skkn rèn luyện kỹ năng mở bài trong văn nghị luận thpt

MỤC LỤC A Đặt vấn đề : ………………………………… … .…………… trang I Lí chọn đề tài trang II Mục đích nghiến cứu ………………………………………… trang III Đối tượng nghiên cứu ……………………………… trang IV Phương pháp nghiên cứu ………………………… trang B Giải vấn đề: ………………………………………… .… trang I Phương pháp mở …………………………………… .… …trang II Qúa trình thực nghiệm………………… ………………… trang 10 III Kết đạt được……………………………… .…… trang 13 C Kết thúc vấn đề: ………………………………… .………… trang 19 D Đánh giá Hội đồng khoa học trang 21 E.Tài liệu tham khảo: …………………………… ….… trang 22 a đặt vấn đề I Lí chọn đề tài: Vn ngh lun l mt kiểu văn quan trọng phổ biến đời sống xã hội trường học, đặc biệt ở trường THPT Viết văn nghị luận nhằm rèn luyện tư duy, lực biểu đạt quan điểm, tư tưởng sâu sắc đời sống xã hội Tuy nhiên viết văn nghị luân lại chuyện dễ dàng Để viết cho hay, cho đúng, cho có sức thuyết phục lại khó Chính có nhiều em u thích văn chương bắt tay vào làm văn lại lúng túng, không làm cho em ngày xa lánh văn chương Đối với học sinh, vấn đề bối rối viết văn nghị luận phần mở Tuy phần trọng tâm văn phần khơng thể thiếu, phần “hồn” văn nghị luận Đọc phần mở bài, giáo viên nhận biết trình độ, khiếu viết văn học sinh, đánh giá lực học văn học sinh Khơng phải khơng có lí có ý kiến cho rằng: " Văn hay cần đọc mở bài" Tất nhiên đọc mở khơng thể đánh giá tồn văn Nhưng thật, mở có tầm quan trọng thực người viết Người ta thường nói: “ vạn khởi đầu nan”, viết văn có mở hay, tự nhiên “ dịng văn khơi chảy, tn trào Mở lúng túng, trục trặc….sẽ khiến viết thiếu sinh khí, văn phong khơng liền mạch, ý tứ trở nên rời rạc… Có thực tế đa số học sinh viết văn nhiều thời gian vào việc mở Thế kết khơng có mở hay, hấp dẫn mong muốn Mất nhiều thời gian vào khâu mở để cuối phần sau viết thường sơ sài, chiếu lệ…Chính cần rèn luyện kỹ mở để em đỡ lúng túng, đỡ nhiều thời gian mà có mở hay, hấp dẫn Với mong muốn giúp em làm tốt văn nghị luận, kinh nghiệm tích lũy sách vở đọc được, qua q trình tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp, đặc biệt qua thực tế giảng dạy ở trường THPT Trần Ân Chiêm, xin mạnh dạn đưa vài ý kiến nhỏ việc : Rèn luyện kỹ mở văn nghị luận II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Chọn đề tài “ Rèn luyện kỹ mở văn nghị luận”, trước hết muốn giúp học sinh hiểu rõ mục đích nhiệm vụ phần mở để từ rèn luyện kỹ mở nhằm nâng cao chất lượng làm văn đồng thời tạo cho em hứng thú viết văn hứng thú học môn Ngữ văn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu chung: Học sinh bậc THPT - Đối tượng nghiên cứu cụ thể: + Học sinh lớp 12B4- Trường THPT Trần Ân Chiêm + Học sinh lớp 11C5- Trường THPT Trần Ân Chiêm + Học sinh lớp 11C9- Trường THPT Trần Ân Chiêm IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: kiểm tra, thi học kỳ học sinh… - Khảo sát chất lượng lực nhận biết, vận dụng học sinh để tìm điểm yếu học sinh khâu mở - Phương pháp thể nghiệm : Đưa dạng tập cho học sinh làm Từ kết