình hay bác bỏ Khi bác bỏ cũng phải có lí lẽ để giải thích và đưa ra

những dẫn chứng đúng đắn, khoa học để chỉ rõ những sai lầm, lệch lạc, thiếu khoa học của một quan điểm, một ý kiến nào đó Có như vậy thì vấn đề đưa ra nghị luận mới sâu sắc và giàu sức thuyết phục

Trình bày bố cục một bài văn nghị luận trong chương trình phổ thông truyền thống thường theo các bước giải thích, chứng minh, bình luận Nếu nhận định một bài văn nghị luận nào đó là bài văn chứng minh, giải thích hay bình

luận là căn cứ vào thao tác lập luận chính được sử dụng trong đó, thực sự muốn hoàn thành bài văn ấy rất cần các thao tác: so sánh, phân tích, chứng minh, giải thích, bình luận, bác bỏ hỗ trợ

Bước giải thích vấn đề là giảng giải nội dung, ý nghĩa của vấn đề được đưa

ra bình luận Khi đó thao tác phân tích được vận dụng để có thể chia tách vấn đề

đó ra thành những vấn đề chi tiết hơn, làm cho vấn đề được nhận thức trên nhiều phương diện, xem xét kỹ lưỡng nội dung và các mối quan hệ bên trong của đối tượng, chỉ ra được giá trị, ý nghĩa nhiều mặt giá trị hoặc phi giá trị của đối tượng Riêng đối với tác phẩm, một vấn đề hay một trào lưu văn học thì phân tích là để khám phá giá trị nhận thức, tư tưởng, thẩm mĩ

Bước chứng minh vấn đề là dùng lí lẽ và dẫn chứng để làm người khác tin vào ý nghĩa những vấn đề đã được giải thích.Thường là sẽ có nhiều dẫn chứng