làm học sinh để phân tích, khẳng định khả thực thi đề tài B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I PHƯƠNG PHÁP MỞ BÀI Mục đích yêu cầu mở bài: - Trước hết muốn mở hay cần hiểu rõ mục đích mở Mục đích phần mở nhằm giới thiệu vấn đề mà viết, trao đổi, bàn bạc viết Vì thế, viết mở thưc chất trả lời câu hỏi : ở viết định viết điều gì?, định bàn bạc vấn đề ? - Mở chìa khóa cho tồn văn, giống đoạn văn hoàn chỉnh, đoạn văn mở thường có phần: Phần mở đầu đoạn, phần đoạn phần cuối đoạn + Phần mở đầu đoạn nêu câu dẫn dắt Đó lời văn mình, câu thơ, đoạn văn tác giả, câu chuyện nhỏ, câu nói tiếng nhà phê bình hay nhà văn hố đó…Tuy nhiên nội dung câu dẫn phải gần gũi có liên quan đến vấn đề mà văn đề cập tới + Phần đoạn nêu vấn đề viết Vấn đề nêu rõ đề bài, người viết phải tự rút ra, tự khái quát nêu lên + Phần cuối đoạn mở thường nêu giới hạn vấn đề phạm vi tư liệu mà viết trình bày Phần thường nêu rõ đề nên người viết cần nêu lại yêu cầu, đoạn trích, câu trích ở đề - Mở đúng, trúng hay Khi hỏi : Nếu thời gian cho văn 90 phút, em để viết phần mở bài? Khơng học sinh thú nhận: “có em gần tiết cho mở bài” Như vậy, thời gian cịn lại để hồn chỉnh phần thân kết luận điều khơng thể Vì cần có mở đúng, trúng hay mà khơng nhiều thời gian + Một mở xem nêu vấn đề đặt đề Nếu đề yêu cầu giải thích, chứng minh, phân tích hay bình luận ý kiến phải dẫn lại nguyên văn ý kiến phần mở + Trúng mở gọi tên đúng, xác vấn đề mà đề yêu cầu Chỉ nêu ý khái quát, tuyệt đối không lấn sang phần thân bài, giảng giải minh họa hay nhận xét ý kiến phần mở + Mở kết hai yếu tố đúng, trúng đạt lôi cuốn, gợi mở (Để không tốn thời gian cho phần mở bài, đặc biệt kỳ thi quan trọng, học sinh chuẩn bị sẵn số hướng mở cho dạng đề Chuẩn bị sẵn vài ý kiến nhận định nhà phê bình văn học… số vấn đề lớn (VD: chủ đề nhân đạo, thực tác phẩm, giai đoạn…) nhận định chung tác phẩm, tác giả Những tư liệu ngun liệu sẵn có giúp em khơng phải lúng túng bắt đầu làm bài) Chọn cách mở dễ viết Trên sở nắm vững mục đích, yêu cầu mở bài, tùy vào dụng ý người viết để lựa chọn cách mở bài.Phần mở văn nghị luận phần đặt vấn đề, thơng thường có hai cách: a Mở trực tiếp : Là cách thẳng vào vấn đề cần nghị luận Nghĩa sau tìm hiểu đề tìm vấn đề trọng tâm nghị luận, ta nêu thẳng vấn đề luận điểm rõ ràng Tuy nhiên mở trực tiếp, ta phải trình bày cho đủ ý, khơng nói thiếu khơng nên nói hết nội dung, phải đáp ứng đủ yêu cầu phần mở VD1: - Đề bài: Bình luận câu tục ngữ: “Trăm hay không tay quen” - Mở bài: Bàn mối quan hệ lí thuyết thực hành, tục ngữ ta có câu: “Trăm hay khơng tay quen” Nhận định câu tục ngữ có hồn tồn hay khơng ? VD2: Đề bài: Phân tích tình “Vợ nhặt” tác phẩm tên nhà văn Kim Lân Mở 1: Một truyện ngắn thường xây dựng dựa sở tình độc đáo Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân thể đặc điểm bộc lộ ở nhan đề tác phẩm Mở 2: Truyện ngắn Vợ nhặt nhà văn Kim Lân (rút từ tập Con chó xấu xí- 1962) hấp dẫn người đọc không bởi giá trị nhân đạo sâu sắc mà bởi tác giả xây dựng tình truyện độc đáo,éo le Phân tích truyện Vợ nhặt ta thấy tình tài Kim Lân b Mở gián tiếp: Mở gián tiếp thường khía cạnh liên quan đến vấn đề cần nghị luận, tức người viết dẫn dắt vào đề cách nêu lên ý có liên quan gần gũi đến luận đề (vấn đề cần nghị luận) để gây ý cho người đọc sau dẫn dắt cách khéo léo có liên kết đến luận đề Để viết có khơng khí tự nhiên có chất văn, người ta thường mở theo kiểu gián tiếp Có nhiều cách mở gián tiếp có cách bản: Diễn dịch, quy nạp, tương liên, đối lập b.1) Kiểu diễn dịch Dẫn dắt vào đề theo kiểu diễn dịch người viết phải nêu ý khái quát hơn, bao trùm vấn đề đặt đề thu hẹp lại dần,sau bắt vào vấn đề đề VD: Với đề nghị luận văn học: Một giới Kinh Bắc với truyền thống văn hoá nghệ thuật lâu đời, với vẻ đẹp cổ kính “Bên sơng Đuống” Hồng Cầm Ta mở sau: Sinh lớn lên quê hương quan họ với điệu dân ca ngào đằm thắm vun đắp cho khả thơ đặc biệt Hoàng Cầm thêm tỏa sáng Mảnh đất Kinh Bắc cổ kính khơng nơi ơng chào đời mà cịn nơi ơng gắn bó máu thịt với cảnh vật, với người, với giá trị văn hố tinh thần hàng ngàn đời ơng cha để lại Chẳng phải mà hình ảnh quê hương Kinh Bắc trăn trở lần thơ Hoàng Cầm mà đỉnh cao “Bên sông Đuống” Bài thơ sáng tác phút thăng hoa cảm xúc nhớ thuơng miền quê xa b.2) Kiểu quy nạp Quy nạp kiểu lập luận ngược lại với diễn dịch, nghĩa ta phải lập luận từ ý, việc cụ thể riêng lẻ, đặc thù, nhỏ ý, việc đặt luận đề đề mở rộng dần tổng hợp khái quát lên để bắt sang luận đề VD: Bình luận câu tục ngữ: “ Tốt gỗ tốt nước sơn” Mở bài: Trong sống, thường phải đứng trước lựa chon: chon người, chọn vật, v.v…Chúng ta thường gặp tình khó định bởi không thiếu cảnh: người đẹp mà kém, người giỏi lại khơng đẹp, vật đẹp lại khơng bền…Đối với nhừng trường hợp thế, dân gian ta có lời khuyên qua câu tục ngữ: “Tốt gỗ tốt nước sơn” b.3) Kiểu tương liên: Với kiểu ta bắt đầu cách nêu lên ý, việc tương tự, có liên quan với ý luận đề,có tác dụng gợi liên tưởng từ mà chuyển sang đề VD: Bình giảng đoạn thơ: ”Bao bên sông Đuống/ Anh lại tìm em/ Em mặc yếm thắm/ Em thắt lụa hồng/ Em trẩy hội non sông/ Cười mê ánh sáng mn lịng xn xanh” (“Bên sơng Đuống” - Hồng Cầm) Mở bài: Nếu Sông Lô Văn Cao trường ca nhạc sông miền quê trung du thời chống Pháp “Bên sơng Đuống” Hoàng Cầm coi trường ca thơ sông miền quê Kinh Bắc Viết tác phẩm này, Hoàng Cầm muốn gửi gắm tất cảm xúc mãnh liệt Đó vừa niềm tự hào kiêu hãnh trước vẻ đẹp quê hương, vừa nỗi xót xa căm giận trào sôi trước cảnh quê hương bị giặc tàn phá Nhà thơ tái hiên lại chân thực, sinh động tranh sống, thiên nhiên người Kinh Bắc thời máu lửa thời hồ bình Đoạn thơ cuối cho người đọc hình ảnh đẹp Kinh Bắc tương lai chiến thăng qua dự cảm đầy tin tưởng Hoàng Cầm b.4) Kiểu đối lập: Người viết thường nêu lên ý trái ngược với ý luận đề lấy làm cớ để chuyển sang vấn đề cần nghị luận VD: Suy nghĩ anh (chị) từ ý nghĩa câu chuyên “Hoa hồng tặng mẹ” (Sgk 12 tập 1, trang 220) Mở bài: Có nhà thơ than thở “Nhạy cảm q đơi thành nghiệt ngã”, vơ tình điều nghiệt ngã thật Trong sống phức tạp mải hướng đến điều to tát mà người thường vơ tình vơ tình trước điều tưởng chừng vơ đơn giản sống Chính điều tưởng giản đơn lại phần quan làm nên ý nghĩa sống Sự vơ tâm biến người tốt thành kẻ xấu, vơ tình người tạo nên nỗi đau, thất vọng cho người khác, người than Câu chuyện “Hoa hồng tặng mẹ” câu chuyện hay cảm động tình mẫu tử Nhưng ý nghĩa câu chuyện không dừng lại ở việc gợi ca lịng hiếu thảo bé nghèo với người mẹ cố Câu chuyện học có ý nghĩa nhân sinh mà mồi người đọc phát ở giá trị khác Một số vấn đề cần tránh mở Khi mở cần ý: - Tránh nêu vấn đề dài dòng,dẫn dắt vịng vo, dẫn q xa ý cần nêu, nói mãi, viết mà chưa thấy vấn đề cần bàn - Tránh dẫn dắt ý khơng liên quan đến vấn đề trọng tâm nêu ở phần đoạn mở - Tránh sa vào nêu chi tiết cụ thể, điều lẽ trình bày ở phần thân Một mở hay cần phải : - Ngắn gọn: Dẫn dắt ngắn gọn, nêu vấn đề ngắn gọn giới hạn vấn đề ngắn gọn - Đầy đủ: Đọc xong mở bài, người đọc biết thông tin như: viết vấn đề gì, phạm vi nào, thao tác vận dụng để làm sáng tỏ vấn đề ở gì… - Độc đáo: Mở phải gây ý người đọc vấn đề viết - Tự nhiên :Giản dị, tự nhiên, tránh vụng về, gượng ép dễ gây cho người đọc khó chịu bởi giả tạo II QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Thực trạng ban đầu Khi chưa áp dụng SKKN này, tiến hành quan sát, nghiên cứu kiểm tra thường xuyên, kểm tra định kì thi học kì học sinh ở ba lớp thuộc ba đối tượng khác nhau, : - Lớp 12B4- lớp chọn khối C - Lớp 11C5- lớp chọn khối D - Lớp 11C9- lớp Xin dẫn phần mở số học sinh ở ba lớp nói a Mở 1: - Đề bài: Cảm nhận anh ( chị) thơ Tràng giang Huy Cận 10 - Bài làm 1: Bài thơ Tràng giang thể qua hai khổ thơ đầu nói cảnh sơng Hồng Nếu đọc nhầm thơ tuý tả cảnh thiên nhiên ngẫm thi thấy điều tác giả muốn nói đến khơng phải vơ hình, vĩnh viễn, Bài thơ Tràng giang nỗi niềm xa vắng mênh mơng (Trích viết học sinh Vũ Thu Hường- Lớp 11C9 ) - Bài làm 2: Huy Cận ( 1919- 2005) tên thật Cù Huy Cận, xuất thân gia đình nhà nho nghèo ở làng Ân Phú, huyện Hương Sơn Bản thân người thông minh, cần cù, điềm đạm Ông giữ chức vụ quan trọng thứ trưởng Bộ văn hoá Huy Cận vừa nhà thơ tiếng vừa nhà thơ cách mạng Từ hồi cịn học ông bắt đầu làm thơ tiếng thơ Tràng giang viết vào năm 1939 rút rừ tập Lửa thiêng (Trích viết học sinh Trịnh Văn Tuấn- Lớp 11C5) b Mở 2: - Đề bài: Phân tích bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên nhà văn Nam Cao Từ nêu lên giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ Nam Cao - Bài làm 1: Nam Cao nhà văn xuất sắc văn học Việt Nam Ông viết nhiều tác phẩm, tiêu biểu Đời thừa, Trăng sáng, Lão Hạc Nhưng có lẽ tiếng tác phẩm Chí Phèo Đọc tác phẩm ta nhận thấy bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người nhân vật Chí Phèo (Trích viết học sinh Lê Thị Hoa- Lớp 11C5) 11 - Bài làm 2: Ai đọc truyện ngắn Chí Phèo hẳn khơng thể qn nhân vật Chí Phèo Trước người đọc rơi nước mắt trước nhân vật chị Dậu tác phẩm Tắt đèn Ngô Tất Tố Nhưng người đọc phải rơi nước mắt nhiều nhân vật Chí Phèo Nam Cao Đó nhân vật điển hình cho nỗi khổ người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám Chí Phèo phải bán nhân hình lẫn nhân tính để sống cuối phải chết Đó bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí (Trích viết học sinh Trịnh Hoàng Loan- Lớp 11C9) c Mở 3: - Đề bài: Cảm nhận anh ( chi) vẻ đẹp thơ Sóng- Xuân Quỳnh - Bài làm 1: “ Làm sống mà không yêu Không nhớ không thương kẻ nào” Đúng thế, tạo hoá ban tặng cho người trái tim hồng để hướng đến với khát vọng tình yêu Và để “ bồi hồi ngực trẻ” để đam mê, khát vọng tình yêu Và từ có biết thơ tình u đẹp đến huyền diệu mà khơng có điểm dừng Nhưng đến với thơ Sóng Xuân Quỳnh, ở có người thấy khát vọng tình yêu vẻ đẹp người, tình u người phụ nữ bí ẩn (Trích viết học sinh Nguyễn Văn Tính- Lớp 12B4) - Bài làm 2: Nếu Xuân Diệu mệnh danh ơng hồng thơ tình Xn Quỳnh lại mệnh danh nữ hoàng thơ tình Thật vậy, tình u ln đề tài nhiều nhà văn nhà thơ khám phá Với Xuân Quỳnh có lẽ Sóng tác phẩm tiêu biểu, xuất sắc vần thơ trữ tình (Trích viết học sinh Nguyễn Thị Hậu- Lớp 12B4) 12 d Mở 4: - Đề bài: Phân tích hình tượng sơng Đà tuỳ bút Người lái đị sông Đà Nguyễn Tuân - Bài làm 1: Trước cách mạng Nguyễn Tuân tiếng với tác phẩm Chữ người tử tù, sau cách mạng ông tiếng với tác phẩm Người lái đị sơng Đà Tác phẩm rút từ tập Sông Đà- 1960 Trong tuỳ bút Nguyễn Tn xây dựng thành cơng hình tượng sơng Đà với hai nét tính cách tiêu biểu : vừa bạo vừa trữ tình (Trích viết học sinh Khương Thị Thảo- Lớp 12B4) - Bài làm 2: Nguyễn Tuân (1910- 1987) trí thức giàu lòng yêu nước tinh thần dân tộc Ông yêu quý giá trị văn hoá cổ truyền chơi chữ, thả thơ, uống trà…Nguyễn Tuân yêu tha thiết tiếng mẹ đẻ, yêu kiệt tác văn chương phong cảnh đẹp đất nước Nguyễn Tuân người có ý thức ngã cá nhân Ông viết văn trước hết để khẳng định cá tính độc đáo, tự phóng túng rmình Ơng người tài hoa uyên bác Và ông thể tài cua việc viết tuỳ bút Người lái đị sơng Đà Đặc biệt hình tượng ơng lái đị Phân tích tác phẩm ta thấy rõ điều (Trích viết học sinh Vũ Thị Phương- Lớp 12B4) Tiến hành thực nghiệm - Bước 1: Cung cấp cho học sinh kiến thức phương pháp mở nêu - Bước 2: Từ nhận thức mang tính lí thuyết hướng dẫn học sinh thực hành ở nhiều dạng đề khác - Bước 3: Cho học sinh làm viết lại mở đề văn III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 13 Kết từ quan sát thực tế - Quan sát tiết viết học sinh ba lớp, nhận thấy đa số em có thái độ nghiêm túc, hào hứng với tiết kiểm tra Khi viết em tỏ có cảm xúc, hứng thú, tự giác, say sưa viết - Khơng cịn tình trạng học sinh ngồi nói chuyện riêng làm văn Việc sử dụng tài liệu giảm trông thấy - Đặc biệt thời gian viết phần mở em rút ngắn lại, đảm bảo thời gian dành cho phần thân phần kết luận Khơng cịn học sinh viết phần mở với thời gian gần tiết học Kết thực nghiệm Vẫn đề học sinh đẫ trích dẫn ở mục 1/II, sau em tiếp thu lí thuyết phương pháp mở bài, đặc biệt thực hành mở nhiêu lần kết thay đổi nhiều Cụ thể sau: a Mở 1: - Đề bài: Cảm nhận anh (chị) thơ Tràng giang Huy Cận - Bài làm 1: Giới thiệu tập thơ đầu tay Huy Cận- tập Lửa thiêng (1940), Xuân Diệu viết: “Trong thơ ca Việt Nam nghe bay dậy tiếng địch buồn, sáo thiên thai, điệu tình…mà ngậm ngùi dài Thơ Huy Cận ? ” Vâng! Tràng giang thơ tiêu biểu tập Lửa thiêng đồng thời kiệt tác thơ ca Việt Nam đại kết tụ nỗi buồn “mênh mang thiên cổ” Bài thơ diễn đạt hình thức trang trọng cổ kính đậm chất đường thi mà giản dị, độc đáo, đại, in rõ dấu ấn thơ ca lãng mạn đương thời (Trích viết học sinh Vũ Thu Hường- Lớp 11C9 ) 14 - Bài làm 2: Nhà phê bình Hồi Thanh nhận xét: “Huy Cận lượm lặt chút buồn rơi vãi để sáng tạo nên vần thơ ảo não Người đời ngạc nhiên khơng ngờ với cát bụi tầm thường, thi nhân đúc thành châu ngọc “ Lời nhận xét không sai, vào buổi chiều thu năm 1939, cịn sinh viên trường Canh nơng, Huy Cận đứng ở bờ nam bến Chèm ngắm cảnh sơng Hồng mênh mơng sóng nước, nghĩ kiếp người nhỏ bé, trơi, lịng tác giả trào dâng nỗi buồn thương xúc động từ cảm xúc thơ Tràng giang đời (Trích viết học sinh Trịnh Văn Tuấn- Lớp 11C5) - Bài làm : Đến với Tràng giang Huy Cận, ta đến với nỗi cô đơn khắc khoải người trước vô hạn đất trời, vũ trụ ; đến với niềm khát khao thầm kín mối giao cảm thân thương người với người Là thơ đặc sắc Tràng giang bàng bạc màu sắc đường thi Đó khơng dịng sơng mà cịn dịng đời, dịng tâm linh sâu thẳm nhà thơ dạt chảy dọc suốt thi phẩm (Trích viết học sinh Lê Thị Thảo- Lớp 11C5) b Mở 2: - Đề bài: Phân tích bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên nhà văn Nam Cao Từ nêu lên giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ Nam Cao - Bài làm : Có nhận xét thật xác đáng rằng: “Nếu khơng viết Chí Phèo Nam Cao để lại văn học Việt Nam khoảng trống lớn” Đúng vậy! Đó khoảng trống nhìn thực sắc sảo, tiếng nói nhân đạo sâu sắc mẻ, lịng trĩu nặng u thương xa xót mà Nam Cao dành cho nỗi đau bị cự tuyệt quyền làm người người nông dân nghèo xã hội thực dân phong kiến Cái tài tình nhà văn dồn 15 tụ lại để xây dựng thành cơng nhân vật Chí Phèo- điển hình bất hủ văn học Việt Nam đại (Trích viết học sinh Lê Thị Hoa- Lớp 11C5) - Bài làm 2: Trong nghiệp văn học Nam Cao, có tác phẩm góp phần đưa tên tuổi nhà văn vào cõi bất tử, Đó kiệt tác Chí Phèo ( 1941) Với tác phẩm này, Nam Cao muốn ném đời thằng dân cùng, điển hình cho nỗi khốn khổ tủi nhục người nông dân xã hội phong kiến ( Trần Đăng Xuyền) Đó nỗi khổ kẻ sinh làm người mà bị cự tuyệt quyền làm người Đây bi kịch đớn đau bế tắc nhân vật Chí Phèo tiếng nói nhân đạo sâu sắc mẻ nhà văn Nam Cao (Trích viết học sinh Trịnh Hồng Loan- Lớp 11C9) c Mở 3: - Đề bài: Cảm nhận anh ( chị) vẻ đẹp thơ Sóng- Xn Quỳnh - Bài làm : Tình u đề tài truyền thống nhân loại Người đọc biết đến vần thơ tình cháy bỏng cao thượng thơ Pu-skin, vần thơ thăng trầm triết lí Ta-go hay nồng nàn mãnh liệt Xuân Diệu, chân quê mộc mạc Nguyễn Bính…Mỗi nhà thơ đem đến cho người đọc xúc cảm thẩm mĩ riêng tình yêu huyền diệu Tuy vậy, tình u ln thiêng liêng bí ẩn khiến người ta đam mê khao khát Đến với thơ Sóng Xuân Quỳnh, ta nhận cách bày tỏ tâm tình khát khao yêu thương phụ nữ: hồn nhiên thành thực, say đắm thiết tha (Trích viết học sinh Nguyễn Văn Tính- Lớp 12B4) 16 - Bài làm : Tình u- tình cảm thiêng liêng kì diệu người Nữ sĩ Xuân Quỳnh- gương mặt tiêu biểu thơ ca Việt Nam đại sống, yêu làm thơ cách hồn hậu , thành thực Dù trái tim chị ngừng đập tiếng thơ tình yêu nồng nàn tha thiết, sống với mn đời Bài thơ Sóng ( trích tập Hoa dọc chiến hào- 1968) tiếng nói khát khao yêu thương chân thành mãnh liệt Xuân Quỳnh Tiếng nói hát ca năm tháng (Trích viết học sinh Nguyễn Thị Hậu- Lớp 12B4) d Mở 4: - Đề bài: Phân tích hình tượng sơng Đà tuỳ bút Người lái đị sơng Đà Nguyễn Tn - Bài làm : Đất nước ta có nhiều dịng sơng đẹp: Cuồn cuộn sức sống sơng Hồng, dạt sóng nước sông Lô, êm đềm thơ mộng sông Hương, bát ngát mênh mông Cửu Long giang…Trong muôn ngàn sông ấy, sông Đà Nguyễn Tuân lại lên với nét tính cách riêng: bạo trữ tình Đến với tuỳ bút Người lái đị sơng Đà ( trích tập Sơng Đà- 1960) ta thấy rõ vẻ đẹp sơng (Trích viết học sinh Khương Thị Thảo- Lớp 12B4) - Bài làm : Nhà văn Nguyễn Minh Châu thật có lí cho rằng: “ Nguyễn Tn định nghĩa người nghệ sĩ” Vâng! người nghệ sĩ chân nên Nguyễn Tn ln tìm cách để kiếm tìm phát lạ, độc đáo sở vẻ đẹp ở đời Tuỳ bút Người lái đị sơng Đà kết hành trình bền bỉ sáng tạo vẻ đẹp kì diệu thiên nhiên người Tây Bắc Bằng tài hoa, uyên bác, Nguyễn Tuân khắc hoạ dấu ấn mờ phai sông miền Tây Bắc vừa bạo vừa trữ tình (Trích viết học sinh Vũ Thị Phương- Lớp 12B4) 17 - Bài làm : “ Ơi dịng sơng bắt nước từ đâu Mà đất nước thi bắt lên câu hát” ( Đất nước- Nguyễn Khoa Điềm) Tổ quốc Việt Nam có trăm núi nghìn sơng diễm lệ, có lời thơ, câu hát trang văn cất lên để ngợi ca sơng núi Tuỳ bút Người lái đị sông Đà Nguyễn Tuân trường hợp Tác phẩm rõ nét phong cách nghệ thuật tài hoa độc đáo mà bộc lộ lịng gắn bó sâu sắc nhà văn mảnh đất miền Tây Bắc tổ quốc Bên cạnh hình tượng người lái đị trí dũng hình tượng sông Đà khắc hoạ với hai nét tính cách tiêu biểu: bạo trữ tình (Trích viết học sinh Thiều Thị Yến- Lớp 12B4) Kết cụ thể Qua thực tế giảng dạy, với phương pháp mở nói trên, học sinh có bước tiến rõ rệt Những học sinh trung bình có khả viết văn tốt hơn, học sinh yếu viết phần mở mạch lạc, sáng sủa Kết cụ thể từ ba lớp dạy sau: TT L ớp Kết khảo sát đầu năm 12B4 43% TB 11C5 35 % TB 11C9 30 % TB Kết Học kì I 63% TB 58 % TB 55 % TB Kết Học kì II 83% TB 78 % TB 65 % TB C KÕt thóc vÊn ®Ị I KẾT LUẬN Để học sinh viết tốt phần mở nói riêng văn nghị luận nói chung, khơng địi hỏi phương pháp giảng dạy người giáo viên, mà khiếu, kỹ viết văn vốn có học sinh quan trọng 18 Tuy nhiên, phương pháp khoa học, phù hợp giáo viên góp phần khơng nhỏ việc nâng cao kết học tập học sinh, môn văn – môn vừa đòi hỏi tư nhiều, vừa đòi hỏi khiếu thiên bẩm người học Vì tơi nghĩ phương pháp bổ ích giúp học sinh yếu, trung bình học sinh giỏi rèn luyện cách viết văn – viết tốt văn nghị luận Mở có nhiều cách, nhiều kiểu, tùy trường hợp mà vận dụng Nhưng nhìn chung, cần nhớ điều: phần mở bài, phần đặt vấn đề có nhiệm vụ khơi gợi ý người đọc vấn đề cần nghị luận Do muốn mở thành thạo cho hay người viết cần phải luyện tập nhiều, phải đọc thực hành nhiều dạng đề khác nhau, cách luyện tập có hiệu cao mà nhiều học sinh giỏi văn làm đề văn suy nghĩ viết nhiều mở khác nhau, rèn luyện nhiều, đứng trước đề văn học sinh tìm cách mở nhanh chóng dễ dàng II KIẾN NGHỊ Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy, để học sinh làm tốt văn nghị luận, trước hết phải giúp em rèn luyện kỹ mở cho tốt, cho thành thạo Vì tơi mong nhận đồng tình ủng hộ bạn đồng nghiêp quan tâm tạo điều kiện nhà trường để phương pháp áp dụng rộng rãi ở tất khối lớp trường Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà áp dụng thành công q trình giảng dạy Tơi hy vọng phương pháp phổ biến áp dụng thành công tương lai ở nhiều giáo viên khác Tuy nhiên, mong muốn chủ quan người viết Sáng kiến kinh nghiệm chắn nhiều thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp chân tình 19 bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Yên Định, ngày 08 tháng 05 năm 2011 Người viết Hoàng Thị Thoa D ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Ý kiến tổ chuyên môn 20 Đánh giá Hội đồng khoa học E- TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Văn - Nhà xuất giáo dục- 1995 21 Thiết kế học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông - Nhà xuất giáo dục- 1998 Văn- Bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông- NXB Đại Học Quốc gia, tập1 Văn- Bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông- NXB Đại Học Quốc gia, tập2 Thiết kế dạy học ngữ văn 11 tập – NXB Giáo dục- 2008 Thiết kế dạy học ngữ văn 11 tập – NXB Giáo dục- 2008 Thiết kế dạy học ngữ văn 12 tập – NXB Giáo dục- 2008 Thiết kế dạy học ngữ văn 12 tập – NXB Giáo dục- 2008 Những văn đoạt giải quốc gia- NXB Giáo dục- 2003 10 Giới thiệu đề thi tuyển sinh vào Đại học từ năm 2000- 2009- NXB Đại Học Quốc gia 11 Bộ đề thi Ngữ văn- NXB Đaị Học Sư phạm, tháng năm 2010 12 Tác giả nói tác phẩm- NXB Trẻ 2000 13 Bộ đề ôn luyện thi Ngữ văn- NXB Đaị Học Sư phạm, tháng năm 2010 22 ... : Rèn luyện kỹ mở văn nghị luận II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Chọn đề tài “ Rèn luyện kỹ mở văn nghị luận? ??, trước hết tơi muốn giúp học sinh hiểu rõ mục đích nhiệm vụ phần mở để từ rèn luyện kỹ. .. cho em ngày xa lánh văn chương Đối với học sinh, vấn đề bối rối viết văn nghị luận phần mở Tuy phần trọng tâm văn phần khơng thể thiếu, phần “hồn” văn nghị luận Đọc phần mở bài, giáo viên nhận...I Lí chọn đề tài: Vn ngh lun kiểu văn quan trọng phổ biến đời sống xã hội trường học, đặc biệt ở trường THPT Viết văn nghị luận nhằm rèn luyện tư duy, lực biểu đạt quan điểm, tư tưởng